浅谈“后‘茶馆’式教学”在中学语文教学中的应用
浅谈“后‘茶馆’式教学”在中学语文教学中的应用后茶馆式教学结合了新课程理念，在茶馆式教学的基础上发展而来的。通
过精心设计教学、有效推进教学进程、努力解决茶馆式教学中存在的问题，真正将课改理念落到实处，激发学生的潜能。本篇文章主要讲述“后‘茶馆’式教学”在中学语文教学中的应用。
标签：后茶馆式教学中学语文教学应用
在中学语文教学中，教师为使学生能够获取更多的知识，常常会不自觉地讲得太多，即使有学生自己学习，但学习方式单一，教师常常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径。教育家夸美纽斯在他的著名的《大教育》中写道：“寻求并找出一种教学的方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学……”。为解决自己在语文教学中的讲与教如何有效安排的问题，我努力探索，有幸阅读到上海市特级校长张人利教授的《后“茶馆式”教学》一书，得到启示，并在自己的教学工作中付诸实践。
后茶馆式教学是近几年由上海市静安区教育学院附属学校大力推广的一种教学理念。它是结合新课程理念，在茶馆式教学的基础上发展而来的。它在汲取茶馆文化中的情景多样、文化多元、服务多层、方式多变、互动多向、管理民主等精髓的基础上，通过精心设计教学、有效推进教学进程、注重思维引导与点拨、实时调控与反馈等途径，努力解决茶馆式教学中存在的问题。？后“茶馆式”教学把学生认知方式归纳为两种，即获得间接知识称“书中学”，获得直接知识，实践性、研究性学习称“做中学”。后“茶馆式”教学提倡由“教师的讲堂”，变成“学生的学堂”，其基本的学生学习组织方式已不仅有教师讲、学生听，更多的是由教师帮助，让学生自己学习，学习的组织方式主要表现为学生的独立学习和合作学习。
“后茶馆式”教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础;议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键;练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径;讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。
在古诗《望岳》（杜甫）（岱宗夫如何？齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。荡胸生层云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。）的教学中，这种读读、练练、议议、讲讲、做做的教学方式得到了极大的成功。课前，我首先布置学生熟读古诗，解决生字词的问题，开课即通过指名读、齐读的方式进行了检查反馈，学生的预习情况非常好。然后，学生再次自由读诗歌，读后要求学生说说自己读到了哪些信息。五分钟后，学生进行交流。
学生1：“我从题目知道诗歌写了诗人在远望泰山。”
学习后茶馆式教学的心得体会
学习后茶馆式教学的心得体会 通过听课，收获颇多，既有精辟的理论，也有实际的案例，这样理论与实际相结合， 让我听起来既能有理论的收获，不懂的地方还有案例帮助理解。在教学还提出了不少我在 工作中感觉困惑的问题，比如应当以面批的批改形式为主，教师多注意学生的“相异构想”，暴露学生的潜意识等等。下面就对这次学习进行一下总结，谈谈自己的一些收获和 体会。 首先，在试卷分析时，不能简单的说一些片面性的语言，比如，基础比较落后，能力 有待提高，教学效果不理想之类的话。而应当分析到具体内容，落到某个具体的知识点上，比如学生在某一道题上做对的原因，做错的原因是什么，学生在哪些方面掌握的好或不好，透过试卷，教师应该反思自己的教学效果，哪些方面应当加强等等。 第二，进一步提升师生关系。虽然我们经常谈及这一点，写到这一点，却很难努力做 到这一点。反观自己的教学犯罪行为，在急于或无意间就危害了学生的自尊心。在教学中，必须多引导、表彰学生每一个进步，不嘲讽、嘲讽学生，公平的看待每个学生，学会冷静 聆听，多介绍他们的内心世界。 第三，作业量应该少，可以做到没有的就不做，尽量减少学生的课业负担。不要让作 业过多成为影响学生学习兴趣的障碍。少补课，体育锻炼时间不可少。在关注学生智力进 步的同时，也应当关注学生身体素质的培养。 第四，课堂注重问题：1、教师谈的太多，即使存有自学，但方式单一。教师常把自 己的传授做为学生习得科学知识的唯一途径。2、学生“潜意识”曝露比较。“雷同设想”没显现出来，没化解，仅仅说学生什么就是恰当的，没高度关注学生就是怎样想要的。3、许多教师不明白自己每个教学犯罪行为的价值价值观念究竟就是什么，具有盲目性，整体 表现茫然。以上三点也就是自己经常犯下的错误，通过自学，有理更加确切地重新认识， 在以后的教学中必须重实效扬长避短。 第五，教学方式应该把从“书中学”和“做中学”结合起来。学科中的核心知识，学 生掌握知识缺乏经历，主题贴近学生生活的知识，尽量采用“做中学”的方式。 总之，通过本次自学，并使我对后茶馆式教学存有了更深的介绍，其中的教学精髓： 听听、谈谈、议议、练必须应该我回去自学，回去课堂教学。
浅谈“后‘茶馆’式教学”在中学语文教学中的应用
