教师如何创建魔灯(Moodle)课程

教师如何创建魔灯（Moodle）课程

邢丹平

（上海师范大学教育技术系上海200234 ）

摘要：有效利用学习管理系统（LMS），能改善我们的课程，促进高质量教学。Moodle是免费开放源代码的学习管理系统，具有易安装、易使用及易管理等特点。本文从介绍Moodle平台特点开始，重点介绍了Moodle界面各个图标的功能、如何添加修改活动模块和资源模块这三个方面，并对课程的创建提出了几点建议，希望能给应用Moodle的一线老师提供方便。

关键词：Moodle，学习管理系统，活动，资源

一、引言

近几年来，利用信息技术手段探索新的学习方式和教学模式，促进高质量教学，已成为教育改革与发展的重要组成部分。学习管理系统（LMS: Learning Management System），是具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容和学习活动，促进学习者之间交互等一系列功能的计算机（网络）系统[1]。目前，LMS比过去更方便、更成熟且容易使用，已经出现了许多在教学和企业中有效应用的学习管理系统，如Bodington 、TingLMS、Eledge、Claroline等。用LMS辅助教学，能改善我们的课程，促进高质量教学。如借助LMS，可以移动一部分教学内容到网上完成，把更多的面对面教学时间用作师生讨论、交流。许多教师发现，这种结合面对面和在线学习的“混合式”课程可以节省他们的时间，扩大学生的知识面，使教学效果更理想。

今年暑假，从7月5日至7月9日，美国国际教育技术协会（ISTE）在圣迭戈举行了NECC2006年会。应用魔灯(Moodle)学习管理系统促进中小学教学成为这次会议新的热点话题。

魔灯(Moodle)一词是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment （模块化面向对象的动态学习环境）的缩写，它是一个架设在因特网（Internet）基础的课程和网站的软件包，是一种非常典型的学习管理系统（LMS）[2]。这个

项目还在不断持续开发，其设计目的是提供一个用于教育的建构主义框架。二、魔灯(Moodle)平台的特点

魔灯(Moodle) 是免费的开放原始码的软件。它遵守GNU Public License，这意味着魔灯(Moodle)有版权，但是你仍然有很大的自由度来使用它。在不修改和删除原有的许可协议和版权的前提下，你可以拷贝、使用和修改魔灯(Moodle)。魔灯(Moodle)可以在任何支持PHP的计算机上运作，并且支持多种类型的数据库。

1、低技术门槛

魔灯(Moodle)平台易于使用。只要掌握计算机的基本操作并会使用IE浏览器的教师，经过短期的培训，便能很快掌握魔灯(Moodle)的操作。它适合小学、中学、大学、成人教育及企业培训，每一位教师都可以轻松在网上创建自己的课程。

2、体现了先进的教学理念

魔灯(Moodle)是以社会建构主义学习理论为理论基础的。在课程教学中，教师和学生间不是孤立的，两者都是指导者，又是知识的生成者，共同思考，合作解决问题。它既体现目前新兴的社会软件功能（Blog、Wiki、BBS）,又支持多样化的教学方式。它适用于多种组织，例如：传授——接受型的教学组织、研究——项目型的教学组织、社区——小组型的教学组织。于是，魔灯(Moodle)的应用就更新了教师的教育理念。教师从先前的教案设计转变成课程设计，从课程内容设计转变成教学资源与活动的设计。值得关注的是，魔灯(Moodle)课程还注重多样化教学评价的设计和实施，如过程性评价、总结性评价、档案袋评价、集体评价、同伴评价、教师评价等，这有利于及时发现和解决学生在学习过程中的问题[1]。

3、课程资源与教学活动相结合

魔灯(Moodle)平台提供了丰富的课程资源和教学活动，将教学活动整合到课程设计之中。活动模块提供了完整的互动式环境，如讨论区、聊天室、作业提交、测验、个人学习历程等。与常规课堂比较，讨论区更能给学生提供机会，去表达个人观点。魔灯(Moodle)平台给学生提供了更好的交流平台。通过它，学生可以锻炼自己，单独提出问题、思考问题、寻求答案的能力。魔灯(Moodle)平台将活

动和资源融为一体，使教学更生动、操作性更强。另外，学习者也可以参与资源的建设，把认为有用的资料上传共享，从而大大提高了学习者的积极性。

4、高级的教师管理功能

魔灯(Moodle)具体应用程序的功能是一种SOA（Service-Oriented Architecture，即面向服务架构）式的体系架构，里面的各个要素都是模块化的。界面、功能、插件可自由选择，教师只要按需组合，这极大地满足了教师的个性化需求。在课程中，教师可以跟踪学生的学习进度，不仅可以了解学生浏览过哪些页面，在该页面上停留的时间，而且还可以对学生的学习情况作出及时的反馈、及时发现问题。另外，魔灯(Moodle)这一系统有较高的安全性，在注册为魔灯(Moodle)的用户后或者当登录到魔灯(Moodle)中的某一个课程后，系统会自动发一份邮件进行验证[4]；可以设置课程密码，让只有获得准许的学习者才可以访问。

三、创建魔灯(Moodle)课程

那如何创建一个魔灯(Moodle)课程呢？下面将具体从活动和资源模块的应用来说明。

假定已经安装好了魔灯(Moodle)，网站管理员给了我们一个全新的空白课程，并有编辑此课程的权限。使用一个账号登录此课程后，我们就可以使用下面所列特性中的大部分。下面来看看课程主页的详细信息，如图1所示。

图1 课程主页面

我们看到课程主页被分成一个个课程区段，通过添加资源和活动来实现课程的创建。这个范例显示了一个按照“主题”模式设置的新课程（课程格式分星期、主题和社区讨论三种，可自由选择），这个界面的课程编辑功能是打开的，在这种编辑状态下，就可以添加课程资源或活动。另外，页面上有多个版块。

首先，我们先来熟悉课程图标。要添加和修改活动或资源，需要打开编辑功能。通过点击课程主页右上角的“打开编辑功能”按钮或者点击管理版块中的“打开编辑功能”链接。需要关闭时，再点击一次按钮或者链接（注意，现在的按钮/链接名称应该是“关掉编辑功能”）。

当课程主页的编辑状态打开时，会呈现一个供编辑的页面（以一学习单元模块为例，如图2所示）。

图2 编辑页面

我们将看到如下的图标:

