秋兴八首(其一)课堂实录(人教版高一必修) 教案教学设计
秋兴八首教案教学设计课堂实录教学...
•[阅读次数:1088]秋兴其一杜甫玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。
江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。
丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。
寒衣处处摧刀尺，白帝城高急暮砧。
重庆巴蜀中学《秋兴其一》教学设计(肖培东) 这首诗较沉重,是杜甫晚年代表作，七律的高峰。
表象和内涵结合来教可能较好。
杜甫...•《秋兴八首》（其一）教案 (人教版高二必修三)[阅读次数:929] 【教学目标】 1、品味作品中的意象特点 2、赏析作品情景交融的写作手法3、感受诗人深沉的苦痛与忧思，领会诗人感时伤世、忧国忧民的爱国情怀【教学重点】品味作品中的意象特点【教学难点】感受诗人深沉的苦痛与忧思，领会诗人感时伤世、忧国忧民的爱国情怀【教学方法】 ...•[阅读次数:2946]杜甫诗三首教案〖秋兴八首（其一）、咏怀古迹（其三）、登高〗提前一周要求学生背诵并默写这三首诗第一课时秋兴八首（其一）xīng 玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。
江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。
丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。
xì 寒衣处处催刀尺，白帝城高急?..•[阅读次数:2822]原文：《秋兴八首》（其一）作者：杜甫玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。
江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。
丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。
寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。
尊敬的各位评委，今天我的说课题目是《杜甫诗三首》之《秋兴八首（其一）》。
下面我将从以...•《秋兴八首》（其一）教案(人教版高一必修三)[阅读次数:3878] 陕西省佛坪县中学王宝杰教学目标知识与技能： 1、学会把握诗歌中奠定了怎样的基调。
2、学会抓住意象解读古诗的技巧。
过程与方法： 3、学会如何赏析一首古诗。
4、赏析情景交融?..•[阅读次数:1890]陕西省佛坪县中学王宝杰拓展阅读（可当作第二课时教学内容或自习辅导内容，视教学时间灵活处理）一、学习目的导入：为了提高同学们鉴赏古诗的能力，拓展大家的阅读视野，积累高考古诗鉴赏题的经验和基础，我们趁热打铁，再?..•[阅读次数:2448]《秋兴八首（其一）》教案【教学目标】1、赏析情景交融的艺术特点。
人教新课标版语文高一人教语文必修3第5课《杜甫诗三首-秋兴八首其一》教学设计
《秋兴八首》（其一）教学目标：1、了解杜甫生平以及对其诗歌作品的影响2、把握诗歌意象和诗歌情感的有机联系教学重难点：品味作品触景感怀情、景交融的写作手法。
教学步骤：一、导入新课由初中学过的杜甫的《春望》和《望岳》导入﹙齐背﹚二、诗人简介1．生平杜甫(公元712--770)，字子美，世称杜工部，唐代三大诗人（李白、杜甫、白居易）之一，我国唐代伟大的现实主义诗人。
其人有“诗圣”之誉，其诗有“诗史”之称。
在内容主旨上，杜甫大胆揭露当时社会矛盾，对统治者的罪恶作了较深的批判，对穷苦人民寄以深切同情。
善于选择具有普遍意义的社会题材，反映出当时政治的腐败，在一定程度上表达了人民的愿望。
许多优秀作品，显示出唐代由开元、天宝盛世转向分裂衰微的历史过程，故被称为“诗史”。
在艺术传统，成为我国古代诗歌的现实主义高峰，起着继往开来的重要作用。
《兵车行》、《自》、《三别》、《茅屋为秋风所破歌》、《秋兴》等诗，皆为人传诵。
但有些作品也存在着较浓厚的“忠君”思想。
2．作品杜甫一生写了许多诗，现存一千四百多首，收集在《杜工部集》里。
其中著名的有《三吏》、《三别》、《兵车行》、《茅屋为秋风所破歌》、《丽人行》、《兵车行》、《自京赴奉先县咏怀五百字》、《春望》《春夜喜雨》、《茅屋为秋风所破歌》、《秋兴》《登岳阳楼》等。
三．创作背景公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。
765年4月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今四川奉节），住了两年左右的时间。
《秋兴》就是他旅居夔州时写下的一组诗，共八首。
本文是其中的第一首。
写此《秋兴》时，他已五十五岁正处人生之秋，眼看来日无多，叶落归根之想更为迫切。
正是在此种悲人生之秋和国运之秋的心境下，他写下了《秋兴》这组诗。
四．题解在寓居夔州两个年头里，难酬，心境非常寂寞、抑郁。
当此秋风萧瑟之时，不免触景生情，杜甫时年五十五岁，已处在人生之秋，眼看晚年多病，知交零落，壮志感发诗兴，故曰《秋兴》。
《秋兴八首(其一)》教学设计
秋兴八首（其一）教学设计一、文本分析《秋兴八首（其一）》选自人民教育出版社高中语文必修三第二单元，文本重点是学习七言律诗，在反复朗读的基础上，体会七言律诗的押韵、平仄和对仗之美。
在理解律诗大意的基础上，体会诗人深厚的忧国之情和孤独抑郁之感。
《秋兴八首（其一）》是唐代大诗人杜甫寓居四川时创作的，以遥望长安为主题的组诗，是杜甫七言律诗的代表作。
这首七言律诗是《秋兴八首》组诗的序曲，通过对巫山、巫峡秋色秋声的形象描绘，烘托出阴冷萧瑟的气氛，抒发了诗人忧国忧民之情。
二、学情分析：高二的学生对七言律诗有一定的审美、鉴赏能力。
同时，他们在初中已经学习过杜甫的诗，如《江南逢李龟年》、《望岳》、《春望》等，对杜甫诗的特色有一定的了解。
因此,学生原先已有的基础为学生学好《秋兴八首（其一）》创造了良好的条件。
三、教学目标：（一）知识与能力：进一步了解作者，了解诗歌的写作背景，反复诵读诗歌。
（二）过程与方法：有感情的朗读诗歌，了解诗歌的押韵、平仄，把握诗歌的意象。
（三）情感态度与价值观：体会诗人忧国忧民的情感。
四、教学重点：1.了解诗歌的押韵、平仄，把握诗歌的意象。
2.深刻理解杜甫忧国忧民的情感是如何表达出来的。
五、教学难点：感受诗人深沉的苦痛与忧思，体会诗人忧国忧民的情怀。
六、教学策略：朗读法、讲授法、提问法、讨论法。
