浅析小学语文教学目标的设定与落实

教学设计过程是由对象、目标、策略和评价四要素组成，其中，目标占据着核心地位。因为教学目标是制定教学策略、选择教学媒体、评价和修改教学方案的依据，也表明了学生通过教学应达到的最低标准，因此反思目标对我们的课堂教学实践非常必要。教学中遇到的难题是如何确定一课的教学目标，又如何有效地实施教学目标。教师就必须彻底改变思想，准确确定教学目标。那么，课堂教学究竟该如何准确确定、落实教学目标呢？对于这个问题，我结合教学实践作简单的分析。

一、要注重重点，找准突破口。

每篇讲读课文，总有两到三条训练重点，而所谓的“注重重点”是指重点之中的重点，即突破口。一篇课文，可教的东西很多，以前的我为了达到课标要求和应付考试就面面俱到，好像只有讲到了才放心，结果重点没有落实，也耗费了很多时间，教学效果甚微。经过新课改以及教学实践，我认识到应该以是否正确理解和领悟课文的关键作为取舍教学重点的标准。譬如《美丽的小兴安岭》一文，有三个训练重点：一是了解内容,感受小兴安岭美丽的景色.二、体会用词的准确，积累优美词句。三、复述课文。我就着重抓住第一、二条紧密结合进行教学。在目标实施过程中，我重点指导学生理解春天这一段让学生不但理解内容，而且掌握学习方法，接着用同样的学习方法学习夏、秋、冬三个自然段，让学生分组合作学习，老师指导点拨，这样就快速理解课文内容，每一节课都可以腾出大量时间让学生去扩展阅读，从而为实现语文教育的跨越式发展创造了必要条件。

三、要注重难点，攻破难点。

所谓“难点”，就是指学生难以理解和掌握的知识，也就是通常所说的需要学生跳一跳才能摘到的果实。到底哪些才算是难点呢？这就要求我们充分了解学生的学习现状。我们经常说的备课不仅要备课文，更要备学生，就是这个道理。例如在教《富饶的西沙群岛”》一文时，训练重点有三条：1、了解西沙群岛的富饶，激发学生热爱西沙群岛、热爱祖国的思想感情。2、认识西沙群岛的美丽与富饶，激发学生感受课文的文字美和领略迷人景色，从而提升语文素养和陶冶情操。3、充分感知总分结构的写作方法，练习写作。其中的第三条就是难点，因为本学期一个主要的内容是写景作文，让学生掌握总分这种写作手法，而许多学生对此一知半解，有的甚至一窍不通，写出来的文章结构混乱、记流水帐，这就要求教师在学习课文时一定要结合课文的具体内容，讲得透彻。而文章的第2、6自然段正是实施这一教学目标的关键之处，它既是重点，又是难点，一定要想方设法帮助学生弄明白。为了这个目的，应当紧扣语言，深入挖掘，突出训练，让学生深入领会课文为描写美景所用的总分结构手法，我是让学生去发现这两段的结构特点，学生一看就明了，很快就掌握了此训练难点。接着我还指导学生这样的一段话，先出示：公园里百花盛开。这句话，然后引导学生从花的种类、颜色、姿态等方面去说、写，接着让学生自己选话题自己写，通过循序渐进的引导、训练，学生就很快掌握了这一写作方法。

四、依据目标，选择恰当的教法和学法，进行扎实的语言训练。

特定的教学目标只有采取特定的教学方法，才能达到预期的教学效果。读、讲、议、练是语文教学的基本方法，必须在每课的教学中体现、运用。但是根据每个课时的教学目标和教学内容的不同，其基本的教法的侧重点可以有所不同，并且要着眼于学法，体现为学而教，两者协调、同步的特点。凡是要求侧重熟读的篇目，应该指导学生读得琅琅上口，字字清晰，语调抑扬，使静态的书面语言“活化”起来，在学生头脑中留下鲜明的表象，从而内化为内部言语，为转化为书面语言和口语作积累；凡是要求背诵的段落应该人人过关，并且立足于课内完成；凡是要求复述的篇目，应该按不同的要求复述，为学生创造语言转化的机会，既能积累语言，又能运用语言；凡是要求练习的篇目，应该根据学生的年龄特点设计出各种口头或书面的语言练习，并在不同的年段有所侧重，总之，教学中让学生多读、多想、多说、

多写，把语言形式和语言内容和谐地统一起来，教学的目标才能达成，学生的语言能力才能逐步提高。

五、掌握反馈信息，进行矫正性教学，激发学生的学习兴趣，促进全面发展

教学信息，尤其是反馈信息，对教师来说，可以掌握目标达成的现状和差距，从而通过调控不断纠正教学中出现的失误，调整教学的疏密和速度；对学生来说，反馈信息可以强化追求目标的意识，发展智力，尤其对学习较差的学生来说意义更加重大。目标教学理论认为，差生的出现大多数是由于学生在学习过程中的某一失误和累积造成的。诸如字、词、句、篇等方面的知识以及听、说、读、写等方面的技能，如果这些方面的失误没有及时诊断出来，没有及时进行矫正，就会成为学习新内容的障碍，继而就会出现更大和更多的失误。原有的失误和新失误累积起来，就形成了学习新内容时更大和更多的障碍。如此恶性循环，到了再也不能学习新内容的阶段。