- 点击“编辑”图标进入资源/活动的设置页面，我们可以在其中修改资源或活动的详细信息。

- 点击“帮助”图标会弹出一个新的上下文相关的帮助。

- “开眼”图标表示这个项目学生可以看到。点击它将隐藏这个项目并且图标将变成“闭眼”图标。

- “闭眼”图标表示学生不能看到这个项目。点击它将显示这个项目并且图标将变成“开眼”图标。

- 点击“右移”图标，我们可以在主页的右边放置课程元素。

-“左移”的图标用于将课程元素放置到主页的左边显示。

- 点击“移动”图标，我们可以在课程主页上上下移动课程元素。

- “移动到这里”图标出现在移动课程元素时，当点击“移动”图标后出现，用于标识我们正在移动的课程元素的目标。

- “删除”按钮将永久地从课程中删除我们选定的元素，当然还可以在接

下来的提示页面，确认是否需要删除此元素。

- “标记当前主题”图标允许我们将一个学习主题或单元标记为当前主题。

- “只显示x主题”按钮将隐藏课程中的其他主题区段，仅显示这一个主题。

- 点击“显示所有主题”按钮，我们将所有主题重新显示在课程中。

如果你运行1.6或更高版本，你将在课程主页的右上角看到一个开启学生视图开关按钮。这允许你以学生的视角来查看你创建的课程。

了解了各个图标的用途之后，我们就可以添加、修改活动和资源了，当然还是在编辑状态下进行。点击“添加一个活动”图标右边的下拉菜单按钮，会出现添加活动的下拉列表（如图3所示）。

图3 添加活动下拉列表

我们看到魔灯(Moodle)平台提供了许多活动样式，有SCORM 、Wiki、专题讨论、作业、投票、测验、聊天、讨论区、词汇表、课及问卷调查等，这些活动都可以根据我们的需要灵活配置。便于更好的理解，下面我们结合一个英语单元模块“What's this in English?”的设计（如图4所示），来逐一介绍几个活动模块。

魔灯(Moodle)是一种符合SCORM （Sharable Content Object Reference Model ，即共享内容对象参考模型）标准的学习管理系统（LMS ），它支持上传符合SCORM 标准的所有内容，同时可以共享其它平台上的内容。Wiki （维客），是一种可在网路上开放多人协同创作的超文本，是面向社群的协作式写作知识库。如在“What's this in English?”单元中，老师在学生阅读完一篇作文后，要求大家一起对这篇作文作出恰当的评价，那就可以利用添加一个Wiki 活动模块来实现。单击Wiki 模块，学生可以在上面浏览、修改其它同学的评价，也可以编写自己的评价，最终合作完成对作文的恰当评价。

在作业模块，教师可以指定作业上交的截止日期和最高分，也可以允许迟交作业，但教师可以清晰地看到迟交了多久。学生可以把作业直接上传到平台上，并且文件格式不限。教师可以在一个页面或一个表单内为整个班级的每份作业评分，反馈会显示在每个学生的作业页面，并且有email 通知。单击测验模块，教师可以定义题库，题目可以包含HTML 和图片，题目和答案可以乱序（随机）显示，减少作弊。题目形式灵活，单选题、多选题、填空题、排序题、匹配题等题型可任意选择。如在“What's this in English?”单元中，

问卷调查

课

作业

老师设置了”小小写作训练—introduce your family “作业模块和“本单元基础知识测验”模块。

魔灯(Moodle)内置的问卷调查（COLLES、ATTLS）问卷页面形式灵活，单选题、多选题、填空题、排序题等题型可任意选择。调查结果的数据可以以Excel 电子表格或CSV文本文件的格式下载。词汇表模块可以简明地解释课程中常用的许多术语、首字母缩写词和缩写的意思。因为对于初学新知识的学生而言，有许多新的术语需要学习。添加词汇表将有助于澄清对新知识的一些混淆，便于学生学习。如在“What's this in English?”单元中，

教师设置了“对本单元的学习你有哪些建议”的问卷模块和“单词导航台”词汇表模块，从反馈的结果中提取学生好的意见，有效促进高质量的教学。

最后，我们来设置资源模块。要添加资源，我们同样先开启课程的编辑状态，然后利用添加资源下拉框添加资源（如图5所示），

图5 添加资源下拉列表

我们发现，魔灯(Moodle) 支持丰富的资源类型，这允许你在课程中包含不同种类的资源。“编写文本页”仅仅包含文本，它是你放置信息或提示的好地方。如果你考虑更多的文本格式属性，你可以应用“编写网页”添加一个网页并使用魔灯(Moodle)提供的编辑器编辑HTML内容[4]。当然，你也可以使用“链接到文件或站点”来添加一个已经存在的资源或利用“显示一个目录”来显示你上传到课程文件区域的某个目录，让用户自己来选择要打开的文件。你也可以使用“标签”把信息嵌入到课程的某个区段中。

最后，版块添加。在每个课程主页的两侧通常都会有很多的版块，而页面的中间则是课程的内容。当开启编辑模式后，教师可以添加、删除、隐藏或向各个

方向移动版块。在课程主页面上（如图1所示），就可以看到“最近新闻”、“即将来临的事件”和“最近活动”这几个版块。此外，除了由魔灯(Moodle)提供的标准版块外， Moodlers 还开发了很多非标准的版块，而管理员可以自由按需将这些版块添加到魔灯(Moodle)站点中。

四、建议

创建一个合适的魔灯(Moodle)课程是一个复杂的体系，需要投入许多时间和精力。为构建好这一体系，笔者提出以下建议：

1、并非所有的课程都适合于这种基于网络的建构性—合作的学习方式，所以教师在创建课程时，应该对课程的类型、学习者特征以及教学目标进行综合分析，以达到较好的学习效果。

2、在设计过程中，使用在每页右上角的导航栏---这可以帮助提醒你在哪里，防止迷路。

3、不断修改、丰富所建课程。学习管理系统（LMS）是生成的、互动的，自由的并是可持续发展的，所以要经常根据学生的学习情况，适时做出修改、调整，对自己的课程进行再设计。

4、要充分调动学生的学习积极性，从而让课程内容不断更新。只有让更多的学生参与其中，才可以避免思想单一、论调陈腐，避免网络搜索后的拷贝、粘贴。

5、改变原来的备课习惯及上课方式，不是一朝一夕能实现的。要讲究灵活应用，按需调整。先合理的、选择性的结合魔灯(Moodle)课程进行教学，再逐步过渡。

参考文献：

[1]黎加厚.江苏省教研室讨论新课程背景下教师教育如何发展的研讨会上发言pp t，2006年10月13日

[2]什么是Moodle. https://www.360docs.net/doc/501655855.html,/user1/2/archives/2006/13955.shtml

[3]黎加厚.信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒.中国电化教育，2004（10）：40－44

[4]Moodle .https://www.360docs.net/doc/501655855.html,/

[5]教学领域的开源之星——走近Moodle项目：

https://www.360docs.net/doc/501655855.html,/content/citation.dll?id=11112295

[6] 教学领域的开源之星：

https://www.360docs.net/doc/501655855.html,/index.php?option=com_content&task=view&id=33&Itemid [7]黎加厚.Blog与教育：体验生命历程共享.[M]信息技术教育，2004（2）：14－17

