高中学生历史学科阅读能力培养
试析高中学生历史学科阅读能力的培养
1.加强导读的重要性
科学习能力的培养。历史学科要求培养的学习能力包括：阅读能力、观察能力、分析能力、概括能力、历史思维能力等等。其中，最基础的能力是阅读能力。阅读是学生学习历史的基本活动，而其他活动，如观察、分析、思维等都在阅读过程中进行。阅读是培养学习能力的载体。
学历史教学的课时容量之大，阅读记忆量之多，远胜其他学科。近年来教科书的改革，使课文内容富有弹性，增加了大量原始资料、图片、历史故事，使课文的阅读量进一步增大，而且教科书对阅读的要求进一步深化。如何引导学生阅读教科书，已成为提高历史课堂教学效率与效果的重要步骤。
2.导读首先应立足于引导学生认识并掌握历史学科的基本特征。
2.1 认识、掌握历史重大事件是历史阅读的一大特征
占去学习历史的大量时间。如何帮助学生高效、省时、牢固地掌握历史事实是导读的一项任务。首先要引导学生认识到每个历史事件都包含有原因、经过、结果、影响（意义）四个部分。〖jp3〗
提高高中生英语阅读能力的几点策略
提高高中生英语阅读能 力的几点策略 Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT
提高高中生英语阅读能力的几点策略 摘要：提高英语阅读能力对高中生进一步学习和使用英语具有非常重要作用。文章分析了提高高中生英语阅读能力的重要性及其条件、高中生英语阅读能力提高的阻碍因素，进而提出了重视文化背景因素、积累阅读词汇量、采用“整体—局部—整体”的语篇阅读法、养成良好阅读习惯四点提高高中生英语阅读能力的策略。 关键词：提高高中生英语阅读能力策略 一、提高高中生英语阅读能力的重要性及其条件 （一）英语阅读能力及其重要性 阅读就是对书面信息进行认知构建的心理语言过程。英语阅读能力是通过阅读英语文献获得信息的一种能力，这种能力的培养与提高，有助于学生在迅速、准确地获取知识与信息时减少难度和障碍，同时还能促进其他方面如听、说、写能力发展。英语阅读能力的培养是高中英语教学中的核心内容之一。侧重提高阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础是中学英语课程标准的一项具体要求。 高中英语阅读内容涉及的体裁广泛，题材新奇。其中包括了英语国家的历史、地理、文化风俗和风土人情等方面的内容，融思想性、知识性和真实性为一体。由于学生的时间、能力和活动范围有限，在限时阅读中把握一些阅读技巧和技能，对提高阅读效果显得尤为重要。 （二）高中生提高英语阅读能力应具备的条件 1、背景知识 背景知识是理解特定语篇所具备的外部世界知识，它影响着阅读理解的准确性。背景知识对理解的影响力大于语言知识，背景知识的缺乏会造成阅读理解的障碍。因此，在阅读学习中，应了解文章的背景知识，结合自己所把握的语言知识，如词汇、语法功能和话题等进行阅读。有了运用背景知识阅读的能力，对所读的文章的思路把握就较为清楚，对文章的理解也更为准确、深刻。
高中英语阅读能力的培养分析
高中英语阅读能力的培养分析 摘要：在高中英语的学习过程中，学生的阅读能力起着关键性的作用。在阅读学习过程中会涉及词汇的学习、语法学习以及阅读习惯等等，主要从四方面分析了如何提高高中生的英语阅读能力。 关键词：高中英语；阅读能力；文化知识 高中英语的学习中阅读能力主要指的是对语言文化的学习、获取外部信息的学习以及提高语言实践能力的学习。从高中英语的学习大纲中分析，它明确要求要提高学生的阅读能力，为进一步的学习打下扎实的基础。从学生的成绩方面进行分析，在高中英语的考试中，阅读成绩占有很大的比重。在现阶段的高中英语学习过程中，主要是对语言形式的学习，很少涉及阅读技巧的学习。如今的高中生在阅读中存在很大的问题，主要表现为阅读速度慢、理解能力差等。在教学中教师要提出有针对性的策略，帮助学生提高英语阅读能力。 一、重视词汇学习和词汇积累 在阅读中阅读能力的高低和词汇量具有很大的关系。现阶段的高中生英语词汇量稀少，在阅读过程中都不能将句子正确地翻译出来，会曲解文章的主要含义。在学习词汇的过程中学生不应单纯地死记硬背，而要讲究记忆的方法技
巧。词汇中有很多合成词和派生词，在具体的学习中只要记住自由词汇的含义也就等于学会了更多的词汇。在英语中还有很多是由单词主体和前缀、后缀构成的，在学习过程中只要掌握了这些前后缀，就等于学习了更多的词汇。 二、掌握必要的语法知识 在现如今的高中英语阅读中，句子的结构比以前的结构更加复杂，并且变得越来越长，所以，在分析句子的过程中只有掌握了必须的语法知识才能将复杂的句子简单化，将长句子变为短句子。例如，在遇到长句子时，句子中有很多陌生的单词，这就要发挥语法知识的作用。在高中英语中我们会学习到八种时态，包括一般现在时，现在进行时，一般将来时，过去将来时等等。句子还包括简单句、复杂句。在复杂句子中还有主语从句、宾语从句、表语从句等等。要想把握句子的整体含义，就要将句子的各个部分都分析清楚。 三、联系必要的文化知识 学生在学习过程中除了要学习必要的理论知识外，还要了解必要的文化背景知识和生活常识。在高中英语的学习中，会涉及很多西方的背景知识，例如，西方的节日和西方的传统。在阅读中会出现Easterisland（复活岛）等专有名词，当然还有可能包括一些书籍名称，在了解之后学习会变得更加简单。 四、培养良好的阅读习惯
培养高中学生历史学科核心素养的有效途径和方法
