广东教育教学成果奖培育项目申请表

国家级教学成果奖申报书

以“点、线、面、体”自我评估为核心的高校内部教学质量监控与保障体系的建立及实施效果一.成果简介及主要解决的教学问题（1000字）成果简介：开展自我评估是教育部“五位一体”评估制度的基础。南昌大学在长期办学实践当中，牢固树立质量立校、质量强校理念，立项研究，积极实践，先后开展教师授课质量评价（点）、专业综合评估（线）、学院本科教学工作状态评估（面）、学校基本教学状态数据监测（体）的自我评估工作，构建了以“点、线、面、体”自我评估为核心的高校内部教学质量监控与保障体系，持续有效地开展校内自我评估，对教学质量进行常态监测和持续改进，有效提高了学校教学质量。该体系由教学决策、资源保障和教学执行、监控督导和教学评估、信息反馈等四个子系统组成的教学质量监控与保障体系（见图1），以“点、线、面、体”自我评估系统（质量评价与诊断）为核心，在教学质量信息收集的基础上，通过开展自我评估，对学校的教学质量过程进行综合评价与诊断，然后通过质量反馈及修正系统进行改进。自我评估坚持每年进行（教师授课质量评价每学期开展），实现了对教学质量的全方位、全过程常态监测，在“质量信息收集—自我评估诊断—评估信息反馈—调控与修正” 的闭环管理模式下，实现了对教学质量的持续改进，其最主要的特点是能够实现教学质量“常态监测、自我诊断、自我调控、持续改进”的功能。

项目实施过程，制定了覆盖教学主要环节的质量标准和涵盖教学全过程的教学质量保障体系制度，建立了定量与定性结合定量为主的结果导向的评价指标体系，构建了合纵连横的全贯通的评价组织机构，建设了基本状态数据与时点评价数据相结合的结果呈现平台，形成了评价激励与约束机制相结合的持续改进机制，在提高学校教师教学能力和教学投入、本科教学条件建设、教学管理水平、本科生培养质量、优化专业结构等方面发挥了显著的作用。图1 南昌大学本科教学质量监控与保障体系示意图本成果以问题为导向，旨在破解传统的教学质量监控与保障体系中存在的难题：

高等学校教学成果奖申报材料

高等学校教学成果奖申报材料申报简表成果名称:校企合作共建校内生产性实训基地在船舶工程技术专业中的实践成果完成人:李庆宁,陈长江,陈彬,熊绪,朱春华成果完成单位:武汉船舶职业技术学院推荐等级建议:二等奖推荐单位名称(盖章):武汉船舶职业技术学院推荐时间:xx年三月三日成果科类:工学武汉船舶职业技术学院xx年湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校(盖章):武汉船舶职业技术学院成果类别:教学改革申报等次:二等奖成果名称:校企业合作共建校内生产性实训基地在船舶工程技术专业中的实践完成单位:(1)武汉船舶职业技术学院,(2)上海佳豪船舶工程设计股份有限公司成果主要完成人:李庆宁,陈长江,陈彬,熊绪,朱春华申请人及简况姓名专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作李庆宁高级工程师武汉船舶职业技术学院610学时主持项目设计引进实施陈长江教授武汉船舶职业技术学院150学时参与项目设计实施陈彬高级工程师武汉船舶职业技术学院600学时参与项目实施熊绪副教授武汉船舶职业技术学院80学时参与项目引进朱春华高级工程师上海佳豪船舶工程设计股份有限公司80学时参与项目设计实施一,成果主要创新点1,争取企业对高等职业院校在资金,技术等方面的投入,建立校内生产性实训基地,使得专业教学软硬件水平得到显著提高.2,探索出了实行产权联结,按现代企业的制度运作,建立双向嵌入的校企合作的长效机制,共同进行专业实训室的建设,共同制定专业核心课程生产性实训教学大纲,构建以校内生产性实训基地为主体的实践教学体系.3,在船舶类高职院校率先与船

舶专业设计公司合建生产设计工作站,并开展实船生产设计,进行生产性实训教学,使学生有了直接参与船舶生产设计的真实的教学平台,能真正做到从学校到岗位的零距离.学生生产性实训的成果用于企业生产,具有良好的社会效益和经济效益.设计收入设立"上海佳豪武汉船院学生奖励基金",还可以作为工作站的发展基金,进一步推动生产性实训基地的发展.4,专业教师以工程师身份积极参与工作站的船体生产设计,与企业的工程师进行了联合设计和技术交流,企业的工程师定期对教师进行了"tribon"软件和造船新工艺,新技术的培训,为校内实训基地训练了一支高素质"双师型"教师队伍.二,成果主要内容概述1,与行业企业合作建设校内生产性实训基地——上海佳豪武汉船院船舶生产设计工作站,工作站既作为佳豪公司人才培养实训基地,也作为船舶工程技术专业的生产性实训教学基地.学院提供近600㎡的场地,xx年9月佳豪公司投入50余万元,购置电脑,安装船舶设计软件.xx 年6月再投资200余万元安装"tribon""sb3ds"软件.使学生在真实的工作环境中结合所学专业,提高职业能力,养成职业习惯,提升职业素养,"工学结合"培养应用性人才.2,学校和企业"双向兼职,双岗双职"建立良性运作机制,构建了共同参与的校内生产性教学基地的管理体系,工作站工作团队由本院师生和上海佳豪公司派驻人员组成,工作站站长由学校专业老师担任,企业管理按公司的管理制度进行.工作站承接船舶产品生产设计任务,将实船产品引入生产性实训教学,船舶工程技术专业的教师以工程师身份参与船舶生产设计,与佳豪公司的工程师共同指导学生,与企业的工程技术人员进行广泛的技术交流,掌握本专业的

