英语听力学习中的焦虑心理及其对策
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英语听力学习中的焦虑心理及其对策
作者：李真， 高朝阳， Li Zhen， Gao Zhaoyang
作者单位：攀枝花学院外国语学院,四川,攀枝花617000
刊名：
安顺学院学报
英文刊名：JOURNAL OF ANSHUN COLLEGE
年，卷(期)：2010,12(5)
参考文献(3条)
1.李冰冰影响英语听力的因素及其对策[期刊论文]-读与写（教育教学刊） 2007(08)
2.俞婷;雷锋莲听力策略教学初探[期刊论文]-甘肃科技 2003(12)
3.杜丽辉非英语专业学生听力焦虑现状的调查研究[期刊论文]-徐特立研究(长沙师范专科学校学报) 2007(01)本文链接：https://www.360docs.net/doc/488742494.html,/Periodical_assfgdzkxxxb20100501
4.aspx
高中英语听力策略教学分析一
高中英语听力策略教学分析一
高中英语听力策略教学分析一： 听力过程分析 （主笔：孙浩） 听者处理输入的方法，对于他的听力也起着重要作用。本课题组从对听力过程的分析入手,对学习者在听音过程中所采用的策略进行了概括性的描述。 一、听力过程 正如对学习策略的研究不能脱离学习过程一样，对听力策略的探讨同样也不能孤立于听力过程之外。因此，探讨听力策略，我们有必要先剖析一下听力过程，听力过程是一个积极主动的心理认知过程，是各种语言能力、背景知识和思维能力协调作用的过程。如果吧听看作成是信息传播的一部分，那么听力过程就是一个接受并理解声音信息的过程，是听者对说者传来的编码信息进行解码的过程。如图所示： 听者通过这些步骤可以明确听的主要任务。认为听力过程包括自下而上和自上而下两个信息处理过程。这两个信息处理过程包括语言感知、词汇识别、语法分析、语境推导等主要环节。并且这些环节循环往复、相互交迭、不断修正。听者在这些主要环节中注意识别信息焦点会起到事办功倍的效果。
在感知过程中，听者的注意力集中于口头话语，而口头话语是稍纵即逝的，加之人的注意力有限，这就使得听者所听到的声音只能暂时保存在形声记忆中，如果此时听者不采用相应的策略，那么旧的信息就很快会被新的信息所取代。因而，听力强的学习者，在注意力集中于口头话语的同时，还会利用讲话者的停顿，不失时机地采用记忆策略和选择策略等将语篇中的关键性词和短语，以及支持全文意义的上下文因素，转入其长期记忆之中。 在解析（理解、分析）过程中，听者对口头话语的解析是以意义暗示或结构特征为基础的，而意义暗示和结构特征则是由单词和信息构成的。听者对信息单位的处理策略，决定其听力的强弱，听力强的学习者比较熟悉语段分割的规则，他能尽量把话语切分成较大的单位，按意群听音，而且他还会运用句子或段落中上下文，猜测这些句子和段落中不熟悉的关键性生词，以便准确理解整篇听音材料。 在应用过程中，输入到听者大脑中的话语意义和听者的现有知识相互联系起来，于是听者就对整个口头语篇产生丰富的先前知识，并能把先前的知识更好地组织起来，加以更策略地运用。 听力理解是通过听觉器官和大脑的认知活动，并运用语音、词汇、语法和各种非语言知识，把感知到的声音转化为信息的过程。虽然不同的研究者对听力理解的过程有不同的看法，但概括起来，听力理解的过程有3个主要特点：（1）听力理解是一个积极的过程。在听力理解过程中，听话者并不是消极地或被动地运用听觉来接收信息，而是通过调动大脑中的已有知识进行能动的认知推理，来理解说话者所传达的信息和意图。因此，
外语听力焦虑影响因素及其应对策略
外语听力焦虑影响因素及其应对策略 摘要外语听力焦虑对听力理解产生的负面影响已得到较多研 究证实。本文基于外语听力焦虑的相关研究，在听力焦虑影响因素的基础上探寻其应对策略，以期为我国听力教学的发展提供理论指导和实践启示。 关键词听力教学听力焦虑影响因素应对策略 foreign language listening comprehension anxiety: its influencing factors and relative coping strategies li shuqin[1], li jie[2] ([1] foreign language school of southwest university, chongqing 400715; [2] research institute of education, southwest university, chongqing 400715) abstract the negative influence of foreign language listening anxiety on listening comprehension has been verified by numerous research at home and abroad. based on the extant investigations, the present paper intends to summarize the related literatures and probe into the influencing factors that arouse listening anxiety as well as the coping strategies for alleviating students’anxiety. the purpose is to provide the theoretical instruction and