七、课时安排：1课时八、教学过程（文本解读）：（一）激趣导入亲爱的同学们，你们可以尝试回忆一些有关写秋的诗句吗？（老师给予适当提示）今天我们来学习杜甫的一首七言律诗，看他是如何写秋的，看他写的是一个什么样的秋，想一想他借秋表达了什么样的思想情感。
下面请同学们大声齐读这首诗歌。
（二）整体感知1.初步感知（1）教师：介绍作者简介、诗歌创作写作背景。
（2）播放《秋兴八首（其一）》音频（PPT课件），让学生初步感知文章。
老师有感情的范读，学生大声朗读。
注意：提示学生某些字音。
正音：塞（sài）系（xì）催（cuī）砧（zhēn）（3）请同学再次朗读诗歌，体会诗歌的押韵和平仄。
《秋兴八首（其一）》说课稿（人教版高一必修一）
《秋兴八首（其一）》说课稿(人教版高一必修一)原文：《秋兴八首》（其一）作者：杜甫玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。
江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。
丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。
寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。
尊敬的各位评委，今天我的说课题目是《杜甫诗三首》之《秋兴八首（其一）》。
下面我将从以下四个方面进行我的说课：第一、说教材，其中主要从教材分析、教学目标和教学重难点进行阐述；第二、说教法和学法；第三、说教学过程；第四、说教学反思。
第一部分：说教材一、教材分析教材版本：人教版高一必修三。
课文章节：第二单元第五课《杜甫诗三首》的第一首诗歌。
课文背景：这首诗在以前的中学教材中从未选过，这样一首全新的诗歌在教学中承载起新课改的任务与要求。
《秋兴八首（其一）》对学生来说是全新的，对于很多教师来说也是全新的。
在各类文学体裁中，诗歌是最难鉴赏的，尤其是靠情感化意象取胜的诗歌，而《秋兴八首（其一）》就是其中的典范之作，且鉴赏这类的古典诗词又是历年来的高考热点。
二、教学目标1、知识与能力目标：理解诗歌借景抒情的表现手法，同时学会从借景抒情的角度去鉴赏诗歌。
2、情感态度和价值观：从杜甫的爱国爱民情怀中汲取一点精神养料，体会诗人深沉的感情。
3、过程与方法：通过朗读、意象来掌握借景抒情的写法。
三、教学重难点1、重点：感受诗之美，领悟诗之情，学习诗之法。
2、难点：感受诗人深沉的痛苦和忧思。
3、教学课时设计：一课时第二部分：教法和学法一、教法（1）朗读讨论法（2）提问点拨法（3）自主探究法二、学法（1）探究式学习法：提出问题，让学生带着问题多读获得感性认识的同时，教师层层深入，启发学生积极思维，主动探索知识，培养学生思维想象的综合能力。
（2）反馈补救法：自主探究中，注意观察学生对学习的反馈情况，及时引导学生真正走入诗歌的意境。
第三部分：教学过程一、导入诗歌（作者及其创作背景导入）利用多媒体教学，播放关于杜甫的动画短片（四分钟），让学生自己全面的了解杜甫的生活背景和此诗的创作背景。
高中语文秋兴八首(其一)教案(通用5篇)
高中语文秋兴八首(其一)教案（通用5篇）高中语文秋兴(其一)教案 1一、教材《秋兴八首》（其一）是人教版必修三第二单元第六课的第一首诗，是高中语文教材选上杜甫的三首诗之一，紧接在第五课李白《蜀道难》之后。
该单元以诗歌为主，共有七篇，杜甫就有三篇，而且都是在诗人流寓夔州所做，都有着相似的心境和创作背景，学好这首诗，对于领会感悟其它几首诗也有启发作用。
二、教学设计（一）教学目标：1.指导学生掌握朗读的基本方法，培养学生读诗诵诗的能力。
2.引导学生初步掌握鉴赏诗歌的基本步骤和方法。
3.引导学生感受杜甫诗歌的艺术魅力，掌握情景交融的艺术手法。
（二）教学设想1．教学重点：指导学生有感情朗读诵读诗歌，进入诗境体会诗歌的艺术魅力。
诵读就是用抑扬顿挫的声调有节奏地读，反复地读，熟练到脱口而出，自然成诵。
突出诗歌诵读的意义，在反复诵读的过程中体会诗歌的语言和韵律美，并受到情感的熏陶。
学生吟诵诗歌，抑扬顿挫，韵味无穷，有意识地指导学生在诵读过程中体验情感，领悟内容，不仅可以感受到汉语言音律的美，诗歌意境的美，形象的美，还可以积累语言，受到熏陶和感染。
与朗读相比，诵读更强调个人体验，更强调内化。
诵读应该是古代诗歌教学的贯穿始终的基本的也是最重要的方法。
2．教学难点：引导学生感受杜甫诗歌的艺术魅力，掌握情景交融的艺术手法。
在我国许多优秀的古典诗词中，情和景是不可分的。
那些流传千古的名诗、名词、名句，情和景确实是“妙合无垠”的。
唐诗是中国古典诗歌发展史上的巅峰,情景交融的艺术手法在杜甫诗歌中得到了广泛的运用，秋兴八首就是其中典范的代表之作。
为了让学生更好的理解情景交融的艺术氛围，我设计了两个环节：第一，画面素描，用细腻的语言再现情景；第二，情景交融，体会作者是如何把感情融入景物描写之中的。
3、教学方法：诵读——鉴赏——写作4、教学用具：多媒体投影仪。
5、教学课时：一课时。
三、教学过程1．导入，播放歌曲《春天里》，由学生感兴趣的歌曲导入杜甫写的一首“秋天里”——《秋兴八首》（其一）。
语文人教版高中必修3秋兴八首其一优秀教案
《秋兴八首》（其一）教案【教学目标】1、品味作品中的意象特点2、赏析作品情景交融的写作手法3、感受诗人深沉的苦痛与忧思，领会诗人感时伤世、忧国忧民的爱国情怀【教学重点】品味作品中的意象特点【教学难点】感受诗人深沉的苦痛与忧思，领会诗人感时伤世、忧国忧民的爱国情怀【教学方法】诵读法、赏析法、讲析法、合作法【教学课时】一课时【教学过程】一、导入刘禹锡的诗中说到“自古逢秋悲寂寥”，那么各位同学能否回忆起一些悲秋的诗句？（师生共同回忆）今天我们就来看一看唐代的现实主义诗人——杜甫，他是如何悲秋的？他的悲秋里有着怎么样的情怀？请大家集合课前的预习，有感情的朗诵这篇诗文。
三、诗题解析秋兴者，遇秋而遣兴也，故八首写秋字意少，兴字意多。
也就是感秋而寄兴，这里的“兴”也就正如《诗经》里的“兴”：先言他物以引起所咏之词也。
所以，今天将要学习的这首诗文涉及到了秋季和杜甫的感怀。
下面就让我们进一步去看看“秋”何以“兴”。
（教师范读）四、首、颔联意象解读1、学生朗诵首、颔两联要求：找出此两联中的意象，并体味这些意象的特点2、学生找出意象并简析特点（小组合作讨论）明确：露、枫树、巫山、巫峡、江间波浪、塞上风云3、意象特点分析（只明确本诗文创作于安史之乱以后）①玉露，是白露，是秋天的白露，问：玉露是早上的事物，而且我们学过《暮江吟》“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红，可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”，这里应该是很美好的，为什么会出现在这里？明确：玉露这里是朝露的意象，朝露生命极短，而作者此时也已50有余，人生之秋也已到来，生命也即将结束；而玉露，是秋天的白露，秋又勾人乡思，且作者寓居夔州，思乡之情顿生。