课程资源开发与利用的基本途径

课程资源开发和利用的基本途径一调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段就学习动力而言,研究普通青少年的种种活动与兴趣,从中可以归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种教学方式、手段、工具、设施、方案、问题,以及如何布置作业、安排课堂内外学习等诸多要素,帮助学生更好地达成课程目标。组织学生外出参观、充分利用公共设施和社区资源,使学生亲眼观察自己将要学习的知识、技能等在现实中的作用;运用种种声像手段可以向学生展示实际工作技能、口头表达能力、无私的行为及其他可观察的业绩。根据教学目标的具体要求,请一些在有关方面颇有建树的人士到学校讲课,他们可以结合自身的感受向学生介绍并共同讨论在学习上应该奋力达到的目标及其意义等。二确定学生的现有发展基础及相应的教学材料学生的水平难以整齐划一,为了满足所有学生的要求。各门课程的选材不但需要了解学生目前已经具备的知识、技能和素质,而且还应该兼顾他们之间的差异,设计大量方案,组织多种活动,准备相应的教学材料。比如, 阅览室和其他阅读材料汇编就应该备有从不同层次介绍同一主题的资料；布置作业,也应根据实际情况,从众多的方案和活动中选取与他们的知识、技能水平相当的题目；各种练习材料的具体内容往往需要课程设计者根据循序渐进的原则加以提取和编排。三创造性开发和使用教学用具

要根据教学的需要和学校以及学生的实际情况,创造性地开发和利用各种教具和学具,为提高教学质量和教学水平服务。教学用具的开发和使用要因地制宜,简便实用,与学校和学生的发展水平相适应。四安排学生从事课外实践活动学生能否将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践,在很大程度上取决于学生自身的生活环境。一般说来,教师对校内环境及所在社区的某些方面都有所了解,应该加以很好地开发和利用。教师应该注意发掘学生生活经验方面的资源,引导学生将书本知识转化为实践能力。五制定参考性的技能清单能通过调查整理,形成一个对各门学科和多种课外情境都有参考价值的技能清单。如：人文与社会课程学习领域的技能清单：要求：学生整理六总结和反思教学活动教学的新知识、新技能和新策略有多种多样的来源———来源于研究,来源于新教材和新手段,来源于先进教学法的报道,来源于同事,来源于督导人员,来源于对教学的自我总结,来源于对课堂学习情况的思考等。教师们要不断地考虑如何来充实自己的教与学的知识库,并且为增加这方面的知识作出不懈的努力。教师需要不断地提高通过自我总结和积极借助他人的反馈来分析自己的学习需要和学习风格的能力。教师应该善于运用教学日志、研究小组和个人教学心得集锦夹、同事指导、他人帮助、同事建议等自我评价和合作总结的手段、方法

moodle平台的安装

现代远程教育实验报告一、moodle安装 1.从网上https://www.360docs.net/doc/501655855.html,/download/Easy-123 2.html下载Easy PHP v5. 3.0版的安装包，解压后单击EasyPHP-5.3.0-setup进行安装，出现如下初始界面：在对话框中单击next，出现如下页面：

选择”I accept the agreement”选项，单击next，然后按照提示，依次在出现的对话框中单击next，直到安装完成。 2.安装完成后，出现如下对话框：重新启动后，即可运行EasyPHP-5.3.0，运行界面如下图所示： 3.安装moodle：

1）从https://www.360docs.net/doc/501655855.html,网站上下载MoodleWindowsInstaller-latest-19压缩包，并对其进行解压，解压后将整个文件夹放在PHP安装目录下的www文件夹下，即放在C:/Program Files/ EasyPHP5.3.0/www路径下； 2）从https://www.360docs.net/doc/501655855.html,/lang16/网站上下载zh_cn_utf8压缩包，并将其解压后放在PHP安装目录下的www文件夹中moodle文件夹下的lang文件夹下，即放在C:/Program Files/ EasyPHP5.3.0/www/moodle/lang路径下； 3）打开浏览器，输入网址http://127.0.0.1/home/mysql/，出现如下界面：在“创建一个新的数据库”下面的表单中输入数据库名moodle，单击“创建”；然后在出现的对话框中单击“操作”，显示如下对话框，在“整理”中选择utf8＿general＿ci，单击“执行”,出现如下界面：

CAD课程设计思路、内容与步骤(doc 7页)

课程设计说明书课程名称：中文版AutoCAD2009基础教程设计题目：包装CAD课程设计专业：包装工程班级：0601 学生姓名: 学号: 起迄日期: 2009年06月8日~2009年06月13日

1．

2．设计过程和方法。进行设计基本技能的训练。例如计算、绘图、熟悉和运用设计资料（手册、图册、标准和规范等）以及使用经验数据、进行经验估算和处理数据的能力1、4课程设计的意义做为包装工程的学生，需要了解怎么使用一些绘图软件去制一些包装容器展开图和立体图，以便更好的去绘制和设计一些新的包装容器，更好的完成本门学课。通过cad一个学期的课程学习，我能够基本了解怎么使用cad快速去绘制一些平面图形和立体图形，熟练的掌握了cad的一些基本命令。通过最后cad 的课程设计，能够更好的帮助我们加深对cad的了解和更加熟练的去使用cad，有利于我们对擦得的掌握，是对我们一个学期cad学习的一个总结和考核。只有通过cad的课程设计，才能把cad总个领会贯通。通过解决在课程设计中所遇到的一些问题，可以使我们更好在以后的工作与学习过程中更好更快的使用cad去解决一些问题。 2、设计思路包装cad课程设计，是综合实训课程，课程建设的目的是通过最后一课程设计，能够使我们熟练的掌握怎么样使用cad来绘制一些包装容器的展开图与立体图。这次课程设计的主要做的是机械零部件的三视图、机械零部件立体图形、瓶类包装容器的立体样式图、电子产品包装盒的展开图与立体图、电子产品包装内衬的立体图与三视图、装配图。 3 、设计内容及步骤 3、1 液晶显示器瓦楞纸箱的外盒内衬装配图的绘制 1、液晶显示器包装瓦楞纸盒展开图和立体图的绘制: 液晶显示器的外包装使用的是瓦楞纸箱，首先要做的事情就是确定瓦楞纸箱的宽高，箱型和尺寸的选取将依据下列条件： a根据销售型纸箱还是运输型纸箱来确定纸箱的箱型。 b确定纸箱的尺寸： c内装物的特性（尺寸、重量、重心、排列组合方式等等）；

魔灯固件使用指南

魔灯固件使用指南Audio: 1. Audio Meters 音频测量器 2. Analog Gain 声音插值模拟增益 3. L-DigitalGain 左声道增益 4. R-DigitalGain 右声道增益 5. AGC ACG自动增益 6. Input Source 声音输入源 7. Mic Power 麦克风供电 8. Output volume 输出音量 9. Monitoring-USB USB端口监听 LiveV 1. Global Draw 全局信息显示 2. Zebras 斑马纹曝光不足区域显示 3. Focus Peak 对焦峰值 4. Magic Zoom MW对焦同步放大器 5. Cropmks(0/7) 剪裁比例 6. Ghost Image 鬼影显示，要选定一张照片按LV键 7. Live Defish 8. Spotmeter 点测光 9. False Color 伪色图，SET为开关，Q键选种类 10. Histo/Wavefm 录像时显示直方图 11. ClearScreen 清屏，半按快门时/待机时 Expo: 1. ISO 自定感光率 2. WhiteBalance 自定色温，LV模式下按Q可以检测 3. WBShift G/M 自定白平衡偏移 4. WBShift B/A 自定白平衡偏移 5. Shutter 自定快门速度，LV模式下按Q检测 6. Aperture 自定光圈 7. Light Adjust 光线调节，高光色调优先/ALO浓度 8. PictureStyle 照片风格 9. REC PicStyle 录像的画面风格 10. Contrast 对比度，LV模式下可实时查看 11. Saturation 饱和度，LV模式下可实时查看 12. Sharpness 清晰度 13. Flash AEcomp 照片曝光补偿 Movie: 1. Bit Rate(CBR) 自定视频码率 2. BuffWarnLevel 缓冲区报警设置 3. Time Indicator 时间指示器