浅谈初中英语听力障碍及训练策略 杨芸
浅谈初中英语听力障碍及训练策略杨芸 发表时间：2014-10-17T15:59:09.433Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2014年第8期（上）作者：杨芸[导读] 听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。杨芸 （古蔺县古蔺镇中学古蔺646500）听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。里弗斯的研究表明，听占整个言语交际活动总量的45% 。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。但是，笔者认为，目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。 听力理解障碍何在？如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平，笔者想就此略陈管见。 一、听力理解障碍 1、语言基础知识的障碍 听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。 语音障碍：有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如sheep---ship,house---horse.语速障碍：有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。 英语语音差异：英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。 词汇障碍：学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。 2、母语干扰的障碍 许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。 3、文化背景知识的障碍 语言是文化的一种表现形式，学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。 4 、心理因素的障碍 听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体, 其效果就好。反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识，心理素质等也有密切的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。 二、听力理解的训练策略 1、注重语言知识的传授 首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次要注意朗读技巧的训练和培养。 教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能英语的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。 2、重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。 3、寓听力理解训练于日常教学中 训练学生听力要与日常教学结合在一起，课堂教学中教师要尽量用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前5 分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。第四，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。 4、注意学生良好心理素质的培养 保持良好的状态，自觉养成好习惯对于听力的培养十分的重要。目前，初中生的心理控制能力有较大的发展，但是他们又有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶级就应强调培养良好的心理素质。首先，要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。其次教师在课堂上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。第三，教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步，要适时给予表扬。如在训练时可采用抢答方式，看谁反应迅速，答得正确性。
高中英语听力策略教学分析
