生命生命教案

《生命生命》教学设计

第二课时

富县康佳希望小学张小梅教材依据

《生命生命》是人教实验版教科书四年级下册第五组的第三篇课文。第五组课文的主题是“热爱生命”。

设计思路

一、指导思想：

充分发挥学生的主动性，发挥教师的创造性。应用听、说、读、写相结合的教学方法。

二、设计理念：

强调学生在教学过程中的主体地位，发挥学生的主体作用，以学生的“学”为出发点，指导其构建知识网络，提升学生发现和获取新信息新知识的能力。在充分朗读、互动交流的过程中，引导学生展开积极的思维和情感活动，体验生命的欲望与力量，感受生命的意义。

三、教材分析：

《生命生命》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人民教育出版社）四年级下册。它属于第五组的第三篇文章。课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。文中形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。教学中一方面要整合前两篇课文有关生命真谛的内容，继续引导学生思考人生、感悟生命的意义；另一方面要根据单元教学

的目标，指导学生发现并总结体会句子含义的方法，培养理解语言的能力。引导学生搜集资料、积累语言，不断增强语感。

四、学情分析：

小学四年级的学生即将进入青少年时期，渐渐地会开始思索自己是什么样的人，应该怎样塑造自己，我从哪里来，又到哪里去的问题。因此，有关生命的话题，学生是渴望了解的，进行生命的思考是学生心灵成长的需要。但是他们年龄较小，大多数对生命的认识，更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面，对生命的意义缺乏深刻的理解。具体到对《生命生命》一文的阅读来看，四、五自然段中作者对生命的感悟，文中从动物到植物再到人三个生命个体所展现的生命精神内涵，既是教学的重点，也是教学的难点。学生在体会时会因对作者的不了解，对生命话题的认识较粗浅而产生学习困难。

教学目标

一、知识与技能：

1.理解含义深刻的句子，明白其中的道理。

2.正确、流利、有感情地读课文，积累好词佳句。

二、过程与方法：

1.联系已学过的课文理解并感悟。

2.用默读、分析、感悟、朗读的方法。

三、情感态度与价值观：

感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

四、现代教学手段：

使用多媒体课件

教学重点：

1、理解三个事例中蕴含的道理。

2、体会含义深刻的句子，感受作者对生命的热爱之情、赞叹之情、珍惜之情。

教学难点：

理解三个事例中蕴含的道理。

教学准备：

教师准备多媒体课件，学生和教师共同搜集作者杏林子的资料和有关生命的名言警句。

教学过程：

一、激情导入

1.师:“今天,我很高兴能和同学们一起分享这短短的四十分钟,希望这能成为你我生命中的一个精彩片段,老师这里就有几个表现生命瞬间的片段,愿和我分享吗?”(播放幻灯片,学生观看)。这节课让我们继续跟随台湾著名女作家杏林子一起感悟生命。（板书课题）。

2.作者简介（播放幻灯片）。.

3.齐读课题，质疑。（标题为什么连用两个“生命”？）

4.听课文录音，思考：课文写了关于生命的几件事?(课件出示)

生答:飞蛾挣扎求生令我震惊

瓜苗茁壮成长令我敬佩

我静听心跳令我震撼

二、精读课文,感受生命

（一）学习第一个故事。

1、师:“同学们回答的真棒！看来同学们是想把生命读到心里去,那么我们的作者是怎样理解生命的呢?让我们一起走进课文吧!”