关于开展教学成果奖培育项目申报工作的通知

关于开展教学成果奖培育项目申报工作的通知各系部、处室：高等教育教学成果奖每四年评选一次，至今已评选七届，是我国高等教育教学改革领域最高层次的奖项，也是高校在教育教学改革工作方面所取得的最具有标志性的成果。为充分调动广大教师深化教育教学改革的积极性和创造性，切实做好今后我院省级及以上教学成果奖项目的遴选推荐，经研究，决定以立项的方式对项目进行有目的、有计划的培育。现将教学成果奖培育项目的申报工作相关事项通知如下：一、申报原则教学成果奖项目培育根据省级及以上教育主管部门教学成果奖评审，结合我院教育教学改革总体思路，利用2年左右时间培育一批高水平的教学成果项目，为我院推荐申报下一届省级及以上教学成果奖奠定良好的基础。二、培育标准与条件 1.根据《教学成果奖励条例》、《浙江省教学成果奖励办法》，教学成果指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。 2.教学成果奖培育项目应具有明确的改革意识和建设思路、代表学院人才培养工作特色，能对全省乃至全国高职院校起示范辐射作用。 3.已获省级及以上教学成果奖的项目，在继续研究与实践中如无重大突破和创新的，不能申报教学成果奖培育项目。 4.项目负责人应具有高级职称，有丰富的课堂教学经验或教学管理经验，勇于开拓创新，能够组建和带领团队协作攻关。 5.项目具有一定的教学改革基础，研究的问题具有较强的前瞻性和针对性，符合学院定位和发展规划。 6.项目实施方案要科学合理，注重实用性，具有创新点，能够针对目前高职教育教学中存在的问题，提出科学合理的研究思路、实施策略和解决问题的有效方法，能够取得显著效果和应用推广价值。三、经费资助及推荐名额 1.教学成果奖培育项目立项数根据申报项目的质量而定，培育项目建设期2

教学成果奖申报须知

教学成果奖申报须知教学成果的名称教学成果的名称是该成果给人们的第一印象，应尽量简洁明了，好记易懂，并能概括成果的属性和涵。恰当的名称能起到对成果“画龙点睛”的作用。因此，它的每一个词或字都应反复推敲，力求准确、精辟。成果名称字数（含符号）不超过35个汉字。推荐国家级教学成果奖的省部级优秀教材一等奖以上的教材，成果名称一栏填写书名并在书名后注上“教材”字样即可。如：高等数学（教材）。在历次全国普通高等学校优秀教学成果奖励工作中，申报校、省级奖及国家级奖的成果，在名称上出现过一些问题，主要表现在：名称繁杂。有些申报者为了全面反映成果的容，把名称搞得很繁杂，成了容提要，此类名称既不好懂也不好记，难以给人印象。名称通用化。名称几乎哪个成果都可以用，不能反映成果的属性和特征。如：“教书育人提高教学质量”、“教学、科研、生产相结合促进教学质量的提高”等。这些名称如果加上“××学科”、“××专业（课程）”等，就比较完整了。名称与容不符。有的名称成了时髦名称的堆砌，把“全方位”、“立体式”、“整体优化”、“多媒体”等时髦名词几乎全用上了，而成果的容却没有这方面的体现，成了所谓的“戴着时髦名词大帽子下面的‘成果’”。名称如口号。如：“面向四个现代化的教学”、“迎接二十一的挑战”等，这样的名称不能反映成果的属性和涵，常常出现“文不对题”的问题。

半截名称。有的名称过于简单。如：“本科生教学”、“小提琴演奏”等，此类名称只反映了成果的属性，未体现其涵。如果改成“本科生教学改革的探讨与实践”、“小提琴演奏教学的改革”，就完整了。成果名称实为论文名称。如前所述，教学成果实际应由两部分组成的，即论述成果的论文和成果的实践。有些成果却用了论文的名称，不能反映实践的容。如“××课程教学改革的研究”、“论学生写作能力的培养……，若将成果的名称改为：“××课程教学改革的研究与实践”，“学生写作能力培养模式的改革”，二者就协调统一了。（具体要求详见《教育部关于认真做好2005年高等教育国家级教学成果奖励工作的通知》附件4：《国家级教学成果奖推荐书》等填报说明）教学成果的介绍教学成果的介绍，就是将教学研究与实践的情况，按照文件规定的具体条件，对成果进行较全面系统的反映，应包括：理论基础、基本容、实践效果、推广价值等各个方面。每项教学成果都是教师和教育工作者经过长期教学实践，在创造性的劳动中取得的，他们个人（或集体）在取得成果的过程中，都付出了长期艰苦的努力，他们中的大多数，就其在劳动中的思想、态度、行为而论，都是很值得表彰的，但我们介绍的是教学成果，而不是取得成果的个人（或集体）的先进事迹，因此，介绍不宜成为某人（单位）先进事迹的综述。有些教学成果在提高教育质量，实现培养目标方面发挥重要作用的同时，在创造社会财富、促进科技进步与社会发展，提高学术水平等方面也发挥了重要的作用。但不属于教学的畴，因此不必多作介绍。

