由美国孩子的一堂历史课想到的

由美国孩子的一堂历史课想到的

新一轮的课程改革在全国大面积的铺开，观念的更新，教材的变化，考试制度的改革都让我们深刻的感受到教育改革的紧迫性和国家进行教育改革的力度。在教育改革中教师是重要的改革实施者和执行者。在学校教育的今天，为了学生的发展，教师在课堂上应教给学生什么，应教会学生什么就显得尤为重要。

我是一名历史教师，在十多年的教学过程中，我始终在思考一个问题，那就是，历史教学真正要教给学生什么? 历史课堂教学应如何进行? 那些历史事件、历史时间、历史名词在孩子们今后的人生经历中会有多少用途，孩子们又会记住多少呢? 我们曾经历过死记硬背那些枯燥乏味的历史名词、历史时间应付那些不得不参加的的各种考试。等到考试结束以后，头脑中所记忆过的历史时间，历史名词会瞬问从我们的头脑中消失。所以传统的课堂教学亟需改革。

据2001 年年初的《人民日报》报道，通过对北京、上海、深圳、武汉等全国重点城市14 一28 岁的“中围青少年历史知识现状调查”表明，目前我国青少年了解历史知识呈“两高一低”即高兴趣度、高重视度、低认知度的状况。调查问卷以初中历史课本为知识范围，但仅有 1 ．5 ％的及格率。这一结果确让我们历史教师汗颜：人们常说兴趣是成功的先决要素，“两高”完全可保证学生学好历史；但“一低”却是严酷的事实。因而，改变“教法”、指导“学法”，是每位历史教师义不容辞的责任。时代的发展进步要求我们坚决摒弃那种偏重于单纯传授知识的“填鸭式" 教学方式，被动地接受教师知识传授的学习方式。自主学习，探究学习，终身学习……这些已不是写在纸上的字眼，而应是每一个教育工作者孜孜不倦的追求与努力方向。

在进行校本培训的过程中，我翻阅了大量的书籍，想找到一个真正解放学生，激发学生兴趣的好方法，想改变课堂教学中的。当我看到《美围孩子的一堂历史课》这样一篇文章后，我真的有一种豁然开朗的感觉，让我有了很多的感想，给了我很多的启发，让我开始真正思考我曾经多少次问自己的那个问题：历史教学真正要教给学生的是什么?

教师在课堂上没有交待给学生时间、地点等基本知识，仅仅让学生有一种自身的体验，这还是一堂历史课吗? 他能给学生带来些什么呢? 这堂美国孩子的历史课对我们的教学又会有什么启示呢? 让我们认真拜读，细细体会吧。

[ 案例节选]

六年级学生小黄花最近挺忙。乐队演出、舞蹈彩排、科技成果展、全州统考，不断上各种项目，快赶上“开发大西北热”了。别的我都没太在意，就是出出车，提供原料什么的。只有她学美国历史“独立战争" 一章的种种行为引起我好奇，不免多观察了一下。后来，又专门约了她的人文科老师达塔交谈，读了她的课本和教学大纲，才知道了事情的原委。

谁都知道美国独立战争。美国学生的教科书在说明战前宗主国英国和北美殖民地人民日益紧张的关系时，喻之为“家长和长大了的孩子之间的关系”，并提示孩子们：通过回想他们的父母颁布新规定和强行让他们做什么事时的感党，来领会这一关系。老师又是怎么讲的呢?