2、学习第二自然段，指名读，课文中哪些句子体现了飞蛾挣扎求生？画出来读一读。（课件出示）师指导朗读。

3、师:“如果你就是这只被握在手心的飞蛾,我一使劲你会怎样?那你会怎么说,怎么做,你能表演一下吗?”(根据学生的表演和回答,老师追问)“你为什么要这样做呢?”(学生回答后，师再指导朗读。)

4、师:“你震撼了我,我看到你在挣扎,听到了你的呼喊,我要说,我看到了‘你挣扎着,极力鼓动着双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!’”(老师范读)

5、让我们带着对生命的渴望再读读这个句子.(全班齐读)

6、总结：同学们，飞蛾想尽一切办法求生，你们知道飞蛾的寿命有多长吗?平均9天,只有9天,它却为了9天挣扎了一分钟,两分钟......甚至到生命的最后一息,与很多强大的生命相比,飞蛾是渺小的,但它最不愿放弃的就是------生命生命(生齐读课题)

（二）学习第二个故事

1、师:“小小的飞蛾震惊了你我,而墙角那茁壮成长的瓜苗.为我们留下了什么呢?”请同学们齐读课文的的三自然段，小组合作学习:想想,这一部分最令你意想不到的是什么？你感受到什么？你抓住了哪些词句来

体会的？能用朗读体现你的感受吗？(小组交流后,回答)

2、教师根据学生的回答提出问题,找到相关的句子.

3、师:“你认为这是一颗什么样的种子呢?”(顽强，坚强)

4、(出示课件)“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮

生长,即使它仅仅只活了几天.”(学生带着自己的感情读一读,再抽生读,说说这样读的理由,再读,齐读。)

5、说说生活中还有什么事物也像种子一样顽强抗争?(学生自由回答并说说它顽强在什么地方？)

6、总结:“是啊!冰心老人也说过,在快乐中,我们要感谢生命,在痛苦中,我们也要感谢生命,快乐固然兴奋,痛苦又何尝不是一种美丽呢?这才

是生命的意义和真谛啊!同学们,让我们带着顽强,带着勇敢,带着对生命

的敬意来读--------生命生命。”

（三）、学习第三个故事.

1、师:“一只小小的飞蛾,一粒小小的种子,可以为了争取一寸阳光,一线生机而顽强拼搏,那么作为万物之灵的人类,又该怎样对待自己的生

命呢?让我们和作者一起去探讨吧!”

2、提出要求,自由读第四自然段,看看作者是怎么样感受到生命的存在?

3、学生汇报：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼,这就是我的生命,单单属于我的。”(指导朗读)

4、师:“现在请同学们把右手放在你的心口,感受到心跳了吗?同学们，

这样的心跳在你的胸膛里跳动了十年，你曾经注意过它的存在吗？这样的心跳在你的胸膛里跳动了3650天，你感觉到它了吗？这样的心跳在你的胸膛里跳动了87600小时，你曾经关注过它吗？此时此刻，你最想说的是什么？”用书上的话说说:(学生汇报，出示课件)“这就是我的生命，单单属于我的。”

5、师范读,问:你想带着什么样的语气来读,大胆的告诉全场的人吧! 生带着自豪,高兴,激动的心情读。

6、品读赏析：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切全由自己决定，我必须对自己负责。（学生谈对这句话的理解，后师总结。）

7、师:“这样的生命属于自己的,一切全由自己决定,幸不幸福看(自己);快不快乐看(自己)......这就是我的地盘,我的地盘,(我做主),我的生命(我做主)。”

8、总结:是啊, 这样的生命一切由自己决定,你必须对自己负责,让我们带着对生命负责的态度读读------生命生命。

（四）、拓展延伸,体现价值

1、师:体验了生命中三个习以为常的小故事,我们对生命也有了一些认识, 齐读最后一段,看看作者告诉了你她的哪些想法?（学生自由谈体会）说到这里，老师不由得想起一个人，那就是我们的作者杏林子，疾病带来身体、心灵的痛苦，曾经使她暗暗与自己立下“三年约定”——如果三年后病未得治愈就了结自己的生命，三年到了，病不仅没有好而且更重了。她犹豫了，有点不甘心，再给自己三年时间，如果还是没有好，这次铁定了心一定结束生命。三年时间没有到，16岁时，她信了主，从此生