培养高中学生历史学科核心素养的有效途径和方法 发表时间：2018-09-17T16:48:42.850Z 来源：《中小学教育》2018年第333期作者：宋金徽[导读] 探究培养高中生历史学科核心素养的有效途径与方法，使学生在学习历史的过程中，逐渐形成高中学生历史学科核心素养。 吉林省辽源市东丰县第三中学136300 摘要：在高中历史学科的教学中，教师教授给学生的不仅是基本的历史知识，还需要向学生们传授并且培养他们的历史学科能力，使学生们在我国不断变化的政治、经济、文化等方面的影响下，能够正确地看清楚社会、国家，甚至整个世界发展的人为规律或者客观规律。因此，笔者以探究高中学生历史学科核心素养的内涵为出发点，探究培养高中生历史学科核心素养的有效途径与方法，使学生在学习历史的过程中，逐渐形成高中学生历史学科核心素养。 关键词：高中生历史核心素养有效途径方法 一、高中学生历史学科的核心素养 历史学科核心素养是学生在学习历史的过程中逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念，它包括五项内容： 1. 唯物史观。唯物史观是历史唯物主义的简称，是在哲学的学科中关于人类社会发展自然规律的理论，它是马克思主义哲学重要的组成部分。历史唯物主义是揭示历史发展规律的历史观与方法论，要求人类对历史的认识要由表及里、逐渐深化，透过现象看本质。高中生具备唯物史观这种核心素养，可以辩证地看待历史问题，为高中生们在历史学科中提供正确的认识以及思想。 2. 时空观念。时空观念是指关于时间和空间的根本原理。它是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架中，才可能对历史事物有准确的理解。时空观念也是高中学生历史学科核心素养的重要组成部分，能够使学生们准确地对历史事件进行时空定位，用时代意识以史为鉴。 3. 史料实证。史料实证是指对史料进行辨析，并运用史料努力再现历史的态度与方法。历史学科核心素养的核心方法，也是实现核心素养的纽带，更是高考能力考查的主要目标与要求。因此高中学生具备史料实证的能力是非常重要的。 4.历史解释。历史解释就是以史料为依托，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和评判的能力与方法。历史解释使高中学生具有对历史事物进行理性分析和客观评价评判的能力。 5.家国情怀。家国情怀是一个人对自己国家和人民所表现出来的大爱，是对国家富强、人民幸福所展现出来的理想追求和社会责任。高中学生学习这项核心素养可以提升对国家的认同感与归属感。 二、高中生历史学科核心素养的有效途径与方法 1.丰富的历史知识储备，为培养核心素养奠定基础。教材是学生们学习知识的主要来源，教材上有着多元性的信息知识，能够满足高中学生的知识欲望。因此教师在课堂上要充分运用教材，如引言、学思之窗、历史纵横等，里面有很多史料能够丰富课堂，这样可以扎实学生们的基础知识，从知识扩展到实际，可以使高中学生们构建一个多元、丰富的历史知识系统。另外，教师也可以在课本知识的基础上搜集相关史料，在课堂上引导学生解读，有利于学生逐渐形成历史学科核心素养。比如在《抗日战争》这节课的授课中，教师可以为学生展示文字与图片，能够让高中生们直观地了解抗日战争的历史，对抗日战争这一历史事件有一个基本的认识，并且可以展示文字史料，鼓励学生深入探究，体会到抗日战争的历史意义，渗透爱国主义教育，这样的课有助于学生形成时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等素养。 2.改变课堂的教学模式，多种途径培养高中学生历史学科的核心素养。教师在授课的过程中，可以组织高中生们分成不同的小组，小组分别设置不同的研究问题，小组之间的组员可以相互分析与讨论，这样可以提高学生们的历史思维，学生们通过自己的探究可以深化主题，加深学生们的记忆，能够对历史知识更加清晰地掌握，并且能够在实际上客观地解决历史问题，学生们掌握史料分析方法，有助于史料实证和历史解释核心素养的形成。 3.提高学生的学习效率，培养核心素养。时空观念与唯物史观就是看待历史问题所需要的理念，用一颗辩证的心态思考问题，从客观实际出发。有时正确的教育方法可以提高学生们学习知识与接受知识的效率，这样可以节省学生们的学习时间，提高学生们的接受能力。这样老师们就必须改变自己的授课模式，根据每个学生的不同特点，为他们制定不同的学习方法，耐心地讲解历史学科中的知识体系，有效地帮助学生们接受历史知识。在授课中，教师可以提前向学生们整合一个历史体系，根据每个学生的特点，提出不同的问题，因材施教。可以在课前给学生们放映一段相关的视频或影片，慢慢向后梳理，再结合教材的内容深入探究。 4.课后练习也是培养核心素养的有效途径与方法。有的人说题海战术不是科学的学习方法，这样不能提高学生们的学习效率，但是我们也不能否认它存在的作用，因此老师应该加强学生的课后练习，根据高中学生们接受知识的能力与水平，可以合理地分配课后练习的强度。学生们不仅可以通过课后练习的方式来巩固学习知识，还可以自发地组成学习小组，在课后进行讨论与探究学习历史知识。老师在这时候所起的角色就是辅助角色，能够有针对性地帮助高中生们加强课后训练。不仅这样，老师们还应该仔细观察学生，及时发现问题，并且帮助学生解决问题、改正错误。 参考文献 [1]包海峰基于核心素养的初中历史教学思考与分析[J].考试周刊，2018，(15)。 [2]吴春跃高中教学中历史学科核心素养的应用研究[J].文理导航(上旬)，2017，(12)。
高中语文阅读理解题型归纳及解题思路