我们语文教师应积极为学生创造各种成功的机会，充分发挥他们的潜力，从而使学生以成功后的欢乐来强化学习动机，激发学习兴趣。

教学目标的落实

一、教学目标的标准 1．要把目标描述清楚，不能模棱两可。教学目标要清晰，讲课教师要明白本节课的教学目标，同时也要让学生和听课教师明白本节课的教学目标。我们可以在课前把知识目标呈现给学生,让学生明确通过这接可的学习掌握哪些知识点,在学习过程中让同学对照目标一个一个解决.如:线段大小的比较.(连接课件) 2．课时教学目标要符合学生实际，做到起点要准，落点要实，对不同层次的学生提出不同的要求。我们的学生两极分化很严重,不同的学生对数学知识的掌握程度和方法的运用是完全不一样的,比如月考后对同学对数学课堂有什么要求时,50%的同学希望我能讲的慢点,对有写问题的讲解过快,听并不懂,而有30%的同学提到要提高课堂容量,讲一些难点的问题,对知识进行拓展.如勾股定理,(连接课件)( ),根据不同的学生制定不同的目标, 3．课时教学目标对教学行为情境、标准的表述要明确，对教学效果的评估尽量具有可测量性、可操作性。 4．完整,课时教学目标能从素质教育的总目标出发，对知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等领域的要求进行科学整合与选择，利于学生和谐、主动发展。新课程理念下的数学教学过程，应该是一个在三维目标指导下的精神生产活动。围绕学习内容，全面化理解三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。使各项目与具体学习内容有机的整合，这既是顺利开展教学活动的前提，同时也是课堂教学取得预期效果的重要保证。课程目标即要包括知识目标,也要包括数学思想方法,我们数学课堂除了教给学生知识,更应该教给学生思考问题的方法,寻找解决问题的途径,因此在制定目标是要把这些问题考虑在内,如(等腰三角形)(知识和数学思想方法) 5．强调了学生获取知识的过程与方法 (连接同位角课件、勾股定理的逆定理) 在数学课堂上，教师不仅要给学生传授数学知识，更重要的是传授数学思想和数学方法，要让学生亲历知识与能力形成的过程与方法，重在给予学生学习策

小学语文教学目标列表

小学语文教学目标列表表一：识字与写字教学目标

小学中年级语文复习提纲

一、汉语拼音要点：1、学会汉语拼音的声母、韵母、声调符号和整体认读音节。 2、能熟练、准确地拼读音节，能借助拼音识字，正音阅读，学习普通话。 3、会按拼音背诵字母表，会默写小写字母，认识大写字母。 4、会用音序查字法查字典 5、会读轻声、儿化韵。复习载体：一~三年级教材生字表，各课文后练习及各单元练习题例1：下列加点字注音正确的一组是（） A、发酵． xiàn 棘．手jí强．壮 qiáng B、呜咽． yàn 蓓．蕾bèi 从．容cōng C、拘泥．nì机械．xiè提．防dí D、关卡．qiǎ歼．灭qiān 冗．长rǒng 题例2、下列汉字按音序排列的一组是（） A、花草鱼虫 B、风霜雨雪 C、刀光剑影 D、云露山水题例3、按照括号里说的条件，下列句子朗读的重音表注有误的一项是（） A、今天是六一儿童节．．．是中国的国花（不．．．．．。（不是别的节日） B、牡丹花是别的花） C、明年．．．。（不是．．暑假我要去旅游（不是今年） D、那时王明的数学书王明的）题例4、下列词语注音有误的一项是（） A、花儿．．．．（miáor）树叶儿．．（huāér）眼珠儿．．．（yǎn zhu ér）B、麦苗儿 (yèr) C、舌尖儿．．．．（dòngr）山歌儿．．（jiānr）小豆儿．．(dòur) D、门洞儿（gēr）二、识字与写字二会字：生字表生字（/后）1350个要求：会读，会认。四会字：生字表生字（/前）1530个生字及词语表的词语。要求：1、会认会写，能读准字音、认清字形、能理解生字在具体语言环境中的意思，并能正确地运用，字要写得正确、端正、整洁。 2、知道汉字的基本知识，掌握汉字的基本笔画、笔画规则、偏旁部首和间架结构。有一定的识字能力，会查字典 3、会观察、比较、分析多音字、同音字、形近字和多义字。会改正常见的错别字。

浅析小学语文教学目标的设置

浅析小学语文教学目标的设置一篇课文的教学设计一般有教学目标、教学重难点、教学内容、教学方法、教学过程、教学理念、教学技能等方面的内容，在诸多要素中，我认为教学目标的设计是最重要的一个环节。教学目标是预期的教师指导下学生学习活动的结果或所要达到的标准。它具有导教、导学、导检测的功能。如果说良好的开端是成功的一半，那么，好的教学目标的设计，就有一个好的课堂教学的开端。有好的目标，教师教什么才心中有数，怎样教才心中有路。可见，教学目标在教学设计中是至关重要的。我们语文教师每篇课文都要设计一个教案。我常看一些语文教师的教案设计，还有网络上的教案设计，甚至有些杂志上发表的教学目标设置，发现其中出现的问题不少。这说明一些设计者对教学目标功能的认识还是存在着模糊的现象的。下面举一个比较典型的例子。《少年闰土》的教学目标： 1、理解课文详略得当的写作方法； 2、学习课文运用对比突出文章中心的写法； 3、让学生学习抓住人物特点具体地描写人物性格的写法。虽然是设计了教学目标，但体现不出语文教学三维目标的有效整合。这个教学目标设计的“案例”中，强调的是怎样做和做什么的标准，对学生达到怎样的要求和标准基本上没提。这恐怕还不算得上是语文教学目标。所设置的教学目标是抽象的，让人很难知道教师做什么，学生会什么。这种不符合具体行为的“做什么”的教学，那肯定是低效率的教学。对以上教学目标的设置，出现这种模糊的现象，说明我们有一些语文教学设计者对教学目的和教学目标这两个概念的理解还是不够透彻的。从两者描述的着眼点看，教学目的着眼于教师的讲授愿望，是以教师为主体进行描述的，只是教者对教学活动的一种需求；教学目标着眼于学生的学习结果，是以学生为主体进行描述的，是对学生学习行为和结果的

关于教学目标的制定与落实

关于教学目标的制定与落实教学目标是教学活动的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂。当前，正是因为对教学目标重视不够、定位不准、模糊不清，才使得教学内容的确定和教学方法的选择出现偏差，导致阅读教学“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，最终“费时多而收效甚微”。针对当前教学目标制定与落实中存在的问题，我们进行了反思与改进。（一）如何制订教学目标制订教学目标要依据课程目标，体现课文特点，根据学生基础，力求恰当、全面，实现三个维度的整合。首先，要依据课程目标。近期，国内许多语文教学专家纷纷呼吁阅读教学要从教“课文内容”转到教“课程内容”，也就是“课程目标”。老师们在制订教学目标时往往直扑课文，根据课文内容确定教学目标，结果是“只见树木不见森林”。开始的时候，我们也是一直在课文中来回打转，总觉得掌声的含义该体会，小英的忧郁也应该感悟，在内容分析上花费了很多时间。在专家的指导下，我们最终把主要目标定位在第二学段课程目标的一项内容：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”。具体到这节课，就是：找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解关键词语的意思，理解两次掌声的含义。其次，要明确具体，可操作，可检测。教学目标是是比课标目标更下位、更具体的学习目标，在表述的时候，不能完全照搬课程目标。比如：一开始，殷老师制订的“把握课文的主要内容”，是一个越位