地方课程资源的开发和利用

地方课程资源的开发和利用集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

地方课程资源的开发和利用摘要：地方课程资源只有经过开发，才能转化为可利用的社会教育资源。开发目的在于利用，在于使课程资源转化为地方课程，为学生个性发展服务。为此必须明确地方课程资源的类型、开发原则、开发和利用的基本思路。关键词：地方课程资源开发利用思路在中共中央国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和教育部颁发的经国务院批准的《基础教育课程改革纲要（试行）》中都明确指出，要建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。“地方课程是指为了保障和促进课程适应不同地区的需要，由地方根据国家管理政策和当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发设置、补充完善和改编，并由地方管理的课程。这类课程的含义可以扩大到包含当地的校本课程，并包括与地方课程和校本课程的配套开发、编制的课程标准、教材和教参等。”各省、市、县教育行政部门及各中小学都毫不例外地要涉及到建设地方课程和校本课程的问题。而这些课程的建设，首先面临一个先决条件──课程资源的开发问题。要想使课程资源在地方课程建设中发挥最大的支撑作用，必须明确地方课程资源的种类及其开发原则、开发和利用的基本思路。一、地方课程资源的种类课程资源通常指为保证教育正常进行而使用的人力、财力、物力的总和，教育的历史经验或有关教育信息资料。地方课程资源具有广泛

性、丰富性、综合性、差异性（因地域、文化传统、学校的差异而可开发的课程资源的差异）、多质性（同一资源对于不同课程有不同的用途和价值）等特征，因此可从多层面、多角度，把它分为多种类型。根据我国目前中小学课程三级管理的实际，有的把教育资源分为三个层面：国家课程的教育资源，地方课程的教育资源，校本课程的教育资源；有的根据来源、性质、物理特性和呈现方式、存在方式来分。我们主要是对地方课程层面的资源分类。因为地方课程资源丰富，既有校内的也有校外的，既有看得见的也有看不见的，同时指导力量来自多方面，因此地方课程资源主要是从支持学生发展的内容线索、支持课程资源的范围、存在的特有方式、支持课程的指导力量等来划分。 1．从支持学生发展的内容线索来分。所有课程都应从发展学生方面着手，地方课程更不例外。综合实践活动（含研究性学习）主要从学生与自然、学生与社会、学生与自我等线索来组织内容，实践已证明，这对学生的发展是行之有效的，所以各地在实验开发地方课程资源时，都把这一课程内容线索的做法迁移到地方课程当中去，把地方课程资源分为学生与自然方面，学生与社会方面，学生与自我方面。如自然方面有本地动植物、地形地貌、环保、气候、季节、自然景观等。在社会课程资源方面，“为了保存和展示人类文明成果的公共设施如图书馆、展览馆等无疑是重要的课程资源；道路的线条美、雕塑的造型美、音乐的节奏美等均可成为陶冶学生情操的课程资源；人类活动的交往如政治活动、经济活动、司法活动、军事活动、外交活动、科技活动等也可以成为课程资源；影响人类社会的生产

大学课程设计的方法与步骤

大学课程设计的方法与步骤内容 1．课程设计指导CBA的目的 2．课程设计指导CBA的适用范围

3．课程设计的步骤和方法 4．课程设计指导CBA的更新 1. 目的: 建立此CBA的目的是为课程设计人员(包括讲师)提供指导性步骤和方法设计相关培训课程, 而且标准化相关课程设计格式.

2. 适用范围: 此CBA提出的指导性方法和步骤适用于所有UT斯达康的正式培训课程设计(包括技术培训, 管理培训等) 3. 课程设计的方法与步骤: 课程设计的方法和步骤能够分以下5个部分: 3.1. 学员期望调查 ?学员期望调查是经过了解目标学员的期望来帮助设计整个课程的目的. -基于课程设置中有关课程的初始目的, 设立目标学员 (考虑学员的部门/专业领域, 经验, 已有培训经历等)

-分析有关目标学员的4个问题: 她们是谁? 她们和你已经知道些什么? 如何吸引她们? 她们为什么要来参加此门课程? -设计调查问卷了解目标学员及其直接经理对课程的期望(调查问卷案例见最后) 注: 对于已有成熟课程能够采用现场了解学员期望的形式(开始部分), 能够分三个步骤进行: 3.2. 课程架构设计

?课程架构设计的目的是理顺课程设计的整体框架, 具体结果是制定完整的课程介绍 (具体课程介绍模板见后) ?课程内容提纲必须满足以下要求: -提纲主标题支持课程目的 -副标题论点清晰鲜明, 支持主标题(充分/互补), 逻辑关系合理 3.3. 课程主体内容设计 ?主体内容设计一般包括以下几个部分: -开始部分 (课程目的, 讲师/学员介绍/学员期望, 课程日程/概述, 后勤安排等) -主体部分 -课程总结 (核心要点回顾, 测试, 行动计划等) 开始部分: ?课程目的部分一般简明地列出学员能够了解/掌握的核心知识、技能或工具, 能够帮助学员明确学习后的结果, 增强学习动机 ?讲师/学员介绍/学员期望是加强学员与讲师、学员与学员间沟通必不可少的环节, 能够采用自我介绍或游戏等其它形式设计介绍部分

课程资源的开发与利用的重要性和必要性

5、举例说明教师在新课程实施中进行课程资源的开发与利用的重要性和必要性。课程资源开发能力是新课程改革中广大中小学教师必须掌握与具备的能力之一，也是课程改革对教师提出的新的挑战。课程资源开发的意义具体地说，体现在以下几个方面：１、保证课程资源与培养目标的一致性。２、提高课程资源的品质。３、促进课程资源开发机制的建立。４、促进教师专业化发展。在教学五年级下册“数字与信息”一课时，教材上的材料并不是很多，只是简单的分为四个部分：说一说、看一看、比一比、做一做。如果照着教材上这样上课，可能用不了半节课就能把内容讲完了，而且学生对书上的文字和图片学生应该也不会很感兴趣。于是，我根据教学需要，在课前，准备了电话、信封、身份证、制作的门牌号等材料。在“说一说”活动中，我跟学生模拟通电话的活动，让学生了解了110、112、114……这些到底是什么号码，同时当天正好是3月15日，我对12315消费者投诉热线作了简单介绍，增长了学生的认识；在“看一看”活动中，我组织学生观看我手里的信封并且用手里的白纸自己制作一张信封，学生学会了怎样书写信封，同时我用投影让学生了解全国各地的邮政编码，也增长了学生的认识；在“比一比”活动中，我拿出身份证，让学生猜我是几几年出