教学成果奖总结报告

教学成果奖总结报告物理实验开放教学与创新能力培养一、成果产生的背景与意义大学物理实验是工科大学生进行科学实验的一门基础课程,大学物理实验是学生进行系统性专业实验的开端,是对学生进行科学素质教育的重要环节,是多元化人才的能力结构的重要组成部分。传统的大学物理实验教学中,内容陈旧,与现实生产、生活及现代科学技术缺乏必要联系,难于激发学生的学习兴趣与积极性;实验资源有限,给学生没有更多的选择性,不能适应不同专业方向不同兴趣的学生的需求,不能满足多元化的人才培养需要;教学方法陈旧,注意学生实验技能的培养,忽视学生创新能力的提高,忽视实验过程中学生非智力品质的形成和培养。实验评价体系中重实验结果轻实验过程。为了适应多元化人才培养目标,大学物理实验也必须进行改革。由传统的封闭式教学变为开放式教学。开放式教学不仅是实验管理形式上的开放,而是实验教学内容和实验教学方法的开放,是指根据多元人才培养模式设置多种层次的实验教学目标、要求有相应的课时,学生可以根据自身的特长和发展需要进行组合与选择。我国大学物理实验教学改革已有近三十年的历史，进入80 年代以来，由于新技术革命浪潮的冲击和高等教育课程与教学改革的兴起，我国高校对大学物理实验教学进行了多方面的改革尝试．但通过调查研究发现目前部分高校大学物理实验教学仍存在一些弊端。首先，大学物理实验课的授课形式过于单一，学生做的大部分实验完全是照葫芦画瓢，对学生分析问题和解决问题能力的提高而进行的有效训练太少; 其次，随着高校的不断扩招，使得实验学生人数增多而实验仪器设备不足的矛盾日趋显著;再次，大学物理实验课课时过少，上课时间安排的过于刻板，不能满足学生的学习需要．要解决以上问题，实验教学模式必须有所改革，实验项目及实验内容也必须变革，而开放式实验教学模式正是实验教学改革的可行之道．二、大学物理实验开放式教学的优势大学物理开放式教学模式是以实现个性化教学，提高学生学习的积极性和主动性为目标，并通过开放式教学体系的构建推动课程内容体系、教学方式方法和教学管理模式的改革，以满足学生求知、探索和创新的欲望，侧重创新精神与能力培养，在为学生的主动学习和个性发展创造一个较好的外部环境的同时体现了以人为本的教学理念． 20 世纪中叶兴起的后现代主义、建构主义和人本主义为大学物理实验开放式教学提供了强有力的理论依据．传统的物理实验教学不可避免地具有了后现代主义所批判的权威性、同一性、确定性和封闭性等种种弊端，不仅束缚了学生好奇、疑问、怀疑的本性，漠

高等教育国家级教学成果奖申请书

高等教育国家级教学成果奖申请书附件成果名称：激发学术志趣培养领跑人才：“学堂计划”拔尖创新人才培养模式探索与实践推荐序号：11025 附件目录： 1.教学成果报告（不超过5000字，报告名称、格式自定） 2.教学成果应用及效果证明材料（仅限1份）

附件1 教学成果报告成果名称激发学术志趣培养领跑人才：“学堂计划” 拔尖创新人才培养模式探索与实践成果完成人袁驷/丘成桐/朱邦芬/张希/施一公/姚期智/郑泉水/张文雪/苏芃成果完成单位清华大学 2018年4月