浅谈“后‘茶馆’式教学”在中学语文教学中的应用后茶馆式教学结合了新课程理念，在茶馆式教学的基础上发展而来的。通 过精心设计教学、有效推进教学进程、努力解决茶馆式教学中存在的问题，真正将课改理念落到实处，激发学生的潜能。本篇文章主要讲述“后‘茶馆’式教学”在中学语文教学中的应用。 标签：后茶馆式教学中学语文教学应用 在中学语文教学中，教师为使学生能够获取更多的知识，常常会不自觉地讲得太多，即使有学生自己学习，但学习方式单一，教师常常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径。教育家夸美纽斯在他的著名的《大教育》中写道：“寻求并找出一种教学的方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学……”。为解决自己在语文教学中的讲与教如何有效安排的问题，我努力探索，有幸阅读到上海市特级校长张人利教授的《后“茶馆式”教学》一书，得到启示，并在自己的教学工作中付诸实践。 后茶馆式教学是近几年由上海市静安区教育学院附属学校大力推广的一种教学理念。它是结合新课程理念，在茶馆式教学的基础上发展而来的。它在汲取茶馆文化中的情景多样、文化多元、服务多层、方式多变、互动多向、管理民主等精髓的基础上，通过精心设计教学、有效推进教学进程、注重思维引导与点拨、实时调控与反馈等途径，努力解决茶馆式教学中存在的问题。？后“茶馆式”教学把学生认知方式归纳为两种，即获得间接知识称“书中学”，获得直接知识，实践性、研究性学习称“做中学”。后“茶馆式”教学提倡由“教师的讲堂”，变成“学生的学堂”，其基本的学生学习组织方式已不仅有教师讲、学生听，更多的是由教师帮助，让学生自己学习，学习的组织方式主要表现为学生的独立学习和合作学习。 “后茶馆式”教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础;议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键;练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径;讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。 在古诗《望岳》（杜甫）（岱宗夫如何？齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。荡胸生层云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。）的教学中，这种读读、练练、议议、讲讲、做做的教学方式得到了极大的成功。课前，我首先布置学生熟读古诗，解决生字词的问题，开课即通过指名读、齐读的方式进行了检查反馈，学生的预习情况非常好。然后，学生再次自由读诗歌，读后要求学生说说自己读到了哪些信息。五分钟后，学生进行交流。 学生1：“我从题目知道诗歌写了诗人在远望泰山。”
后“茶馆式”教学的实践指导读书心得(广州市第一一三中学陶育实验学校陈丽青)
后“茶馆式”教学的实践指导读书心得 广州市第一一三中学陶育实验学校陈丽青 “高效课堂”是教师遵循教学活动的客观规律，以最优的过程和最大的效率使学生在知识与技能、过程与方法等获得可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标而组织实施的教学活动。“高效课堂”要求教师必须关注学生的学习过程，教学不是教师唱独脚戏，而是必须确立学生的主体地位,努力培养学生“自主学习”、“合作学习”和“探究学习”的能力。“高效课堂”要求教师要对学习结果与学习过程进行综合考虑。“高效课堂”要求目标明确的教学，要求富有成效的教学，怎样才能达到这个要求呢？国内外的专家学者进行了多方面的研究，给出了许多不同的“答案”，这些成果都非常值得借鉴，其中后“茶馆式”教学就是其中的佼佼者，通过认真研读了上海市静安区教育学院附属学校撰写的后“茶馆式”教学的实践指导后，我有一点点的感悟，现将所读所感简单总结如下： 一、后“茶馆式”教学的教学方式 后“茶馆式”教学方式的依据源于基本假设，并从两个维度归纳教学方式。一方面是学生自己学习的组织方式。后“茶馆式”教学认为：学科与学科体系是要靠学生自己构建的，每一个学生建构出来的不会完全相同，不相同的不一定是错误的。教师的作用在于对学生自己学习的帮助。即独立学习和合作学习两个方面。另一方面是学生自己学习的认知方式。后“茶馆式”教学认为：从认知方式维度看，教学方式又可以分为“书中学”和“做中学”。“书中学”的方式是让学生从文本阅读、观看视频等前人已经总结的成果中获得知识，是间接知识。“做中学”是有研究味道的实践性强通过自己探究而得到知识的方式，是直接知识。 二、后“茶馆式”教学的教学策略 后“茶馆式”教学总结出了八个教学策略：1.学生先学引导性策略；2.学生先学最大化策略；3.预设问题设计突出“重点”“难点”策略；4.教学评价与课堂教学融为一体策略； 5.学生先解疑，教师后解疑策略； 6.关注有价值的生成性问题策略； 7.独立学习与合作学习相结合策略； 8.“做中学”与“书中学”并举策略。每节课根据课型的不同选择不同的教学策略以达到教学目标突破教学的重点难点。 三、后“茶馆式”教学的教学手段 后“茶馆式”教学主张教学手段的应用应该从“讲台”之上延伸到“讲台”之下，这种延伸体现出教学手段在应用上的现代化。只有当课堂教学从“教师的讲堂”变成“学生的学堂”才会有这种应用上的现代化。后“茶馆式”教学改变了教学的逻辑结构，从以教师认为
后茶馆式教学带给我们的教研思考