生，我的生日是什么时候，让学生了解了有关身份证的常识；在“做一做”活动中，学生小组合作，给宾馆出谋划策，给各个房间编号，最后请学生拿着我手里的门牌号去找房间，在活动中让学生体会到数字信息的巨大作用。这节课，充分调动了学生的积极性，活动方式多样，很好的完成了课程培养目标。在某些方面，不仅让学生认识了书上的知识，还有所拓展，扩大了学生的知识面。在整个教学过程中，我跟学生们一起认识了很多有趣的“数字信息”。通过案例可以说明，教师在新课程实施中进行课程资源的开发和利用，能够提高学生学习的积极性和认识水平，对课堂效果的提高和课程目标的达成有着重要的作用，同时教师进行每次课程资源的开发和利用，都是对自身认识水平的提高，有助于教师的专业化发展。（学习的目的是增长知识，提高能力，相信一分耕耘一分收获，努力就一定可以获得应有的回报）

地方课程资源的开发和利用

教育资源分为三个层面：国家课程的教育资源，地方课程的教育资源，校本课程的教育资源；有的根据来源、性质、物理特性和呈现方式、存在方式来分。我们主要是对地方课程层面的资源分类。因为地方课程资源丰富，既有校内的也有校外的，既有看得见的也有看不见的，同时指导力量来自多方面，因此地方课程资源主要是从支持学生发展的内容线索、支持课程资源的范围、存在的特有方式、支持课程的指导力量等来划分。 1．从支持学生发展的内容线索来分。所有课程都应从发展学生方面着手，地方课程更不例外。综合实践活动（含研究性学习）主要从学生与自然、学生与社会、学生与自我等线索来组织内容，实践已证明，这对学生的发展是行之有效的，所以各地在实验开发地方课程资源时，都把这一课程内容线索的做法迁移到地方课程当中去，把地方课程资源分为学生与自然方面，学生与社会方面，学生与自我方面。如自然方面有本地动植物、地形地貌、环保、气候、季节、自然景观等。在社会课程资源方面，“为了保存和展示人类文明成果的公共设施如图书馆、展览馆等无疑是重要的课程资源；道路的线条美、雕塑的造型美、音乐的节奏美等均可成为陶冶学生情操的课程资源；人类活动的交往如政治活动、经济活动、司法活动、军事活动、外交活动、科技活动等也可以成为课程资源；影响人类社会的生产生活的价值观念、宗教伦理、风俗习惯等与教育教学活动有着直接的关系，因而也是不可或缺的课程资源。”学生与自我方面，指当地学生自我成长的心理素质教育、品德教育、个性教育等资源。强调学生与自然、学生与社会、学生与自我等内容线索，意味着地方课程突破了传统学科疆域的束缚，意味着以学生发展为本的实现得以保障。 2．从支持课程的范围来分。

课程设计的理念和思路

在专业核心课程设计、建设和教学实施过程中，贯彻以下教育理念：终身学习的教育观：现代教育主要是培养学生终身发展的四项基础能力：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。教师必须转变角色，从传授者变为引导者，改变以“教”为中心的传统的教学方法，转为以“学”为中心，学生自主学习；重视学生的学习权，使“教学”向“学习”转换；把学生变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人。多元智能的学生观：高职学生具有形象思维的智能结构特点，适宜以实践知识为学习起点的培养模式；在教学中，因材施教，按学生的特点，发掘学潜能，发展个性，学习实践知识和必需够用的理论知识；在课程学习过程中不要让学生再遭遇智慧关闭的经历，多让学生体验智慧开启和增强自信的经历，要把我们的教育从制造失败者的教育变成塑造成功者的教育。建构主义的学习观：学生的知识是在一定的情境中通过与他人的互动，利用必要的学习资源，主动建构获得的。灌输式教学限制学生创造性思维的发展，剥夺了学生建构知识和理解自身的机会；学生通过探究和主动学习，才能达到最好的学习效果。专兼职教师要为学生创设适宜的学习情境，灵活运用多种教学方法，提供丰富的学习资源，使学生能主动地建构他们自己的经验和知识。能力本位的质量观：课程的目标是培养完成综合性工作任务的职业能力。通过工作过程系统化的课程学习，学生在个人实践经验的基础上建构专业系统化知识，完成从初学者到高素质技术技能专门人才的职业能力发展。学生不仅要获得专业的职业技能、职业资格和必备的专业知识，更要获得自我发展的内化的职业能力，有能力在职业生涯中不断获得新的发展。过程导向的课程观：课程以理论和实践一体化的工作过程为导向，构建“工作过程完整”而不是“学科完整”的学习过程。从职业工作出发选择课程内容，并按照职业能力从易到难的顺序安排教学；课程内容首先强调获取完成工作任务的过程性知识，解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问题，然后是适度够用的陈述性知识（理论知识）。行动导向的教学观：强调“为了行动而学习、通过行动来学习”，工作过程与学习过程相统一。教师是课程学习过程的组织者、咨询者和协调人，学生是行动主体，教学遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的完整“行动”过程，在教学中专兼职教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、制订和实施计划、检查评价成果”，建构真正属于自己的经验和知识体系。

课程资源开发和利用的几点想法(精)

课程资源开发和利用的几点想法花东中学李洪霞长期以来，由于教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于一谈到课程资源的开发和利用就是教材本身。而在新课程理念下，现代课程观呈现出多元化、综合化、现代化、实用化、开放化、结构化的特征。生物新课程的实施为中学生物学科的教学注入了更为丰富的内容体系，拓展了生物课程资源的选择范围，为生物课程资源的开发与利用提供了更为灵活的延伸空间。随着生物教学改革步伐的不断深入，生物课程资源的开发与利用必将会逐渐摆脱传统狭隘的课程资源观，呈现出各种更为丰富多彩的形式和途径。作为一名中学教师，要树立生物教育的大资源观，注重生物课程资源的整合，拓宽生物课程资源开发与利用的视野。基于上述认识结合日常的生物教学工作，谈谈在生物课程资源开发与利用实践过程中的一些切身感受和做法。课程资源与课程存在着十分密切的关系，恰当而有效地加工和利用课程资源，有助于提高课程建设的层次和水平。例如在新的课改理念下，为了弥补国家课程的单一和不足，可根据学生的不同需求，开设一系列的校本课程。一、日常生活中的生物课程资源学生对自己身边的各种事物最为熟悉和最感兴趣，同时也最容易激起学生对生物的探究欲望。善于引导学生关注和认识身边的科学素