②凋伤表达出一种凋零、伤心、伤感的感觉；③枫树林，秋天的枫树应该是红红火火的，杜牧不是说“霜叶红于二月花”吗？而且红叶也是暖色调，那么这里用枫树林，是否与诗歌的感情基调相悖呢？明确：不相悖，秋天枫叶的红是一种暗红、缺乏生命气息的红；再联系作者的经历，他经历了盛唐的恢宏，转而又由盛而衰，盛唐走向衰亡，那这种火红，暗指盛唐曾经的辉煌。
杜甫秋兴八首其一教案
杜甫秋兴八首其一教案【篇一：《秋兴八首(其一)》教学设计】《秋兴八首（其一）》教案一、教学目标1、了解杜甫的生平及诗歌的创作背景2、体会《秋兴八首（其一）》中萧瑟的意象和浓重的悲秋情怀3、背诵全诗二、教学重点体会《秋兴八首（其一）》中萧瑟的意象和浓重的悲秋情怀三、课时安排：一课时四、教学步骤1、导入众所周知，我们中国是一个诗的国度，早在公元前500年之前，我国就诞生了第一部诗歌总集《诗经》，到了唐代更是达到了一个高峰，前几天呢，我们已经通过《蜀道难》、通过《琵琶行》了解了唐代古体诗的创作，今天让我们一起走进《杜甫诗三首》，来感受唐代近体诗的创作。
首先呢，请同学给大家介绍一下杜甫。
2、介绍杜甫生平及创作背景（出示幻灯片）杜甫（712～770）字子美，自号少陵野老。
世称杜工部、杜拾遗，盛唐时期伟大的现实主义诗人。
被后世尊称为“诗圣”，与李白并称“李杜” 。
他的诗作，因多涉及唐代由盛而衰的历史，被称作“诗史”。
有《杜工部集》传世。
杜甫20岁以后可以分为四个阶段（1）读书壮游时期（35岁之前）会当凌绝顶，一览众山小（2）困守长安时期（35岁~45岁）朱门酒肉臭，路有冻死骨（3）陷贼为官时期（45岁~48岁）感时花溅泪，恨别鸟惊心（4）漂泊西南时期（48岁~58岁）安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜创作背景：唐代社会：国家——风雨飘摇人民——水深火热杜甫自身：生活——“布衾多年冷似铁”身体——“牙齿半落左耳聋”“缓步仍须竹杖扶”3、读课文教师范读课文，学生自由读，学生单独读4、具体赏析（1）好，大家已经反复读过这首诗了，那么我想请问大家在这首诗中，哪些句子是着重写景的，哪些句子是由景入情的呢？（提问）着重写景：前两联由景入情：后两联（2）玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森请同学把首联翻译一下。
（提问）提示：白露凋伤了漫山遍野的枫林，秋色已经很深，巫山巫峡呈现出一片萧森景象。
首联都写了那些景物呢？（提问）（板书记录）提示：玉露、枫树林、巫山、巫峡为什么诗人要用凋伤而不用凋落呢？提示：用拟人的手法，凋伤一词将人的感情赋予给物，融入了一种诗人的自身的忧伤凄凉的感受（3）江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴请同学描述一下颔联描述的景象。
人教版高二上册语文《秋兴八首(其一)》教案
《秋兴八首（其一）》教案设计课程目标：1.知识与技能：学生能够准确诵读并理解《秋兴八首（其一）》的原文及译文，掌握诗歌中的关键意象和修辞手法。
2.过程与方法：通过文本细读、小组讨论、教师讲解等多种方式，引导学生深入理解诗歌的情感内涵和艺术特色。
3.情感态度与价值观：培养学生对中国古典文学的兴趣和热爱，引导学生体会诗人杜甫的家国情怀和人生感慨。
教学内容：•文本解析：《秋兴八首（其一）》原文及译文。
•作者介绍：杜甫的生平及创作背景。
•诗歌鉴赏：分析诗歌的主题思想、艺术特色及修辞手法。
•拓展延伸：探讨《秋兴八首》系列诗歌的创作背景及杜甫的晚期诗歌风格。
教学准备：•多媒体课件（含《秋兴八首（其一）》原文、译文、作者介绍、相关图片、音频资料）。
•小组讨论任务卡。
•诗歌鉴赏分析表。
教学过程：一、导入新课（约5分钟）•教师活动：播放一段描绘秋天景象的视频，引导学生感受秋天的萧瑟与凄美。
•学生活动：观看视频，思考并交流对秋天的感受和印象。
•教师导入：秋天，是一个充满诗意与哲思的季节。
今天，让我们一起走进唐代伟大诗人杜甫的《秋兴八首（其一）》，感受诗人笔下的秋日情怀。
二、作者介绍与背景分析（约10分钟）•教师活动：简要介绍杜甫的生平、创作风格及《秋兴八首》的创作背景。
•多媒体展示：利用PPT展示杜甫的画像、生平事迹及代表作品。
•学生活动：认真听讲，记录关键信息，并尝试用自己的话复述杜甫的生平及《秋兴八首》的创作背景。
三、原文诵读与译文理解（约15分钟）•教师活动：示范朗读《秋兴八首（其一）》，注意节奏、语调及情感表达。
•学生活动：跟读原文，尝试理解诗歌大意。
•教师提供：《秋兴八首（其一）》的译文，帮助学生深入理解诗歌内容。
•小组讨论：分组讨论诗歌中的关键意象和修辞手法，如“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森”中的环境描写，“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心”中的情感寄托等。
四、诗歌鉴赏与分析（约30分钟）•主题思想探讨：o教师提问：《秋兴八首（其一）》表达了诗人怎样的思想感情？o学生活动：结合诗歌内容，讨论并总结诗歌的主题思想，如思乡之情、忧国忧民之虑等。
秋兴八首(其一)教学设计
1、提问：白板 上展示的这幅图， 你可以用哪句诗来 描绘？ 2 、教师对学生 回答进行评价。 3、提问：这两 句诗里描写了秋天 的哪些意象，有什 么特点，给你怎样 的感受？ 4、教师对学生 回答做积极评价。
1、 学生通过 观察白板画面， 举手回答老师问 题。（第一幅： “玉露凋伤枫树 林”，第二幅： “巫山巫峡气萧 森”） 2、 学生再次 品读这两句，举 手回答老师问 题。（意象：玉 露、枫树林、巫 山巫峡，特点、 感受： 露冷枫丹、 万物萧条）
2
（2）《秋 兴》解题
1 、 在 smartnetebook 软件中播放事 1 、教师课件 1、 学生阅读 了解这首诗 先 连 接 好 的 展示关于《秋兴》 相关《秋兴》写 的写作背景 PPT 解释“系” 的相关知识链接。 作背景知识。
（3）品读 诗歌首联
1 、 利 用 smartnetebook 软件的隐藏拖 动功能展示课 件 6、7 页 2 、 利 用 smartnetebook 软件的超级链 接功能链接到 PPT
3
Байду номын сангаас
（5）品读 诗歌颈联
1、利用 smartnetebook 软件的隐藏拖 动功能展示课 12、13 2 、 利 用 smartnetebook 软件的超级链 接功能链接到 PPT
1、 提问： 白板 上展示的这幅图， 你可以用哪句诗来 描绘？ 2、 提问： 如何 理解“两开”？“他 日泪”？ 3、 对学生的回 答进行积极评价。 4、 教师白板展 示参考答案。