后茶馆式教学带给我们的教研思考 今天，市教研室在这里召开后茶馆式学习总结交流和座谈会，十分感谢领导给我这次学习和交流的机会。上海学习，给了我很多的震撼和启示，让我看到了自己的差距。同时，感受到了南方学者的内涵所在，感受到自己有峰回路转，柳暗花明的快意。根据考察团孔团长的指示，我整理书写了《踏海归来再去逐浪》的27页的学习心得，里面既有我的学习所见所闻所思，又有张人利校长的报告课件内容，同时，我还从网络上收集整理的部分有关学校的特色办学报道，配合相关图片编辑后上传至我镇教育网和我的教育博客空间，达到成果的交流共享，通过后期对学校的教学调研，很多学校校长和老师给予了关注。但前段时间，市教研室领导通知我在这次会议上做汇报交流，我有些诚惶诚恐，感觉原来写的有些肤浅，还不能切入本次会议的主题。我又利用一周左右的时间，重新对我的学习心得进行了整理。因为从2004年调入王庄镇教研室，负责全镇的教学研究。所以，我就从教研的层面谈谈我的本次学习心得。我汇报的题目是《后茶馆式教学带给我们的教研思考》，我主要从校长、学校教学管理人员、教师和教研员四个角度展开来谈： 一、校长 校长和教师不是课程的机械执行者，而应该是课程改革的积极参与者、研究者和创造者”。这是张人利校长经常对全体教师说的话。确实，他不仅是这样说的，也是这样做的。在静教院附校课程与教学改革中，张人利校长秉承教育家办学的思想，提升校长自身专业化发展，将工作中心下移到课堂，听课、与教师备课、评课成为平时的常态工作。他积极鼓励教师投身于课改，并与教师一起学习，一起研究，一起亲身体验课改历程，在引领教师走进新课程的过程中，与教师建立起平等的伙伴关系。作为学校的负责人，而对于一般校长特别重视的签字大权、行政大权很漠视，多年来概不行使作为一把手的签字大权，而将权利下放给自己的属下，自己潜下心来搞研究，搞教学，提出了切合学校实际的办学理念。 而我们有些校长的工作方式多是事务型、会议式、权力型。中小学校长普遍反映很忙，多数校长经常加班加点工作，但他们的时间和精力大多消耗在参加各种会议、常规的行政管理、接待各种来访、各种公关活动上。会多，是校长工作的特点。在校长参加的会议中，最多的是上级教育部门和区委政府召开的会议，其次是自己主持召开的会议和学校内的其他会议。会议式管理成为校长主要的工作方式，即准备会议，听会或开会，传达会议精神，执行会议要求，又通过会议进行检查或汇报。陷于具体事务性工作和文山会海之中的校长，很难真正扮演学校管理者、领导者和教育者的角色，创造性地开展工作。反过来，以这样的方式去工作，事不可能不多，人不可能不忙。 作为新时期的校长，除了组织协调、策划和规划等能力外，教学指导与评价管理、开拓创新、科研等能力，现代教育技术能力等均为校长应该具备的重要核心能力。校长应是校本教研的引领者、身体力行者、教师专业化发展的引领者。用张人利校长自己的话说，一个好的校长应该努力成为学术权威，因为教育来不
后茶馆式教学的理念
后茶馆式教学的理念 后茶馆式教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！后茶馆式教学就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。后茶馆式教学它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径；讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。有后茶馆式教学就应该先有茶馆式教学，这茶馆式教学是上世纪80年代，上海育才中学段力佩校长提出了有领导的茶馆式教学。原来有人称之为读读、议议、练练、讲讲教学法。有人认为这种教学方法，有学生探索的活动，也称之为发现法。育才中学的老校长段力佩先生认为可以叫有领导的茶馆式教学法。意即课堂气氛不必过于严肃，只有教师讲学生听，而可以在教师的引导下像茶馆那样，随便交谈议论。这样的教学，学生活动多，积极性高，有利于培养学生读书自学能力，开阔思路，发展智力。学生在读、议、练、讲活动中，互相切磋补充，也时时产生创见，有利于锻炼创造能力。这显然是将现行常用教学方法和学生学习方法，结合运用的一种方法。 二、后茶馆式教学法的特点 后茶馆式教学可归纳为：一个核心，议为核心。两个特征，学生自己学得懂的，或部分学生学得懂的内容教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注相异构想的发现与解决。三个发展，教学方式更加完善（从书中学一种学习方式发展为书中学做中学两种学习方式）；教学方法更加灵活；教学的价值取向更加明确。 （一）一个核心后茶馆式教学在继承茶馆式教学的读、议、练、讲的基础上增加一个做，把议作为后茶馆式教学的核心。议的本质是经验与文本的对话。因为，没有“读”、“讲”、“练”、“做”就没有“议”。“读”是学生读文本，可以带着问题读文本，也可以学生读文本之后提出问题。其实在学生读文本的同时已经开始了自己与自己的对话。“做”是增加学生的经验。这种学生的学习经历不仅增加了学生自身的默会知识，而且可以进一步产生经验与文本的对话。“讲”，是教师讲学生自己学不懂的，目的还在于引起学生的经验与文本的对话。“练”是学生在文本与经验对话之后的应用，然后，会产生新的异想，从而进一步对话，继续“议”。从以上对后“茶馆式”教学的内在结构解读，可以看出这一种教学的本质是在帮助学生自己建构自身的知识体系。 （二）两个基本特征后“茶馆式”教学在“茶馆式”教学继承和发展的基础上确定了两个课堂教学的关键干预因素（两个基本特征），且以这两个关键干预因素来克服课堂教学中的四个弊端。教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作（1）学生自己学得懂的，或者部分学生自己学得会的，教师不讲。过去，也曾强调教师“精”讲，问题是究竟“精”讲什么。一般都认为讲“重点”、“难点”，后“茶馆式”教学强调讲学生自己学不会的。不管通过“书中学”搞懂，还是通过“做中学”搞懂，教师都不应该讲。其实，前后两者强调的侧重点是有区别的：前者，偏重的是学科本位；后者，偏重的是学生本位。因为，重点不一定是学生自己学不会的；教师认为的难点也不一定是学生的难点，教师认为不是难点的，有可能是学生的难点。而且，这一关键干预因素体现了“先学后教”、“讲是为了不讲”、“教是为
后茶馆式教学读后感