高中阅读理解专题篇 一．首先向大家介绍阅读理解题型的解题思路 阅读能力就是阅读者运用已有的知识、经验，对书面语言的认识和理解能力。阅读是以了解文字意义为中心的一种复杂的智力活动，读者首先用视觉感知文字符号，然后运用分析、综合、概括、判断、推理等思维活动对感知的材料进行加工，把经过理解、鉴别的内容归入或并列如已有的知识结构中，贮存起来，根据需要随时提取并加以运用。1．培养认读能力，整体感知课文。 认读就是阅读是用视觉来感知和辨识文字符号的过程。在阅读过程中，它是最基本的活动。认读能力是阅读能力的重要组成部分，是阅读的前提。提高阅读能力首先要从提高认读能力入手。 一般来说影响认读能力的因素主要有以下几点：（1）文字符号的结构。（2）感知、判断的能力。（3）识字的数量。（4）阅读广度。（5）心理因素。以上所举的影响认读能力的因素中，除字形结构是客观因素外，其余都是主观因素，都可以通过训练来提高。 阅读文章，首先要能整体感知文章的大体内容。这里所说的“整体感知”也叫“统观”，即对文章的基本内容和面貌有一个大致的了解。“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”是统观的几个要点。任何事物都有结构，整体是由各部分有机组成，语言也不例外。我们在阅读分析文章时产生错误的原因往往就在于没有整体的感知，没有坚持“统观”。 2．理解作者思路，把握文章中心。
文章的结构是作者思路的反映。因此，要理清结构，就必须理解作者的思路，看作者是如何思考和观察的，是怎样安排表达顺序的，同时，要适当注意不同文体在结构上有不同的特点，以及同一种文体在结构上的变化。 把握文章的中心也就是对文章主旨的认识，是理解文章的重要环节，是理解能力的重要体现。一篇文章都有一个中心，只有在认真通读全文的基础上，从文章的具体内容中提炼出来，才是真正的理解。不可只抓住只言片语，主观臆断（凭臆测来断定），停于表面现象。一般来说不同类型的文章的文章中心有着不同的表达方法。例如，记叙文中，中心比较含蓄，往往蕴藏在人物和时间背后，需要在把握全文的基础深入挖掘。而说明文和议论文中有的是通过中心句和中心与语段直接把中心表达出来，有的分散在全文的各个部分之中，需要通过归纳段意加以提炼。还有的文学作品往往是意在言外，要深入挖掘作品中的道理。同学们把握恶劣这些特点，就可以更好地理解作者的思路，把握文章的中心。 3．理解语言的结构及其在语境中的含义和作用 朗读、默读和背诵是学习语文并提高能力的重要方法之一，它有助于理解文章的思想内容，感知语言结构和规律，体味作者的感情增强对语言的感受能力。 在各种语言结构中，首先要了解的就是句子，他是理解文章的基础。理解句子主要是根据组成句子的词语、词语的顺序、词与词之间的相互关系以及语气、语调等来领会句子所表达的意思。在句子中，出词
高中历史学习论文：高中历史学习中学生阅读能力的培养
高中历史学习论文：高中历史学习中学生阅读能力的培养摘要：高中历史学习中，学生在阅读历史教材方面存在一些问题。为培养学生阅读能力，通过实践和研究，总结了一些阅读方法和训练方法。如框架式阅读、细节阅读、反复阅读、带着问题阅读等阅读方法以及习惯训练、示范讲解、个性培养等训练方法。 关键词：高中历史学习；阅读能力 在高中历史学习中，阅读能力是一种非常重要的能力。良好的阅读历史教材的行为，是学习历史的基本途径，是保证历史学习效率的根本方法，对于提高学习成绩有重要的帮助。不过，本校的文科学生在阅读历史教材方面存在以下几个现象：一是缺乏主动意识，不愿意阅读历史教材，在课堂学习中“听课”的比例很高，课下也很少有时间接触教材，遇到问题喜欢找参考资料，不爱研究教材。二是缺乏有效的阅读方法，阅读速度要么很慢，要么很快，或者只看教材，既不动手，也不动口，更不动脑。大多数人不能带着问题去阅读教材，在阅读中也不能提出问题。三是在复习时存在着一种错误倾向，即把阅读教材简单地理解为背教材。 针对以上问题，我认为培养学生阅读历史教材的良好行为和方法以提高学生阅读历史教材能力是当务之急。通过实践和研究，我认为以下阅读方法比较适合本校学生的状况。
第一，框架式阅读。学生在阅读教材时一般是一节一节内容进行，一点知识一点知识地记。这种方法导致阅读速度缓慢，在课堂教学中影响教学的进程，更导致学生不能从整体上把握教材的内容，使学生陷入小知识的海洋不能自拔。框架式阅读是宏观上把握历史教材的阅读方法，也称粗读。它要求学生首先阅读一本书的目录，整体感知教材的内容和主题；其次，在阅读每一章（即一个单元）时，先阅读整章的引文部分，形成对一章知识的整体了解；再次，在阅读一节内容时，先读这一节所有的目，以及了解本节大致有几幅图片、注释、表格等。框架式阅读就是从大知识向小知识阅读，从宏观逐渐向微观的阅读。这样的阅读方式，能够使学生在较短的时间里了解一本书的内容。 第二，细节阅读要全面。这里的细节阅读指的是每节、每目内容的具体阅读，又称细读。所谓全面，就是既要关注正文部分，也要关注小字、引文、注释、各种实物图片、人物画像、图表、练习等。①之所以需要如此细致的阅读，是因为当前的考试考察的内容很细。把粗读和细读结合起来，是阅读历史教材的基本方法。 第三，反复阅读。本校大多数学生只是在上课的时间阅读教材，再就是考试前阅读教材。这种阅读应对一次小型的考试一般没有多大的问题，但是应对大型考试、高考则完全
高中生英语阅读能力的研究
青岛工学院 毕业论文（设计）Study on English Reading Ability of Senior High School Students 高中生英语阅读能力的研究 学生姓名沈延贞子学号 201501105118 指导教师王繁 学院外语学院 专业英语年级 2015级 答辩日期 2019 年 6 月 5 日 青岛工学院
A Brief Study on English Reading Ability of Senior High School Students 高中生英语阅读能力的研究 完成日期： 指导教师签字： 评阅教师签字： 答辩小组组长签字： 答辩小组成员签字： 年月日
