浅谈如何上好一堂历史公开课

浅谈如何上好一堂历史公开课

铜陵县钟仓中学杨岳

内容提要：面对新课改，历史公开课教学必须与时俱进，改变旧的教学模式，切实在教学中以学生为本。首先是向学生传授历史知识的正确性和科学性；其次是对学生进行德育教育的思想性；三是改进教学方法和教学手段的先进性；四是教师个人素质的渗透性。

浅谈如何上好一堂历史公开课

内容提要：面对新课改，历史公开课教学必须与时俱进，改变旧的教学模式，切实在教学中以学生为本。首先是向学生传授历史知识的正确性和科学性；其次是对学生进行德育教育的思想性；三是改进教学方法和教学手段的先进性；四是教师个人素质的渗透性。

随着历史新课改的深入，对我们现有的历史教学形式、教学方法、教学手段提出了新的要求。历史老师们感觉到上好一节优质的公开课的难度越来越大。本人根据从教二十年的经验，简单说说在新形势下怎样才能上好一节历史公开课。

（一）教学内容正确，基本概念、基本观点、基本理论的讲解要清楚，无科学性错误。课堂上学生接受的知识是否正确，关键在于教师的教学过程。历史课的教学内容包括基本史实、历史概念，对人物、事件分析的基本观点及从史实中总结出的理论规律等。一节课中哪些是基础知识，有哪几个概念，分析哪个人或哪件事，教师要心中有数，明了清楚，并在授课中体现出来。如果教师对教材理解上有失误，就会传授给学生错误的信息，误人子弟。因此，一堂优质课应该做到讲授准确无误。

例如，讲授九年级《世界历史》上册第14课“蒸汽时代的到来”，首先要讲清的基本史实是18世纪60年代到19世纪40年代发生的英国工业革命的前提条件、过程以及后果，对其中的许多个时间、人物发明的新机器等基础知识要分别交代清楚。其次对资产阶级革命、工业革命、科技革命、蒸汽时代等几个概念要加以说明，比较各区别。此外，要认真剖析工业革命对资本主义发展产生的重大影响，使学生懂得科学技术对人类社会进步的重要作用，同时为学生理解后面“科学共产主义的诞生”打下基础。

（二）教学结构层次分明，突出重点，讲清难点，容量适当，能照顾不同层次学生的实际。

一堂课的时间是非常有限的，而教学内容要求教师在45分钟内解决的问题却很多。这就给历史教师提出了高要求：一是在考虑教学内容时，要分清主次，掌握好轻重缓急。二是要在体现教材系统性的基础上突出重点，如果把教材中所涉及的史实并列起来，一一讲授，肯定收不到好效果。把教学内容最能体现现代教学目的的那部分，加以浓默重彩，让学生印象深刻，十分必要。三是要对学生在理解上有一定难度的内容（有时就是重点），要专门给学生讲述清楚。这样，才能让学生主次分明，明确重点，突破难点。四是讲课的起点要根据大多数学生的实际水平，把积极性调动起来。

（三）课堂教学结构紧凑，知识联系整体性强，教学环节紧密连贯，过渡自然，条理清

楚，线索清晰。

历史上发生的一切事件，都和一定的时间、地点、条件相联系，而历史事件也不是孤立的，是相互联系、先后相承乃至互为因果的。所以，历史课的一个显著特点就是知识联系的整体性强。这就要求教师注意历史事件的内在联系，时代先后，发展线索，及来龙去脉。导入新课、讲授、提问、小结、作业各个教学环节都要围绕主体内容展开；过渡、时间分配也要得当，整个教学过程恰到好处。

例如，讲初中《中国历史》第一册22课“三国鼎立”时，首先简单回顾前面所学知识“东汉豪强地主的特征”，可自然过渡到本章出现军阀混战、割据一方的分裂结果，从而引出群雄争霸，形成三国鼎立的局面。在讲授新知识时，一定要讲清魏、蜀、吴三个国家在形成鼎立过程中的外部条件和内部关系，讲清从官渡之战到三个国家分别建立的发展线索。对三个国家发展状况作分析时，要突出各自的特点，又要强调同一背景的一致性，让学生对“三国”这个概念有整体印象。其间可利用影视故事、民间传说帮助学生加强对课文内容的理解。最后让学生根据三个国家建立的时间、大致疆域、都城所在地等基础知识做课堂作业，当堂巩固。