的目标。高旗老师建议降低目标，用课程目标“初步把握课文的主要内容”来表述。专家认为，这样照搬课程目标，还不够明确。根据学生基础，我们把目标调整为“能用关键词语把课文的主要内容补充完整”，这样就具体明确，可操作，可检测了。大家看目标的陈述一般包括四个基本要素：行为主体——学生，行为条件——用关键词语，行为动词——补充，行为程度——完整。大家可以仔细琢磨语文课标中的学段目标，都是从学生角度表述的。教学目标就是学习目标。像“引导学生”、“让学生懂得”等，从教师角度表述，要改进。行为主体在表述的时候也可以省略。第三，要适合学生基础。目标定位要准，不越位。要把握好学生的学习起点，反复推敲目标的高、低、难、易。上面的例子就很有说服力，不再例举了。第四，目标要少，不贪多。学生“每天进步一点点”。比如朗读教学的目标，从开始的“有感情朗读地课文”，调整为“有感情地朗读描写两次掌声的句子”，变得少而精，就容易实现了。

如何制定有效的小学语文教学目标完整版

如何制定有效的小学语文教学目标 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】

如何制定有效的小学语文教学目标河底小学刘建忠科学合理地制定教学目标，首先要在吃透《新课程标准》的基础上，认真钻研教材，领会编者意图，切实把握课文的特点;其次要关注学情，根据本班学生的实际情况制定符合他们接受水平和需要的教学目标，这样才能有的放矢，增强目标的针对性和有效性。三是教学目标的制定必须具体明确。教学目标的表达越清晰明白，在课堂教学中也就越容易把握，目标的达成率也就越高。而在日常教学活动中，凭着经验和感觉上课，基本把教学目标闲置。上课和写教案时使用的都是教参上的“教学目标”。教学过程中，制定的教学目标和教学结果没有多大关联。制定教学目标把三维目标割裂开来，分别表述。教学环节紧紧围绕“教学目标”循序渐进地展开。认为备课的第一个环节和最重要的环节是“教学目标”。一、认识教学目标教学目标是:(教师指导下)(学生学习活动的结果)或(所要达到的标准)。教学目标导教、导学、导检测的作用。而在实际操作中常常夹杂着一些不切实际的目标，我们把这些不切实际的目标称为虚目标、泛目标和去目标。 [例1] 《卖火柴的小女孩》的教学目标：教学中培养学生的想象力。这就是虚目标。 [例2] 《少年闰土》的教学目标： 1.理解课文详略得当的写作方法； 2.学习课文运用对比突出文章中心的写法； 3.让学生学习抓住人物特点具体地描写人物性格的写法。这就是泛目标。 [例3] 《忆江南》的教学目标 1.培养学生有感情地朗读课文及背诵这首诗； 2.培养学生的想像能力，体会诗表达的意境和思想感情；

浅谈小学语文第二学段教学目标的制定与落实

浅谈小学语文第二学段教学目标的制定与落实摘要：小学语文第二学段教学目标的制定，不仅要体现三维目标、总体目标，而且要感知教材，明确单元教学目标，同时要立足校情、学情，制定准确的课时目标。在教学中，要通过阅读、感悟、创设情境，全面落实教学目标；还要处理好计划性目标与生成性目标，以提高课堂教学的有效性。关键词：小学语文；第二学段；教学目标；制定；落实中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）08-0035-03 教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是教师进行课堂教学活动的指南，是学生能力发展的具体指标，是评价课堂教学效果的主要依据。小学第二学段就是三、四年级，是小学教育中承前启后的学段，是学生从形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，也是学生学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的发展阶段。因此，第二学段教学目标，应该是科学的、具体的、操作性强的“三维教学目标”。如何科学、有效的制定语文的教学目标是教师必须深入思考的问题。小学语文第二学段教学目标可从以下三个方面来思考。

一、整合三维目标，总体把握教学目标语文课程的总目标是“全面提高学生的语文素养”，是从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度进行设计的。“知识与能力”是语文教学的核心，“过程与方法”既是教学的目标之一，又是教学的操作系统，是对学与教过程的体验、方法的选择。“情感、态度与价值观”是教学的动力系统，是推动过程与方法顺利进行，促进知识与能力发展的催化剂。在教学中，三维目标应相互渗透，融为一体，要做好三维目标的整合，以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中，注重语文素养的提高，让学生感受到语文的魅力。二、整体感知教材，明确单元教学目标冀教版小学语文教材是以“文化主题单元”构建的，每册由六个单元主题组成，每个单元都围绕着一个文化主题，由五篇课文、一个阅读链接和一个综合学习组成。如果教师能够通读教材文本，了解单元的教学目标，把握单元课文、阅读链接、口语交际、综合学习、习作等板块间的联系，那么制定教学目标就不会走样、走味了。例如，四年级下册第一单元以“童年的足迹”为主题，既收录了古诗词、现代诗歌《快乐的足球赛》，还介绍了文学大家茅盾的《天窗》。不仅写了中国孩子做《芦叶船》的快乐，还写了德国《女孩儿乌塔》的故事。阅读链接安排了