根据党和国家的人才总体战略以及清华大学的发展定位，为深入贯彻落实科学发展观和党中央关于提高高等教育质量的要求，努力满足国家和社会发展对拔尖创新人才的迫切需要，2009年，清华大学推出了“清华学堂人才培养试验计划”（以下简称“学堂计划”）。2010年，清华大学被批准开展国家教育体制改革试点项目“基础学科拔尖学生培养试验计划”（以下简称“拔尖计划”）。在中组部和教育部的指导和支持下，清华大学认真研究总结拔尖创新人才培养的历史经验，以“学堂计划”为载体，分别建立数学班、物理班、化学班、生命科学班、计算机科学实验班和钱学森力学班，以清华大学标志性建筑之一“清华学堂”作为专用教学场所，努力探索拔尖创新人才培养模式，并取得了丰硕成果。一、实施“清华学堂人才培养计划”，领跑拔尖创新人才培养学校在已有人才培养模式实验班的办学经验基础上，在数学、物理学、化学、生命科学、计算机科学和力学等基础学科领域，每年动态选拔有志于攀登世界科学高峰的优秀本科生，配备一流的师资，提供一流的学习条件，创造一流的学术环境与氛围，开展教育教学改革和人才培养模式改革，创新管理制度与运行机制，促进拔尖创新人才脱颖而出。 1、创立了“领跑者”理念，引导学生追求卓越 “学堂计划”提出了“领跑者”理念，“领跑者”理念即让优秀学生作为“领跑者”，带动整体人才培养质量的提高。“领跑者”理念是“学堂计划”的核心理念。学校把进入“学堂计划”的学生定位为“领跑者”，希望他们努力践行“自强不息、厚德载物”的校训，既要在“跑”中体现出自强不息的精神与追求，又要在“领”中表现出厚德载物的使命和责任；并告诫他们“领跑者”的五个“不是”五个“是”：不是光环，是使命；不是荣誉，是责任；不是娇宠，是磨练；不是圈养，是放飞；不是孤傲，是引领。让优秀的学生领跑，让所有的学生优秀——这是“领跑者”理念的根本和终极的追求。这一理念已被大家广泛认可，也成为国家“拔尖计划”的基本理念。 2、开展了综合教学改革，推动计划顺利实施 1）建立了科学的学生遴选机制探索学生综合评价体系，注重考察学生的综合能力、学术兴趣和发展潜质，

教学成果奖培育项目遴选和培育办法

*****学院院级教学成果奖培育项目遴选和培育办法第一章总则为切实做好学院教育教学成果奖培育工作，进一步加大教学改革力度，充分调动学院教师及教育管理者从事本科教育工作的积极性、主动性和创造性，提炼、总结一批具有创新性、示性和推广应用价值的教育教学改革研究成果，根据《教学成果奖励条例》（国务院令第151号）《省教学成果奖励办法》（粤府〔1995〕64号）《省高等教育教学成果奖实施细则》（粤府函〔1997〕31号）和《***院级教学成果评选奖励办法（暂行）》（中新教〔2013〕14号）等文件精神，结合我院实际，制订本办法。第一条培育项目建设原则： 1．以问题为先导，重在解决学院人才培养过程中的问题，在重点领域和关键环节有所突破。培养符合经济社会发展需要的人才，满足地方、政府、社会、产业发展的重大需求。 2. 以协同创新为引领，整合院专业、课程、实验室等资源，推进院协同育人；与政府、企业、行业、科研院所和其他高校合作，鼓励与省外高水平大学合作培育，创新人才培养体制、机制，推进人才培养模式改革。第二条培育项目目标：

参照《***院级教学成果评选奖励办法（暂行）》（中新教〔2013〕14号）第一章第二条要求作为培育目标执行： 1. 针对教育对象的特点和人才培养的要求，运用现代教育思想和教学手段，在开展专业结构调整，改革人才培养模式，课程体系、教材、实验、实习基地建设等方面，探索教学规律，更新教学容，改进教学方法，提高教学水平和教育质量。 2. 根据教育目的、教育环境和教育教学规律，在组织教学工作，推动教学改革，开展教学质量保证与监控工作，加强专业（学科）、教师队伍和学风建设，促进产学研相结合，实现教学管理现代化等方面的成果； 3. 结合自身特点，推广、应用已有的教学成果，并在实践中进一步创新和发展，显著提高办学效益和人才培养质量的成果。第二章培育项目申报要求第三条申报教学成果奖培育项目的个人或集体的主要成员必须在我院有连续三年（含）以上的教学或教学管理工作经历。第四条项目符合社会主义办学方向和教育规律，有所创新、突破，具有较高理论水平，前期基础较好，实践效果预期良好，在一定围具有示作用和推广价值，预期成果较丰富。第五条申报教学成果奖培育项目负责人必须具有中级及以上职称且为我院专任教师；项目团队必须直接参加成果的

教学成果奖申报材料

成果名称: 以赛促教以赛促学人才培养模式创新与实践成果完成人: 成果完成单位: 一、理论依据随着职业教育教学的不断深入,社会对职业学生专业技能的要求也越来越高。学生的职业素质和专业实践能力的提升,成为各级教育部门和职业院校共同关注的课题。社会对人才培养要求的不断提高,重点体现在实践动手能力和应用能力的培养上。作为职业院校的教师要充分认识到技能竞赛的重要性，通过技能大赛既能促进教师不断提升个人素质及教学水平，又能提高学生的专业技能水平与专业实践能力,技能竞赛水平的高低是衡量职业教育质量和办学水平的重要指标之一。基于此，我们积极探索基于专业技能大赛的"以赛促教、以赛促学"的人才培养模式,力求在学校深化教学改革上办出自己的特色,积极推动职业教育教学模式和人才培养模式的改革。二、基本内容技能大赛是学生展示自我的平台，在这个舞台上职业能力、职业精神将得到淋漓尽致的发挥。能有幸参加大赛的学生固然是佼佼者，但是我们更看重的是大赛带给我们教学改革的源源不断的动力。在人才培养过程中，我们注重人才培养模式改革，建立了全方位的职业技能提升机制。注重传导“做中学、学中做”的理念，利用先进技术软件和装备，在