高中英语听力策略教学分析： 学生因素分析 I、引言 英语听力是听懂以英语语言为媒介所进行的口头交际活动的能力。听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初的感知环节。根据美国的一项调查，正常人在醒着的时候，70%的时间用于各种形式的交际活动，其中11%用于写，15%用于读，32%用于说，而至少42%用于听。（王守元2003）根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。无疑，英语课堂教学中的听力教学就显得尤为重要。至于我校学生目前的英语听力水平如何，我们课题组采取了以下方式获取信息。 首先，我们于2006年6月22日（星期三）对高一（9）班和高一（10）班于在进行不同策略教学前同时进行了一次内容相同的英语听力测试（试卷见附表一）。两班总人数为104人，收回试卷104份，以下是测试结果： 考试时间2006年6月22日（星期三） 参加考试班级高一（9）班、高一（10）班 班级总人数104人 参加考试人数104人 听力难度系数0.55 试卷批改人谭海燕 听力总分30分 最高分25.5分 最低分 4.5分 优秀分数24分 优秀学生数7 优秀率 6.73% 及格分数18
及格人数19 及格率18.2% 平均分15 从所得数据中可以看出，本次听力测试满分30分，最高分是25.5分，而最低分只有4.5分。在104名学生中只有18人及格（及格分数为18分），及格率为18.2%，平均分为15分。只有7名学生的分数高于24分（优秀），优秀率为6.73%。从中可以清楚地看出学生的听力水平很低，他们在听的过程中具有相当的困难。在今后教学中要提高学生对间接言语的识别能力，从而提高他们的听力理解能力。 II、思考与调查 近些年来，由于交际教学法的传播，全国高考的英语统考等变化，使得听力教学得以推广和普及。英语教学中对听力的要求日益强化，广大师生都意识到“聋哑英语”的不适用性，因此，英语听力教学逐渐受到了应有的重视。然而，本次英语听力考试所反映的问题是：并不是随着认识的提高英语听力教学的水平就随之提高。无论是教师还是学生，都能感觉到，每个英语语言学习者的听力水平明显参差不齐，这是由于英语听力受到多种因素的影响。为了了解学生在听力学习方面的的学习的问题和反馈的状况，我们对学生进行了调查，给学生发放“高中英语听力教学质量的调查问卷----学生调查问卷”（见附表二） 本次调查主要采取问卷调查的方法，该调查由本课题组在高一（9）班和高一（10）班组织和实施。我们于2006年2006年6月间在这两个班向104名学生中发放问卷共104份，回收104份，有效问卷104份，有效卷的回收率为约100%。我们对回收的学生问卷进行了细致的分析和探究。发现问题并研究问题的成因。为下一步采取合理的措施提供了事实依据。以下是我们的根据调查所获取的信息： 调查组一：兴趣与态度问题 1.你对英语听力感兴趣吗？
大学生英语听力障碍及对策
2003年10月陕西师范大学学报(哲学社会科学版)Oct.,2003 第32卷专辑Journal of Shaanxi Normal University(S ocial Science)Vol.32Sup. 大学生英语听力障碍及对策 贾秋彦 (长安大学外语部,陕西西安710054) 摘 要:在听力训练过程中,学生不仅存在着语言本身的障碍,也存在着对东西不同文化理解的欠缺,同时也有个人心理的因素。正是这些障碍,使学生在听力中缺乏选择、预测、归纳、判断和总结能力,即使对于比较容易的听力材料,也难以准确地理解文章大意,对于详细内容更难抓住中心意思,从而造成了听力水平难以提高的局面。解决学生听力障碍的对策有:帮助学生克服语言、文化、心理障碍;分阶段学习,逐渐培养听力水平;充分利用电化教学手段。 关键词:英语听力;大学生;大学英语教学 中图分类号:H31919 文献标识码:A 文章编号:1000-5293(2003)Sup.-0139-03 听力在大学英语教学中对于培养学生的听、说、读、写、译等各项技能是必不可少的,而且是十分重要的。但是从大学英语教学实践和近年来全国四六级的试卷分析来看,听力往往是学生的弱项,在听力过程中,学生不仅存在着语言本身的障碍,也存在着对东西不同文化理解的欠缺,同时也有个人心理的因素。正是这些障碍,使学生在听力中缺乏选择、预测、归纳、判断和总结能力,即使对于比较容易的听力材料,也难以准确地理解文章大意,对于详细内容更难抓住中心意思,从而造成了听力水平难以提高的局面。 一、大学生在英语听力中存在的障碍 (一)语言障碍 学生听不懂英语的原因首先是来自语言本身的障碍,即英语的语音、词汇和语法等给学生带来的障碍。 1.语音 英语与汉语的语音形式截然不同,是学生在听力中难以掌握的内容之一。在语音方面主要存在轻重音、略读、连读和语调等方面的因素。轻重音往往依靠词性的不同而有着轻重不同的发音,重读部分发音较长,非重读部分发音则稍短促。在英语语法中,一些代词、助动词、连词、介词等一般不重读,其他词类则要重读。学生习惯了汉语的口语语音,对英语的发音往往试图听清每个音,不善于弱读,造成在听力中难以掌握通过辨别轻重音而准确理解所听材料的技巧。 略读和连读是英语连贯言语中的普遍现象,也是学生在听力中常感头疼的地方。在快速的英语语流中,很自然就会产生略读或连读,如:as a matter of fact略读作 s ′m?t vf?kt,Left turn略读作left :n,in an hour连读成in n a u ,for instance连读成f r inst ns,这样的略读或连读可以使语言内部的联系更为密切,使言语更为流畅。但习惯于汉语语音结构的学生,在听力中可能会把略读或连读音节误听成别的单词,给准确理解带来困难。语调是英语表达语义的重要方式之一,是否熟悉语调的含义对听懂句义关系重大。例如“good morning”这句简单的问候语,若说话人用降调,就是“早上好”的意思;若说话人用升调,则暗含着说话人不想见对方,有“再见”的意思。句子中不同的语调能表达说话者对同一事物的不同态度和情感,这方面知识的欠缺,也会造成学生在听力方面的障碍。 收稿日期:2003-04-08 作者简介:贾秋彦(1969—),女,陕西大荔人,长安大学外语部讲师。 931