摘要 我国的外语教学可以说一直走在误区里面。应试教育已经把外语教学的根本性牢牢锁死。当前，各地的教师在创设氛围教学生从事交际活动吗？课堂上，师生都完全适应了“功利”教学法。教师如果不对学生加强单词和词组的强化训练，不仅学生认为你老师不会教，家长也不会让你的。听力训练、早晚读、周练、月考全都是围绕成绩而转。学生根本没有机会进行交际和阅读的实用性训练，因此，多少年来，学生学的都是哑巴英语。不仅无法用于交际活动，阅读的技能差，所以有必要对当前的英语教学进行彻底的改革。在高中英语学习中，阅读能力是衡量一个学生是否学好英语的关键。通过阅读能力的锻炼，能够培养高中生的记忆理解能力以及主动思考能力，帮助学生开发英语思维。所以，包括笔者在内的学生应该有计划地、科学合理的学习英语阅读，最后通过实际的训练培养，学好英语。本文从研究的背景和意义以及研究的重要性出发，围绕论题搜集文献资料，并综述出了国内外学者对于阅读的产生，发展和理解这几个方面，从而阐述了阅读的重要性。进而分析出了影响阅读能力的几个因素，并且针对问题提出了相应的解决办法，最后进行概括和总结。 关键词：高中生；阅读能力；跨文化教育;话语能力
全国教资统考高中历史学科知识与能力试题答案
2019年3月全国教资统考高中历史学科知识与能力试题答案 二、简答题(本大题共3小题，每小题10分，共30分) 26.参考答案 (1)波旁王朝的专制统治阻碍资本主义发展，封建地主阶级和资产阶级矛盾尖锐。 (2)法国出现了财政危机，政府面临大量财政赤字。 (3)法国森严的社会等级使社会矛盾异常尖锐。 (4)启蒙思想在法国不断传播，民主革命的呼声日益高涨。 27.参考答案 教师在组织以学生为主体的活动时，要充分调动学生的学习积极性，充分重视、熟悉、关心、理解、热爱学生，充分发挥学生在学习上的主动性和创造性，充分启发学生的思维，充分保障学生进行有效的学习;要尊重学生的主体意识和人格，以平等的地位处理教学上的师生关系;要鼓励学生进行争论和探索，倡导学生独立自主地进行学习与探究等。 为了更好突出学生的主体地位，保证活动效果，教师还要充分发挥主导作用，始终对学生的历史学习活动进行指导。要善于引导学生围绕活动主题开展活动，使学生能够进行更深层次的思考;鼓励学生发表自己的观点和见解，开拓学生的思路;对学生活动，教师要进行恰当、客观、全面的评价，也可以让学生进行自主评价，既关注活动结果，也要关注活动的过程。 28.参考答案
(1)教师要促进学生学习观念和学习方式的转变，变学生被动式学习为积极主动的学习。在立足于初中历史教材的基础上，放眼高中历史教材，理清历史要素之间的因果关系，这就需要学生积极主动参与历史学习过程中，主动思考、善于总结，养成良好的学习习惯。 (2)教师在立足于课标的基础上，要使高中教学目标与初中教学目标衔接。教师应该在熟悉理解课标，并且对教材进行系统梳理归纳的基础上，形成一个教学目标体系。在教学内容的编排上，一方面贴近学生已有的历史知识水平和学生认知发展水平，另一方面要联系实际，使得学习内容贴近时代、贴近生活。 (3)注意初高中历史教学方式的衔接，贯彻课改理念，体现学生的主体地位。教师教学中应采用多种教学方法和多样化的教学活动，充分利用历史课程资源，注重对学生学习过程的评价，以促进学生知识、能力和情感全方面的提高。 (4)注重初高中历史教学内容的衔接，在初中历史学习的基础上，扩大知识学习的广度和深度，注重挖掘历史事件内在的联系。教师应根据学生实际情况，灵活处理新旧知识的学习程度，也可以在课标的指导下，对高中历史各模块学习内容进行整合。 (5)高中历史教学要更加注重学生历史思维能力的培养，养成史论结合的历史意识，所以需要加强对史料的运用。高中历史课堂应该精选、精用史料，让学生明白历史不是凭空而来的，而是在历史史料的基础上，由历史证据构建起来的。让学生在分析阅读史料的过程中，掌握学习历史的方法。 三、材料分析题(本大题共3小题，每小题16分，共48分) 29.参考答案 第一问：
如何提高阅读理解能力
中学生如何提高语文阅读理解能力 是否对中学语文阅读感到头疼？是否无法把握那么多的文字信息？是否经常在中学语文 阅读这一块失分？对于阅读理解题，我们还是可以从中找到出题规律，并记住如何针对各种特定问题去进行解答的技巧。 综观各地中考试卷中阅读理解的题型，不外乎有以下几种类型，下面我们一一加以解析。当然在回答所有问题之前，我们每一位同学都应该把阅读文章认真仔细的看一遍。 1、文章开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或句的作用，最后一段某句的作用。 对于这种题型我们可以从两个方面来回答：对于第一段的问题，从结构上来说，是落笔点题，点明文章的中心，开门见山，总领全文，或起到引起下文的作用;从内容上来说，是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内容的描写打下伏笔。中间某段的问题，在结构上是起到承上启下、过渡的作用。最后一段或某句的作用是总结全文，点明文章主旨，让人回味无穷，并与题目相照应。 2、文章表达了作者什么样的思想感情? 这需要根据文章的具体内容来回答，常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念(怀念)故乡和亲人、或者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的，有的也许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。 3、概括文章主旨。 对于这种题目，在回答之前一定要把全文仔细看几遍，然后可以用这样的关键词来进行回答：“通过…… 故事，歌颂(赞美)了……表达了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。我们也可以从文中去找，在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。 中学语文阅读题做题技巧 一、阅读后先归纳“中心意思”。所谓“中心意思”与“中心思想”其实是两种概念：中心思想强调“思想”，即文章的深层次内函;中心意思强调“意思”，即文章主要写了什么。考生只需要将文章主要内容归纳成一句“什么怎么样”就可以。 二、回答问题时要注意以下几点： 1、回答问题要围绕“中心意思”作答，这也是归纳中心意思的意义所在。很多考生疑惑自己答的内容不少，为什么得不了分，主要原因就在没有围绕中心答题。每道答案都争取做到与中心意思有关。 2、能用原文作答的不用自己的话答，这是一条黄金法则。因为主观阅读题考查的是学生有没有看懂文章，不是对文章的看法，原文是最接近作者写作意图的内容，用原文作答可以避免出现错误观点。