材，不仅可以扩展生物课程资源的选择范围，同时也是生物教师基本的职业素养。例如在我们的日常生活中有吃的学问、喝多少水等；我们的居住环境有街道景观、空气质量、土地保护等；孩子们身体的茁壮成长有身体的测量、骨骼之谜、奇妙的指纹、人的性格、肤色、血型、遗传等；日常活动有家庭日用水量估算、废旧电池回收、塑料袋用量调查等活动。这些在学生身边随处可见的简单材料或活动经过精心整合设计后，就成为了具有结构性的生物课程资源，在学生的生物课外活动中引发起浓厚的探究兴趣和深度思考，取得良好的学习效果。二、个性区位中的生物课程资源中学生物课的教学重视学生生物科学探究的开放性，鼓励利用本地资源开展研究性学习，个性化的区位特色值得生物科学教师去充分开发和利用。我国幅员辽阔，每所学校所在地区由于自然位置、地理条件等不同，形成了历史、气候、动植物、农作物、水资源等诸多方面的差异。正是由于这种差异，形成了我们习惯上所说的地方特色资源，从生物科学课程资源开发与利用角度看，这些个性资源具有更多样和更生动的实用价值。“水的三态”变化及江河湖泊——水利与防洪、防止水域面积缩小；草原——牧草繁殖、防止沙化；乡村中的自然环境等等。从小范围来讲，每个学校所在地，无论是城镇还是乡村，都蕴含着丰富的科学课程资源，以我校为例，地处农村，校园内外到处可见可利用的中草药，学生在平时的饮食中也经常用到这些药材，

Moodle平台安装心得

Moodle平台安装心得搭建Sloodle，得借助Moodle平台，将Sloodle的相关插件整合到Moodle平台中，本人在Windows下采用EasyPHP 一体化安装，路径均采用默认路径，即“C:\Program Files\EasyPHP-5.3.3.1”，同时选择了最新版的Moodle2.1，moodle安装路径为“C:\Program Files\EasyPHP-5.3.3.1\www\MoodleWindowsInstaller-latest -21\server\moodle”，创建数据库，安装完毕，此时发现，所安装的Moodle平台能通过“http://127.0.0.1:8888/MoodleWindowsInstaller-latest-2 1/server/moodle/”进行访问，而采用本机的IP：172.18.10.97无法访问，这样的直接后果是只能在个人计算机上使用127.0.0.1访问Moodle平台，而不能使局域网内其他用户通过地址“http://172.18.10.97:8888/MoodleWindowsInstaller-lates t-21/server/moodle”访问到，搜索了相关网络解决办法，并向有经验的高手求助，该问题终于得以解决，解决办法归纳总结如下：第一步：在moodle安装文件夹中config.php中将“$CFG->wwwroot = 'http://127.0.0.1:8888/MoodleWindowsInstaller-latest-21 /server/moodle';”改为“$CFG->wwwroot = 'http://172.18.10.97:8888/MoodleWindowsInstaller-latest -21/server/moodle';” 第二步：导出SQL，批量替换其中的127.0.0.1 到172.18.10.97。（提示：替换前最好先备份）第三步：导入修改后的SQL，导入前，先将原数据库更名或者删除。第四步：修改apache下conf文件夹中的httpd.conf，将其listen修改为172.18.10.97：8888，ServerName替换为172.18.10.97:8888。第五步：重新启动apache。至此，问题终于得以解决，特将过程整理，以为他人为鉴。

电子技术课程设计的基本方法和步骤模板

电子技术课程设计的基本方法和步骤

电子技术课程设计的基本方法和步骤一、明确电子系统的设计任务对系统的设计任务进行具体分析, 充分了解系统的性能、指标及要求, 明确系统应完成的任务。二、总体方案的设计与选择 1、查阅文献, 根据掌握的资料和已有条件, 完成方案原理的构想; 2、提出多种原理方案 3、原理方案的比较、选择与确定 4、将系统任务的分解成若干个单元电路, 并画出整机原理框图, 完成系统的功能设计。三、单元电路的设计、参数计算与器件选择 1、单元电路设计每个单元电路设计前都需明确本单元电路的任务, 详细拟订出单元电路的性能指标, 与前后级之间的关系, 分析电路的组成形式。具体设计时, 能够模拟成熟的先进电路, 也能够进行创新和改进, 但都必须保证性能要求。而且, 不但单元电路本身要求设计合理, 各单元电路间也要相互配合, 注意各部分的输入信号、输出信号和控制信号的关系。 2、参数计算为保证单元电路达到功能指标要求, 就需要用电子技术知识对参数进行计算, 例如放大电路中各电阻值、放大倍数、振荡器中电阻、电容、振荡频率等参数。只有很好地理解电路的工作原理, 正确利用计算公式, 计算的参数才能满足设计要求。参数计算时, 同一个电路可能有几组数据, 注意选择一组能完成

电路设计功能、在实践中能真正可行的参数。计算电路参数时应注意下列问题: （1）元器件的工作电流、电压、频率和功耗等参数应能满足电路指标的要求。（2）元器件的极限必须留有足够的裕量, 一般应大于额定值的 1.5倍。（3）电阻和电容的参数应选计算值附近的标称值。 3、器件选择 ( 1) 阻容元件的选择电阻和电容种类很多, 正确选择电阻和电容是很重要的。不同的电路对电阻和电容性能要求也不同, 有些电路对电容的漏电要求很严, 还有些电路对电阻、电容的性能和容量要求很高, 例如滤波电路中常见大容量( 100~3000uF) 铝电解电容, 为滤掉高频一般还需并联小容量( 0.01~0.1uF) 瓷片电容。设计时要根据电路的要求选择性能和参数合适的阻容元件, 并要注意功耗、容量、频率和耐压范围是否满足要求。 ( 2) 分立元件的选择分立元件包括二极管、晶体三极管、场效应管、光电二极管、晶闸管等。根据其用途分别进行选择。选择的器件类型不同, 注意事项也不同。 ( 3) 集成电路的选择由于集成电路能够实现很多单元电路甚至整机电路的功能, 因此选用集成电路设计单元电路和总体电路既方便又灵活, 它不但使系统体积缩小, 而且性能可靠, 便于调试及运用, 在设计电路时颇受欢迎。选用的集成电路不但要在功能和特性上实现设计方案, 而且要满足功耗、电压、速度、价格等方面要求。 4、注意单元电路之间的级联设计, 单元电路之间电气性能的相互匹配问题, 信号的耦合方式

如何开发和利用课程资源备课讲稿

如何开发和利用课程资源

如何开发和利用课程资源一般来说，课程资源是课程实施的背景和条件。而在综合实践活动课程中，课程内容的整合性、目标的开放性和实施过程的动态性必然需要丰富的课程资源作为载体和支撑。课程资源本身往往成为课程内容的一部分。因此，开发与利用课程资源，是实施综合实践活动课程需要解决的基本问题。一、课程资源开发与利用的必要性与意义（一）课程资源是实施综合实践活动的基本前提综合实践活动不像学科教学那样有现成的教材作为其教学的内容，课程具体内容需要教师和学生共同来设计，这就涉及到课程资源的开发问题。可以说，没有课程资源的开发，就没有综合实践活动课程的具体实施。因此，课程资源的开发是实施综合实践活动的基本前提。（二）课程资源是综合实践活动内容的直接来源，是课程内容本身综合实践活动主要由教师和学生根据学校内外可利用的课程资源来选择与设计。因此，课程资源的开发不仅是综合实践活动设计与实施的前提与基础，而且是课程内容的直接来源，是课程内容本身。（三）课程资源制约着学生的活动方式课程资源的性质和现状直接影响着学生的活动方式。因此，课程资源的开发在某种意义上可以说，决定着学生在教育活动中的学习方式。二、课程资源开发的类型课程资源多种多样，从不同的角度，可分成不同的种类。