后茶馆式教学读后感 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢有感于后茶馆式教学 有感于“后茶馆式”教学 丹州镇中心小学六年级组 感谢学校为我们创造了学习参观考察的机会！感谢袁主任、呼宇老师为我们的活动保驾护航！ 上海学习的时间已经渐渐远离而去，但与名师名校长学友切磋学习相处的情谊仍然历历在目。尤其是上海市静安教育学院附中校长张人利倡导的“后茶馆式”教学报告至今记忆犹新，脑海中经常闪现张校长精彩的报告片断，他的报告幽默风趣而又充满了激情与智慧，时刻鞭策我改革自己的课堂教学。 一、问题的提出 张人利校长认为:目前，教师的课堂教学普遍存在的现状是：教师总体讲的
太多，因为教师以知识是否重要决定讲不讲，学生不明白的教师反而没讲或没时间讲透，忽视学生是否能够自己学会或者借助同伴学会；许多课堂教学偏面追求正确答案，学生的“潜意识”暴露不够，特别是学生的“相异构想”没有显现出来，更没有得到有效地解决；许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向，教学行为常常带有盲目性；教师对第一次教学中学生的差异问题没有有效的解决方法，除了布置大量的练习和补课之外却是束手无策。 怎样提高课堂教学的实际效益，让学生从沉重的课业负担中解放出来，真正达到减负增效的目的。这是我们教育工作者的真正希望和追求，也是我们正在寻找的绿色教育、正在呼唤的环保教育。张人利校长“后茶馆式”的教学实践正是这种绿色环保教育的题材。因为它注重教学情境设置，强调教学过程的协作会话、学习个体的主动探究等策略，符合新课程发展理念和认知规律
及心理特点，能有效达成教学目标。更为重要的是学生的统考成绩在上海市一直处于遥遥领先的地位。 二、“后茶馆式”教学的内涵 “后茶馆式”教学以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、按计划定时间讲解的方式，改为由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。“后茶馆式”教学简单地说就是:读读、练练、议议、讲讲、做做。读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础;议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键;练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径;讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。其核心是一个 三、我对“后茶馆式”教学的理解
后茶馆式教学
后茶馆式教学—一个以学定教的教学 ——阐述并分析案例 后“茶馆式”教学，简单地说就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”。它使我们心中的一串串的沉重疑问得到释放。“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。 “后茶馆式教学”其主要思想有以下几点： 第一：学生自己学得懂的，或者部分学生自己学得懂的，教师不讲。这一教学特征体现了“先学后讲”或“先学后教”的理念。当然，这个先学可以在课前，也可以在课上。这个先学，可以是学生先“读”，也可以是学生先“练”，也可以是学生先“做”，甚至是学生先“议”。同时，也体现了“讲是为了不讲”“教是为了不教”的理念。 第二：尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。不管学生的己有经验，没有学生的经验与文本的对话，仅有教师对文本的解读，这样的教学就是灌输。即使有的课堂教学有“暴露”，教师津津乐道的也是“闪光点”，而不是关注班中还有哪些“相异构想”。这一课堂特征的呈现，不但在于“暴露”，更在于解决。 后“茶馆式”教学的特点是:一个核心，“议”为核心;两个基本特征，学生自己学得懂的或部分学生学得懂的教师不讲，尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。教学方法更加多样，教学形式更加灵活，教学的价值取向更加明确。 后“茶馆式”有利于学生自我实现感的获得，有利于减轻教师特
别是文科教师的课堂教学负担，有利于提高教学效果。但要由传统的满堂灌转变到这种教学方式需要师生双方的思想和习惯上的转变，并不是一件很容易的事。 一直以来，我们的教师习惯于“我讲你听”“我问你答”的教学方式，而学生也往往习惯于被动接受的学习状态。我在备课时，经常都是根据教参确定重难点。上课时，也是讲自己认为的重点难点，没觉得这样做有什么不对。但是，每堂课都觉得平平淡淡，上课没什么激情，效果也不是很好。即使当堂课学生会了，下节课再说的时候又跟学新知识似的，总是重复这种低效的劳动。新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“学生是学习的主人”。对我们长时间习惯了旧的教学模式的小学语文教师来说，是个较有难度的挑战。 要使学生由被动学习转变为自主学习，发挥主体作用，教师必须在头脑中确立引导学生自主学习的意识，设身处地的了解学生，为学生着想。教参上的知识点设置并不一定适合所有的学生。最好的衣服不是最贵，而是最合身的。该怎么做呢，经过思索我制定了一套备课的策略。 一、要了解学生实际的知识基础,为备课内容提供依据。因为我校是农村学校，超过80%是外地学生。学生的知识面窄，课外阅读量很少，生活常识和各方面的见识都很贫乏。这些知识基础学生们是否具备在很大程度上影响之后的学习效果。因此上课前摸底，看看学生是否具备这些基础的知识，如果没有，先抓基础再上课。
学习“后茶馆式”教学有感