浅谈高中历史教学中学生阅读能力的培养
浅谈高中历史教学中学生阅读能力的培养 南京市陶吴中学陈先高 教学过程是对学生能力培养的过程。历史教材丰富多彩的内容信息，为发展学生智力，培养学生能力提供了物质基础，教师在历史教学中，只有激发学生的学习兴趣，启动学生的思维机器，培养学生的能力才能提高学生学习的能动性和教育教学质量。 笔者在高中多年从事历史教学工作，在教学过程中发现很多学生在学习历史的过程中连起码的阅读能力都不具备。严重影响了历史课堂教学质量。本文笔者仅想谈谈高中历史教学中学生阅读能力的培养。 阅读是学生从事学习的最基本的活动，是研究性学习的基础，是获取知识、提高成绩的重要途径，也是学生自学的主要手段。而现行高中历史教材，具有篇幅多，阅读量大的特点。古代学者刘向曾说过“书犹药也，善读之可以医愚”，可见培养学生的阅读能力和学生对阅读能力的掌握对学好历史是多么的重要。如何学会阅读并提高历史阅读能力，是高中学生历史学习中面临的首要问题。 怎样培养学生的阅读能力呢？笔者认为 首先，学会阅读目录，宏观把握历史知识结构 历史教材中的目录不仅只是起到索引的功能，更能提示学习的内容，体现了知识的内在结构和联系。它有助于我们透彻地理解历史课本的内容，引导我们从整体上更全面地把握历史知识结构。阅读目录时要分析章与章之间，章节之间及节与节之间的关系，可以编制出历
史图示，通过阅读目录可以了解一个章节之间的关系，这也理清了历史事件或历史现象之间的基本关系，构建了本章的知识体系，从宏观上掌握了历史发展的线索。例如，中国近代现代史上册第五章新文化运动和中国共产党诞生，其中有三节内容：第一节新文化运动；第二节五四运动；第三节中国共产党诞生。我们知道新文化运动对五四运动的爆发起了宣传动员作用，而五四运动促进了马克思主义的传播，为中国共产党的成立准备了思想基础。通过阅读目录我们明显地可以发现这三节内容之间存在的因果关系。当我们注意和挖掘出这些目录中蕴涵的规律，这将对我们的学生对教材的学习和理解起到了重大的帮助作用。 又如，在学习中国古代史，要我们总结隋唐时期文化繁荣的原因时，则可看中国古代史第四章目录，第一至第四节都讲述了隋唐的政治上统一和开明，第五节是这一时期的经济繁荣，第六节是民族关系（民族交往），第七节是对外交往。这样我们就可以通过目录知道了这一时期文化繁荣的原因了，而不需要去死记硬背教材上的几点内容了，通过以上事例说明，学生如果能从目录上理解历史知识结构，充分利用目录这条捷径，那么学习历史将会取得事半功倍的效果。 为了培养学生阅读目录的能力和意识，笔者在教学中有时特意安排学生上黑板板演目录内容。一开始学生觉得好笑，板演的效果也不尽理想，但慢慢地学生就会领悟其中的奥妙了，再次板演的时候效果就出奇的好了。所以我们要很好地利用目录的这些功能。 其次，注意阅读单元（章）的引言部分。
浅谈如何培养高中学生的英语阅读能力
浅谈如何培养高中学生的英语阅读能力 根据高中英语教学大纲的要求：“在高中英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听、说、读、写能力的同时，更侧重培养阅读能力。”从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、读、写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。然而，阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力，一步步提高。在这个过程中，课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不实，对所读材料理解不透的后果。因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。 一、改革课文教学，打好语言基础 课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响到学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中，应着重抓以两个方面： 1．课前预习，培养能力 课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点难点问题。预习时，一般要求学生做到以下几点：（1）拼读生词、词组，扫清阅读障碍。（2）浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。（3）划出语言难点，并提出独立的见解。（4）就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。 2．围绕中心，整体教学 对于课文的教学，笔者认为，课文不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用，而且是围绕着某一主题，某些内容或情节而进行的综合运用。