初中英语听力训练分析总报告
初中英语听力训练研究报告 一、课题提出的背景 1、社会生活的信息化和经济活动的全球化使英语日益成为我国对外开放和各国交流的重要工具，学习和掌握一门外语成为21世纪公民的一项基本的要求。在外语学习中，信息获得的45％在于听，说占30％，读占16％，写占9％。这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。初中英语教材在编排上，内容上充分考虑到“听”能力的培养和训练，为实施素质教育和创新教育提供了必要的条件。此外，“听力”是听、说、读、写“四会”能力之首，其排列体现了学习语言的先后顺序，也反映了学习语言时的先易后难。听是语言能力之一，它对其它几种能力的影响是不可忽视的。 2、我校教育教学的现状 我校是一所普通的农村初级中学，教师的教学理念、教学手段、教学水平相对比较落后，学生英语听力水平很低，听说能力欠缺，不能进行简单的口语交际。教师对听力教学重视不够，不能进行规范的、持久的听力训练。英语听力教学的现状影响全校英语成绩的提高。学生正迫切需要使自己的英语听力得到提高，农村中学需要一种较为可行的适合农村英语教学特点的模式应用于农村英语教学实践中，这是新形势下课改的需要，更是学生全面发展的需要，所以我校提出了英语听力训练这一课题进行研究。 二、所要解决的主要问题 通过英语听力训练研究，改变我校听力教学现状，激发和培养学生英语
听力学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的听力学习习惯和形成有效的学习策略；掌握一定的英语听力基础知识和听说读写的技能，形成一定的综合语言运用的能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。这样，我们就解决了学生英语听力水平差，听力测试成绩低的问题，教师忽视听力训练，认为听力训练无足轻重的问题，学生听力能力欠缺，听不懂，不能在实践中运用的问题。 三、课题研究的实践意义与理论价值 实践意义： 1、提高学生听力技能，使学生在真实的语言交际环境中运用言。 2、教师对听力训练的研究，无形中提高了自身教学能力，有利于英语教学的顺利进行，有利于我校英语教学水平的全面提高。 理论价值： 1、我校的英语听力训练研究是对听力教学的有益尝试，是对听 力课教学的经验总结，可以成为其他学校英语教学的经验借鉴。 2、听力训练研究，进一步完善了“当堂达标教学理论体系”，可以更好地指导我校英语教学改革实践。 四、完成课题的可行性分析 1、行政支持。宁津县教育局教研室和刘营伍中学教导处的全力支持。 2、我校英语教师的团队精神。我们一致赞同当堂达标教学的小课题研究，积极选择课题，主动承担任务，分工明确，合作默契，具备不怕吃苦，连续工作，永不放弃，永不言败的团队精神。 五、课题研究论证报告
归因训练对英语听力焦虑的影响_杨芳庆
摘要目前，大学英语教育在我国受到了很大的重视，大学生的心理因素值得进一步研究。第二语言研究发现，归因是影响第二语言学习的一个重要因素，它能对学习者的动机产生积极或消极的影响。本文是关于归因训练对大学生英语听力归因风格、英语听力焦虑和英语听力成绩关系的干预研究，探讨能否通过归因训练降低学生在英语听力中产生的焦虑，提高大学生的英语听力水平。 关键词归因训练英语听力听力焦虑 The Influence of Attributional Training on English Lis-tening Anxiety//Yang Fangqing Abstract At present,college English education is being consi-dered more important than ever before,it is very necessary to make a further survey on college students'psychological aspects. Second language research indicates that attribution is one of the important factors influencing second language learning,for it may have positive or negative influence on learners'motivat-ion.This paper is an interference study of attributional training to students'listening attributional styles,English listening anxiety and English listening achievements in college.It tries to discuss whether attributional training can reduce college students'list-ening anxiety,so as to improve their listening level. Key words attributional training;English listening;listening anxiety Author's address School of Foreign Languages,Xiangfan Univ-ersity,441053,Xiangyang,Hubei,China 1引言 归因在心理学和教育学领域已经被广泛研究。