一天上课，达塔宣布：“由于教学经费紧张，本来是免费提供的课堂用纸，今后5 分钱一张。现在，大家拿钱来领纸，准备小测验。”教室里一片喧哗，孩子纷纷嚷嚷：“这不公平，为什么事先不通知我们? ”“为什么要 5 分一张? 商店里真的不是这价钱啊! ”“我的钱，买了纸，就不够午饭了，怎么办?" “怎么别的老师不收我们的钱?" 看着学生的各种表情，沮丧、吃惊、生气、不知所措，有的甚至小脸都憋红的样子，老师低下头，一再说：“对不起，可是我不得不这样办。" 孩子们持续不安，老师坚持要收钱再发纸测验。一些平时的乖孩子，无可奈何地拿出零用钱，取了纸( 这里头就有小黄花) 。接着又有一些孩子垂头丧气地说：“我会还钱，''也领了纸。一个叫艾米的女孩儿刚开始很坚决地表示：“我就不交钱。”到了这份上，也只好许诺以后还钱，领了纸。老师发了试题，学生们闷头做答。只见最后一题写道：“关于花钱买纸的事，不是真的。写出你当时的感受。”达塔讲到这里笑着对我说：“我是个不会说谎的人，得低头不看他们才能继续装下去。好几次我都快憋不住了，但还是忍住了。我是想让孩子们得到那种感受：当英国议会决定向殖民地强行征收印花税时人们的心情。”

我没有追问这招数来自达塔的构想还是同行们切磋的结果。反正，州教育部门颁布的教学大纲明文指出：“程式化的理论不能帮助儿童学习如何评价历史。" 或因如此，对北美1 3 个州人民摆脱英国统治、争取独立民主的建国战争，我细翻教科书，横竖找不到如“奏晌了一曲光明战胜黑暗、正义战胜邪恶的凯歌……”之类的像点样儿的褒义调。而结尾一段只有这两句话：“爱国者赢得了战争。从此，那个前英属殖民地被简明地称为美国。”

我们不难看出，达塔不是按程式化的教学方法，讲授学习内容，而是将历史与现实相联系，回归学生的生活世界，启迪学生的心灵感受，让学生在现实中谈历史，在体验中看规律，在生活中悟理想。我们现在的历史教学与这样一节看似缺少时间、地点等基本知识，仅让学生有一种体验的美国式的历史课相比有多少差距? 我们的教学观念，我们的教学办法，我们对课掌教学本质的理解又有多少需要改变的呢。新一轮的课程改革在全国大面积的铺开，观念的更新，教材的变化，考试制度的改革都让我们深刻的感受到教育改革的紧迫性和国家进行教育改革的力度。在教育改革中教师是重要的改革实施者和执行者。在学校教育的今天，为了学生的发展，教师在课堂上应教给学生什么，应教会学生什么就显得尤为重要。

我是一名历史教师，在十多年的教学过程中，我始终在思考一个问题，那就是，历史教学真正要教给学生什么? 历史课堂教学应如何进行? 那些历史事件、历史时间、历史名词在孩子们今后的人生经历中会有多少用途，孩子们又会记住多少呢? 我们曾经历过死记硬背那些枯燥乏味的历史名词、历史时间应付那

些不得不参加的的各种考试。等到考试结束以后，头脑中所记忆过的历史时间，历史名词会瞬问从我们的头脑中消失。所以传统的课堂教学亟需改革。

据2001 年年初的《人民日报》报道，通过对北京、上海、深圳、武汉等全国重点城市14 一28 岁的“中围青少年历史知识现状调查”表明，目前我国青少年了解历史知识呈“两高一低”即高兴趣度、高重视度、低认知度的状况。调查问卷以初中历史课本为知识范围，但仅有 1 ．5 ％的及格率。这一结果确让我们历史教师汗颜：人们常说兴趣是成功的先决要素，“两高”完全可保证学生学好历史；但“一低”却是严酷的事实。因而，改变“教法”、指导“学法”，是每位历史教师义不容辞的责任。时代的发展进步要求我们坚决摒弃那种偏重于单纯传授知识的“填鸭式" 教学方式，被动地接受教师知识传授的学习方式。自主学习，探究学习，终身学习……这些已不是写在纸上的字眼，而应是每一个教育工作者孜孜不倦的追求与努力方向。

在进行校本培训的过程中，我翻阅了大量的书籍，想找到一个真正解放学生，激发学生兴趣的好方法，想改变课堂教学中的。当我看到《美围孩子的一堂历史课》这样一篇文章后，我真的有一种豁然开朗的感觉，让我有了很多的感想，给了我很多的启发，让我开始真正思考我曾经多少次问自己的那个问题：历史教学真正要教给学生的是什么?