1、 学生通过 观察白板画面， 举手回答老师问 题。（第一幅： “江间波浪兼天 涌”，第二幅： “塞上风云接地 阴”） 2、 学生相互 之间进行讨论回 答教师问题。 （“兼”，突出 波浪浩大。 “接” ， 突出环境恶劣。 ）
人教版高中语文必修三《秋兴八首》(其一)教案
《秋兴八首其一》教学设计
《秋兴八首（其一）》是《秋兴八首》中的第一首，其基本格调是悲秋，抒羁旅之愁，悲国家之事，这也是杜甫诗中的特色。
教学时在充分诵读的基础上，培养学生的想象力和感悟力，把握诗人的爱国主义情怀。
同时要引导学生通过意象意境的分析发掘其独特的艺术魅力，品古诗之精华。
一·教学目标
1.反复诵读，体会情感，把我情感交融的艺术手法。
2.熟读成诵，体会杜甫沉郁顿挫的诗风，感悟杜甫诗人的爱国主义思想，
并且学习他的爱国情怀。
二·教学过程
初读：注意诗的读音，节奏，韵脚。
品读：
1.重点品读颈联，体会本首诗的主旨句。
重点品读两开，泪，孤舟，故园心。
有感情诵读（联系诗人的写作背景，知人论世）品出里面的忧国忧民的爱国主义思想。
2．品读首联，颔联，尾联情景交融的艺术手法。
重点品读出颔联的悲中有壮的情怀重点品出凋伤，巫山巫峡，兼，接，催，急。
（补充杜诗中其它的悲中有壮的雄壮之美的爱国诗句）。
3.杜甫诗风：沉郁顿挫。
（补充余秋雨的感悟）
4.拓展阅读：高考链接高考满分作文《肩膀》
5.演练提升：多想遇见您
熟读成诵
三.感悟评价
明确：本文从秋之色，秋之山河，秋之声写出了杜甫的思乡，忧国，伤己，悲人的情怀，所有这一切都因为杜甫悲天悯人的仁者情怀。
寄语同学们要有责任有担当，感悟杜甫的爱国主义思想，学习这样的爱国情怀。
像杜甫那样胸怀天下心系苍生，伟大的中国复兴之梦将不再遥远！。
人教版必修三语文教案：秋兴八首(其一)课堂实录(人教版高一必修)
人教版必修三语文教案：秋兴八首（其一）课堂实录(人教版高一必修)师：上课，同学们好。
生：老师好。
师：上节课。
……走进1200多年前的那个秋天，去感受一下诗人在长江畔日千万思绪。
今天就让我们一起鉴赏一下《秋兴八首》其一。
（板书课题）师：注意这节课是鉴赏课，所以你们是主人，所以希望大家踊跃发言，因为古人说“诗无达诂”。
首先，请大家听一下一位艺术家对于这首诗的朗诵。
听的时候请认真体味朗诵者的感情。
（放录音）师：录音出了一点问题，那么就由我来朗诵，也许没有这位艺术家朗诵得那么到位，但也是我对这首诗的理解与感悟。
（师朗诵）师：我已经读完了，接下来就请各位同学自己带着感情，带着你对这首诗的初步感受，自由地朗诵一下本诗。
朗诵的同时请你结合注释，去思考一下自己在读这首诗的时候，你的第一感受是什么？或者说你有哪些感受。
接下来大家开始自由地朗诵。
（学生自由朗诵了一分钟的时间）师：大家都读完了。
接下来就请同学来谈谈你的初步感受是什么？或者你在朗诵的过程中发现了什么问题？赵勇：诗中的意象大多是很凄凉的。
师：你抓住了一点：意象都是很凄凉的。
还有吗？具体讲讲哪些意象给你这种“凄凉”的感受？赵勇：“孤舟”、“寒衣”等等。
师：所以说，整首诗通过这些意象带给你的就是一种凄凉的感觉。
除此之外，还有其他的发现吗？赵勇：还有题目是《秋兴》。
（学生将“兴”读作第一声）师：应该读作“秋兴”（xìng）赵勇：诗的后面好像抒发了一种情怀，一种思念故乡的情感。
师：哪里体现了出来？赵勇：“孤舟一系故园心”这一句。
师：很好，请坐。
你认为这一首诗的整体是凄凉的，抒发了诗人想念故乡的情感。
再请一位同学讲讲看，还有什么发现？林杰？林杰：我赞同他的观点。
（学生齐笑）师：可见赵勇的看法深得你心。
只是你有自己的另外的一些看法吗？林杰：萧瑟阴凉的气氛。
通过对自然界一些意象的把握，来体现自己思念故乡的心情。
师：好的。
请坐。
那么自然界的意象是怎样和这种思念故乡的心情结合起来的呢？我们上个学期学过诗歌，是不是？鉴赏诗歌必须要用什么样的方法呢，大家还记得吗？这样的情和这样的景是怎样结合起来的呢？有人说：“景乃诗之媒，情乃诗之胚。
《秋兴八首》(其一)简案(人教版高一必修) 教案教学设计共3篇
《秋兴八首》（其一）简案(人教版高一必修) 教案教学设计共3篇《秋兴八首》（其一）简案(人教版高一必修) 教案教学设计1本教案旨在针对人教版高一必修《秋兴八首》（其一）进行教学设计。
本教案将通过分析诗歌的主题、语言特点、诗歌结构及韵律运用等方面进行探讨，并结合课堂教学情境，提出几个教学方案。
诗歌主题《秋兴八首》系苏轼晚年所作，共八首，此处的《秋兴八首》指的是其中的第一首。
这首诗描写的是作者秋游山水的心境，表达出对大自然的热爱和将自我与自然融为一体的思想。
首两句“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”表现出深秋夜景色的静谧感和清幽，而“天阶夜色凉如水，卧看牛郎织女星”则将诗歌情景转移到了户外，表现出作者随性自由的秋游心境。
整首诗通过抒发自然景色的美丽，表达了诗人对自然的喜爱和敬畏之情。
语言特点苏轼的诗歌以清新脱俗、流畅自然、意境深远著称。
《秋兴八首》第一首也不例外，在词汇、修辞等方面也有独特的语言特点：1. 以景入诗、以物寄情诗中景色美妙，清淡自然，阔达舒展。
作者把灯光、夏日的风、村中远屋，乃至点心和茶叶等微小事物纳入景色，使人产生一种亲切的感受；而作品则又为这些景色蒙上了神秘的色彩。
2. 运用对仗、夸张等修辞手法《秋兴八首》主要运用了对仗、夸张等多种修辞手法，更好地表达作者对自然景色的感受。
比如“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”中“银烛秋光”和“冷画屏”、“轻罗小扇”和“扑流萤”都是平仄相对，配合各自的意象，使句子更加清新而亮丽。
诗歌结构及韵律运用《秋兴八首》第一首为七言古诗，分四句。
头尾各成一对，单句对仗。
本诗采用仄平相间的韵律。
其中，“银烛秋光冷画屏”和“轻罗小扇扑流萤”为平仄相对的第一、三句；“天阶夜色凉如水”和“卧看牛郎织女星”也是平仄相对的第二、四句。
教学方案1. 独立思考+小组讨论：鼓励学生通过阅读全文后，独立思考全诗的主旨和作者决定采用七言古诗来表达这种主旨的原因。
然后，让每个学生加入一个小组，讨论其独特的见解和学习成果。
《秋兴八首》（其一）教案
《秋兴八首》（其一）教案第一篇：《秋兴八首》(其一)教案杜甫诗三首•教案〖秋兴八首（其一）、咏怀古迹（其三）、登高〗提前一周要求学生背诵并默写这三首诗第一课时秋兴八首（其一）xīng 玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。
江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。
丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。
xì 寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。
译文枫树在深秋露水的侵蚀下逐渐凋零、残伤，巫山和巫峡也笼罩在萧瑟阴森的迷雾中。
巫峡里面波浪滔天，上空的乌云则像是要压到地面上来似的，天地一片阴沉。
花开花落已两载，看着盛开的花，想到两年未曾回家，就不免伤心落泪。
小船还系在岸边，虽然我不能东归故乡，飘零在外的我，心却长系故园。
又在赶制冬天御寒的衣服了，白帝城上捣制寒衣的砧声一阵紧似一阵。
看来又一年过去了，我对故乡的思念也愈加凝重，愈加深沉…… [写作背景] 公元759年，杜甫为避“安史之乱（755年12月16日—763年2月17日）”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。
765年四月，严武病逝，杜甫失去依靠，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今四川奉节），住了两年左右的时间。
《秋兴》既是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。
杜甫出生在一个世代“奉儒守官”的家庭，自小所受的教育与熏陶，是他对国家命运与民生疾苦非常关注。
他曾多次在诗中表示过“至君尧舜上，再使风俗淳”，“穷年忧黎元，叹息肠内热”(《自京赴奉先县咏怀五百字》)之类的心迹。
在流寓四川的年月里，它时刻关心着国家形势，盼望“安史之乱”早日平息，国家与百姓能够重归安宁。
可是，事与愿违，“安史之乱”虽与763年被平定，但国家的形势却仍不稳定，回纥、吐蕃等民族自是兵强马壮，不时侵略唐境，吐蕃还于763年一度攻占了都城长安；而唐朝内部在平定“安史之乱”战争中作大的军阀也拥兵割据，对朝廷构成了威胁。
国运威迫，犹如四季之在暮秋，杜甫为此而深感忧虑。
《秋兴八首(其一)》教学实录
《秋兴八首（其一）》教学实录（上课。
）师：杜甫老人于７７５年离开成都草堂，乘舟顺江东下，暂居夔州时写下了许多诗篇，今天所学就是写于这个时候，题目里“兴”怎么读？生：读第一声。
师：怎么这么肯定？生：《诗经》表现手法里有一种“因物起兴”。
师：很好，那能具体说说“兴”的含义吗？生：不就是抒情吗？师：如何抒情？生：借物抒情。
师：这首诗歌的物是……生：秋，借助秋天的景色来抒情。
师：你真细心，注意了诗题，诗题在有些诗歌里就是诗眼哦，读诗一定不要忘了诗题呀！这首那些是写景的句子？生：“玉露凋伤枫树林”。
生：“巫山巫峡气萧森”。
生：“寒衣处处催刀尺”。
师：这是秋景吗？（故意拖长秋景。
）生：不是，这不是秋景，还有颔联的“江间波涛兼天涌，塞上风云接地阴”。
生：还有“丛菊两开他日泪”一句。
师：能详细说说这写秋景的句子吗？生：杜甫在夔州第二次看到菊花开，不由自主地想起昔日伤心事。
师：理解很正确，但你刚才却说是写秋景的句子，这种表述有问题吗？（生笑了。
）生：有景物，又有抒情。
师：这在诗篇里本句起什么作用？生：过渡。
师：非常好，看来同学们知道了诗歌的结构情况。
诗歌结构一般是“起、承、转、合”，“丛菊两开他日泪”正起着“转”的功能。
这句由秋景“菊花”过渡到“伤心泪”的抒情，我们还是回到写景的句子，你们说说杜甫这里写的景是欢快的，还是……生：阴沉。
师：怎么会有阴沉感呢？能说说吗？生：“江间波涛兼天涌，塞上风云接地阴”，天地浑为一体，天地不分，夏天狂风暴雨来临的时候，会有这种感觉。
师：你感觉很准，你还会有那些感觉？生：惊骇，风卷云涌，波涛汹涌，能不害怕吗？师：这种感觉仅仅是你的感觉吗，有谁会和你的感觉相同？生：（全班同学一齐答）杜甫。
师：大家都感觉到了杜甫在秋景里感受到心情，我想你们还有没感觉到杜甫已感觉到味道，有吗？生：肃杀景象。
师：你很有感觉哦，具体给同学说说？生：凋伤，气萧森。
生：“气萧森“指巫山巫峡这个大地域范围天气令人感到萧瑟阴森。
《秋兴八首》教学设计(其一)秋兴八首教学设计
《《秋兴八首》教学设计（其一）|秋兴八首教学设计》摘要：今天语编带是《秋兴八首》教学设计(其)起品鉴下吧，《秋兴》首是组诗领起作八诗纲领，以上就是语编分享《秋兴八首》教学设计(其)全部容更多语请到语今天语编带是《秋兴八首》教学设计(其)起品鉴下吧教学目标赏析品味作品触景感怀、情景交融写作手法感受诗人深沉苦痛与忧思领会诗人感伤世忧国忧民爱国情怀教学重难把握诗歌象和诗歌情感有机系品味作品触景感怀、情景交融写作手法教学课课教学步骤、诗人简介生平杜甫(公元7770)子美世称杜工部唐代三诗人(李白、杜甫、白居易)我国唐代伟现实主义诗人其人有诗圣誉其诗有诗史称容主旨上杜甫胆揭露当社会矛盾对统治者罪恶作了较深批判对穷苦人民寄以深切情善选择具有普遍义社会题材反映出当政治腐败定程上表达了人民愿望许多优秀作品显示出唐代由开元、天宝盛世向分裂衰微历史程故被称诗史艺术上杜甫善运用各种诗歌形式风格多样而以沉郁主;语言精练具有高表达能力继承和发展《诗》以优良学传统成我国古代诗歌现实主义高峰起着继往开重要作用《兵车行》、《京赴奉先县咏怀五》、《春望》、《羌村》、《北征》、《三吏》、《三别》、《茅屋秋风所破歌》、《秋兴》等诗皆人传诵但有些作品也存着较浓厚忠君思想作品杜甫生写了许多诗现存千四多首收集《杜工部集》里其著名有《三吏》、《三别》、《兵车行》、《茅屋秋风所破歌》、《丽人行》、《兵车行》、《京赴奉先县咏怀五》、《春望》《春夜喜雨》、《茅屋秋风所破歌》、《秋兴》《登岳阳楼》等二、关《秋兴》组诗创作背景公元759年杜甫避安史乱携妻儿由陕西入四川寓居成都依靠四川节使严武等亲友接济维持生活765年四月严武病逝杜甫失依凭是伴族离开成都乘舟沿江东下先是寓居夔州夔州(今四川奉节)住了两年左右徙湘鄂公元770年冬死由长沙到岳阳条破船上题寓居夔州两年头里杜甫年五十五岁已处人生秋眼看晚年多病知交零落壮志难酬心境非常寂寞、抑郁当秋风萧瑟不免触景生情感发诗兴故曰《秋兴》《秋兴》是他旅居夔州写下组诗共有八首玉露凋伤枫树林是其首《秋兴》首是组诗领起作八诗纲领(《杜心》云首八诗纲领也明写秋景虚含兴;实拈夔府暗提京华)诗人用铺天盖地秋色将渭原秦川与巴山蜀水结起寄托己故国思;又用滔滔不尽江把今昔异代系起寄寓己抚今追昔感诗那无所不秋色笼罩了无限宇宙空;而它年如期而至又无言地昭示着然岁华摇落宇宙光如流人世生命不永三、赏析课理词语①玉露白露②凋伤使草木凋零衰败③萧森萧瑟阴森④兼天连天兼连思⑤塞上这里指夔州山⑥两开二次开放这里是指二次看到杜甫年秋天云安今年秋天夔州从离开成都算起已历两秋开双关谓菊花开又言光流走⑦接地阴风云盖地⑧他日往日指多年艰难岁月⑨系()系舟上岸⑩寒衣冬天衣⑾催刀尺赶裁新冬衣⑿急暮砧黄昏急促捣衣声这里是捣布把布捣平整用裁剪衣砧