作为消极情感因素之一的焦虑，第二语言研究者越来越关注它。听力就被证明是最容易引起焦虑的教学活动(Horwitz,&Cope, 1986)。根据Scarcella&Oxford(1992)的研究，当学生感到他们听的内容很难或者对所听内容话题不熟悉时就会产生焦虑。在国内外，许多专家学者通过论证得出学生存在英语听力焦虑的结论(M acIntyre and Gardner,1989;余心乐,1999，引自杨晋，2000；周丹丹，2003)。众所周知，在近几年的大学英语教学改革中，英语听力的地位越来越凸显，尤其是对于大学英语四六级机考来说，更是重中之重。作为大学英语教师有义务认真研究学生的听力焦虑，帮助他们提高英语听力水平。本文探讨通过归因训练能否降低大学生英语听力焦虑，能否提高他们的英语听力水平。 2归因理论及归因训练 归因是个体对自己或他人的行为的原因加以解释和推测的过程(Biddle,1993)。内部原因包括能力和努力归因，外部原因包括运气和任务难度。 归因训练是改变人们对于成功失败为什么发生的原因的理解，提高动机。归因训练可以鼓励学生将失败归因于可控因素，比如努力不够或者是缺乏有效的学习策略，这样学生才有动力努力学习。归因训练的目标之一就是让学生更专注于学习任务而不是因为害怕而分散精力；其次是鼓励学生认真分析失败的原因而不是轻易放弃学习；第三个目标让学生将失败归因于努力不够而不是智力或能力不强。3研究方法 被试是某高校市场营销专业大二的学生，67名学生来自作者所教班级（1班和2班）。在进行实验前，所有的学生都进行了英语听力理解测试。在接受训练前，两个班所有被试完成归因信念、听力焦虑量表。根据t检验，两个班的听力成绩并不呈显著性差异。 4数据分析 4.1两个班学生的归因情况 一班学生8项归因的描述统计数据显示归因信念的平均值分布在7.05到11.50之间。运气—成功归因的平均值最高，接下来分别是能力—失败归因、运气—失败归因、背景—失败归因、努力—成功归因、努力—失败归因、能力—成功归因以及背景—成功归因。通过这些数据，我们可以发现这些学生的归因属于非适应性归因，因此有必要对他们进行归因训练。 二班学生8项归因的描述统计数据显示归因信念的平均值分布在6.45和11.39之间。努力—成功归因的平均值最高，接下来的排列是努力—失败归因、能力—成功归因、能力—失败归因、背景—失败归因、运气—成功归因和背景—成功归因。这个班学生的归因属于积极归因。 4.2听力水平和听力焦虑前测数据 Sig.(2-tailed)为双尾t检验的显著性概率，数据中关于 中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1672-7894（2011）35-0108-02 108
英语听力障碍及其教学对策
英语听力障碍及其教学对策 摘要：英语听力障碍是影响学生英语学习水平提高的原因之一。英语听力障碍有心理性障碍、语言背景障碍、地区口音障碍、词汇障碍和记忆障碍等。克服英语听力障碍的教学对策，一是应合理选取英语听力训练材料，二是应对学生进行英语听力技巧的训练，三是应对学生进行语境适应的训练。 关键词：英语听力；听力障碍；对策收稿日期：2012-03-05听力是英语学习中的听、说、读、写的四项基本技能之一，是英语学习的基础，是衡量学习者是否真正掌握了英语的重要标志。在我国的英语教学中，我们往往过分强调笔试的重要性而忽视对学生进行听力的训练，所以许多人在学了多年的英语之后，虽然单词也掌握了很多，语法也基本过关，可就是听力很差，甚至连简单的英语会话的能力都没有。为此，笔者认为，有必要对学生的英语听力障碍及其产生原因进行分析，从而设法帮助学生树立信心，提高他们的英语听力水平。 一、英语听力障碍分析 英语听力障碍指学生在进行英语听力训练时所遇到的非学术性的障碍，它是学生的英语听力难以提高的重要原因之一。在我们中国，我们的英语教学从初学阶段开始一般就过多地重视“读”和“写”的能力的训练而轻视“听”和“说”的能力的培养，因而就产生了学生的英语笔试的能力较强而听力却较弱的状况。笔者通过多年的教学实践，通过大量的调查研究，总结出影响学生英语听力进步的主要障碍如下： 1心理性障碍 心理性障碍是指学生在进行听力训练的过程中总感觉自己没有能力顺利完成听力训练而产生的一种障碍。在教学中，部分学生在听力训练开始时总会有一种恐惧心理，并因有这种心理而导致自己反应较慢，或是思维难以集中，从而就导致了听力训练的失败。特别是在收听英语新闻和时事政治方面的内容时，一些学生的抵触心理往往尤其强烈，常常表现为对刚开始时所接收到的信息几乎没有任何记忆，或者是听到几个单词就浮想联翩，思维难以回到正常的轨道上来，因而就难以有效地接收到后面的信息，因而就导致了听力训练的失败。 2语言背景障碍 语言背景障碍包括文化背景障碍和语音背景障碍两部分。文化背景障碍是指中国学生在理解外国情境下所产生的语句时，往往会以中国人的思维方式来推测外国人的意图。外国人喜爱狗，所以也常常把自己比喻成狗，所以在英语I am a lucky dog里其本意是“我是一个幸运儿”，但中国学生却经常会把狗作为贬义词来使用，因而就将这句话错误地理解为“我是一个幸存者”。从这个例子中我们可以看出，不了解外国的文化，就很难正确地理解某些英文的语句。至于语音背景障碍，它是指听者往往只根据句子中的内容来选择答案，但却忽视了话语发生地的其他语言因素。比如，我校曾经出过一道试题，说是儿子和他的爸爸妈妈要去游泳，背景是海鸥的声音，问事情发生在什么地方。对此，很多学生选择了错误的答案，说是在游泳池。听到有海鸥的声音，那么很容易就会想到是在海边。但在这里，背景声音被一部分学生滤除了，所以听到的句子就失去了它的该有的活力。