命的路改变了，她心中豁然开朗。

2、师:老师将课文最后一段话总结成了16个字：“生命有限,价值无限,珍爱生命,创造价值。”(生齐读,再读)。

3、你想把这16个字送给谁?（作者杏林子）我想我们的作者杏林子,更想将它送给同学们。再读这16个字。

4、读了这三个生活中的故事,你对生命又有了怎样的理解呢? 请同学们列举生活中为生命奋斗不息的人，并谈谈自己对生命的感悟。（学生自己谈，师相机指导。）

三、在音乐中感受生命，回顾课题

总结:了解了生活中许许多多为生命奋斗不息的人之后，相信大家对生命有了更深的理解，相比之下，我们更应该珍惜生命，不让生命白白流失，让有限的生命体现出无限的价值。让那些人不息的奋斗精神不断激励自己,不断努力生活,努力进取,让我们随着贝多芬的《命运交响曲》一起感受生命的光彩吧,让我们在这激昂的音乐中再次呼吁:“生命生命。”

四、板书设计

生命生命

生命有限价值无限

珍爱生命创造价值

教学反思：

这是一堂理性生活、审美生活和道德生活三者和谐统一的课。上课伊始，首先在师生自然的交流谈话中，从介绍作者杏林子导入新课，为学生理解课文做了很好的铺垫。并听课文录音《生命生命》，创设良好的教学

情境。一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也如此，第一锤应敲在学生的心灵上，使学生情不自禁地进入课文情境。

其次让学生从课文中感受生命，“生命是那一声声沉稳而有规律的心跳；生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飞蛾险境中的挣扎。”学生概括的特别好，然后又联系生活实际，往外拓展，学生说的句子很有新意。

在教学过程中，我以“初读感悟、寻读发现、背读积累、品读思考”四大板块为教学主要模式，环环相扣，逐层深入，以主问题的设计让学生自主探究、合作探究、体验感受文章的内容新、语言精、思想深的特点，加以对学生进行朗读、选读、寻读的阅读训练，让学生体验读书的过程，得到过程中的求知之乐。在寻读发现的基础上让学生积累背诵，上完一节课，学生积累很多好词、好句、日积月累，学生的文学积淀就会厚实起来。

而最为精彩之处在于品读思考阶段，在这个过程中，情感态度价值观得到了很好的体现。我就引导学生品味语言深刻的表现力，并有选择地高声朗读课文，并引导学生联系自身实际谈谈对语言的理解。品味与感悟，激发了学生的情感，使学生产生轻松、愉悦的心理体验，因此，这一课是建立在情感基础上的体现感受美、鉴赏美、表现美审美生活。学生列举了生活中许许多多为生命奋斗不息的人，并谈出了自己对生命的感悟。设计这一环节的核心就是为学生建构道德信念，形成道德判断能力，产生道德体验，满足学生道德生活的需求。学生以精美的语句，说出对生命的感悟，组织起来可以成为一篇篇的美文，这也是课堂中最富于“灵性”的一个设

计，从而把本课教学推向了高潮。

在本课教学的结尾将学生的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延伸，体现了在生活中学习语文的目的是为了达到最高层次──应用，从而达到人文教育的目的，引起学生对生命的关注和思考，珍爱生命，让生命更有意义。所以设计的这个话题：你对生命又有了怎样的理解？充分地挖掘学生的潜能，使教学成为学生心灵放飞、创造性地展示自己的过程。

尤其是多媒体教学手段的运用，以形象具体的图、文、声、像形式来创造教学的立体化情景，将较抽象的教学内容具体化、清晰化，可以使学生思想活跃、兴趣盎然地参与教学活动，不仅培养学生想象能力和表达能力，而且也加深了学生对课文的感悟。如教师播放贝多芬的《生命交响曲》并范读课文《生命生命》，创设良好的教学情境，音乐中那一声声对命运大门的敲击声仿佛敲在了学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸住，此时屏幕出示的是一幅幅充满生机的画面，使学生多方面受到了感染，走进文本。

《生命生命》教学设计四年级语文

富

县

康

佳

希

望

小

学

张小梅