因此，课文首先应做一个整体来教，应在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。这样，既强调语言结构的学习，又强调语言功能的学习，使学生通过学习，不但能听、说、读、写，而且做到理解准确，表达得体。 在课文教学中，笔者往往从整体入手，先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再通过做理解习题来检查预习效果。对于故事体裁的课文，先通过听、说法来介绍课文背景和内容，再通过问答来检查学生对主要内容的理解。这样做，目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。在分析句子时，强调词不离句、句不离文，不仅注意句子的表层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在
中学生历史阅读理解能力的现状分析和对策
中学生历史阅读理解能力的现状分析和对 策
中学生历史阅读理解能力的现状分析和对策 团山子乡第一中学孙铭 摘要：新课程理念下实施教学，要注重历史技能和人文素养的培养和提升。历史教学形式及手段呈现出多样化，重在培养学生的历史阅读理解能力。本文根据对所在学校学生历史阅读能力的调查分析，发现了教学和学习中存在的问题，提出了相应的对策，以期对培养学生的历史阅读理解能力、历史思维能力的教学起到指导作用，算是抛砖引玉。 关键词：初中学生历史阅读理解调查分析对策 目前教学改革如火如荼，国家还及时修订了义务教育《历史课程标准》，高效课堂已成为共识，各个学校都在践行新课改理念，而我们历史教师也应该围绕新理念、新课标实施教学，历史教学形式及手段呈现出多样化，更加注重历史技能和人文素养的培养和提升。然而我们所在地区的许多学校的学生，包括领导，甚至历史教师只注重知识的灌输，仍然不能跟上课改步伐，教学中仍以传统的教师“教”，学生简单粗糙的背记为主，忽视历史阅读能力的培养，历史教学局限于知识目标。 新课程界定历史学科的学习目的从宏观上讲包括知识，技能和情感态度价值观。知识目标包括历史事件，人物等，毋庸赘述；情感目标即培养学生爱国主义，人生观和世界观，人格教育等即所谓“学史明智，学史做人”，然而这两方面都建立在历史技能教育目标的基础之上，技能就是学习技能，包括阅读技能，历史思维能力，
理解和运用等能力，而历史阅读能力是这些方面的基础。知识的来源是多渠道，多途径的，因此新课程要求历史教学应突破单一的知识传授，重点教会学生更深层次的理解应用历史知识，体会其人文精神，形成学生成熟的历史思维能力，而这一切都建立在对历史史料的阅读能力的培养上。回顾近年来的中考，自历史学科参与到中招考试中后，由最初的客观性试题占主导，已过渡到以史料为载体的主观性试题为主导，包括选择题，几乎每一题都以非原始甚至拓展性的原始材料作为背景，减弱了对教材的依存度，着重考察学生能力。许多历史老师对此束手无策，对于学生为什么总答不好，错误给出审题不清的笼统因素，究其根源是学生历史阅读能力欠缺所致。 我调查了本校100多名学生历史阅读理解能力的状况，发现80%以上的学生对历史资料阅读感到无所谓，或者说学习历史与阅读何干？许多学生认为阅读是语文的事情，因为只有语文考试才有阅读题，历史学习只要能够记下就可以了，40%左右的学生对于课堂老师分析历史资料则没有兴趣，课外阅读更谈不上，学生对历史材料阅读缺乏兴趣，并且所谓“兴趣”的来源是被逼的；做题时，约有70%的学生看到材料题，常常忽略材料或走马观花，不能有意仔细阅读，更不能正确理解；学生平时做历史材料阅读题少，而且缺乏交流；60%的学生认为材料没有阅读的必要，它只是每天做作业的需要抄写的题目而已，做题全凭记下的知识点，很盲目；30%学生有做好历史材料阅读题的愿望，学生平时做历史材料阅读题方法
浅谈高中学生英语阅读能力的问卷调查与思考
浅谈高中学生英语阅读能力的问卷调查与思考 发表时间：2013-06-05T10:17:53.827Z 来源：《读写算(新课程论坛)》2013年2期（下）供稿作者：◇樊俊华 [导读] 略读法是快速阅读中的一种方法,通常又称为浏览。 ◇樊俊华 （达州市渠县第二中学渠县 635200） 近年来,高考越来越注重对于阅读能力的测试,表现在阅读量的加大,难度的增加,以及综合性的试题逐渐增多等方面。对于考生阅读能力的要求越来越高,加大阅读能力的培养势在必行。提高阅读能力不是一朝一夕的事情,需要遵照一定的规律,循序渐进,不能急于求成,否则,容易挫伤学生的积极性。而找到制约学生阅读能力提高的症结所在,找到提高学生阅读能力的切入口又是我们阅读教学重中之重。 一、学生阅读能力的问卷情况 学生的需求是能够进行有效阅读的根本保证,为此,我对我校高二年级学生进行了一次有关英语阅读的问卷调查,调查结果如下: 1、50%的学生喜欢课外阅读,他们认为课外阅读不仅扩大知识面,了解英语国家的历史,地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等,还对学科成绩特别是阅读能力的提高有很大帮助。他们还认识到制约自己阅读能力提高的关键在于词汇量不足和高质量的阅读材料匮乏。这为我们的实践提供了心理保障,因为学生主观上已有了心理需求。 2、学生的阅读面比较广泛,但阅读兴趣各不相同,喜欢的程度,由强到弱排列为:记叙文、应用文、说明文、议论文。这说明我们的实践应选材广泛,尽可能满足学生不同的需求。 3、有37.8%同学喜欢做主旨题,35.4%的学生喜欢做推理题,27.4%的学生喜欢做细节题,这表明学生的阅读兴趣和能力除了阅读本身的目的,已提升到比较高的层次。这为我们的实践提供了一些依据。 