焦虑对英语学习的影响
焦虑对英语学习的影响 摘要：焦虑是绝大多数学生在英语学习中经常出现的一种症状，本文旨在对学生在进行英语学习的过程中的焦虑心理进行研究和探讨，并尝试设计化解焦虑心理的有效途径，进而帮助学生调整情绪，化解焦虑。 关键词：焦虑心理；师生关系；因材施教；课堂气氛 焦虑是人们在交流中普遍存在的一种特殊心理现象。随着人文主义心理学的不断发展，语言教学的重点也逐渐从教师为中心的教学向学生如何有效学习倾斜，因而如何提升学习者的个体身心素质得到了教育者的极大关注。焦虑是绝大多数学生在英语学习中经常出现的一种症状，主要表现为紧张、烦乱、担忧和恐慌等不良状态和想极力摆脱这种紧张情绪的反应。本文旨在对学生在进行英语学习的过程中的焦虑心理进行研究和探讨，并尝试设计化解焦虑心理的有效途径，进而帮助学生调整情绪，化解焦虑。 一、英语学习者焦虑心理的总体状况 本研究主要通过对周边几大高校学生进行问卷调查，访谈等形式，采用了定量和定性相结合的方式，全面地反映了英语学习者的心理状况。 1.英语学习者在听说读写各环节存在的焦虑心理 本文选取了江苏大学，南师范大学，南京审计学院的各年级部分学生作为调查对象，对其进行口头访问，问卷调查，并提取了他们大学英语四、六级成绩进行对比。得到有效对比结果268个。其中，有164人（61%）认为自己存在焦虑心理，在应试中尤为明显。并且认为这种焦虑影响了自己在考试中的正常发挥。234人在听力学习中存在焦虑心理，占被调查总人数的87.3%；192人承认自己在口语方面存在焦虑，所占比例为71.6%；156人在阅读理解方面有焦虑心理，占58.2%；而102人在写作测试中有焦虑心理，所占比例相比之最小，为41.8%。以上数据显示，相当数量的学习者在英语学习过程中存在焦虑心理，而焦虑心理在英语学习的各个方面有不同程度地体现。 2.焦虑心理与英语学习者成绩关系 再将以上数据与学生的大学英语四、六级测试成绩相对比，结论显示学生四、六级成绩与焦虑程度虽然有呈现趋同的情况，但基本呈现正相关。其中，78.4%存在听力焦虑的学生，他们的成绩与焦虑度相关；口语与焦虑的交互关系度较低，为62.4%；阅读理解的符合程度68.3%；写作的符合程度最低，为50.2%。这说明，有些学生尽管受其他因素影响，考试成绩与焦虑心理不相符，但总体呈现正相关。 因此，英语学习者的成绩受很多因素影响，但是焦虑心理对考试成绩影响深
英语听力障碍与应对策略
英语听力障碍与应对策略 洪江市江市镇中学梁俭俭 一、引言 听力理解是领悟语言的复杂的主动的过程，是强调听者通过听觉分辨语音、领悟语义、理解词汇和语法结构并集注这一切，将说话内容放在直接的和更大的社会文化背景下来理解，是语言知识和心理活动相互作用的过程。 而学生在听的过程中，往往由于无法使语言知识和心理活动很好地相互协调，因而无法达到听和理解的完善结合，从而对所听内容不能完整准确地理解，造成做题失误。 妨碍听力理解有诸多因素，可以将其概括为语言障碍和非语言障碍。下面就对这些障碍因素略作分析，并力争就听力学习和应对策略方面提一些建议性意见。 二、听力理解过程中的障碍因素 1、语言因素 语言因素包括语言知识、即语音、语法及词汇的掌握程度、语言技能。 1.1制约学生听力的语言障碍之一是语音不准 学习者的发音准确程度制约着听力理解的程度。学生往往由于受母语及至方言影响，发音不准，重音掌握不好，缺乏必要的语言基础知识。对连续、失去爆破音的省略和同化不适应，听不出语句重音及语调变化所表达的含义。于是出现"听起来一句不懂、写下来句句明白"的情况。老师应当在教学过程中，切实注意纠正和提高学生的语音，传授必要的语音知识。 1.2制约学生听力的语言障碍之二是词汇欠缺 词汇量的严重缺乏是学生们听力较差的根本因素。词汇是语言的基本单位，是构成话语的基础，也是理解的基础。对常用词汇不熟悉、习惯用语陌生，不具备基本的词汇量，提高听力就好比无源之水，无本之木，一切方法都将成为空谈。 对于听者而言，不仅要认识单词，还要耳熟单词。要通过单词的正确发音刺激鼓膜，给大脑留下深刻的印象。否则，读得懂却不一定能听得懂。 1.3造成听力理解障碍的语音因素之三是语法不熟 英语是拼音文字，不论语音还是构词造句都不同与汉语。不仅阅读中要通过语法分析才能弄懂意思，在听力理解中也是如此，而且较之阅读有更高的要求。 具备较为丰富的语法知识，就能比较轻松地将语言材料按拘役划分意群，在听力过程中有效避免一些简单的语法错误，能更快速、准确地掌握听力材料的大意。 1.4语言技能较差也是听力障碍因素的语言因素 在听的过程中，有的学生把注意里过多的集中在词汇、句子和语法结构等语言形式的推敲上，试图边听边记边分析。事实上，这样做不可能达到良好的理解也没有必要这样去做。就听力理解而言，重点不仅在于听辨句子结构，而且在于通过句子结构的听辨去理解意义。交谈时，听者要摄取的主要是信息与内容，而不是语言的具体形式，更不是去花力气推敲句子成份的排列顺序。交流的目的是双方交流思想，互通信息而不是研究语言本身。要及时抓住输入的信息并同步反映至大脑。同时在听的时候要根据谈话内容、语气等作话语预测，不能消极等待下文。 2、非语言障碍 除了上述因素制约听力理解程度以外，听者的知识面、文化背景常识、心理素质、记忆机制以及信息量大小都对听力里程度有一定的影响。 2.1 知识面的狭窄造成障碍