如何制定有效的小学语文教学目标

如何制定有效的小学语文教学目标刘建忠河底小学科学合理地制定教学目标，首先要在吃透《新课程标准》的基础上，认真钻研教材，领会编者意图，切实把握课文的特点;其次要关注学情，根据本班学生的实际情况制定符合他们接受水平和需要的教学目标，这样才能有的放矢，增强目标的针对性和有效性。三是教学目标的制定必须具体明确。教学目标的表达越清晰明白，在课堂教学中也就越容易把握，目标的达成率也就越高。而在日常教学活动中，凭着经验和感觉上课，基本把教学目标闲置。上课和写教案时使用的都是教参上的“教学目标”。教学过程中，制定的教学目标和教学结果没有多大关联。制定教学目标把三维目标割裂开来，分别表述。教学环节紧紧围绕“教学目标”循序渐进地展开。认为备课的第一个环节和最重要的环节是“教学目标”。一、认识教学目标教学目标是:(教师指导下)(学生学习活动的结果)或(所要达到的标准)。教学目标导教、导学、导检测的作用。而在实际操作中常常夹杂着一些不切实际的目标，我们把这些不切实际的目标称为虚目标、泛目标和去目标。 [例1] 《卖火柴的小女孩》的教学目标：教学中培养学生的想象力。这就是虚目标。 [例2] 《少年闰土》的教学目标： 1.理解课文详略得当的写作方法； 2.学习课文运用对比突出文章中心的写法； 3.让学生学习抓住人物特点具体地描写人物性格的写法。这就是泛目标。 [例3] 《忆江南》的教学目标 1.培养学生有感情地朗读课文及背诵这首诗；培养学生的想像能力，体会诗表达的意境和思想感情；2. 3.培养学生学习古诗词的兴趣。这就是去目标我们制定有效的教学目标时要解决的问题是教师怎样做，做什么，学生做什么，喜欢做什么，怎么做。所持的理念不同，所制定的目标也不同，如：《绝句》(杜甫) 目标A： 1.读、讲、背、默、全诗。 2.培养爱自然、爱美和爱祖国语言文字的情感。目标B：熟读理解全诗，用音乐、舞蹈、绘画、书法、课本剧等手段反映独特的感悟。目标C： 1.运用形声字的知识学会生字“鹂、鹭”，读准多音字“泊”。正确、有节奏、有感情地朗读全诗并背诵。了解诗意并说说自己的感受。 2.运用熟悉的方法，通过自主、交流等方式，熟读杜甫另一首《绝句》，提高诵

小学语文学科的教学目标及各年段主要教学目标

小学语文学科的教学目标及各年段主要教学目标教学目标非常重要，它应该非常清晰明确并深深地落实在每一位教师的心中，每一位教师都应该对自己所授学段的教学目标做到心中有数，了如指掌，只有这样，才能有效地保障教学工作的实效性。下面我就来谈谈我们小学语文各年段教学目标。 1、各年段教学目标低年级（1）识字、学词、写字。我们都知道低年级教学重点就是识字、学词、写字，但是我们常常忽略了写字，尤其忽略了写字的时间，在这里明确提出要在时间上训练上给予保证，每节课书写时间不少于8分钟，这个是非常科学的做法。但是我们也常常发现有些教师由于时间关系，常常在课堂上讲的很匆忙，几乎没有时间让学生在课堂上练习写字，而是布置到家庭作业中，让学生在课后写，其实我们发现这样做收效甚微，那么课上少讲，课后弥补的办法很不可取，因此说课堂上写字的时间一定要给予保证。（2）进行初步的朗读训练，重点放在读正确上，不要求读出感情。那么什么是读正确呢？有些老师可能会说：读正确就是把每个字读对字音就行了，其实这样理解是很片面的。具体来说读正确包括四个方面的要求：一是读准每个字（包括生字）的字音，在这里我要特别指出的是，我们前后鼻音的读音，在以前我们前后鼻音不分，基本上读不了前鼻音，但是现在教师年轻化了，应该能解决这个难题了。第二个要求是读对轻声、儿化、变调。轻声在低年级我认为基本能落实到位；但我觉得儿化音不够重视，有些学生到了中年级甚至高年级都读不好儿化音，常常把“小鱼儿”读成了“小”“鱼”“儿”，在这里呢提醒教师注意这个问题；变调呢是小学语文语音中的一个难点，变调主要包括“上声变调”“去声变调”“一不变调”“七八变调”和形容词变调。“一不变调”我们基本能处理，“七八变调”现在也基本不强调了，那么我们经常接触到的是上声的变调和形容词的变调，上声变调中我们经常接触到的是两个上声相连，例如“领导”“买米”“好酒”等这样的词语，可是经常听到孩子们是这样读的“214+214”，这样我们听起来很别扭，可是有些人就会说了：每个字我们都读对了呀，其实呢，这是没有注意到变调，当两个上声相连时。第一个上声要变成“阳平”，也就是说两个三声的字连在一起组成了一个词语的时候，要把第一个字的读音变成二声，那么就应该读成“领导”“买米”“好酒”。另外一个是ABB式和AABB式的形容词的变调，这个涉及的内容太多，由于时间关系我今天在这就不能详细解说了，如果哪位老师有问题可以下来我们再探讨。第三个方面是要做到不丢字、不加字、不重复、不颠倒字序。这个要求对于低年级学生来说是很难的一个要求，所以要求教师多范读，多领读，多让学生读，逐渐训练。四是读出长句子里词语之间的停顿，这点是朗读中的重点也是难点，要求教师特别注意。以上四点就是对读

课堂教学如何有效落实教学目标

课堂教学如何有效落实教学目标新课程制定的三维目标，即“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”，是面向全体学生，力争使每个学生都能达到、获得现代化公民必须具备的素养，注重的是学生素养的全面提高。那么，在课堂教学中如何有效落实教学目标，带给学生一个全新的课堂？我认为应注重以下三个方面：一、注重多方面能力的培养在教学中，不能只顾传授知识给学生，在传授知识的同时，还要注重培养学生的能力。我们原来的应试教育就过多的注重学生的知识传授，而忽视了学生的能力培养，然而现代社会极需有能力的人才，因此我们应把传授知识与培养能力结合起来。二、转变教师角色，促进师生交往。教学过程是一个双边互动的过程，在这个过程中，要打破传统思想，教师要转变角色做一个引导者，引导学生有效参与，让学生自主学习，成为有效参与学习的主体者。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。所以教师必须转变角色，促进师生之间的真正交往。教学的过程是师生共同成长的过程，是师生平等参与教学的过程，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达，自主探索。同时教师作为学生发展的促进者，应积极创设自主探究合作的空间，尊重学生的人格和个性差异，建立和谐、民主、平等的师生关系，促进师生之间的真正交往互动。三、转变学习方式，促进学生发展。所谓学习方式，是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。学生的学习方式有接受和发现两种，这两种方式相辅相成，缺一不可。而传统学习