(zē)捣衣石翻译全诗玉露凋伤枫树林白露凋伤了漫山遍野枫林巫山巫峡气萧森巫山巫峡气象满目萧瑟阴森江波浪兼天涌峡江水波涛滚滚汹涌连天塞上风云接地阴塞上风云漫卷密布天地片阴沉丛菊两开他日泪秋菊已开两回想他日再流泪孤舟系故心孤舟靠岸系绳也系着我游子故心寒衣处处催刀尺深秋季节处处都游子征夫赶制寒衣白帝城高急暮砧傍晚白帝城头传急促捶布声3诗歌评析①首短短里那满目衰飒秋景森森逼人寒气使人悲凉心绪油然而生给全奠定了悲凉基调这里以秋风起兴以枫叶凋零、秋气萧森寄寓老伤悲、凄苦落寞情怀②颔用手法紧承首气萧森语描绘望巫峡景象和殷森气愤骇浪滔天阴云匝地这里老杜明写对江波浪、塞上风云感知实写老杜对局担忧骇浪滔天似暗寓了局动荡不安和心潮翻卷不息;阴云匝地又象征着国命运光景暗淡和作者心情阴沉郁闷可谓石二鸟巧妙至③颈入了对己身世感伤倾诉思乡衷曲借泪托出焦灼无奈思乡情;用孤传说出漂泊无依苦况以丛菊两开、孤舟系图景表现出思乡情深沉浓烈和欲归不得无奈与凄伤④尾写户户捣布声催刀尺赶制棉衣已成必然对国事担忧对人乡思念古候每到秋天人要远方游子或戌边将士制作寒衣因捣衣(这里是捣布把布捣平整用裁剪衣)声是人秋声往往会增添客子愁绪这里表现了诗人对国事担忧对人乡思念四、总结全诗诗以描绘秋景外行线以抒发悲愁情作连通各络以情感起伏流贯穿次展开各组景物形神交汇浑然体主旨境这是随物兴感、即景寄怀作悲然秋更是悲人生秋和国运衰落秋充溢着苍凉身世感和国秋诗人由深秋衰残景象和阴沉气氛感发情怀抒写了因战乱而常年流落他乡、不能东归原悲哀和对干戈不息、国前途卜担忧艺术技巧①情景相生融汇无情因景生景因情活粗略看诗首、颔、尾写景颈抒情其实全诗始至终情和景依托、相生发融会体密不可分全诗首写秋色秋气颔颈两托秋起兴感世伤己尾绾合景色人事缝合细密结构谨严无以复加②语言练达句法奇异对偶工稳气流荡杜甫十分重诗歌语言锤炼曾表示语不惊人死不休愿该诗更是如如颔兼接二即极练达而传神尾白帝城高缀以急暮砧出人表却有着含蕴无穷深长余韵突出是颈遣词造句丛菊两开他日泪孤舟系故心上句两开既前应丛菊表明客居夔州已两春秋;又下启泪暗示两年都盼东归故然而心愿始终无法实现每见菊花开绽就潸然落泪不仅如上、下两句还语双关丛菊两开既谓花开有又见出光流走;系既伤归乡无期;又见出人迹滞留;他日泪是故心是因两句诗词语平易而涵蕴丰厚句法奇异而旨错综对偶工稳而气流荡笔墨老成炉火纯青全诗感世伤己感情悲凉透出是沉郁;声韵铿锵低回似水流冰下凸显是顿挫五、背诵全诗以上就是语编分享《秋兴八首》教学设计(其)全部容更多语请到语。
《秋兴八首(一)教案》(人教版高一必修教案设计)
《秋兴八首（一）教案》(人教版高一必修教案设计)《秋兴八首（其一）》教案【教学目标】1、赏析情景交融的艺术特点。
2、感受诗人深沉的苦痛与忧思。
【教学重难点】1、体会诗歌中的意象为本文奠定了怎样的基调。
2、赏析情景交融的艺术特点。
【教学步骤】一、导入新课公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。
765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今四川奉节），住了两年左右的时间。
《秋兴》既是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。
二、赏析课文1、这首诗中描写了哪些景物？表达了怎样的感情？首联以秋风起兴，以枫叶凋零、秋气萧森，寄寓老大伤悲、凄苦落寞的情怀。
颔联紧承首联“巫山巫峡气萧森”语意，进而描绘望中的巫峡景象和殷森气愤：骇浪滔天，似暗寓了时局的动荡不安和心潮的翻卷不息；阴云匝地，又象征着国家命运的光景暗淡和作者心情的阴沉郁闷。
颈联倾诉思乡衷曲，以“丛菊两开”、“孤舟一系”的图景，现出思乡之情的深沉浓烈和欲归不得的无奈与凄伤。
尾联在一亩的秋风里，一片捣衣声的环境、气氛，含茹游子无家可归之惆怅凄凉，紧承上文之“故园心”，又暗扣题目，绾结全诗。
此诗以描绘秋景为外在的行文线索，以抒发悲愁之情作为连通各联的内在联络，以情感的起伏流转，贯穿次第展开的各组景物，形神教诲，浑然一体。
2、结合上一个问题，总结一下这首诗情景交融的特点全诗自始至终，情景两首互为依托、互相生发，融会一体，密不可分。
如首联，枫树为秋露侵蚀伤残的景象，感发或者说是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄风苦雨吹打得老大伤悲；而充塞于巫山巫峡的萧森秋气，则似乎是充溢于诗人心头的郁闷的象征或形象展示。
又如颔联描绘江间波浪、塞上风云，作者既生动的表现出他们“兼天涌”，“接地阴”的外貌特征，又有意的强调了其动荡不安和阴晦不明，及诗人自身的惊魂不定和忧思不散。
杜甫诗三首《秋兴八首》(其一)教案
杜甫诗三首《秋兴八首》（其一）教案教案概述本教案旨在引导学生深入了解杜甫的《秋兴八首》（其一），并对其形式、内容以及意义进行分析。
通过本教案的学习，学生将了解到《秋兴八首》（其一）这首诗的历史和文化背景，并通过对杜甫诗歌的解读，提高阅读与写作能力。
教学目标•能够理解《秋兴八首》（其一）的基本情节和主题，并分析诗歌的形式和手法；•能够掌握杜甫的写作方法，体会其诗歌的诗意与哲理感；•能够根据诗歌的情节和意义，进行诗歌创作，拓展文化素养。
教学准备•诗歌《秋兴八首》（其一）•电子设备教学过程第一步：了解背景在学生熟悉杜甫的诗词之前，先为学生介绍《秋兴八首》（其一）诗歌的背景。
作为唐朝的大诗人之一，杜甫对唐朝的政治和社会状况非常关注。
《秋兴八首》是杜甫写于唐懿宗元和五年（公元810年）的长诗，其中以《秋兴八首》（其一）最为著名。
这首诗以唐朝政治的动荡为背景，用诗意来表达对政治黑暗时期的感慨。
本诗入选中学语文教材，是中国文化的重要篇章。
第二步：课文阅读让学生细读《秋兴八首》（其一）这首诗歌，并理解其中的内容和情节。
要求学生重点关注诗歌中表达的感情、诗歌的形式和诗歌用词的品质。
第三步：诗歌分析讲解诗歌的主题和情节以及形式和手法，通过对整体和局部的分析，引导学生体会杜甫的写作方法。
1.主题与情节《秋兴八首》（其一）诗歌的主题是关于士人在难以忍受的时代所面对的痛苦和无奈的。
杜甫致力于通过诗歌来表达对这一时期的回忆和对政治黑暗时期的反思。
诗歌中的情节，从士人的困境开始，通过诗歌的描写展现出士人的痛苦和无奈。
2.形式与手法《秋兴八首》（其一）的组成由七节组成，每节四句，共有28句。
杜甫在形式上开创出一种新的诗体。
这首诗的韵脚使用了押韵的方式，使得整首诗歌朗朗上口并且优美，很好地表达了杜甫的意义感。
第四步：诗歌创作仿写诗歌《秋兴八首》（其一），练习诗的写作技巧，通过诗歌创作加深对诗歌的理解。
要求学生写出以“爱国主义”、“个人成长”、“环保”等主题为中心的诗歌。
《秋兴八首其一》教案设计