项目引领、任务驱动教学模式下，完成技能大赛的项目训练与任务整合。在技能大赛的训练中，学生对于工作岗位职责及流程有了更加清晰的认识，对于未来更好的适应工作岗位打下基础。通过技能大赛促进教师关注企业对人才培养的要求，关注行业企业技术发展趋势与应用方向，促进教师对于行业新发展新工艺新技术的学习，对于教学内容的更新补充完善也起到了至关重要的作用，对于教师的素质提升以及人才培养模式提供了思路。三、实践效果践行“以赛促教以赛促学人才培养模式”以来，我们连续在山东省职业院校技能大赛及临沂市职业院校技能大赛中均取得了可喜的成绩，教师在此过程中提升了专业素质与教学能力，更新了教学理念，并自主开发技能大赛训练的教材与训练计划，保留了宝贵的训练经验，对于人才培养有了新的认识。学生通过技能大赛，提升了专业技能，充分发掘了自身的潜能，也通过省技能大赛获奖，给一部分学生提供了更高的平台，能够获得高职院校乃至本科院校的免试入学机会，从而在学业的道路上得到了更好更长远的发展。四、成果创新点我们通过与企业深化合作，共同开发课程、制定教学计划，聘请企业的能工巧匠为兼职教师参与教学，为学院锻造优秀竞赛良才的同时，让广大学生在踏上工作岗位之后能够适应各种生产任务。

教学成果奖申报材料

成果名称: 以赛促教以赛促学人才培养模式创新与实践成果完成人: 成果完成单位: 一、理论依据随着职业教育教学的不断深入,社会对职业学生专业技能的要求也越来越高。学生的职业素质和专业实践能力的提升,成为各级教育部门和职业院校共同关注的课题。社会对人才培养要求的不断提高,重点体现在实践动手能力和应用能力的培养上。作为职业院校的教师要充分认识到技能竞赛的重要性,通过技能大赛既能促进教师不断提升个人素质及教学水平,又能提高学生的专业技能水平与专业实践能力,技能竞赛水平的高低是衡量职业教育质量和办学水平的重要指标之一。基于此,我们积极探索基于专业技能大赛的"以赛促教、以赛促学"的人才培养模式,力求在学校深化教学改革上办出自己的特色,积极推动职业教育教学模式和人才培养模式的改革。二、基本内容技能大赛是学生展示自我的平台,在这个舞台上职业能力、职业精神将得到淋漓尽致的发挥。能有幸参加大赛的学生固然是佼佼者,但是我们更看重的是大赛带给我们教学改革的源源不断的动力。在人才培养过程中,我们注重人才培养模式改革,建立了全方位的职业技能提升机制。注重传导“做中学、学中做”的理念,利用先进技术软件和装备,在

项目引领、任务驱动教学模式下,完成技能大赛的项目训练与任务整合。在技能大赛的训练中,学生对于工作岗位职责及流程有了更加清晰的认识,对于未来更好的适应工作岗位打下基础。通过技能大赛促进教师关注企业对人才培养的要求,关注行业企业技术发展趋势与应用方向,促进教师对于行业新发展新工艺新技术的学习,对于教学内容的更新补充完善也起到了至关重要的作用,对于教师的素质提升以及人才培养模式提供了思路。三、实践效果践行“以赛促教以赛促学人才培养模式”以来,我们连续在山东省职业院校技能大赛及临沂市职业院校技能大赛中均取得了可喜的成绩,教师在此过程中提升了专业素质与教学能力,更新了教学理念,并自主开发技能大赛训练的教材与训练计划,保留了宝贵的训练经验,对于人才培养有了新的认识。学生通过技能大赛,提升了专业技能,充分发掘了自身的潜能,也通过省技能大赛获奖,给一部分学生提供了更高的平台,能够获得高职院校乃至本科院校的免试入学机会,从而在学业的道路上得到了更好更长远的发展。四、成果创新点我们通过与企业深化合作,共同开发课程、制定教学计划,聘请企业的能工巧匠为兼职教师参与教学,为学院锻造优秀竞赛良才的同时,让广大学生在踏上工作岗位之后能够适应各种生产任务。我们技能大赛所使用的教材,是指导老师根据行业标准和操作流程,并结合学生实际情况自行编写的,这样对于学生进行自主训练、教师的辅导提供了便利。