（四）挖掘教材中材中的思想教育内容，融汇于传授知识的过程中，逐步培养学生的唯物史观。

大多数历史课，都是活生生的思想教育教材。历史教师要充分利用这块阵地，让学生通过历史课有形无形的教育，在道德水准、人生观、世界观等主面有一个正确的选择。为此，教师要善于挖掘，用真正有意义的理论、观点、榜样和史实，一点一滴地去滋润青年一代。

例如，《中国历史》有许多章节是专门价介绍中国文化发展情况的。从教材表面上看，是让学生了解中国历史各个时期科技、文化、艺术等方面的成就，实际上却包含着深刻的思想教育内容。一节优质课，教师能过中国历史文化的状况，使学生得到这样的启示：1、劳动创造了历史，创造了巨大的物质财富各精神财富，人民是历史的创造者；2、中华民族依靠勤劳与智慧，取得了在科技发明创造，文学、艺术等方面领先于世界的伟大成就，加深了热爱自己祖国的情感；3、吸取中华民族传统文化的精华，继承中华民族的美德，做一个适应社会发展需要的人。

（五）教法灵活，注重启发式，以思维训练为中心组织教学，引导学生积极思维，形成“有疑—有问—有思—有解”的积极思维过程。

启发式教学不是指某种具体方法，它是一种教学思想，教学原则。要求教师在整个教学过程中，自始至终地启发学生积极思维，自觉学习，实现从感性到理性，从生动的直观到抽

象的思维的飞跃。要做到这一点，教师应根据教学大纲、教科书的规定和要求与学生实际，精心设计教学思维路线，保证教学始终沿着预定的路线进行。此外，要根据历史发展的因果关系、内在联系，由浅入深，由表及里，层层设问，引导学生逐步深入。要尽可能采用直观手段，帮助学生进行形象化的思考。这样的教学就具有很强的启发性，既传授了丰富、生动的知识，又把调动学生的思维建立在掌握了历史知识的基础之上。

（六）恰当使用图片、图表、幻灯、录像、实物模型等直观教具和现代化教学手段，调动学生各种器官参与学习活动。

历史课是讲述过去已经发生了的事情，而这些事情无法再现在现实生活中。为了让学生贴近历史史实，加深对知识的理解，刺激学习兴趣，培养思维能力，教师还应结合教材内容，充分利用教科书中的插图、图表，或根据讲课的需要自制。有的图表可让学生边听课边动手制。有条件的，要发挥现代化教学手段的功能，将珍贵的历史镜头通过幻灯、录像展示给学生。

（七）教态亲切自然，庄重大方，感情充沛；语言简练规范，形象生动；板书简要明了，纲目内在联系紧密。

上好历史课，需要教师在情感、语言、板书等方面给自己提出高要求。在情感上要给学生一种亲切、容易接近的感觉。教师一个信任的目光，一个赞赏的微笑，一个肯定的表示，都会给学生带来精神力量。在语言表达上要注意两点：一是观点正确，概念确切。要运用自己的语言表达清楚，肯定什么，否定什么，赞成什么，反对什么，歌颂什么，批判什么，观点应该鲜明；对每一个人作出结论、评价时，概念应该准确。二是运用生动形象的语言再现历史，发音要清晰正确，语调要起伏多变，有节奏，还应伴随一定的表情和手势。板书要精心设计，线索清楚，主次要争清，字迹要工整，让人一目了然，给学生一种美的感受。

（八）组织教学有条不紊，应变能力强。

组织教学是一门艺术，是教师教学、教育能力的综合运用，是一堂课成败的关键。教师站在讲台上，首先要有信心，按照备课的步骤有序地进行教学，胸有成竹地驾驭课堂，放得开，收得拢。还要能够急中生智，妥善处理意外情况的发生（如学生提出教师无准备的问题，同学之间发生矛盾，课堂秩序不好等）。这就需要教师在课堂上有较强的应变能力，能根据学生的知识经验、身心特点及其个别差异，准确迅速地作出判断，巧妙地采取措施，妥善解决问题。当然，要具有应变能力，需要教师本身思维敏捷，责任心强，知识面广，善于捕捉意外事件的苗头。这不是一日之功，而要经过艰苦探索、实践，才能形成。

参考书目：

（一）《历史课程标准解读》，朱汉国、王斯德主编，江苏教育出版社。（二）《教育学概论》，朱德全、易连云主编，西南师范大学出版社。（三）《邓小平教育思想教程》，黄蓉生、陈跃主编，四川人民出版社。（四）《探究教学的学习与辅导》，靳玉乐主编，中国人事出版社。