《秋兴八首其一》教案设计备课人课题学科语文年级高二时间1课时《秋兴八首其一》第（1）课时课型讲读课知识与能力：在朗读中品味作品中的意象特点。
三维目标过程与方法：通过学生合作探究，赏析品味作品触景感怀、情景交融的写作手法，进而学习鉴赏诗歌的基本方法。
情感、态度与价值观：通过诗歌学习，感受诗人深沉的苦痛与忧思，领会诗人感时伤世，忧国忧民的爱国情怀，树立对高尚人格孜孜以求的信念。
教学重难点学具准备教学重点:品味作品中的意象特点。
教学难点:感受诗人深沉的苦痛与忧思，领会诗人感时伤世、忧国忧民的爱国情怀。
多媒体教室教学过程（双边活动）教师活动学生活动备注1/9一、导入在刘禹锡的始终说到“自古逢秋悲寂寥”，那么各位同学能否回忆起一些悲秋的诗句？（师生共同回忆）今天我们就来看一看唐代的现实主义诗人――杜甫，他是如何悲秋的？他的悲秋里有着怎么样的情怀？请大家集合课前的预习，有感情的朗诵这篇诗文。
联系之前学习的诗歌，尝试回忆:蒹葭苍苍，白露为霜；《渔家傲》【宋】范仲淹袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下；塞下秋来风景异，衡秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为阳雁去无留意。
霜；落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一四面边声连角起。
色；停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花；《苏幕遮》【宋】范仲淹碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。
千嶂里，长烟落日孤城闭。
浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。
羌管悠悠霜满地。
人不寐，将军白发征山映斜阳天接水，芳草无情，更夫泪。
在斜阳外。
黯乡魂,追旅思,夜夜除非，好梦留人睡。
明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。
二、文学常识回顾杜甫，字子美，自号少陵野老，杜少陵，杜工部等，唐代三大诗人（李白、杜甫、白居易）学生根据自己对杜甫的了解，互之一，我国唐代伟大的现实主义诗人，被世人成相进行考察检验。
老师随即请一为“诗圣”，由于善于选择具有普遍意义的社会名同学进行测验。
题材，反映出当时政治的腐败，在一定程度上表达了人民的愿望，因此其诗有“诗史”之称，有《杜工部集》。
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秋兴八首（其一）课堂实录(人教版高一必修)教案教学设计师：上课，同学们好。
生：老师好。
师：上节课。
……走进1200多年前的那个秋天，去感受一下诗人在长江畔日千万思绪。
今天就让我们一起鉴赏一下《秋兴八首》其一。
（板书课题）师：注意这节课是鉴赏课，所以你们是主人，所以希望大家踊跃发言，因为古人说“诗无达诂”。
首先，请大家听一下一位艺术家对于这首诗的朗诵。
听的时候请认真体味朗诵者的感情。
（放录音）师：录音出了一点问题，那么就由我来朗诵，也许没有这位艺术家朗诵得那么到位，但也是我对这首诗的理解与感悟。
（师朗诵）师：我已经读完了，接下来就请各位同学自己带着感情，带着你对这首诗的初步感受，自由地朗诵一下本诗。
朗诵的同时请你结合注释，去思考一下自己在读这首诗的时候，你的第一感受是什么？或者说你有哪些感受。
接下来大家开始自由地朗诵。
（学生自由朗诵了一分钟的时间）师：大家都读完了。
接下来就请同学来谈谈你的初步感受是什么？或者你在朗诵的过程中发现了什么问题？赵勇：诗中的意象大多是很凄凉的。
师：你抓住了一点：意象都是很凄凉的。
还有吗？具体讲讲哪些意象给你这种“凄凉”的感受？赵勇：“孤舟”、“寒衣”等等。
师：所以说，整首诗通过这些意象带给你的就是一种凄凉的感觉。
除此之外，还有其他的发现吗？赵勇：还有题目是《秋兴》。
（学生将“兴”读作第一声）师：应该读作“秋兴”（xìng）赵勇：诗的后面好像抒发了一种情怀，一种思念故乡的情感。
师：哪里体现了出来？赵勇：“孤舟一系故园心”这一句。
师：很好，请坐。
你认为这一首诗的整体是凄凉的，抒发了诗人想念故乡的情感。
再请一位同学讲讲看，还有什么发现？林杰？林杰：我赞同他的观点。
（学生齐笑）师：可见赵勇的看法深得你心。
只是你有自己的另外的一些看法吗？林杰：萧瑟阴凉的气氛。
通过对自然界一些意象的把握，来体现自己思念故乡的心情。
师：好的。
请坐。
那么自然界的意象是怎样和这种思念故乡的心情结合起来的呢？我们上个学期学过诗歌，是不是？鉴赏诗歌必须要用什么样的方法呢，大家还记得吗？这样的情和这样的景是怎样结合起来的呢？有人说：“景乃诗之媒，情乃诗之胚。
”（板书）诗之胚是什么意思？是指诗的核心和主旨之所在。
刚才林杰说了这首诗是通过自然界的万物抒发思念故乡的心情，可见景物都带上了情感。
“情感”加上“景物”就成了诗歌的一个要素，是什么呢？（下面学生的回答隐隐约约）追问：带上情感的景物被称作什么？学生齐答：意象。
师：所以说，我们在读诗歌时一定要把握住意象。
接下来，让我们齐声诵读一下这首诗，读完以后，四人为小组交流。
这首诗正好是四联，那么我们分配一下任务：第一组首联，第二组颔联，第三组颈联，第四组尾联。
每一组对自己分配到的这一联里的意象进行思考、交流，这些意象带给你怎样的联想？接下来就一起朗读一下。
（教师领起，学生齐声朗读。
接着分组讨论交流，教师国家安巡视，时间四分钟）师：好，交流的时间到，大家停下来。
我先请第一组发表他们的看法与见解。
如果其他组有不同的意见，待会儿可以做补充。
池丽丽：“凋伤”、“巫”这几个字。
这几个字给人一种阴暗、阴森、恐怖的味道。
而这里“玉露”好像是早上的事物，应该是很美好的，为什么会出现在这里？另外，枫树林给人的感觉是很红火的，出现在这里也显得怪。
（大意如此）…………师：“红红火火”的感觉又怎么能跟“凋伤”放在一起呢？有谁能回答这个问题？你们组有没有人得出这个结论了？池丽丽：好像早上露水要蒸发了，生命结束了。
师：这里我可以提醒一下。
我记得上次我给大家发了一篇散文，其中一篇是《母亲的书》。
母亲会背什么？（个别学生回答：“二十四节气”）对，每次她背到“白露”这个节气的时候，“我”就会感到特别的凄凉，为什么？白露这个意象象征什么？我们说不要忘了“它象征的季节”。
好的，你先请坐。
婷婷，你来谈谈你的感受。
陈婷婷：凄凉。
师：为什么？陈婷婷：“白露”，八月份的，八月份有中秋节，秋天，因此有想家的感觉。
师：大家有没有注意“凋伤”中的这个“伤”字。
把“伤”换成“凋落”的“落”字好不好？这两个字换一下会不会有不一样的感觉出来？谢蒙伟：“凋伤”更能表达出一种伤心的、伤感的感觉。