教学成果奖申报材料

成果名称：以赛促教以赛促学人才培养模式创新与实践成果完成人：成果完成单位：一、理论依据随着职业教育教学的不断深入，社会对职业学生专业技能的要求也越来越高。学生的职业素质和专业实践能力的提升，成为各级教育部门和职业院校共同关注的课题。社会对人才培养要求的不断提高，重点体现在实践动手能力和应用能力的培养上。作为职业院校的教师要充分认识到技能竞赛的重要性，通过技能大赛既能促进教师不断提升个人素质及教学水平，又能提高学生的专业技能水平与专业实践能力,技能竞赛水平的高低是衡量职业教育质量和办学水平的重要指标之一。基于此，我们积极探索基于专业技能大赛的"以赛促教、以赛促学"的人才培养模式，力求在学校深化教学改革上办出自己的特色，积极推动职业教育教学模式和人才培养模式的改革。二、基本内容技能大赛是学生展示自我的平台，在这个舞台上职业能力、职业精神将得到淋漓尽致的发挥。能有幸参加大赛的学生固然是佼佼者，但是我们更看重的是大赛带给我们教学改革的源源不断的动力。在人才培养过程中，我们注重人才培养模式改革，建立了全方位的职业技能提升机制。注重传导“做中学、学中做”的理念，利用先进技术软件和装备，在

贵州省中小学(幼儿园教育)教学成果奖申报书

附件3：省中小学（幼儿园）教学成果奖申报评审书成果名称《中国水族文学作品选》所属阶段 D.高中教育成果类别 C.课程资源成果主持人承广所在单位省三都民族中学推荐单位名称及盖章省三都民族中学推荐时间2016 年12 月 5 日省教育厅制 2016年9月

成果持有者承诺书在申报成果奖过程中，本人自愿做出如下承诺：对填写的各项容负责，成果申报材料真实、可靠，不存在知识产权争议，未弄虚作假、未剽窃他人成果。成果主持人签字：承广所在单位主要负责人签字（签章）：周凤让 2016 年12 月 6 日填表说明 1.所属阶段 A.学前教育 B.小学教育 C.初中教育 D.高中教育 E.其他（指成果容涉及上述两个及以上阶段或领域，或涉及基础教育与其他教育的衔接等） 2.成果类别：指基础教育各阶段教学成果主要涉及的具体领域，依照教学活动的若干要素细分为如下类别。 A.学习策略、 B.教学模式、 C.课程资源、 D.教学方法、 E.评价方式、 F.课程改革、 G.心理机制、 H.儿童游戏、 I.习惯养成、 J.道德修养、 K.技术教育（不包含职业教育领域）、 L.专业发展、 M.教学管理、 N.教师评价、 O.学生评价、 P.家庭教育、 Q.幼儿发展、 R.特殊教育的理论与实践、 S.留守儿童、 T.其他（基础教育教学活动的其他领域） 3.成果主持人以个人名义申报的教学成果，请填写个人；以单位名义申报的教学成果，请填写单位全称；为保证教学成果的权属明确，本栏目若出现多个名称的，将予淘汰。 4.主要参加者以个人名义申报的成果，主要参加者人数不能超过9人；以单位名义申报的成果，主要参与单位不能超过3个。

基础教育教学课题成果奖申报表

基础教育国家级教学成果奖申报表成果名称成果完成者所在单位省级教学成果奖励等级推荐单位名称及盖章推荐时间年月日序号□□□□□□ 编号中华人民共和国教育部制

成果持有者承诺书在申报成果奖过程中，本人自愿做出如下承诺：对填写的各项内容负责，成果申报材料真实、可靠，不存在知识产权争议，未弄虚作假、未剽窃他人成果。成果持有者签字：所在单位主要负责人签字（签章）：年月日

一、成果类别（一）在下列所属基础教育阶段、领域中打“√”（限选一项） □1—学前教育 □2—小学教育 □3—初中教育 □4—高中阶段教育 □5—特殊教育 □6—其他，如成果内容涉及上述两个及以上阶段或领域，或涉及基础教育与其他教育的衔接等（二）在下列所属改革与实践探索领域中打“√”（限选一项） □01—幼儿园保育教育 □02—幼儿园环境创设与资源利用 □03—幼儿园教育评价 □04—幼儿园教学研究与指导 □05—幼儿家庭教育指导 □06—0-3岁婴幼儿早期教育 □07—中小学课程开发与实施 □08—中小学教学方式、组织形式改革 □09—中小学教学评价改革 □10—中小学教育技术教学应用与资源建设 □11—中小学教学研究与教师专业发展 □12—中小学教育教学综合改革 □13—特殊教育改革研究 □14—其它（三）在下列所属学科或具体的实践探索领域中打“√”（限选一项）□01—幼儿发展观察分析与指导 □02—幼儿学习与发展领域研究与实践 □03—幼儿园教育活动适宜性与有效性研究 □04—幼儿园一日生活组织与指导 □05—幼儿游戏研究与实践 □06—幼儿园保育教育综合改革 □07—活动区玩具教具材料与幼儿发展的适宜性 □08—幼儿园社区教育资源的研究与利用 □09—幼儿发展评价