方式强调接受，建立人的客观性、依赖性，从而导致人的主动性、能动性、独立性的不断

丧失，窒息了学生的思维和能力，消灭了学生的学习兴趣和热情，阻碍了学生的发展。转变学习方式就是要转变这种被动性的学习态度，把学习转变成人的主动性、能动性、独立性，使学生学习的过程成为发现问题、提出问题，分析问题、解决问题的过程。转变学生的学习方式，促进学生发展，关键是让课堂教学真正成为学生自主、合作、探究学习的天地。自主、合作、探究三者相辅相成，有机结合。学生采用这样的学习方式，在学习过程中有情感的投入，能获得有效的情感体验，有利于学生良好的价值观的形成。同时也发展了学生的能力，使知识文化得到积累。四、注重课堂评价教学目标的“多维”，决定教学评价的“多元”，既要评价学生知识与能力，又要评价学生的情感、态度与价值观，还要评价学习过程与方法。在交流反馈时，老师既要关注学生答案的正确性，又要关注学生得出答案的思考过程。既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的对知识的兴趣程度和对学习的专注程度。在评价的同时，还要注重尊重学生的人格发展。如有侵权请联系告知删除，感谢你们的配合！

教学目标的制定与达成

在学校的精心安排下，这次我有幸参加了语文组的“教学目标的制定与达成”的专题研训活动。在这次活动中学到了很多，在活动中我观摩了各位语文组教师们的公开课，这让我受益匪浅。这次专题研训的主题是——教学目标的有效设计与实施。一周的时间，听了5堂课，领略了各位老师们的风采，也在语文组长的引领下，对语文课的教学目标设置有了更深刻的了解。教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿，教学的各个环节都应围绕着教学目标来制定，只有这样，才能保证教学目标在教学中得到落实。教学目标制定的原则：教师必须深入解读教材、了解学生，遵循他们道德认知和情感发展的规律。在本次活动中，我体会到了导入是一节课成败的关键，在课堂上，感受到了郭老师对目标的准确定位，“邮票齿孔的故事”是人教版二年级下册第四单元的14课，在上课之前，郭老师就做了精心准备，将提前准备好的邮票模型以奖励的方式送给同学们，然后播放收集来的各种邮票的图片，让同学们先观察，找出邮票发展的变化，从而推出邮票齿孔的故事，充分的调动了学生们的积极性，课堂气氛非常活跃，互动效果也很好。课堂中，在优化教学环节，分步达成目标这一块上，崔老师与张老师做得相当出彩。她们注重创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样的选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼发展提供充分的空间。在教学设计方面要适合学生、贴近生活，主要表现：一是不以讲

为主，以师生对话为主要学习方式；二是注重学生活动的设计，让学生尽可能参与到学习过程之中；三是课堂教学的重要内容。四是教学目标定位准确，并在教学过程中得到具体落实；五是教学源于课本又不局限于课本，学生学的有趣和轻松。邢老师在讲晏子使楚时不以老师讲为主，以学生读为主，让学生们通过自读，交流读，在读中感悟，体会课文中的人物性格以及语言特点，教学效果非常好。这次听课令我收获不少，但关键是学而时行之，要将这些运用到自己的课堂教学中。首先，教师为学生创建一个轻松的课堂氛围。轻松的课堂氛围是一节课成败的另一个关键，也是注重学生情感的关键。如果一名教师能始终面带微笑，始终令课堂气氛活跃，可以说他的学生在享受课程，她自己也在享受课程。我在这点做得还有欠缺，希望以后可以改善。其次教师要懂得运用灵活的教学方法。教师运用了多种教学方法，会激发学生兴趣。由于学生的程度不同，因此要用不同的方法，有的活动很好，不一定适合所有的学生，这就要求不仅要备课还要备学生。每一个学生都能听懂教师的指令、不同层次的学生都敢于开口敢于交流、都有不同的收获，我在这方面做的还是略有不足，以后一定继续努力。但最重要的还是教学目标的合理性一定要适合每个学生的发展。从这几节课中，我体会到在语文教学中的不同的课型，针对不同的课型要建立不同的教学模式，使用不同的教学方法和步骤。针对我所任教的二年级学生，注重学习发展的规律和学生身心发展的规律，

小学语文如何制定有效的教学目标策略

小学语文如何制定有效的教学目标策略芳草地国际学校国际部焦云鹏教学设计过程是由对象、目标、策略和评价四要素组成，其中，目标占据着核心地位。因为教学目标是课堂教学的出发点和回归点。教学目标的制订是否准确清晰，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也牵制了最终的学习效果。教学目标是制定教学策略、选择教学媒体、评价和修改教学方案的依据，也表明了学生通过教学应达到的最低标准，因此反思目标对我们的课堂教学实践非常必要。教学中遇到的难题是如何确定一课的教学目标，又如何有效地实施教学目标。教师就必须彻底改变思想，准确确定教学目标。那么，课堂教学究竟该如何准确确定、落实教学目标呢？对于这个问题，我结合教学实践作简单的分析。崔峦老师曾经指出：“备课时对教学要达到的目标进行整体思考，既要明确三维目标的达成度，又要明确实现目标的方法、手段、策略，而后用简明的、条分缕析的、策略与目标相联系的语言加以描述。” 教学目标的功能主要有三方面：一是导学——确定教学范围、教学内容、教学重点和难点，以及学生的原有学习基础等，引导学生自主、积极地参与到教学过程中；二是导教——确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务；三是导测量——明确学生要达到的学习要求或水平，为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据。但在实际教学中，教师的目标设计往往存在许多问题，如目标描述笼统，缺少标准和层次，只关注知识目标与能力目标，而忽略学生的思想情感、道德品格、跨文化交际意识、智力和非智力因素的开发等要求，忽略了对学生综合素养的全面规划和培养。第一，关注文本特点。文本有什么特点？这是备课首先要思考的。备课的时候，我们首先要细读文本，因为只有把文本研究深透了，我们才会深刻把握文本的规律，制定出切合文本特点的教学目标。