教师在课堂上没有交待给学生时间、地点等基本知识，仅仅让学生有一种自身的体验，这还是一堂历史课吗? 他能给学生带来些什么呢? 这堂美国孩子的历史课对我们的教学又会有什么启示呢? 让我们认真拜读，细细体会吧。

[ 案例节选]

六年级学生小黄花最近挺忙。乐队演出、舞蹈彩排、科技成果展、全州统考，不断上各种项目，快赶上“开发大西北热”了。别的我都没太在意，就是出出车，提供原料什么的。只有她学美国历史“独立战争" 一章的种种行为引起我好奇，不免多观察了一下。后来，又专门约了她的人文科老师达塔交谈，读了她的课本和教学大纲，才知道了事情的原委。

谁都知道美国独立战争。美国学生的教科书在说明战前宗主国英国和北美殖民地人民日益紧张的关系时，喻之为“家长和长大了的孩子之间的关系”，并提示孩子们：通过回想他们的父母颁布新规定和强行让他们做什么事时的感党，来领会这一关系。老师又是怎么讲的呢?

一天上课，达塔宣布：“由于教学经费紧张，本来是免费提供的课堂用纸，今后5 分钱一张。现在，大家拿钱来领纸，准备小测验。”教室里一片喧哗，孩子纷纷嚷嚷：“这不公平，为什么事先不通知我们? ”“为什么要 5 分一张? 商店里真的不是这价钱啊! ”“我的钱，买了纸，就不够午饭了，怎么办?" “怎么别的老师不收我们的钱?" 看着学生的各种表情，沮丧、吃惊、生气、不知所措，有的甚至小脸都憋红的样子，老师低下头，一再说：“对不起，可是我不得不这样办。" 孩子们持续不安，老师坚持要收钱再发纸测验。

一些平时的乖孩子，无可奈何地拿出零用钱，取了纸( 这里头就有小黄花) 。接着又有一些孩子垂头丧气地说：“我会还钱，''也领了纸。一个叫艾米的女孩儿刚开始很坚决地表示：“我就不交钱。”到了这份上，也只好许诺以后还钱，领了纸。老师发了试题，学生们闷头做答。只见最后一题写道：“关于花钱买纸的事，不是真的。写出你当时的感受。”达塔讲到这里笑着对我说：“我是个不会说谎的人，得低头不看他们才能继续装下去。好几次我都快憋不住了，但还是忍住了。我是想让孩子们得到那种感受：当英国议会决定向殖民地强行征收印花税时人们的心情。”

我没有追问这招数来自达塔的构想还是同行们切磋的结果。反正，州教育部门颁布的教学大纲明文指出：“程式化的理论不能帮助儿童学习如何评价历史。" 或因如此，对北美1 3 个州人民摆脱英国统治、争取独立民主的建国战争，我细翻教科书，横竖找不到如“奏晌了一曲光明战胜黑暗、正义战胜邪恶的凯歌……”之类的像点样儿的褒义调。而结尾一段只有这两句话：“爱国者赢得了战争。从此，那个前英属殖民地被简明地称为美国。”

我们不难看出，达塔不是按程式化的教学方法，讲授学习内容，而是将历史与现实相联系，回归学生的生活世界，启迪学生的心灵感受，让学生在现实中谈历史，在体验中看规律，在生活中悟理想。我们现在的历史教学与这样一节看似缺少时间、地点等基本知识，仅让学生有一种体验的美国式的历史课相比有多少差距? 我们的教学观念，我们的教学办法，我们对课掌教学本质的理解又有多少需要改变的呢。