大学教育教学成果奖培育项目遴选和培育办法

**大学教育教学成果奖培育项目遴选和培育办法（参照**教育教学成果奖培育项目申报说明执行）一、项目培育标准与条件遴选培育项目的定义、内涵要求、执行标准、条件范围等，应符合以下国家和地方教学成果奖励条例等法规法令要求：（一）对拟作为推荐国家级教学成果奖培育的项目，建议参照《教学成果奖励条例》（国务院令第151号）第二条要求作为项目培育目标执行： “本条例所称教学成果，是指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。具体条件要求，应参照该条例第五条执行：“具备下列条件的，可以申请国家级教学成果奖：国内首创的；经过2年以上教育教学实践检验的；在全国产生一定影响的。” （二）对拟作为**教育教学成果奖（高等教育）培育的项目，应参照《**省高等教育教学成果奖实施细则》（粤府函[1997]31号）第三条要求作为培育目标执行：１.针对教育对象的特点和人才培养的要求，运用现代教育思想和教学手段，在开展课程、教材、实验、实习基地建设等方面，探索教学规律，更新教学内容，改进教学方法，提高教

学水平和教育质量的成果；２.根据教育目的、教育环境和教育教学规律，在组织教学工作，推动教学改革，开展教学评估，加强专业（学科）、教师队伍和学风建设，促进产学研相结合，实现教学管理现代化等方面的成果；（三）结合学校实际和项目特点，推广、应用已有的教学成果，并在实践中进一步创新和发展，对提高教学水平和教育质量有显著效果的成果。其它具体条件要求应参照该条例有关条款执行。如第五条规定：“申请高等教育省级教学成果奖的成果须经两年以上教育教学实践检验”（不包含方案设计、研究的时间在内）。二、遴选培育项目要求（一）遴选原则与思路。按照“分类指导，分层遴选，重在培育，务求实效”的工作思路和公开、公平、公正的原则，启动项目遴选建设与培育工作。学校将结合实际并参照上述标准和条件等，在开展校级教学成果奖项目培育工作基础上，遴选确定国家和**教育教学成果奖（高等教育）培育项目进行重点建设，通过二、三年乃至更长的时间，培育出一批具有较高质量和水平的教学成果奖项目。（二）遴选要求。学院（部）应结合高等教育“创新强校工程”的实施，对未来一段时期人才培养领域改革重点进行研究和论证，发挥统筹、规划作用，避免将项目简单汇总上报。本次立项对同一单位同一名称及内容相似的项目不重复立项，也不

高等学校教学成果奖申请表-构建科教协同育人模式,培养材料学科创新人才

第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：湖北大学成果科类：工学申报等次：一等奖成果名称：构建科教协同育人模式，培养材料学科创新人才完成单位：湖北大学成果主要完成人：王世敏董兵海王国成赵丽曹万强章天金郑克玉陈琴姓名专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作王世敏教授湖北大学材料学院 108 负责人，方案设计与实施董兵海副教授湖北大学材料学院 158 人才培养模式研究与实践王国成副教授湖北大学材料学院 160 课程方案设计、教学组织赵丽副教授湖北大学材料学院 120 实习实训方案设计与实施曹万强教授湖北大学材料学院 164 课程与教材建设、教学模式研究章天金教授湖北大学材料学院 98 教学管理、推广应用郑克玉副教授湖北大学材料学院 186 精品课程和开发课程建设陈琴讲师湖北大学材料学院 80 学生管理，教学评价与反馈一、成果主要创新点 1.科教协同，构建“三类三结合”材料类创新人才培养模式基于“以学生为中心，个性化培养”的教育理念，本科生按照学生兴趣和职业发展方向分三类，即学术类、就业类和创业类，实行导师制，进入科研团队，按照“三结合”教育模式分类培养材料类创新型人才：学术类：基础知识—学科前沿—科学研究相结合；就业类：企业需求—实习实训—毕业设计相结合；创业类：市场需求—技术开发—创业实践相结合。 2.产教融合、资源共享，实施“三四五”立体实验实践教学体系开放科研资源，共享科研成果、发挥校企合作研发平台优势，实现研发基地、实习基地和就业基地的共建，创建本科创新人才实验实践教学体系。三类实验实践教学点—— 建立校内实验、园区实训、企业实习实践教学点；四个层次的实践教学——专业认识、课程实践、专业实习、创业演练；五种实践能力的培养——实验操作能力、科学研究能力、社会适应能力、开拓创新能力、自主创业能力。二、成果主要内容概述材料学科是现代产业的基础学科，社会产业经济发展需要大量的材料类高素质创新型人才。湖北大学材料学科ESI排名位列世界前1%，建有多个国家级、省部级科研平台；基于“以生为本，个性化培养”的教育理念，学院完成了以“材料科学与工程类创新人才培养体系建设”为核心的7项教研项目，探索出一条创新型人才培养新模式。

高等学校教学成果奖申报材料

高等学校教学成果奖申报材料申报简表成果名称: 校企合作共建校内生产性实训基地在船舶工程技术专业中的实践成果完成人: 李庆宁,陈长江,陈彬,熊绪,朱春华成果完成单位: 武汉船舶职业技术学院推荐等级建议: 二等奖推荐单位名称(盖章): 武汉船舶职业技术学院推荐时间: 二0一一年三月三日成果科类: 工学武汉船舶职业技术学院 2011年湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校(盖章):武汉船舶职业技术学院成果类别:教学改革申报等次:二等奖成果名称: 校企业合作共建校内生产性实训基地在船舶工程技术专业中的实践