树立新课程理念研讨会 ——学习“后茶馆式”教学有感 今年暑假有幸参加了进修校组织的上海暑期培训，听取了各位专家的报告，受益匪浅，感慨万分，有感而发。 自从我校进行了课题研究以来，随着新一轮国家课程目标的逐步实施。教学策略和教学模式成为大家教研的重要内容。有些教师意识到新课改的重要性，并尝试将这些理论应用于自己的课堂教学中，可是由于种种原因却遭到了失败，于是这些教师宁可对这种教学采取敬而远之的态度。张人利教授，一位上海市教育功臣，静安附校校长，他研究的题目是《后茶馆式“教学”——一个以学定教的教学》，听起来就有点难，可他却为之付出了几十年心血，他的研究经历对我感处最深，要讲“后’就得把它的‘前’说一下。 茶馆式教学是80年代上海育才中学段力佩校长提出的有领导性的教学，在上海乃至全国产生了很大的影响，这种教学法概括为“读读、议议、练练、讲讲”。茶馆式教学在当时乃至现在还在推行。是因为茶馆式教学的本质是让教育走向对话与合作，走向学习共同体，其中“议”是对话的一种重要方法。因此，茶馆式具有很强的生命力，特别在新课程推进到现在，全国有影响的优秀课堂教学经久不衰，例如：尝试教育“先练后讲、练在当堂”，洋思经验“先学后讲、当堂训练”，杜郎口教学“预习展示、反馈达标”，育才段力佩“读读议议、练练讲讲”，魏书生“定向、自学、讨论”。这些都是我们一直学习的榜样。洋思经验是数学，杜郎口是语文，段数学，魏语文。我们一看
这些优秀课堂都是以学科体系为主线索的逻辑结构，——以学生“学”为线索，都是让学生先读，读什么、读到什么程度，这就是茶馆式教学遇到的问题，学科不同，学段不同，课的类型，学习方式的融入都不同， 有的学生跳一跳能摘到苹果 有的学生能独立、自如地完成教师的任务， 有的需在老师帮助下，在集体中通过自身的努力完成，所以张人利校长通过自己多年的努力继承发扬了茶馆式教学，他从三个方面做了改革，一是教学方式更加完善。二是教学方法更加灵活，三是教学价值取向更加明确，后荣馆式可精炼归纳为读读、练练、议议、讲讲、做做，核心是一个“议”字，它的本质是，对话——经验——文本，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但张老师也说，这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。 具体张人利校长是怎么进行的课堂改革，我无需多讲，而最打动我的是他的这几句话：’一尝好课，往往是老师讲的不好的课”，受学生“奇思异想”干扰你教学步骤的课很可能是你上的最精彩的课。 他说:不管学生在想什么，只管教师讲的是正确的，这样的教学就是灌输，关注学生的潜意识，尤其是关注“相异构想”的暴露与解决，这样的教学才是启发。
教师经验之谈——后“茶馆式”教学,以学定教有感
教师经验之谈——后“茶馆式”教学，以学定教有感 后“茶馆式”教学理论让一听就有想了解的冲动，听了张人利校长的讲解后更让人有豁然开朗之感!我们将教师的讲放在第一位，不但要讲还要讲得多才行，因此学生成了学书匠，教师成了教书匠!学生的潜意识暴露不够，我们总是在告知学生什么是正确，而忽略了学生是怎么想的!对于课堂教学的每一个环节例如提问，为什么问?为什么让学生讨论?有些时候我们表现的有些盲然!教师对待差异的问题显得束手无策。这些都是课堂教学的突出问题。而面临着这样的问题如何去改变、如何建立起行之有效的教学策略，在新的课程背景下正是我们需要研究的! “茶馆式”教学以：“读读、议议、练练、讲讲”一种轻松的教学方式展现出来，让大家真有一种在茶馆谈心聊天的感觉，似乎有种小资的情调在里面!如果能在这样一种轻松的环境中就完成了教学任务真是一件很快乐的事情。大家读、大家议、大家练、教师再讲讲不难让我们想象出在这样的氛围里面学生也好老师也罢该会是多么的悠闲自在。我很敬佩这位资深的教育家段力佩老先生，他为中国教育的发展在30多年前就已经做好了铺垫! 解读了“后茶馆式”教学，便不难发现其与其他国家的先进教学模式有着相似的影子!“后”为何在呢?“后”的发展又在哪里呢?后茶馆式教学更加强调“做” !由以往的“书中学”，引申为“做中学”，
在“做”中学学生得到的是直接的知识，实际操作的印象会让学生更加深刻，在做的过程中不光是实践性学习，也是在进行研究性学习，研究性学习的模式会在后茶馆式以“做”为主的教学方式下引入到课堂!“书中学”“做中学”其实并没有其明显的界限划分，只是拓宽了你的教学方式!教学方式的更加完善这是其一。 其二教学方法更加灵活，记得刚毕业从教时很是困惑，做 了大量的知识准备，课堂效果却不好，不好在幼儿提不起兴趣去学! 这样的问题困扰了我很久，也正是有了困扰才促使我做经常性的反思，经过多年的实践与思索发现对于幼儿不爱学的问题其实在“课堂” !是教师的教学方法出现了问题。教学应该是丰富多彩的，“读、练、议、讲”先用哪个都不一定，可以先做，做了再说。“后茶馆式”教 学产生了“三个不”，不确定教学用时、不拘泥应用完整、不规定教 学顺序!可见课堂变得灵活多了，给我的感觉就是天下万物为我所用! 其三、教学的价值取向。以学生完成学业的效果为导向来确定“读、练、议、讲、做”的合理安排，而效能是效果、效益、效率的综合体。效果的价值取向主要由两方面(1)三维目标(2)关注学生的现在更要 关注学生的未来!怎么学、怎么教都要看一个结果，这也是后茶馆式 教学的核心所在，“育人为本”才是教育的关键。 我们处在瞬息万变的社会洪流之中，变化无处不在，教学更是如此!如何更好的驾驭教学是我们始终要思索的。个性化教学显然是尊 重学生的个性差异，引导并采用适合自己的学习策略进行自主学习，是教育的发展趋势!
初中语文培训心得体会