（一）校内课程资源和校外课程资源按照课程资源的空间分布，可以分为校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源包括硬件资源、人文资源和活动资源。校内硬件资源包括各种场所和设施，如图书馆、实验室、专用教室、信息中心、实验实习园地等；校内人文资源包括教师、师生关系、班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌；校内活动资源包括实验实习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等。校内课程资源是实现课程目标、促进学生全面发展的最基本、最便利的资源。校外课程资源主要包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。其中，社区的图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、气象站、地震台、工厂、农村、部队以及科研院所等都是宝贵的资源；学生与家庭的图书、报刊、电脑、学习工具等也是不可忽视的课程资源。充分开发与利用校外课程资源能为我们转变教学方式、为新课程实施提供有力的支撑和保障。（二）有形资源和无形资源按存在方式可分为有形资源和无形资源，又称显形资源和隐形资源。有形资源指具有一定的物理形态，能看得见、摸得着，可以直接运用于综合实践活动的资源，包括教材、教具、仪器设备、图书馆、实验室等。无形资源指附着于一定的物理形体，不能被看得见、摸得着，却以潜在的方式对综合实践活动施加影响的资源，包括学校风气、社会风气、家庭气氛、师生关系、学生的知识和经验、家长的态度、教师人格魅力等。（三）素材性资源和条件性资源

魔灯平台介绍

魔灯平台介绍魔灯( Moodle) 是最早由澳大利亚教师MartinDougiamas 博士开发的一款开源网络教学管理平台。开源软件( Open Source Software), 也称为自由软件(FreeSoftware) , 是指源代码公开的软件。它通过许可证给用户以运行、研究、修改、复制和重新发布的权利。最初, 魔灯(Moodle)的对象是大学教育, 现在它已经在中小学以及企业中得到大量应用。由于没有许可证成本和更新方面的限制, 任何用户都可以自由地下载、使用这个软件, 并可以遵循相关原则修改并发行它。截止到2006 年10 月21日, 据https://www.360docs.net/doc/501655855.html, 数据统计, 目前世界上使用魔灯(Moodle)的国家达到168 个, 站点总数近20, 000 个, 用魔灯(Moodle)开发的课程已经从2003 年的2, 000 门上升到656, 920 门, 学生也从2003 年的1.7 万上升到678 万。魔灯(Moodle) 作为一个开源的学习管理系统( LMS) , 同时也是一个信息化的教学管理平台, 遵守GNU Public License。较之其它系统, 魔灯(Moodle)具有以下优势: 其一, 免费取得、不断更新、快速安装; 其二, 操作简单、推广容易; 其三, 支持SCORM2004 标准汇出汇入,可促进交流与分享; 其四, 记录学生完整的学习历程; 其五, 教师可以离线设计好课程, 再将课程以积件的形式上传到网上; 其六, 有效地进行活动设计, 重视培养学生协作学习和研究性学习的能力。为了帮助中国教师们更容易理解和称呼Moodle, 我们将其翻译为: 魔灯。正如Google 的中文译名“ 谷歌”,蕴含“ 丰收之歌”的含义一样;“ 魔灯”则隐喻“ 教师是课堂上的真正魔法师, 而Moodle 则是他手中的那盏阿拉丁神灯”。魔灯(Moodle) 有两层面含义: 一层是(ModularObject - Oriented Dynamic Learning Environment)的缩写,即模块化面向对象的动态学习环境; 另一层涵义是一个动词, 表述为想起什么就做什么, 自由地发挥创造力和想象力。而使用Moodle 设计学习环境的人被称之为魔灯人(Moodler)。设计魔灯(Moodle)的依据是社会建构主义教育学理论, 认为学习不仅是一个社会活动, 而且更加关注积极地为他人创造学习资源的过程中所产生的学习效果。当和群体中的成员为了共同的目标共同合作建立一个共享成果的文化圈的时候, 学习的效果将显著提高。魔灯的主要功能：刚刚接触魔灯(Moodle)的教师很难想象, 使用魔灯(Moodle)来管理自己的教学活动, 可以提高几乎所有能够想到的日常教学活动的效率。魔灯(Moodle)的功能有: 1.教师权限魔灯(Moodle)设有管理账号, 教师拥有编辑权限, 可控制课程、教师的建立和指定使用者至课程中。魔灯(Moodle) 有较高的安全性, 教师可以在课程中新增一个“ 申请课程密码”, 通过电子邮件或者当面告知选修此课的学生, 以排除未选修的学生。教师可以视情况需要手动加入或删除选课学生, 或由管理者设定自动删除在规定期限内未上线上课的学生。 2.学习者权限学习者可以建立一个在线的个人资料夹, 包含照片、个人描述等。电子邮件可依个人意愿选择是否显示。每位使用者可以设定自己的时区和日期, 魔灯(Moodle)会自动转换成该时区( 如张贴日期、作业上交时间等) 。 3.课程管理模块功能教师拥有设定课程的全部权限, 教师! 课程选择模式有周历"主题和讨论区三种! 课程活动安排较为灵活#设有讨论区、日志、测验、在线资源、选择、问卷调查、作业、聊天室、工作坊等。课程最新的改变是将最后登入显示为课程画面, 营造一种社区的感觉。大多数的文字输入区

化工原理课程设计简易步骤

《化工原理》课程设计说明书设计题目学生姓名指导老师学院专业班级完成时间

目录 1.设计任务书……………………………………………（） 2.设计方案的确定与工艺流程的说明…………………（） 3.精馏塔的物料衡算……………………………………（） 4.塔板数的确定………………………………………（） 5.精馏段操作工艺条件及相关物性数据的计算………（） 6.精馏段的汽液负荷计算………………………………（） 7.精馏段塔体主要工艺尺寸的计算…………………（） 8.精馏段塔板主要工艺尺寸的计算…………………………（） 9.精馏段塔高的计算…………………………………（） 10.精馏段塔板的流体力学验算…………………………（） 11.精馏段塔板的汽液负荷性能图………………………（） 12.精馏段计算结果汇总………………………………（） 13.设计评述……………………………………………（） 14.参考文献………………………………………………（） 15.附件……………………………………………………（）附件1：附图1精馏工艺流程图………………………（）附件2：附图2降液管参数图……………………………（）附件3：附图3塔板布孔图………………………………（）