浅谈小学数学课时教学目标的制定与落实

浅谈小学数学课时教学目标的制定与落实江西省抚州市崇仁县教研室黎和生教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是一切教学活动的出发点和最终归宿，对落实课程标准、制定教学计划、组织教学内容、确定教学重难点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。数学课时教学目标是检验数学课堂教学质量的直接参考依据。在教学中，制定准确、规范、科学的教学目标，有助于课堂教学的成功和教学目标的达成。一、对制定小学数学课时教学目标存在的问题分析当前，许多教师在制定课时教学目标时存在以下问题 1.过分强调知识技能目标，忽视情感、态度与价值观目标数学课堂教学目标应该是知识、能力、情感、态度与价值观的统一。但不少数学教师，往往侧重于学生对知识的识记、理解和应用，而情感、态度与价值观目标却成了附属。 2.教学目标陈述偏离行为主体教师在叙写目标时，最常用的句式是：通过教学，使学生了解……，使学生掌握……，让学生知道……，使学生认识……在这样的目标陈述中，教师是使能者，学生是效应者。教师是否作了“使能”的努力，将成为评价数学课堂的重要的行为观测点，学生是否“能了”反倒成为教师教学有效的保证。 3.在表述教学后，学生要能“做什么?”时，使用含义含糊的词语。

如“了解”、“理解”、“认识”、“掌握”、“体会”，等等。这是目前数学课教学目标陈述中常见的问题。 4.教学目标陈述过于笼统空泛不少教师对能力目标和情感、态度与价值观目标表述显得空泛。如笼统地讲“培养学生的逻辑思维能力”，这种笼统的教学目标是没有意义而又无法操作的，学生会感到摸不着头绪。这种教学目标的设计与陈述，不但不利于调动学生的积极性，还会泯灭学生的兴趣。二、正确认识三维教学目标的内涵及其价值在课程标准中，教学目标被赋予了三个维度，这三个维度使教学的过程以及学生的培养都更加立体了。三维目标之间有着相辅相承的关系，。《数学课程标准》指出：义务教育阶段数学课程目标分从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面加以阐述，“数学思考，解决问题，情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须有利于其他目标的实现为前提。”那么教学中该如何地看待这三个维度的教学目标呢？ 1.“情感态度与价值观”是学生学习的内动力在三维目标中这是第三个维度，但却应是最为重要的维度。哲学理论认为外因是变化的条件,内因才是变化的根据，是事物运动的源泉，它规定着事物运动和发展的基本趋势。学生学习的内因表现于学习的情感与态度、兴趣与好奇心以及学习的状态上。马克斯.范梅南指出：“兴趣是学习活动的最基本要求，否则学习就会停滞于表面、从而毫

浅析小学语文教学目标的设定与落实

浅析小学语文教学目标的设定与落实教学设计过程是由对象、目标、策略和评价四要素组成，其中，目标占据着核心地位。因为教学目标是制定教学策略、选择教学媒体、评价和修改教学方案的依据，也表明了学生通过教学应达到的最低标准，因此反思目标对我们的课堂教学实践非常必要。教学中遇到的难题是如何确定一课的教学目标，又如何有效地实施教学目标。教师就必须彻底改变思想，准确确定教学目标。那么，课堂教学究竟该如何准确确定、落实教学目标呢？对于这个问题，我结合教学实践作简单的分析。一、要注重重点，找准突破口。每篇讲读课文，总有两到三条训练重点，而所谓的“注重重点”是指重点之中的重点，即突破口。一篇课文，可教的东西很多，以前的我为了达到课标要求和应付考试就面面俱到，好像只有讲到了才放心，结果重点没有落实，也耗费了很多时间，教学效果甚微。经过新课改以及教学实践，我认识到应该以是否正确理解和领悟课文的关键作为取舍教学重点的标准。譬如《美丽的小兴安岭》一文，有三个训练重点：一是了解内容,感受小兴安岭美丽的景色.二、体会用词的准确，积累优美词句。三、复述课文。我就着重抓住第一、二条紧密结合进行教学。在目标实施过程中，我重点指导学生理解春天这一段让学生不但理解内容，而且掌握学习方法，接着用同样的学习方法学习夏、秋、冬三个自然段，让学生分组合作学习，老师指导点拨，这样就快速理解课文内容，每一节课都可以腾出大量时间让学生去扩展阅读，从而为实现语文教育的跨越式发展创造了必要条件。三、要注重难点，攻破难点。所谓“难点”，就是指学生难以理解和掌握的知识，也就是通常所说的需要学生跳一跳才能摘到的果实。到底哪些才算是难点呢？这就要求我们充分了解学生的学习现状。我们经常说的备课不仅要备课文，更要备学生，就是这个道理。例如在教《富饶的西沙群岛”》一文时，训练重点有三条：1、了解西沙群岛的富饶，激发学生热爱西沙群岛、热爱祖国的思想感情。2、认识西沙群岛的美丽与富饶，激发学生感受课文的文字美和领略迷人景色，从而提升语文素养和陶冶情操。3、充分感知总分结构的写作方法，练习写作。其中的第三条就是难点，因为本学期一个主要的内容是写景作文，让学生掌握总分这种写作手法，而许多学生对此一知半解，有的甚至一窍不通，写出来的文章结构混乱、记流水帐，这就要求教师在学习课文时一定要结合课文的具体内容，讲得透彻。而文章的第2、6自然段正是实施这一教学目标的关键之处，它既是重点，又是难点，一定要想方设法帮助学生弄明白。为了这个目的，应当紧扣语言，深入挖掘，突出训练，让学生深入领会课文为描写美景所用的总分结构手法，我是让学生去发现这两段的结构特点，学生一看就明了，很快就掌握了此训练难点。接着我还指导学生这样的一段话，先出示：公园里百花盛开。这句话，然后引导学生从花的种类、颜色、姿态等方面去说、写，接着让学生自己选话题自己写，通过循序渐进的引导、训练，学生就很快掌握了这一写作方法。四、依据目标，选择恰当的教法和学法，进行扎实的语言训练。特定的教学目标只有采取特定的教学方法，才能达到预期的教学效果。读、讲、议、练是语文教学的基本方法，必须在每课的教学中体现、运用。但是根据每个课时的教学目标和教学内容的不同，其基本的教法的侧重点可以有所不同，并且要着眼于学法，体现为学而教，两者协调、同步的特点。凡是要求侧重熟读的篇目，应该指导学生读得琅琅上口，字字清晰，语调抑扬，使静态的书面语言“活化”起来，在学生头脑中留下鲜明的表象，从而内化为内部言语，为转化为书面语言和口语作积累；凡是要求背诵的段落应该人人过关，并且立足于课内完成；凡是要求复述的篇目，应该按不同的要求复述，为学生创造语言转化的机会，既能积累语言，又能运用语言；凡是要求练习的篇目，应该根据学生的年龄特点设计出各种口头或书面的语言练习，并在不同的年段有所侧重，总之，教学中让学生多读、多想、多说、