初中英语听力训练方法策略
初中英语听力训练方法策略 中学英语教学中，听说读写既是信息输入——学习语言的主渠道，又是信息输出——使用语言的主渠道，它们是语言交际的四种基本手段。而语言能力首先是听的能力，听是理解和吸收口头信息的能力。在母语的环境下教英语，听力的培养最为困难。因此，如何进行听力训练，提高学生的听音能力，一直是教师们普遍关注的问题。下面介绍几种有效的听力训练方法及应注意的问题。 一、创设听的环境 、听课堂用语。 《英语课程标准》（实验稿）把听说能力的培养放在了首位，这就要求教师坚持用英语授课。因此，听课堂用语对各年级来说都具有普遍意义，而对起始年级来说则尤为必要。按《英语课程标准》（实验稿）要求，教师尽量使用英语授课，恰当的使用本族语。但起始年级的学生词汇量少，教师说英语，学生很难听懂。不过这一阶段教学内容具体，所学词汇句型不少和动作有关。如， .等。教师可以通过手势语或实物直观演示等手段，并辅之以恰当的课堂用语，帮助学生更好的领会老师的意图。这样，既限制了母语的使用，烘托了英语气氛，又巩固了词汇，练习了学生的听力。、以朗读、背诵助听。 目前，学生在小学三年级已经开始学习英语，对英语听力已经有了初步的认识。但是学生 对英语词汇掌握比较少，所以学生听起来还是比较困难的。可以
从“以朗读、背诵助听”这种简单做法起步。因为听和读同是领会 式的语言活动，它们的心理活动有很多相似之处。通过朗读与背诵，可以使学生模仿使用正确的语音语调，又能使记忆与声音有机的结 合起来。学生在朗读与背诵的同时，把声音符号也记忆下来，在听 到时才不会觉得陌生。 、听录音。 目前，录音机在学校已普遍使用，成为英语教学中必不可少的教具。听录音进行听力训练也成为最常用最有效的教学手段。听录音 的内容有：①听课文录音。这里应注意的是，教师要逐渐培养学生 脱离课本听录音的习惯，即使听不懂也要坚持下去，这样可以使他 们直觉的掌握语音、语调和发音技巧。做法是，先指导学生搞好预习，然后合上书听录音—遍，再打开书听一遍进行自我测试，以便 找出自己听力与读音之间的差距。如果一开始就依赖课本等材料， 以后就很难脱离课本。也就失去了听力训练的意义。②听标准的有 声材料，即语音语调标准的录音。初中英语外研版教材配有不少听力、阅读材料，内容丰富多彩，语音语调灵活多样，可以使学生了 解到持同一种语言的人，在性别及年龄上的读音差异，又能激发他 们的听音兴趣。英语教师在适当的时候可轮流自制录音带，朗读改 写后的练习材料，如课文及练习题中的对话等，设置语言障碍，让 学生带着问题注意听，了解不同的腔调，再次熟悉所学内容，以训 练他们的辨音能力，建立语音概念和声音之间的联系。 、听教师的叙述。
英语中考听力口语人机对话测试训练计划
英语中考听力口语人机对话测试训练计划 复习策略： 一、充分做好宣传发动工作，提高重视程度，消除恐惧心理。 人机对话考试是中考的序幕，对于学生有三方面促进作用：促进听力口语训练，提高听说能力；促进英语学科总复习，提高中考成绩；促进学生增强信心，调适良好的中考心态。 我们首先让学生了解人机对话考试到底是怎么回事，熟悉和掌握考试流程，严肃认真参加考试，按计算机提示进行操作，消除学生考前的紧张情绪和恐惧心理。 二、周密计划，精选材料，扎实开展有序有效训练。 初三学生进入中考复习阶段，课业负担较重。英语听力口语训练既不能占用其他课时和学生紧张的课余时间，也不能“考前突击”。人机对话考试对学生语言表达的完整性、准确性、流利性、韵律性等方面的评判更加全面规范，这就要求学生必须通过扎实有效的复习训练，使他们的发音更加标准、地道。所以，我们必须将人机对话复习训练有机穿插到平时教学中，在课堂教学中渗透听说训练。备课组拟以《2013年江苏省初中英语听力口语自动化考试纲要》作为训练的蓝本，充分利用各种资源进行针对性训练，以《江苏2013年初中英语人机对话英语听力模拟题》、《初中英语分级听力》以及2012年人机对话测试题等进行模拟训练。 复习措施： 为了更好地做好复习训练工作，我们要结合各学校实践中所形成的行之有效的经验，适时开展形式多样的训练活动，提高训练效率： 1.早读：朗读训练，增强语感，提高技能 利用早读课有计划地训练《初中英语听力口语自动化考试纲要》的30篇短文和20篇话题简述。每节早读课安排三篇短文、两个话题简述。让学生大声跟录音朗读，模仿录音中的语音、语调、节奏、停顿等，老师适时指导，教给学生必备的朗读技巧，如重音、连读、失去爆破、同化、意群停顿等。然后，学生自由朗读，老师进行个别指导，及时提供帮助，纠正学生的错误发音。朗读时，要做到眼到、口到、心到。为了帮助性格比较内向或口语基础较差的同学提高朗读的水平，要帮助他们创设安全的学习心理环境，可以采用集体朗读、集体背诵、小组赛读、男女分读等多种形式来训练口语能力。为了调动各个层次学生的学习积极性，在进行朗读训练的同时，进行听力训练和理解能力训练，可以提出不同的跟读要求，基础差一些的可以看书跟读，基础较好的尽量不看书跟读，成绩优秀的不看书跟读。 2.课前：学生演讲，锻炼胆量，训练表达 为了缓解学生考试时面对计算机、麦克风的心理压力，让学生能够在考试中得心应手地发挥出自己的水平，在每堂课前安排两到三个学生以口语测试中的话题简述进行两分钟演讲。老师对演讲者给予激励性的点评，提出中肯的改进意见，帮助学生树立信心，增强勇气，提高口语表达能力。 3.课中：创设情境，搭建平台，听说互动 为了将听力口语训练和复习有机联系起来，使得人机对话考前训练常态化，上课时教师要力求使用英语组织教学，启发学生用英语提出问题，以问题引导学生进行思考，训练学生听说能力。如，课本复习时可以强化课文复述，这样既可以复习巩固课文，又可以训练口语表达能力、培养学生的口头概括能力和重组语言的能力。 同时，为了强化听说能力培养，我们在周五下午安排一节课作为听力口语训练课。在听力课上，要做到精听和泛听相结合。精听主要解决理解内容和掌握技巧等细节问题。泛听主要解决适应语速和整体感知等宏观问题。要依据课程标准要求和人机对话听力考试的题型设计听力训练题。