4、对于阅读习惯,60%的学生在课内学习中是主动阅读,但对阅读方法了解甚少,欠良好的阅读习惯;33%的学生被动阅读,依赖于老师的提示、分析,只有11%的学生是主动参与到活动中,且有意识地运用阅读方法,有良好的阅读习惯。 5、运用构词法去猜测生词的能力较弱,只有5.7%的学生能,41%的学生不能,51.8%的学生基本能,对于关联词,替代词的所指,完全理解的 22.6%,不能的17.5%,理解较少59.4%。这说明扫除学生阅读障碍的关键是教给学生对生词、关联词、替代词的正确理解的方法。 二、思考及对策 通过问卷调查,我发现大部分学生无阅读英语的兴趣,更无良好的阅读习惯,那么我们该如何做到有的放矢,有效的培养学生的阅读兴趣和提高学生的阅读能力呢? (一)精心选材 良好的阅读能力主要表现在两方面,一要读得准,二要读得快。 阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。由于阅读材料的选取受到限制,学生从高一到高三所读材料的梯度较为模糊,在同一层次上重复过多,虽经师生共同努力,投入了大量的时间和精力,往往却不能收到预期的效果。在一定程度上我们忽略了学生正处于求知欲望特别强的年龄阶段,他们常常对熟悉或感兴趣的内容比较关注,因此,为了满足他们的这种需求,教师在选取材料时既要考虑满足教学的需要,又要注意材料的趣味性,特别是在教学的起始阶段,更应重视这一点。同时,还要注意各种不同材料的交替使用,尽量避免体裁和内容的单一。另外,不同性别对同一种内容的兴趣也不一样,这也是教师必须引起重视的。为了提高学生对英语的兴趣,教师还可从网上下载一些笑话和幽默故事,贴在教室的贴报栏里,让学生课前课后随时阅读,这一方面可以增强学生的阅读兴趣,另一方面也可让学生得到片刻的放松和休息。总之,要随时关注学生的兴趣所在,了解他们的热点问题。这样,不仅可以扩大学生的知识面,而且可以极大地提高学生的阅读兴趣,激发他们的求知欲望,从而有效地提高学生的阅读能力和语言的整体素质。 (二)教给学生阅读技能,帮助扫除阅读障碍 这里先介绍一些常用的有效的阅读技巧: 1.略读法是快速阅读中的一种方法,通常又称为浏览。略读的关键是在能抓住文章要点的前提下以个人最快的速度阅读,主要目的是获得足够的信息以便准确地回答有关文章主旨和大意的问题。利用略读法做阅读时,要特别注意文章首尾两段,因为文章的第一段往往点明文章的主题,或中心思想,或作者的意图,而文章的最后一段则常常总结归纳或重述文章的主要内容。 2. 查阅法考生从文段中获得所需的具体信息,可以不需要阅读整篇文章,而只需找出可能包含所需信息的部分,然后加以阅读就行,这种方法就是查阅法。查阅法主要是获得具体的信息,回答具体的问题,即测试中的细节问题,它常常Who,What,When,Where,Why和How有关,有时跟具体的数字如长度、宽度、高度、距离、大小、尺寸等有联系。考生在使用查阅法时,应该注意文章的结构和顺序排列,文章的结构有的是按时间顺序排列,有的是按空间顺序排列,有的是按逻辑顺序排列。弄清楚文章的排列顺序能帮助考生在阅读和回答问题时做到高效省时,准确无误。 3. 根据上下文判断词义法. 考生应该有意识地积累英语单词,没有一定量的英语单词作基础和保障,英语的听、说、读、写、译等各项技能都无从谈起。考生可以根据“词不离句”的原则,把一个生词放在具体的句子语境中记忆。 4. 判断推理法.运用以上方法学生已经能做出好多题,但是在答题的时候,考生有时会发现所给的四个题项中,有不止一个选项可以作为答案项,这时就应该意识到该题是一个判断推理题了。 在答题时,考生一旦发现有一个看似正确的选项,就立即把它作为正确答案的备选项,这是不明智的,正确的方法是再看一看其他选项中还有没有更完备的答案。如果有别备选答案的话,就要根据文章的主旨和作者的意图,选择比较,去伪存真,做出深层理解和全面分析,进行合理的推理和判断,选出切合文章主旨和作者意图的最佳答案。 总之,只要我们在教学中掌握学生心理特点,循序渐进,一步一个脚印,定出计划和要求,坚持大量的阅读训练,就能提高学生阅读英语的兴趣,不断提高学生的阅读速度和技能,从而提高阅读能力。
培养高中学生历史学科核心素养的有效途径和方法
培养高中学生历史学科核心素养的有效途径和 方法 高中阶段学习的历史学科实际上是对学生思维能力、创新能力以及自主学习能力等核心素养进行培养的主要途径。因此，老师在开展实际教育活动的过程中，需要以学生作为教学的主体，引导学生积极参与，同时帮助他们建立以历史素养为中心的意识。在新课改要求下，高中历史教学的过程中，我们老师需要重视培养学生的学科素养，不仅要引导学生学习历史知识，同时还应该培养学生的家国情怀以及人文意识。而在促进学生全面发展的过程中，如何培养学生历史学科的核心素养是我们十分重视的一个话题，在本文中我们针对培养学生历史学历核心素养的有关途径和方法进行了分析和研究，为今后的教学工作者提高参考。 引言 在高中历史学科的教学过程中，培养学生核心素养实际上是对学生理解历史知识、历史思维方式以及解答能力的一种培养，引导学生养成站在历史角度上去分析问题、解决问题的一种习惯和素养。在目前的教育现状下，教育者在教学过程中主要是以学生作为教学的主体，通过多种教学方式，来提高学生的文化素养以及综合能力，使学生对历史学科的
核心素养有一个掌握。[1] 一、树立正确的教学目标 教学目标的树立对于课堂教学来说十分重要，老师想要提高教学水平，首先应该重视教学目标的确立。而高中老师本身不仅要具备专业知识，同时还要能够灵活的运用教学技能，正确运用教学目标的引导作用。[2] 二、培养历史学科核心素养需要由以下三方面入手 1.时空观念 历史学科本身具有时序性，同时这也是与其他学科之间的最大区别。因此，我们的老师在讲授历史知识的同时，需要培养学生的时空观念，将一些重大事件和历史现象通过时间框架进行列举，方便后期进行思考和学习，同时也可以前后进行联系，让学生和老师明白事件之间的因果关系，对于时空观念有一个良好的理解，进而培养学生的思维能力。 2.史料实证 史料实证是通过相关的检验方式来取得比较可靠的史料，同时将历史事实进行重现的方法。历史学科整体上是一门以求真务实为主、史料为基础的辨析学科。在高中历史学习的过程中，史料是表述历史事实的重要证据，而且也是对历史人物进行评析的重要素材。因此掌握历史史料的分析方