小学语文教学目标及各年段教学任务

浅谈小学语文的教学目标及各年段教学任务刘丽平学语文教学在培养学生文化素养方面占有举足轻重的地位。我认为要想上好小学语文课，首先教师要十分明确新课程标准对自己所教学段的目标要求。在日常教学中我把各年段的主要教学任务分为识字与写字、阅读、写作、综合性学习四项内容，下面我就各年段对以上四项任务的不同要求做详细阐述。一、低年段 1、识字与写字：要求认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美；写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯；学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》；学习独立识字；能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。 2、阅读：要求学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读；阅读浅近的童话、寓言、故事，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 3、写作：对写话有兴趣，写自己想说的话；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 4、综合性学习：对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。二、中年段 1、识字与写字：要求累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写；能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 2、阅读：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法；积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文40篇(段)；养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于35万字。 3、写作：要求乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。课内习作每学年15次左右。 4、综合性学习：要求能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论；能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作；在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。二、高年段

(课题申报书)小学语文阅读教学目标设定与落实的研究(1)讲解.doc

年度编号奉节县教育科学规划课题申请书申请类别一般课题课题名称小学语文阅读教学目标设定与落实的研究课题负责人朱贞平负责人所在单位奉节师范附属小学填表日期2015 年 8月 20日奉节县教育科学规划领导小组办公室制

一、数据表小学语文阅读教学目标设定与落实的研究课题名称主题词小学语文阅读教学目标负责人姓名朱贞平性别女民族汉族出生日期1962年 8 月日行政职务专业职务小学高级研究专长教育管理、语文教育最后学历最后学位任教学科语文工作单位奉节师范附属小学电子信箱@https://www.360docs.net/doc/452157178.html, 通讯地址奉节师范附属小学邮政编码404600 联系电话（单位）（家庭）（手机）姓名性别出生年月专业职务研究专长学历学位工作单位朱贞平女62.8 小学高级语文教学专科奉节师范附属小学教师李凤鸣女72.9 小学高级语文教学本科奉节师范附属小学教师李世平女74.12 小学高级教语文教学本科奉节师范附属小学师主潭练苹女61.7 小学高级语文教学本科奉节师范附属小学教师要李文宁女72.5 小学高级语文教学本科奉节师范附属小学教师参加者预期最终成果论文案例成果集预计完成时间2016年6月

二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间浅谈语文课堂教学目标的设定与落朱贞平论文读与写（教育教学研究）2015.7.9 实三、负责人和课题组成员正在承担的研究课题课题名称课题类别批准时间批准单位完成情况二、课题设计论证

1．选题：本课题市内外研究现状述评，选题的意义。 2．内容：本课题研究的主要思路 ( 包括视角、方法、途径、目的 ) ，重要观点。 3．价值：本课题创新程度，理论意义，应用价值。 4．研究基础：已有相关成果，主要参考文献 ( 限填 20 项) 。（请分 4 部分逐项填写，限 3000 字内）。（一）选题（本课题研究现状述评、选题意义） 1、本课题研究现状述评著名的语文教育家叶圣陶先生早在 30 年代就曾指出：“我们以为杂乱地把文章选给学生读，不论目的何在，是从来国文科教学的大毛病。文章是读不完的，与其漫然的瞎读，究不如定了目标来读。”著名教育家加涅也认为：“设计教学的最佳途径，是根据所期望的教学目标来安排教学工作，其原因是教学是为了特定的教学目标”。如今，新课程改革的理念逐步深入人心，学生学习方式的改变冲击着传统的语文阅读教学的目标设计，如今教育界更多的是谈到要实施素质教育、创新教育、建构主义、探究式学习、合作式学习、自主式学习等。但无论什么教育和学习，都应该在具体的目标指向之内进行。教学活动是一种有目的，有计划的活动，其目的性，计划性主要反映和体现在教学目标上，确立好准确到位的教学目标，然后灵活机动地实行之，就能够提高教学效率，从而使每个学生都获得最合理的发展。这就是合理教学目标确立的重要性。现阶段，在语文阅读教学目标这一方面的研究成果不少。比如江苏省无锡市的课题《小学语文教学目标的形成》，就提出一个的观点认为“上好一节语文课，我们必须站在学生的立场，根据课程标准及具体学情，从教材中淘出最值得教的“学科知识”，凭借专业精神把它情景化、活动化，这样就把学科知识转化成了学科教学知识，这就是这一节课的教学目标确定的根源” 。《基于教学目标的实现来设计语文课堂教学环节报告》认为“语文教学就是在明确的目标导向下，教师依据学情确定语文教学的起点、方法和策略”。宁夏彭阳县《小学语文阅读教学中三维目标的有效落实的研究报告》指出要“加深认识三维目标的内涵和关系，探讨三维目标整合的策略，提高语文教学的实效，提高学生语文素养。” 《小学语文阅读教学目标分解细化的研究报告》中，总结出“要对小学语文教材选编的课文依据课程目标分解成具体化、可操作的目标，有助于教师在具体阅读教学中把握课程标准，确定、达成具体教学目标”。这些已有的研究成果对本课题的研究都是一个很好的参考。 2、本课题选题意义分析现代教学论也认为，完整的教学活动包括教学目标，教学过程，教学评价三大支柱，而教学目标占据首要位置，是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准。所谓的教学目标是指教师通过自己的教学活动所要实现的目的。这个目的应包含两个方面：一是教师在教学活动结束后，其教学任务也应如期完成；二是学生，而且主要是学生通过参与教师的教学活动在知识、能力、情感等方面按照教师所期望的方向发生了改变。这一个过程就叫实现目标。小学语文阅读教学目标的确定关系到阅读教学活动的导向、阅读教学内容的取舍、阅读教学方法的运用和教学的实际效果，明晰、合理的目标，是实现有效阅读教学的前提和保证。小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。《义务教育语文课程标准》说“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的效果，就必须以提高阅读教学的效果为突破口。要提高语文阅读教学的效率，就必须加强语文阅读目标的确定和落实的研究。 — 3— （二）价值（本课题研究理论意义、应用价值、主要内容设计）