焦虑情绪与大学英语听力教学的关系和影响
焦虑情绪与大学英语听力教学的关系和影响 本文在阐述焦虑情绪与语言焦虑、英语听力教学的本质与过程的基础上，以实证分析的形式研究了焦虑情绪与大学英语听力教学的关系和影响，认为焦虑情绪是影响中国非英语专业学生英语听力能力的最大的障碍。语言焦虑和英语听力 之间存在着一定的相关性。 标签： 焦虑；语言焦虑；英语听力教学；关系；影响 学习语言的过程是一个非常复杂的过程，包括听、说、读、写过程。一个较好的语言学习者要具备较好的听、说、读、写能力，所以学习这四项技能是学习一种语言的基本技能。在这四种技能之种，听力占据着非常重要的作用。人们在学习母语的过程之中，在开始学习书面语言的时候，主要是语言的语音输入，也就是听力的输入。此外，在人们理解语言信息的时候，听力是非常重要的方式。中国现在的非英语专业学生在学习英语过程之中，出现了颠倒的结果；学生普遍重视读，写过程，学生在表达能用书面语清楚的表达自己的思想，理解书面文章，然而忽视听，说的能力提高，导致哑巴英语的出现。学生的英语听力普遍较差，除过态度的因素，还有就是与另一个因素有关——语言焦虑，那么中国的非英语专业学生英语课堂存在焦虑情绪吗？语言焦虑和英语听力成绩的有没有相关性呢？这两者之间的关系又怎样？是一种负相关还是正相关，也就是说在听力课堂 上，学生越焦虑听力成绩越低还是越高？ 一、焦虑情绪与语言焦虑 要理解上述两个问题首先要理解什么是语言焦虑？朱智闲（1989）认为焦虑是一种负面情绪，是指个体由于不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁，使其自尊心与自信心受挫，或者失败感和内疚感而形成的紧张不安，带有恐惧的情绪状态。同时焦虑又被分为几种不同的类型Sieberger将焦虑分为气质型焦虑（trait anxiety）和状态型焦虑（state anxiety）。状态型焦虑指人在某一瞬间感受到的恐惧；例如，在考试前遇到的某种紧急状态一瞬间的恐惧。气质型的焦虑则指认得的一种个性特质，即在任何情况下都易于产生焦虑的倾向。根据其他方法，Apert和Habler（1960）按其对语言学习者的影响将焦虑分为促进性焦虑（faciliating anxiety）和退缩性焦虑（delitating anxiety），前者激发语言学者的努力挑战新的学习任务，促使他们努力克服焦虑感，后者导致学习者逃避学习任务以回避焦虑的根源。因为本项研究是要研究与语言学习有关的焦虑，所以很有必要解释什么是语言焦虑。在此部分，作者引用了不同学者对语言焦虑的解释。MacIntre & Garnder對外语学习焦虑进行定义，Horwitz（1986）指出外语学习焦虑是语言学习所特有的现象，并将外语焦虑定义为与课堂语言学习有关，产生于
浅谈英语听力障碍
浅谈英语听力障碍 在人类跨入新世纪的时刻，全球化正向一个更高的水平发展，面对世界经济全球化，各国之间的交往越来越频繁，在这种情况下，听力就显得尤为重要，因为听是人们理解语言的重要途径，如看电影、电视和各种演出，听广播、录音、报告、演讲等都需要听，听是掌握英语的必由之路，每位学生必须具备一定的能力。但是，在现实听力过程中有许多障碍。下面，就英语听力障碍的类型及解决英语听力障碍浅谈笔者的看法： 听力障碍一般分为知识性听力障碍和非知识性听力障碍两种。听力障碍，阻碍了听力能力的培养，听力水平的高低取决于障碍的大小，听力障碍越小，越易培养听力能力，越易提高听力水平。英语听力障碍主要存在以下几种情况： 一、语速障碍 有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读、弱读、重读、失爆、重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。 二、词汇障碍 词汇是搭建语言的基础，要想快速提高听力水平，听者必须有足够的词汇量。在听有声材料时，听者不仅仅是辩音，同时也是对连贯语流进行同步，准确解意的过程，如果连贯的语法中出现陌生的音（即生词），就难以辨别其意。 三、语音障碍 有些学生一开始就没有掌握好每个单词的准确发音，长此以往，学生对发音相近的词，无法辨别，不能正确辨别一些容易混淆的音素。 四、语法障碍 语法障碍是指学生理解速度跟不上听力材料的录音速度。在真实的交际中，往往会感到听比读难，其原因通常就在于听觉感知的速度不够快。有的学生没有养成良好的听的习惯，在听的过程中注重于一个一个的单词和句子，不会听关键词和关键句等。 通过以上的分析可以看出，听力、理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识，心理素质等也有密切的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。 一、注重语言知识的传授