浅析高中语文阅读能力的培养
浅析高中语文阅读能力的培养 发表时间：2017-08-09T10:32:16.120Z 来源：《创新人才教育》2017年第2期作者：王倩 [导读] 本文主要结合自身教学实践谈谈如何培养高中生的语文阅读能力。 贵州省安顺市西秀区高级中学王倩 【摘要】阅读教学在高中语文教学中占有非常重要的地位。高中语文新课标指出要注重提高和培养学生的阅读能力，并对此提出了新要求。阅读能力是语文能力中最基本也是最重要的一种能力，是衡量学生综合语文水准的重要标准，因此高中语文教学中必须注重培养学生的阅读能力。本文主要结合自身教学实践谈谈如何培养高中生的语文阅读能力。 【关键词】高中语文；阅读能力 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：三十年的经验使我深信，学生的智力取决于良好的阅读能力。高中语文新课标指出要注重提高学生阅读能力的要求并对此提出了新要求。由此可见，阅读能力是语文能力中最基本也是最重要的一种能力，是衡量学生综合语文水准的重要标准。而阅读理解在高考中又占有很大的比重，是非常重要的题型。所以阅读教学在高中语文教学中占有重要地位。阅读教学不仅仅可以获取信息、积累知识，还具有培养能力、陶冶情操、塑造品格的重要作用，所以要注重提高学生的阅读能力，那么，如何提高高中生的语文阅读能力呢？ 一、创设情境，激发阅读兴趣 高中语文阅读教学中创设良好的情境，能激发学生的阅读兴趣，进而培养阅读能力。情境创设的方法有很多，如创设导入情境，创设多媒体辅助教学情境、创设音乐情境等。如教学《荷塘月色》时，可以借助多媒体辅助教学。课文描写的主要景物是荷塘和月色，这两个景物在历代诗文中并不少见，如“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”、“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”等，但这篇文章中的“荷塘”和“月色”不同于其他，“荷塘”是“月下的荷塘”，“月色”是“荷塘的月色”，两者融为一体，相互映衬。这正是这篇文章的独特之处，真实地再现了特定环境中的特定景物，让人感觉到亲切自然。这样的美景用多媒体呈现，有着其他教学手段无法达到的效果，有助于调动学生的积极性，激发学生的兴趣。如教学《鸿门宴》时，可以用多媒体给学生创设呈现项羽和刘邦的诗歌《垓下歌》和《大风歌》的情境，教师再对这两首诗歌进行相应的讲解，让学生思考楚汉争霸怎么会出现这样的结果，进而引出《鸿门宴》，激发学生的阅读兴趣。 二、注重培养阅读方法，提高阅读能力 提高学生阅读能力的主要途径之一是引导学生掌握阅读方法。高中语文阅读教学中必须注重培养学生的阅读方法，如个性阅读、探究阅读、目的阅读、比较阅读、自主阅读等。个性阅读主要是激发学生的阅读兴趣，从学生的内在需求出发，让学生自主选择阅读对象。探究阅读是在教师指导下，在学生自主阅读基础上进行探究学习，是学生自主阅读与教师点拨相结合的方法。目的阅读是针对阅读题进行目的性阅读。比较阅读其实就是参读，对内容相同形式不同的文章进行阅读，对题材相同主题不同的文章进行阅读，对不同地方风土人情进行阅读等。 三、注重预习环节，培养阅读能力 古人云：凡事预则立，不预则废。这就说明做事情有无准备，其效果会产生很大的不同。因此高中语文阅读教学中必须让学生做好准备工作，阅读前的准备工作就是预习，通过预习学生能了解教材的重难点、文章的关键所在，这是培养学生阅读习惯，提高阅读能力的主要途径之一，也是培养学生自学能力的重要手段之一。预习可以由学生课后自主完成；也可以课前让学生预习，教师作以指导。如可以指导学生默读课文、再读课文。默读时要先坚持读完，碰到不认识的字或者难以理解的句子可以暂时放下，尽可能找出文章的中心思想，对文章有一个整体的大概理解。再读课文让学生在感知的基础上提出自己的疑问，教师针对这些问题进行具体讲解，师生共同找出问题的答案。阅读教学中引导学生在预习中提问，这与传统预习有着不同，不是教师提出具体要求，而是让学生在自由、自主阅读时提出困惑，调动学生阅读的积极性，激发学生的阅读兴趣，改变以往阅读教学中出现的消极被动局面，提高学生的阅读能力。同时预习提问还能给教师备课提供切入点，避免出现盲点。学生的求知欲、好奇心强，在感知课文的基础上，学生也能提出一些问题，可能会超出教师的知识范围，这样能促使教师深入研读课文，避开备课中的盲点，从而提高阅读教学效果。 四、结合课文，进行阅读训练 借助教材中的课文指导学生阅读，是逐步培养学生阅读能力的重要途径。现在的语文教材选材比较广泛，内容比较丰富，蕴含着丰富的语法知识。针对这些特点，语文阅读教学中要注重标题理解、单词讲解技巧、课文理解题的设计等，引导学生从中学习到丰富的语言知识，提高学生的阅读能力。 五、扩展课外阅读，提高阅读能力 课外阅读是培养学生阅读能力的重要途径之一，在阅读教学中占有重要地位。江苏省高中语文新课标规定文科学生要阅读十部文学名著，因此高中语文阅读教学中要加强名著阅读，将课内教学与课外教学有机地结合起来。但学生课外阅读的兴趣不浓，很多学生会感觉学业负担重，根本没有时间阅读；还有一些学生没有体会到课外阅读的乐趣，阅读积极性不高。为了培养学生的课外阅读能力，教师可以