小学语文教师教学计划

一、指导思想：在当前课程改革的新形式下，以深化教育改革全面推进素质教育为依据，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生终身学习的愿望和能力，为造就德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人奠定基础，着力于培养学生正确地理解和运用祖国的语言，使他们具有适应社会需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，丰富语言的积累，发展语感和思维加强爱国主义、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育。注重提高学生的人文素养和科学素养，注重培养学生的社会责任感，创新精神和爱美情趣。引导学生开发潜能，学会学习，掌握学习方法，养成良好的语文学习习惯，把工作落到实处，使学生活泼、主动、健康的成长。二、教学目标及任务：本册教材教学内容主要分为五大部分，包括识字、课文、语文园地、口语交际、习作。这五大部分共设八个专题，分为八组：我们的课余生活；名人故事；心中的秋天；细心观察；灿烂的中华文化；壮丽的祖国山河；科学的思想方法；献出我们的爱。每组专题又包括一课识字、四至五篇课文和一个语文园地，各部分相互联系，构成一个有机的整体。识字、写字方面：

认识常用汉字200个，读准字音，结合具体语言环境大体理解字意，这部分汉字不要书写，不做字形分析，整体进行记忆。会写其中的300个。学生学习后能读、能写、能用、能理解。并培养学生的正确写字姿势和良好的书写习惯。教学设想：①在识字教学中教给孩子一些记忆汉字的方法，如：利用熟字记忆汉字。②汉字书写方面，为使孩子养成良好的书写习惯，教师在汉字书写之初就抓住基本笔画进行训练，同时进行适当指导，好为孩子打下良好基础。③注意做好巩固工作，利用不同方式进行复习，反复识记，增加识字的趣味性。阅读方面：能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。培养学生的阅读兴趣，能借助图画了解课文内容，猜识生字、读通句子，认识常用的标点符号。教学设想：①教学中注重朗读训练，发挥老师的示范性。指导朗读时体现层次性，每次朗读要求不同，形式多样，能引起学生的朗读兴趣。②古诗教学，以读背为主。教学重点放在读、背、识字、写字上。不主动讲解古诗的意思。③在阅读教学中，让学生在读后发表个人观点、看法，让孩子大胆去说，以提高学生的阅读能力。同时训练学生说完整话，培养孩子的表达能力。教师还要重视课外阅读的指导，引导学生选择好的读

制定有效教学目标提高课堂教学有效性

制定有效教学目标提高课堂教学有效性教学是一种有目的、有计划的活动，教学目标是指通过有计划的教师教的过程与学生学的活动所要实现的教学成果，它是促进有效课堂教学的关键。然而，目前相当一部分科学教师对教学目标的作用与如何制定有效教学目标，还缺乏足够的认识。一节课下来，与教师的交谈中，当问到执教教师本节课的教学目标时，教师往往说不出个所以然，或者随便说出一些。在目标的认识与叙述上，主要存在下面的一些问题： 1、对教学目标的功能缺乏认识。有的虽然按要求制定了一节课的教学目标，但不明白教学目标的作用，教学不是围绕着目标进行。或者只有过程，没有目标，教学的随意性很大。 2、对课程目标和教学目标区分不清。在制定某一节课的教学目标时，不够具体、明确，往往把课程目标的内容定为某一节课的教学目标。例如“培养学生的创新精神和实践能力”，“经历科学的探究过程”等。 3、制定教学目标时，含糊其词，难以评价。如“在已有认识的基础上，灵活运用和亲身经历实践，来探究完成分离物体的任务。”叙述上，行为动词的主体是教师，而不是学生，如“让学生了解物体分离方法的多样性”。教师在教学目标认识和制定上存在的问题，直接影响了课堂教学的有效性。在课堂教学中，要提高课堂教学的有效性，教师对教学目标的功能，课程目标与教学目标间的关系等，有一个清楚的认识；掌握目标制定的方法，

制定出一个切实可行的教学目标，在目标导向下，才能有效地提高课堂教学的质量。一、正确认识教学目标的功能教学目标的功能可以概括为：指导学生的学习，指导学生的教学，以及指导学习结果的测量和评价。可简化为导学、导教和导评（对教师教学效果与学生学习结果的评价）。 1、指导教师的教教学目标可以指导教师的教学策略选择。教学策略是指适合教学目标实现的教学步骤、媒体的运用和师生相互作用的方法。如果教学目标侧重于知识传授，侧宜选择接受学习，与之相适应的教学方法是教师主导的讲授法。如果教学目标侧重过程或探索知识经验，侧宜选择发现学习（探究学习），与之相应的教学方法是教师指导下的发现教学法（探究式教学）。 2、指导学生的学清晰的教学目标对学生的学习起导向作用。通过对照目标进行学习，学生知道完成目标或部分目标，对学生起到一个激励他们继续努力学习的作用。 3、指导学习结果的测量和评价现代教学设计理论把教学过程看成是师生借助目标进行互动并用目标来调节自己行为的一个信息反馈过程。教师的教学设计应从目标制