初中语文培训心得体会初中语文培训心得体会(15篇) 初中语文培训心得体会1 本次暑假我们中学举办了一场暑期对语文老师的培训活动，我积极的参加了，在经过这次暑期对我们语文老师的培训，让我体会到更多有效的语文教学。现在培训也已结束，就来简单的谈一谈我的培训心得。 作为一个初一的语文老师，在经过这个暑假之后，我就要进入初二的语文教学了，所以这次在暑假的培训，让我有不一样的收获，也让我在新学期里的语文教学更有信心。语文的学习从来都不是一朝一夕的事情，是需要经过不断的积累才能有一个好的语文基础。那语文教学也是一样的，是要不断的去学习，去授课，去向他人课堂吸取经验，才能去把初中的语文给教好的。初中的学生语文已经有了幼儿园和小学将近九年的基础，因此初中的语文的学习也会变得难很多，而我在这次培训中向老师学到的就是要把课堂教给学生去把握，在老师的培训下，我能够很明显的感受到课堂在学生手中会发挥更大的效果。我在听老师讲课的时候，他直接把讲台给到学生手中，让学生去讲课，当然我也了解到学生讲课之前也是有去备课的，因此学生是已经熟读课文，并且学生他们已经是对课文有自己的分析的，所以课堂上学生可以去驾驭课堂，学生问学生答，这样学生就能够自己去思考课文中的难点知识，这很好的给了对课文的学习和了解。 这样的一堂课给了我很大的震撼，我原先都是传统式的教学，课堂也从来都是我的主场，学生只是坐在下面接收我给他们传递的知识，但是却没有给他们思考的余地，因此学生们的思考能力就逐渐的下降，上课回答问题也不是很积极，很多学生对于语文的学习也不是很感兴趣。 我现在去细细回想一下以往的教学，才发现我在教学语文时有太多的限制了。难怪他们的语文成绩一直都没有上去。原来是我把他们学习的范文和思考的范围给限制住，而且讲台上就我一个人在唱独角戏，学生们根本无法去感受到澳课堂的氛围，所以初一的语文是没有教好的。那在经过这次培训，我就知道自己的问题在哪了，在暑假过后的新学期里，我想我会做出一些改变，会逐渐的把课堂交到学生手里，培养他们自主学习和独立思考的能力，让他们对课文有更多的了解。 在初二的语文教学里，我相信学生们在语文学习中能有更多的收获的。 初中语文培训心得体会2
茶馆式教学法在小学语文教学中的应用
84641 基础教育论文 茶馆式教学法在小学语文教学中的应用 众所周知，在以往的小学语文教学过程中，我们采取的教学方法仅是简单灌输，一直都是在教师的一言堂下结束授课的，学生很少有时间进行自主阅读、自主讨论，导致很多学生严重缺少自主意识，不利于提高课堂教学质量。因此，为了改变这一现状，也为了帮助学生养成良好的学习习惯，更为了凸显学生的课堂主体性，教师要有意识地将茶馆式教学法应用到小学数学教学过程之中，以确保学生在读读、议议、练练、讲讲中养成自主学习的良好习惯。本文就如何有效地将茶馆式教学法应用到《地震中的父与子》的教学为例进行论述，以展示茶馆式教学法的价值，并确保课程价值最大化实现。 一、引导学生进入读一读环节 读一读是茶馆式教学活动中的第一步，也是直接影响后面环节开展的基础。所以，我首先引导学生明确本节课的学习目标，如：理解“不论发生什么，我总会和你在一起！”这句话给父子二人带来的巨大精神力量；理解为什
么说这对父子是了不起的父子等。之后，组织学生自主结合教材阅读文本，并对上述的问题和学习目标进行思考，以确保学生的阅读质量获得大幅度提高。同时，在这个过程中，我们还要组织学生将读一读过程中遇到的问题进行总结、归纳。 二、议一议环节 在读之后，便是议。议的主要对象就是学生在自主阅读后产生的疑问，实际上也是学生讨论的一个环节。所以，在读时，我引导学生自主将阅读过程中遇到的问题进行思考和讨论，比如，有学生提出：在那么危险的环境中为什么阿曼达会让其他孩子先出去呢？还有学生提出：为什么一直在强调“不论发生什么，我总会和你在一起”？这句话对父子来说有什么意义呢？还有学生提出：为什么其他家长不挖？还有学生提出：为什么阿曼达坚信自己的父亲会来救自己？……组织学生以小组为单位对上述的问题进行思考、讨论，说一说自己的观点和看法，这样不仅能够完善学生的认知，而且也能帮助学生更好地理解本节课的重难点内容。所以，在议一议环节，我们要给学生足够的时间让学生进行讨论，以帮助学生突破本节课的重难点内容，提高学生的学习效率。 三、引导学生进入练一练环节
茶馆式教学法在小学语文教学中的应用
茶馆式教学法在小学语文教学中的应用 一、引言 随着教育理念的不断进步和教育科技的不断发展，教学模式的改革与创新也逐渐受到人们的重视。传统的教师主导教学模式逐渐为人们所质疑，越来越多的教育工作者开始探索一种更符合学生特点、更富有互动性和启发性的教学方法。在语文教学中，茶馆式教学法是一种非常值得尝试的方法。本文将从茶馆式教学法的定义、特点、实施方式、与其他教学模式的比较等方面进行阐述，旨在探讨茶馆式教学法在小学语文教学中的应用。 二、茶馆式教学法的定义和特点 茶馆式教学法是一种以自由、非正式和互动的方式进行教育教学的方法。它模仿传统茶馆中的自由对话氛围，旨在鼓励学生的思辨能力、批判思维和合作精神。茶馆式教学法强调师生之间的平等关系和学生的主体地位，倡导学生和教师之间的互动和共同探索。 茶馆式教学法具有如下特点。 1.自由对话。学生可以自由表达对教材内容的理解、疑问和观点。教师和学生之间没有严格的角色分工，而是以平等的身份进行对话。 2.实践探究。茶馆式教学法强调学生的实践探究能力。学生通
过各种方式搜集资料、展开讨论和提出自己的观点，既能提高其实际操作能力，又能促进其合作意识。 3.团队合作。茶馆式教学法鼓励学生团队合作。学生们可以自由组成小组或团队，相互学习、讨论和解决问题。通过合作，学生能够培养自己的合作精神和团队意识。 4.个性化教育。茶馆式教学法注重满足学生个性化的需求。在教学过程中，教师会根据不同学生的特点和水平来进行个性化辅导和指导，以最大限度地发挥学生的潜能。 三、茶馆式教学法在小学语文教学中的应用 1.文学欣赏活动。传统的语文教学往往注重教师的讲解和学生的背诵，忽视了学生对文学作品的个人感受和理解。茶馆式教学法可以通过自由对话的方式，让学生自由发表自己的审美观点，在教师的引导下互相交流和探讨。这样既能增加学生对文学作品的兴趣，又能培养学生的批判思维和文学鉴赏能力。 2.课文解读活动。传统的课文解读往往是教师在黑板前讲解，学生被动接受。而茶馆式教学法可以让课文解读变成一个开放式的讨论，学生可以自由发表对课文的理解和质疑，教师则可以引导学生进行更深入地分析和思考。这样既能提升学生对课文的理解和记忆，又能培养学生的批判性思维和思考能力。 3.文字表达活动。茶馆式教学法可以激发学生对文字表达的兴趣和创造力。通过自由对话的方式，学生可以自由发表自己的