板式塔设计简易步骤一、设计方案的确定及工艺流程的说明对塔型板型、工艺流程、加料状态、塔顶蒸汽冷凝方式、塔釜加热方式等进行说明，并绘制工艺流程图。（图可附在后面）二、精馏塔物料衡算：见教材P270 计算出F 、D 、W ，单位：kmol/h 三、塔板数的确定 1. 汽液相平衡数据：查资料或计算确定相平衡数据，并绘制t-x-y 图。 2. 确定回流比：先求出最小回流比：P 266。再确定适宜回流比：P 268。 3. 确定理论板数逐板法或梯级图解法（塔顶采用全凝器）计算理论板层数，并确定加料板位置：P 257-258。（逐板法需先计算相对挥发度）确定精馏段理论板数N 1、提馏段理论板数N 2 4. 确定实际板数：估算塔板效率：P 285。（①需知全塔平均温度，可由 t-x-y 图确定塔顶、塔底温度，或通过试差确定塔顶、塔底温度，再取算术平均值。②需知相对挥发度，可由安托因方程求平均温度下的饱和蒸汽压，再按理想溶液计算。）由塔板效率计算精馏段、提馏段的实际板层数N 1’,N 2’：P 284式6-67。四、精馏段操作工艺条件及相关物性数据的计算 1. 操作压力m p ：取2 F D m p p p += 2. 精馏段平均温度m t ：查t-x-y 图确定塔顶、进料板温度，再取平均值。或由泡点方程试差法确定塔顶、进料板温度。 3. 平均摩尔质量M Vm 、M Lm ：由P 8式0-27分别计算塔顶、进料板处的摩尔质量，再分别取两处的算术平均值。汽相的摩尔分率查t-x-y 图。 4. 平均密度Vm ρ、Lm ρ： Lm ρ：用P 13式1-7分别计算塔顶、进料板处液相密度，再取算术平均值。m Vm m Vm T R M p ??= ρ 5. 液体表面张力m σ：由B B A A m x x σσσ+=分别计算塔顶mD σ与进料板mF σ，再取平均值。 6. 液体粘度m μ：与表面张力的计算类似。五、精馏段汽液负荷（Vs 、Ｌs ）计算 V=（R+1）D L=RD

课程资源的开发与利用建议

课程标准对课程资源开发和利用提出的建议的主要特点是： (1)尽可能发掘学生、教师、班级、学校周围的自然、社会、人文资源，扩展课程资源的范围，这是最便捷、开发上最经济、效果上最突出的课程资源。(2)教科书仍然是重要的学科课程资源，强调依托教科书进行课程资源开发和利用。 (3)大部分学科都重视对其他课程资源的利用和相互配合，体现了整合的大课程资源观。 (4)各学科重视课程资源开发中学生的参与和学生作为课程资源的重要来源，反映了现代的对话与交流、合作的课程观。 (5)现代视听技术、信息技术和互联网等在课程资源建设中的作用受到前所未有的重视。课程资源开发与利用课程资源是指应用于数学课堂教与学活动中的各种资源。主要类型有：文本资源、信息技术资源、社会教育资源、环境与工具、生成性资源。包括了整个课堂教学过程中除去教师和学生以外的所有资源。有效使用课程资源是提高数学教学质量的基本条件，而由于绝大多数课程资源直接面对课堂教学，所以其能够有效使用的前提就是具有“针对性”——针对特定的学生群和教师群，特定的教学目标和教学内容，特定的教学条件和教学环境。这使得对于教材编写者、教学研究人员和教师而言，开发具有针对性的课程资源成为重要的教学研究任务。

一、文本资源开发与利用文本资源主要包括教科书、教师用书，教与学的辅助用书、教学挂图等。其中，关于教材与教师用书开发的建议在第十四章专门论述，因此，这里仅论及其他文本资源开发。通常，文本资源是事先规划、针对特定教学内容而言的，具有系统性强，长期利用，使用方便，制约少（相对正式的教材、教师用书而言）等特点。以下仅就几种常见类型的文本资源为例，论述其开发与利用的基本要点。 1. 学生用教学辅助材料此类资源主要包括学习辅助材料（学习辅导用书、练习册等），数学科普读物，校本教材等，读者为学生。以基本功能划分，学习辅助材料的主要作用是帮助学生更好地学习、理解相关数学内容，以及在此基础上进一步认识“附加”的学习内容。 ⑴学习辅导用书此类材料更多带有讲解、指导、总结、延伸等方面的作用。具体使用对象可以是数学学习方面有特定困难的、或者有进一步需求的。因此，这一类辅导用书开发的基本要点为： ①围绕具体课程内容展开：文本的基本结构应当以相应教材为依据，以教材中的重难点为主题，从学习方法、辅助素材、背景知识、拓展延伸等几个角度展开论述； ②针对不同使用者需求编排：对于有学习困难的学生，应着力于阐述重难点与先前所学内容的内在关系，以及由此而引出新内容，以及对新内容基本要求

信息技术课堂数字化平台的常态化应用研究

信息技术课堂数字化平台的常态化应用研究作者：潘雪龙来源：《发明与创新·教育信息化》 2016年第9期在教育技术学专业领域，对数字化学习平台的研究热情持续高涨，从2002年开始的魔灯平台到目前如火如荼的智慧云平台研究，人们的视野似乎已经转移到新兴的数字平台中。然而，随着技术的不断更新和平台的升级换代，对于平台的应用研究应该更关注其给应用者带来的福利，和能否进入常态化应用。尽管对魔灯平台的研究狂潮已经过去，但是基层一线的老师却在持续推广和应用，苏州工业园区星海中学胡益兵老师是其中之一。胡老师重点从资源建设、学习活动创设、学习轨迹记录三个方面展开了研究，并在苏州工业园区的各个中小学课堂中持续推广并实现了平台的常态化应用。 “常态化”是Stephen Bax在《给技术以恰当的定位》一文中提出的概念，他将技术视为许多资源的一种，“常态化”意味着使用者在非常熟悉该技术的基础上，对技术的使用习以为常，体现了应用者对技术应用的熟练程度。笔者认为，关于常态化的研究应该是建立在应用效果研究的基础之上，经过反复修改，再推广应用的循环过程。本研究中笔者将魔灯平台引入农村信息技术课堂中，并针对应用的常态化状况进行研究。本研究对象所属农村中学，设定为外来务工子女定点学校。通过将魔灯平台引入到信息技术课堂后发现，学生的作业完成率、课堂满意度明显，提高课堂焦虑程度明显下降。以下调查将从侧面展现魔灯平台在农村中学信息技术课堂中的常态化应用状况。一、问卷调查与分析本次调查对象分别来自周市中学三位任教老师的各个班级，一共发放问卷95份，回收有效问卷95份，有效回收率IOO%。其中，七年级78人，占总比例的8 2.11%，八年级17人，占总比例的17 89。调查分别统计了用户的平台使用频率、使用期待以及使用后带来的变化。 1．使用频率表l描述了用户在信息技术课堂中使用魔灯平台的频率，选项主要集中在“经常使用”与“几乎每次课都用”之间，其中“几乎每次都用”的选择人数为76，占选项总人数的80%，而“从不使用”的选项为0，表明从形式上周市中学实现了魔灯平台的常态化应用。 2．使用魔灯平台的时间