潘瑞东：……赵勇：只有人才会感到悲伤，所以，诗人这样写就赋予了玉露、枫树林以生命。
就好像玉露、枫树林与自己的情感产生了共鸣一样。
诗人自己思念故乡，感到悲伤，好像玉露、枫树林也是有了同样的情感。
师：就好像人与自然的感情达到了“天人合一”的状态。
很不错，请坐。
那我们说这里的枫树林会不会是杜牧《山行》里的枫树林呢？这里的“红”应该是怎样的一种红色呢？学生：暗红、缺乏生命气息的红……师：这样的红与后面一句“巫山巫峡气萧森”结合起来，就形成了怎样的一种气氛？学生：颓废、凄清、甚至是缺乏生命力的一种气氛。
师：还有其他组的补充吗？没有，那么我们就进入第二联的推敲。
第二联是作者归家途中看到的风景。
这风景又反映出作者怎样的心情？陈园园：想念故乡的急切。
师：这两联中的意象能反映出诗人想念故乡的急切吗？朱光潜不是说过：文字上推敲就是在思想情感上进行推敲。
你从这些意象中能推敲出这样的思想情感吗？薛慧娴：第二联想中写出了波浪很大，所以，我觉得这里也体现了作者心情的起伏不定。
师：也就说波浪在涌，他的心情也有涌动。
那他的心情为何起伏不定？生：因为他回到故乡，心情十分激动？师：诗人这时已经回到故乡了吗？注意看注解，大家要将这些意象组合起来进行想象，带给你怎样的感受？好，你先请坐，再请另外一位同学来讲讲。
王焕展：阴暗、阴凉的气氛，不是很平静，山被云雾围绕，这里反映出作者的一种心情。
师：那这样的景反映出作者怎么样的一种心情？或许我可以给大家一些提示。
这首诗，大家看下面的注解，写于公元766年归家的途中，但是之后的几年他都没有回到家，诗人在外流浪了好几年。
我们说读诗要“知人论世”，要了解这个人，也要知道当时的时代背景。
池铭锋：说明杜甫的心情像阴天一样，是很悲伤的，而且它和前面的第一句一样，都表达心情。
师：也是通过意象表达心情。
还有吗？池铭锋：他的心情是很悲伤的，也是很沉重的。
师：结合背景的话，会带给你什么样的联想？池铭锋：表达了一种思乡之情。
师：在这里，思乡之情有没有直接的体现？似乎没有。
请坐。
也认为是一种心情的体现。
那其他组的同学有没有补充？陈祥翔：它这里写“江间波浪兼天涌”，波浪好像很高，给人的感觉很灰暗。
师：所以说，也是一种悲伤的情绪？你到底是想提问还是想……陈祥翔：我是想提问。
师：那就把你的问题大声地说出来。
陈祥翔：他这里写得是不是过于悲伤了？师：过于悲伤了？陈祥翔：这个“兼天涌”有没有太夸张了？（下面的学生齐笑）师：你抓的这个意象“兼天涌”，觉得是一种很夸张的写法，它怎么样夸张了？连天都跟着波浪在起伏，是不是？所以你觉得它太夸张了。
那谁能回答陈祥翔的这个问题？你们觉得他至于这么悲伤吗？刚才我们已经介绍了诗的写作背景，诗人流寓在外已经好些年了。
师：好的，你先请坐。
我们说，艺术的夸张，情绪的表达，有时候是必要的。
赵勇：我想问一下，他是不是不能回去啊？要不然为什么在这里发感慨而不回去？师：他到底为什么不能回去，就让我们来看下一联。
赵勇：这里描写的情境这么恶劣。
是不是他回去受到了什么阻碍？师：那就让我们来看看时代背景，当时的唐王朝处于什么状态？赵勇：衰败的状态。
师：杜甫的晚年正好处于动荡的藩镇割据的时代，我们学过历史应该知道。
所以说环境十分的恶劣，阻碍着他回家的路途。
这句话，一方面表达了情感，一方面也是对当时环境的暗示。
师：接下来我们看第三句，这一句是这首诗里的名句。
看看我们同学能从这句诗中体会出什么来。
第一小组。
陈琼翔：我印象最深刻的意象是“泪”，这“泪”应该是“丛菊”掉的眼泪。
这让我们想到了杜甫《春望》中的一句诗“感时花溅泪”，人在很悲伤时景物带给人的感受。
师：那实际上不是景物在流泪，而是……师：为什么花流泪更能体现出一种伤感的情绪？花开是一种什么样的景象？陈琼翔：富有生命力的。
师：但是现在杜甫的感觉却是花在流泪，真正流泪的人应该是谁？陈琼翔：诗人自己。
师：可见流泪的不是你刚才说的菊花，而是诗人自己。
除了这个“泪”让你印象最深刻以外，还有其他的意象吗？暂时还没有，好的，先请坐。
另外请一位同学。
林杰：我觉得应该把“丛菊”改成“残菊”。
师：林杰同学要给杜甫炼字，认为应该把“丛菊”改成“残菊”，那就请大家说说看，该不该改？说说看，要讲出理由的。
好的，你先请坐。
虞一祺，你来讲讲。
虞一祺：不能改，因为这个季节是秋天，秋天的菊花是开得很茂盛的。
师：你从节气上而言，这个季节菊花应该开得十分茂盛。
那他说，秋末的话，菊花还是会凋谢的啊。
师：诗人为什么不选择“残菊”而选“丛菊”呢？“残菊”似乎更能体现出凄凉、萧条、残败的感觉来。
虞一祺：诗人离开自己的家乡已经很久了，大概是出于对菊花盛开的一种向往。
师：似乎考虑得还不够成熟，先请坐，可以再思考一下。
请其他同学谈谈自己的看法。
戴康凯：残菊怎么可以两开？（下面学生齐笑）师：“两开”是什么意思啊？注解里是怎么说的？第二次开，也就说他在这个地方已经待了两年了，这里是他回家的路途中，是不是？路途中他停留了两年时间。
好的，你先请坐。
你觉得残菊不能两开，在理解上好像存在一些误差。
赵勇：因为菊花古往今来代表着对家乡的思念。
师：菊花代表对家乡的思念？（下面学生齐笑）这种说法牵强了些，菊花在古代象征着高洁，梅兰竹菊是四君子嘛。
赵勇：写这首诗时，他已经打算回故乡了，所以不应该写“残菊”，写“残菊”的话……师：事实上，他回不了故乡。
好的，请坐。
再想想，“残菊”意味着什么？破败。
“丛菊”呢？茂盛。
那这里说“两开他日泪”，“两开”是什么意思？开了两了次了，这说明他在这里已经待了两年了。
那“他日泪”又是什么意思？赵勇：应该是他看到这里的菊花开得这么茂盛，就想到了故乡的菊花也是开的茂盛的时候。
如果是“残菊”的话，那故乡的菊也会开得很残败。
（下面学生齐笑）赵勇：这么去理解，好的，请坐。
按我的理解，后面是“孤舟”，而写诗讲究对偶。
后面是孤独，前面是“丛菊”，菊花开得这么茂盛，相较于诗人的身世飘零，就显示出他的凄苦之感。
而且我们刚才说了《春望》这首诗中的“感时花溅泪”，花得这么茂盛，在诗人的眼中却是在掉眼泪的，形成一种鲜明的对比，是不是更能体现出诗人一种心境呢？林杰：这里的花是不一样的，菊花是不能代表旺盛的生命力的。
师：菊花为什么不能代表旺盛的生命力？林杰：因为菊花是清高、孤傲的象征，师：我们说杜甫是知识分子，知识分子往往借花自喻。
林杰：那诗人也可以用其他的花来自喻啊。
师：菊花是秋天特有的意象，而且白露时节，菊花是开得十分茂盛的。
林杰：……师：好的，你先请坐，关于这一点有不同的意见的，我们下课再讨论。
接下来下一小组，在你们眼里，这一联中有哪个意象让你们特别感动的？（赵勇举手）师：好像只有赵勇发言积极些，其他……（学生笑，马驹举手）好的，请将不如激将，马驹，你觉得哪个字能带给你特别不一样的感受？马驹：“心”字，“心”前面是“故园”，“故园”就是家乡，“故园心”也就思念家乡的“心”。