完成单位:(1)武汉船舶职业技术学院,(2)上海佳豪船舶工程设计股份有限公司成果主要完成人:李庆宁,陈长江,陈彬,熊绪,朱春华申请人及简况姓名专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作李庆宁高级工程师武汉船舶职业技术学院 610学时主持项目设计引进实施陈长江教授武汉船舶职业技术学院 150学时参与项目设计实施陈彬高级工程师武汉船舶职业技术学院

600学时参与项目实施熊绪副教授武汉船舶职业技术学院 80学时参与项目引进朱春华高级工程师上海佳豪船舶工程设计股份有限公司 80学时参与项目设计实施一,成果主要创新点 1,争取企业对高等职业院校在资金,技术等方面的投入,建立校内生产性实训基地,使得专业教学软硬件水平得到显著提高. 2,探索出了实行产权联结,按现代企业的制度运作,建立双向嵌入的校企合作的长效机制,共同进行专业实训室的建设,共同制定专业核心课程生产性实训教学大纲,构建以校内生产性实训基地为主体的实践教学体系. 3,在船舶类高职院校率先与船舶专业设计公司合建生产设计工作站,并开展实船生产设计,进行生产性实训教学,使学生有

山东省基础教育省级教学成果奖申报表(新版)

山东省基础教育省级教学成果奖申报表成果名称成果完成者所在单位推荐单位及盖章推荐时间年月日序号编号山东省教育厅制 — 1 —

成果持有者承诺书在申报成果奖过程中，本人自愿做出如下承诺：对填写的各项内容负责，成果申报材料真实、可靠，不存在知识产权争议，未弄虚作假、未剽窃他人成果。成果持有者签字：所在单位主要负责人签字（签章）：年月日 — 2 —

一、成果类别（一）在下列所属基础教育阶段、领域中打“√”（限选一项） □1—学前教育 □2—小学教育 □3—初中教育 □4—普通高中教育 □5—特殊教育 □6—其他，如成果内容涉及上述两个及以上阶段或领域，或涉及基础教育与其他教育的衔接等（二）在下列所属改革与实践探索领域中打“√”（限选一项） □01—幼儿园保育教育 □02—幼儿园环境创设与资源利用 □03—幼儿园教育评价 □04—幼儿园教学研究与指导 □05—幼儿家庭教育指导 □06—中小学课程开发与实施 □07—中小学教学方式、组织形式改革 □08—中小学教学评价改革 □09—中小学教育技术教学应用与资源建设 □10—中小学教学研究 □11—中小学教育教学综合改革 □12—特殊教育教学改革研究 □13—其它（三）在下列所属学科或具体的实践探索领域中打“√”（限选一项）□01—幼儿发展观察分析与指导 □02—幼儿学习与发展领域研究与实践 □03—幼儿园教育活动适宜性与有效性研究 □04—幼儿园一日生活组织与指导 □05—幼儿游戏研究与实践 □06—区域活动创设与幼儿发展的适宜性 □07—幼儿园社区教育资源的研究与利用 □08—幼儿发展评价 □09—幼儿教师专业发展评价 — 3 —

教学成果奖申报事项

高校教学成果奖申报注意事项创新性、实用性的教改方案,不同于传统的课题六条问题: 1.改革思路不够创新,没有独到的创新; 2.有的创新性好,但总结提炼不够。 3.实践成效还不够显著,难以证明改革所取得的成效,有的是刚开始做,或者是做了不久。改革成效的说服力不强; 4.理论水平低。高职比中职好,经过一定实践,未能上升到一定理论程度,需要进一步提升。 5.科学性有待提升,有的题目都不行。360项成果都纳入教育厅的培育项目。错别字,病句,题目不是一个小成果。项目的对照措施缺乏逻辑性,支撑材料泛化,不足以支撑。 6.文本的规范性不够。双面印制中缝装钉。文字不条理,不简洁拖沓,标点使用不档,错别字,内容上简洁,丰富,用最简单的语言表达丰富的内容。七条建议

1.全面系统规划,既全面推进,又突出重点。既重视一般性的,也要有重点打造的。 2.准确把握方向,突出亮点特色,要与国家职业教育改革和发展方向,重点解决制约高技能人才的问题。产学研结合,师资队伍建设,职业教育信息化等方面,寻找特色,有深度的项目。 3.科学相关专业的理论人员,归纳和提炼是最欠缺的,既有设计,又有实施者, 既有本校成员,又有外校成员,既有学校教师,又有外校成员,高中青相结合的职称结构和老中青的年龄结构。校级主要领导最多报一项项目。 4.坚持问题导向,创新改革对策,科学提出解决问题的方法,创新性,特色性。 5.优化教改方案,确保方案目标,既定性,又定量。要注重教改方案实施,定量的数据固化,还要注意收集和积累,有记录,照片和视频,在实践上不断总结经验,提升理论高度,将实践与理论创新结合起来。 6.加强宣传推广,发表论文,组织召开全国或区域研讨会,新闻媒体进行宣传报道,介绍改革举措。 7.精心总结提炼,按照要求准备材料,展示成果专题片,网站,文字表述要简洁清晰。最起码不能有低级错误。