茶馆式教学法在小学语文教学中的应用
茶馆式教学法在小学语文教学中的应用 茶馆式教学法是一种以茶馆为背景，以自由对话为特点的教学方法。茶馆是中国传统文化的重要场所，它既是人们交流思想的地方，也是文化艺术的展示场所。在茶馆式教学中，教师和学生将以茶馆为象征，创造一个开放、自由、平等的学习环境，促进学生的思维、创造力和沟通能力的发展。在小学语文教学中，茶馆式教学法的应用可以激发学生的学习兴趣，培养他们的语文素养和批判思维能力。 1.激发学生的学习兴趣。传统的语文教学往往以教师为中心， 学生被动接受知识。而茶馆式教学强调学生的主体地位，他们可以在自由对话的环境中表达自己的观点，发起问题，与他人进行交流。在这样的学习氛围中，学生会感到更加自由和自信，从而主动参与到学习中去。他们可以通过与他人的交流和互动，相互启发，不断提高自己的语文水平。这种学习方式既可以培养学生的独立思考能力，又能够激发他们对语文的兴趣，使他们在学习中体验到乐趣。 2.培养学生的语文素养。茶馆式教学注重培养学生的阅读能力、写作能力、口语表达能力等方面的综合素养。在茶馆式教学中，教师可以设计一些有趣的阅读材料，引导学生进行阅读，并根据学生的实际情况进行讨论和互动。通过阅读的过程，学生不仅可以提高自己的识字能力和阅读理解能力，还能够了解到不同文化背景下的思想观念和价值取向。此外，在茶馆式教学中，学生还可以通过自由讨论的形式提高自己的口语表达能力和写作能力。他们可以自由发言，分享自己的观点和想法，同时也可以倾听他人的意见，进行思想碰撞。这样的交流互动有助于
学生形成独立思考和批判思维的能力，提高他们的语文素养。 3.培养学生的批判思维能力。传统的语文教学往往注重知识点的传授和记忆，学生只需按部就班地进行学习，缺乏对知识的思考和质疑。而茶馆式教学鼓励学生主动提出问题，挑战传统观念，发表个人观点。在这样的学习环境中，学生需要运用批判性思维进行思考，提出自己的质疑和理解。他们需要对所学知识进行评价、比较、推理等，从而培养出对知识的批判思维能力。这样的能力可以让学生更好地理解与应用所学的语文知识，培养他们的创新思维和解决问题的能力。 总之，茶馆式教学法在小学语文教学中的应用可以激发学生的学习兴趣，培养他们的语文素养和批判思维能力。这种教学方法强调学生的主体地位，以开放、自由的学习环境为基础，促进学生与他人的交流与互动。在茶馆式教学中，学生可以通过与他人的对话和讨论，共同学习和进步。教师在其中扮演着引导者和促进者的角色，通过引导学生思考、提出问题和分享观点，推动他们的学习和成长。茶馆式教学法不仅提高了学生的学习效果，也培养了他们的思维能力和综合素养，是一种值得推广的教学方法。
茶馆教学法在语文阅读教学中的应用
88671 学科教育论文 茶馆教学法在语文阅读教学中的应用 茶馆式教学法是在教师指导下通过读读、议议、练练、讲讲的一系列阅读环节理解文本的中心思想，有利于为学生综合素养的形成做好保障工作。所以，在素质教育思想的影响下，教师要有意识地将茶馆式教学法与初中语文阅读教学结合在一起，以确保学生在自主阅读、自主议论和练习中掌握基本的语文知识，提高语文学习效率，同时，也为学生综合素质水平的大幅度提高奠定坚实的基础。因此，本文就从以下几个方面入手对如何有效地将茶馆式教学法与阅读教学结合在一起进行论述，以期帮助学生养成终身阅读的良好习惯。 一、读读 读一读是茶馆式教学法的第一步，也是阅读的第一步。但是，读并不是简单地对文本进行“念”，而是要明确读的目的，思考文本中所表达的思想感情或者是寄予作者怎样的思想感情等等，这样的“读”才有效果，才能促使学生在自主读的过程中养成良好的阅读习惯，才能大幅
度提高语文阅读质量。而且，在茶馆式教学法中“读”也是开展其他活动的基础，也是高效阅读课堂顺利实现的保障。 例如：在阅读《再塑生命》时，我选择了茶馆式阅读方式，首先，让学生围坐在一起，引导学生带着下面的问题进行自主阅读活动，即文本中表达了怎样的思想感情？组织学生带着目标进行自主阅读，并自己总结文本中描写了一个怎样的故事。这样不仅能够提高读一读的质量，确保茶馆式教学法价值的最大化实现，而且为阅读质量的提高及文本价值的体现打下了坚实的基础。 二、议议 议一议是提高学生独立思考能力、加强生生之间交流的重要方面。但是，需要说明的是，教师要给学生搭建议议的平台，要鼓励学生在独立思考和互相讨论中丰富自己的观点和看法，拓展学生的思维，使学生在议一议的环境中更全面地理解文本的中心思想，同时，也为学生健全地发展做好保障工作。因此，在实际的议议环节，教师要结合教材内容引导学生进行思考和探究，这样不仅能够帮助学生养成良好的学习习惯，同时也为语文阅读质量的大幅度提高做好保障工作。
高中语文_茶馆教学设计学情分析教材分析课后反思
茶馆 ——乱世的茶馆，挣扎的众生 【学习情境与任务】《茶馆》是近代中国衰败的缩影，是借小人物的哀乐和命运构筑的宏大历史浪潮。《茶馆》写出了老舍身为没落旗人和老北京人的焦虑和纠结，也引出了一代又一代读者对历史和人性的反思。茶馆只是方寸地，其中自有无尽天。 自2017年北京人艺开办剧本朗读活动，让观众了解了更多中国现当代作家的经典剧本，“镇院之宝”《茶馆》更是一票难求。为了让同学们感受剧本和台词的魅力，我们学习《茶馆》（第二幕），了解语言大师的巅峰之作。 【学习目标】 赏析人物语言，感受台词魅力。 【文本研读】 任务活动一：个性化语言，话到人到 任务活动二：京味儿语言，讲京城故事 找出第二幕中，具有京味语言的台词，并赏析。 天下大乱，今儿个打炮，明儿个关城。 “全村儿”、“玩艺儿”、“撕票儿”、“顺手儿”、“小两口儿”、“大茶馆儿”、“没错儿” 今儿个城外头乱乱哄哄。 “歇歇腿”、“唱唱歌”、“评评理”、“说说话”
