数学教学中运用自学互帮导学法的策略

数学教学中运用自学互帮导学法的策略

华蓥市高兴小学雷秉林

新课改明确指出：数学教学应确立和尊重学生的主题地位，切实关注学生主体意识的形成和自主学习能力的培养，创设条件和机会让学生主动、能动地学习。在数学教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极参与者，是学习的主人。教师一定要给全体学生充分表现自己的机会，让每一个学生都要自主的去参与教学活动，体验自己的价值，享受成功的快乐，从而激发学习数学的兴趣。下面就结合我的教学实践，谈谈我对自学互帮导学法一些体会。

一、创设良好的自学互帮环境。

在数学教学中，一定要给全体学生充分表现的机会，让每一个学生都积极地参与教学活动，在参与的过程中，体验自己的价值，享受成功的快乐，从而增强学习数学的兴趣。教师的让学生自己探究，学生非常乐意，极大地满足了学生的心理需求。这样学生就处于积极主动的探究中，学生在摆的过程中要不断地反思和调控自己的操作活动，还要不断地用数学语言表述操作的过程和结果，真正做到了操作活动数学化，加大了操作中的思维含量，充分体现了学生是数学知识的建构者、探索者，教师成为学生学习知识引导者。

例如在教“三角形3条边的关系”时，教师不是直接把3条边的关系告诉学生，而是提问：三角形是由3条线段围成的图形，任意给你3条线段，是不是都能围成三角形呢？让学生猜测。接着老师让学生任意说出三条线段的长度，就会马上猜出这三条线段能不能围成三角形，学生个个称奇，迫不及待地问老师有什么“诀窍”，这时，我并没有把结论直接告诉学生，而是进一步让学生操作、讨论、自主探索、自主发现：三角形两边之和大于第三边。这样通过猜想、验证，激发了学生的内驱力，使他们不断探索，让学生感受到了成功的喜悦，就会以更大的热情投入到对新知的探求中去。

二、运用前后知识的联系，鼓励学生自学互帮。

在数学教学中，常常会有一些问题使学生学习起来感觉到有些困难、有些生疏。对于这样的问题，可借助与新知识联系紧密、学生又比较熟悉的内容来解决这些难题。

教学中，要做到在知识传授的同时，重视引导学生观察、思考、发现，并尽

量展示学生思维的全过程，从而促进学生能力的发展。如学习了《折线统计图》后，在教学综合应用“发豆芽”的活动时，指导学生网上查询有关豆芽信息的途径，并将这些信息进行整理、记录下来，从而培养了学生收集信息和处理信息的能力。运用网络使学生的课外学习成为一种积极的、主动的、探究的学习，提高学习效率。学生在整个学习活动中积极动脑、动手、动口、进行观察、分析、比较、尝试探索、既掌握了知识，又发展了能力。

三、创设自学互帮活动空间。

教师在课堂上尽可能减少对学生行为的规定，只要学生是围绕学习的言行，教师都应给予鼓励；教师应善于发现学生的学习个性，加以引导和发展，。教师在课堂上要给学生提供丰富的、充足的、典型的的感性材料，有目的地创设学生活动的空间，调动学生的多种感官，放手让学生动手、动口、动脑全方位参与教学活动。在学生自学时，教师要督促学生按照教学内容有目的的自学，确保完成好自学任务。老师一方面可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面还要通过行间巡视、个别询问，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为进一步课堂教学做好准备。

例如：在教学小学六年级“可能性”一课时，首先，教师出示有红、黄、蓝三色的圆盘（红色区域占了整个圆盘的二分之一，黄色和蓝色区域各占了整个圆盘的四分之一），接着提出问题：指针落在红色区域的可能性能不能用一个分数来表示呢？然后学生动手操作，同桌交流、讨论。在教学活动中，有的学生做的又快又对，我会情不自禁地说一句“好极了”；有的同学搞小动作，我会给他一个提醒的眼神或微微摇摇头；对于在探究的过程中遇到疑难的同学，我会鼓励他“继续努力吧，你一定会成功的”。这样，让学生在评价中得到成功的喜悦，增强了学习的信心。

教师的教学设计应从贴近学生的生活实际出发，用学生自己最感兴趣的形式，提供学生参与学习过程的材料，保证学生活动的内容和空间。把学什么？怎么学？还给学生，教师可以提供学习材料而不是讲解，应相信每一个学生都能用不同的方法学好数学。教师应鼓励学生独立思考、互助学习、敢于发表新想法和新做法。真正形成开放性课堂，学生才能主动参与，从而学生培养探索意识、创新意识、实践能力。

总之，在自学互帮课堂教学中，为了孩子的潜能的发挥，为了孩子不同才能的发展，教师就要坚持把学生真正放在主体地位，不断优化教学结构、教学方法、教学手段等来创造一个良好的学习环境，最大限度地调动学生学习的积极性、培养学生的主体性、主动性和创造性，以利于增强学生学习数学的信心，从而使他们爱学习、会学习、乐学习，成为学习的真正主人。