“甭跟我们拍老腔” “李三，这儿的茶钱我候啦！ “怎么样啊，六爷？又打的紧吗？” “就走吧，还等着真挨两个脆的吗？” 任务活动三：幽默风趣，笑中带泪 找出第二幕中让你发笑的语言、对话，并进行赏析。 宋恩子我出个不很高明的主意：干脆来个包月，每月一号，按阳历算，你把那点…… 吴祥子那点意思！ 宋恩子对，那点意思送到，你省事，我们也省事！ 王利发那点意思得多少呢？ 吴祥子多年的交情，你看着办！你聪明，还能把那点意思闹成不好意思吗？ 唐铁嘴听说后面改了公寓，租给我一间屋子，好不好？ 王利发唐先生，你那点嗜好，在我这儿恐怕…… 唐铁嘴我已经不吃大烟了！ 王利发真的？你可真要发财了！ 唐铁嘴我改抽“白面儿”啦。（指墙上的香烟广告）你看，哈德门烟是又长又松，（掏出烟来表演）一顿就空出一大块，正好放“白面儿”。大英帝国的烟，日本的“白面儿”，两个强国侍侯着我一个人，这点福气还小吗？ 任务活动四：品味经典戏，魂归大茶馆 1.我来选。选取自己最喜欢的以为剧中的人物台词进行揣摩，然后与同学交流。 2.我们来演。 【作业】 故宫火了！因为故宫进行了一系列贴近当代年轻人的操作——出品故宫书签、故宫彩妆、故宫手账本、故宫扇子等文创作品。比如书签上写有“朕就这样子”、“无事退朝”等句子，和历史产生错位感，产生幽默效果，让人更易于接受古代文明，爱上中国文化。请仿照故宫书签、手账本，制作茶馆书签、手账本等物件，文字和图画均可自行设计。用画作形式展现。 学情分析 学生在必修下册第二单元已经学习过《窦娥冤》、《雷雨》、《哈姆莱特》三篇戏剧作品。通过阅读鉴赏、编排演出等活动深入理解了中外戏剧作品。初步认识了传统戏曲和现代剧的基本特征；基本具备了欣赏剧作家设计冲突、安排情节、塑造人物的艺术手法的能力。初高中阶段也学习过老舍的相关作品，对老舍的作品有了一定的认识，对老舍的语言风格比较熟悉。据此把学习目标定为：品味剧中人物的京味语言，体会人物语言切合身份、性格与情境的特点。学生容易理解和把握。
“后茶馆+微课”在中学英语阅读教学中的应用
“后茶馆+微课”在中学英语阅读教学中的应用 后茶馆是一种以学生为主体，以教师为辅助的学习平台。在后茶馆里，学生能够通过自主学习，自主思考，自主探索的方式来提高自己的学习能力。在中学英语阅读教学中，后茶馆的应用可以体现在以下几个方面： 1. 提供多样化的阅读资源 后茶馆可以为学生提供丰富的英语阅读资源，包括英文短篇小说、报刊杂志、名人演讲等。这些资源可以帮助学生丰富自己的词汇量，拓展自己的阅读广度和深度。学生可以根据自己的兴趣和水平进行选择，自主进行阅读。 2. 引导学生进行互动学习 后茶馆可以为学生提供一个开放的交流平台，让学生们能够在阅读后进行互动交流，分享彼此的阅读心得和体会。在这个过程中，学生们可以互相启发，互相促进，让每个人都得到全面的提升。 3. 激发学生的自主学习兴趣 后茶馆的学习方式注重学生的自主性和主动性，让学生们能够在自主学习的过程中找到乐趣，激发他们的学习兴趣，让他们能够愿意主动去进行阅读，不断提升自己的阅读能力。 微课是一种以微视频为教学载体，以信息化技术为支撑，以互联网为传播手段，以移动终端为播放工具的精简教学内容，在较短的时间内传达一定教育思想的教学模式。在中学英语阅读教学中，微课的应用可以体现在以下几个方面： 1. 提供精讲细析的阅读教学内容 微课可以为学生提供精讲细析的英语阅读教学内容，让学生们在短时间内就能够获得全面的阅读指导。通过视频这种形式，学生们可以更加直观地感受到老师的讲解，更容易理解和掌握知识。 微课不仅可以提供视频讲解，还可以结合音频、图片、动画等多种形式，使学生们能够以多种感官来感受英语阅读的乐趣和魅力。学生们可以在自己的手机、平板电脑上进行观看，更加方便和随时随地。 3. 提供随堂检测和作业讲解
后“茶馆式”教学模式在作文评讲中的应用（五篇范例）
后“茶馆式”教学模式在作文评讲中的应用（五篇范例） 第一篇：后“茶馆式”教学模式在作文评讲中的应用 后“茶馆式”教学模式在作文评讲中的应用 后“茶馆式”教学模式是在有领导的“茶馆式”教学模式（读读、练练、议议、讲讲、做做）的基础上发展起来的，这种教学模式可归结为“一个核心”（议）、“两个特征”（学生自己学得懂的或部分学生学得懂的内容教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决）、“三个发展”（教学方式更加完善；教学方法更加灵活；教学的价值取向更加明确）。 当前初中生的作文普遍存在“假、大、空”现象，学生写作只是为了应付考试，并不是为了传情达意。后“茶馆式”教学所追求的是让学生学会自主学习。在作文讲评中运用后“茶馆式”教学模式，让学生读自己的作文，查找其中的不足，通过教师讲解，掌握写作的方法，然后再修改作文。 一、提倡自读作文，让学生在读中感悟 在传统的作文讲评课中，教师往往挑选出优秀作文和下水作文，然后针对当次作文的要求进行点评。运用这种教学模式，学生更多的还是在听作文，对自己的作文到底存在什么问题，学生只会依照教师的“标准”去一一查找，即令是找到了问题也难以找到解决的办法。在这种模式中，学生很少去读自己的作文，有的学生甚至在写完作文后“一交了事”，对教师的讲评也不太重视，对自己的作文写得如何从不关心。提倡自读作文，就是要让学生在读自己作文的过程中发现不足，为修改作文奠定基础。 首先，要让学生读自己的作文。作文写完后，教师要安排学生朗读自己的作文。在朗读的过程中，学生不仅可以发现错别字、语病等问题，还可初步感知文章的内容和结构方面的问题。其次，要在小组内交换作文朗读。交换朗读的好处就在于同组学生在交换作文朗读时，组员可以发现问题。这里需要注意的是，这里所提的是“朗读”不是阅读，朗读即是让学生放声读。朗读作文不仅可培养学生的语感，还