小学教师资格证《教育教学知识与能力》模块一

小学教师资格证《教育教学知识与能力》模块一

第一章教育与教育学（必有选择）一．教育基础知识

（一）教育的概念即其本质属性P3

1.教育的概念：教育是培养人的一种社会活动；

“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》；

教育的含义分为广义和狭义（表格不用背）。

2.教育的本质属性：教育就是根据一定的社会需

要进行的培养人的过程。

【师补充】一般属性：永恒性，历史性，阶段性。本质属性：有目的的培养人的社会实践。

（二）教育的构成要素及其关系P3

1.教育者：教育者是教育活动的主导者，学校教

师是教育者的主体。

2.受教育者：是教育的对象，是学习的主体，也

是构成教育活动的基本要素。

3.教育影响：介于前两者之间，并且把他们联系

起来。如教育内容，教育措施。

4.三要素之间的关系：相互独立又相互联系。教

育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受

教育者是教育者和施加教育影响的对象，教

育影响是教育者对受教育者作用的桥梁。

（三）教育的起源P4

1.神话起源（略）

2.生物起源说：【法】利托塔尔，桑代克，沛西

能。否认了教育的社会性。

3.心理起源说：【美】孟禄，杜威。认为教育起

源于儿童对成人的无意识的模仿。

4.劳动起源说：凯洛夫，恩格斯。

【师补充】学校产生的条件：生产力发展是物质基础；

脑力劳动与体力劳动相分离；

文字的产生；

国家机器生产需要专门机构培养人才。

（四）教育的发展过程P5

1．古代教育：一般指奴隶社会和封建社会。a.古代中国：最早的学校形态在【夏朝】；

【西周】后的六艺（礼、乐、射、艺、书、数）

【春秋战国】时期，私学兴盛，儒、墨两家的私学成为当时的显学。

【宋代】以后儒家经典被缩减

为“四书”（《大学》《中庸》《论

语》《孟子》）“五经”（《周易》

《尚书》《诗经》《礼记》《春秋》）

【1905年】废科举，兴学堂。 b．古代印度：婆罗门教，佛教 c. 古代埃及：宫廷学校是最古老的学校 d.古代希腊、罗马：斯巴达教育和雅典教育。e. 中世纪欧洲：“七艺”“骑士七技”。

2. 文艺复兴时期的教育：蒙田，维多利诺，伊拉斯漠，拉伯雷。

3. 近代社会的教育

4. 20世纪以后的教育（德国最早普及义务教育）教育的改革和发展呈现出如下特点【简答P7】（1）教育的终身化e.g.保罗·朗格朗

（2）教育的全民化

（3）教育的民主化

（4）教育的多元化

（5）教育技术的现代化

（五）教育功能P8

1.教育功能的概念

2.教育功能的类型（1）从作用的对象看，教育

功能可分为个体功能和社会功能。

（2）从作用的方向看，教育功能分为正向功能和负向功能。

（3）从作用的呈现形式看，教育功能分为显性功能和隐性功能。

【高频】教育的隐性功能是伴随显性功能所出现的非预期的功能）

3. 教育的个体功能：谋生和享用功能。负向功能【了解】

4. 教育的社会功能

（六）教育目的P11【高频考】

1. 教育目的的概念（教育方针包括教育目的）

2. 教育目的的意义和作用

3. 教育目的的层次结构

4. 制定教育目的的依据（我国确立教育目的的依据是马克思关于人的全面发展学说）

教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。

5.有关确立教育目的的理论：

（1）个人本位论：卢梭，洛克，裴斯泰洛齐，福禄培尔，孟子。

（2）社会本位论：凯兴斯泰纳，孔德，涂尔干，赫尔巴特。

（3）生活本位论略

（4）文化本位论略

6.现阶段我国教育目的的基本精神

7.全面发展的教育目的及其组成部分

德、智、体、美、劳

（七）学校教育制度p15

1.教育制度的概念

2. 建立学制的依据略（制度化教育建立的典型表征：学制的建立）

3. 学校教育制度的发展历程P16

前制度化教育；制度化教育（清末，废科举兴学堂）；非制度化教育（教育不应再局限于学校的围墙之内）。

4．现代学制的类型：双轨学制；单轨学制；分支型学制（苏联，我国）。

5. 我国学制的形成与发展

（1）旧中国学制的形成与发展

a．壬寅学制，1902，未付诸实施。

b. 癸卯学制，1903，首个正式施行学制。指导思想是“中学为体，西学为用”。

c. 壬子癸丑学制，首个具有资本主义性质。

d. 壬戌学制，新学制，“六三三”学制

（2）新中国学制的改革与发展

6. 我国当前的学制改革

7. 现代教育制度的发展趋势

二．教育学基础知识

（一）教育学的研究对象P20

（二）教育学的发展概况P21【高频常考】1. 中国古代的教育学思想

（1）孔子（2）墨家略（3）道家略

（4）《学记》世界上最早的教育文献。a.教学相长 b. 课内与课外结合：时教必有正业，退居必有居学。C. 启发式教学：君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑。d. 循序渐进

2. 西方古代的教育学思想

（1）苏格拉底（知识即美德。）

问答法。苏格拉底讽刺——定义——助产术，产婆术。

（2）柏拉图《理想国》

（3）亚里士多德（希腊百科全书式的哲学家）【师补充】西方第一本教育著作：昆体良《雄辩术原理》《论演说家的教育》

（三）教育学的建立与变革p23

【英】培根首次提出把教育学作为一门独立的学

科。

1.教育学学科的建立

夸美纽斯（教师是太阳下最光辉的职业）——《大教学论》——班级授课制；

卢梭（自然教育，儿童本位论的教育观）——《爱弥儿》——让儿童顺其自然发展

康德——《论教育》

裴斯泰洛齐【瑞士】——首次提出教育心理学化

洛克【英】——《教育漫话》——“白板说”；绅士教育

2.规范教育学的建立

（1）赫尔巴特与《普通教育学》。赫尔巴特：现代教育学之父；规范教育学奠基人；传统

教学代表人物。

（2）杜威与《民主主义与教育》——教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组、改造。

“在做中学”。20 世纪最伟大的教育家，生

活本位论。

新三中心：学生，经验，活动。

【补充】赫尔巴特的三中心：教师，教材，

课堂。

【补充】杜威学生陶行知：生活即教育，生活即学校，教学做结合。

（四）马克思主义教育学的发展

克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》，加里宁《论共产主义教育》，马卡连柯《论共产主义教育》《教育诗》。

（五）当代教育学理论的发展（了解）P25

第二章小学教育

一．小学教育的作用（了解）

二．小学教育在义务教育中的地位：普及型，基础性，强制性P27

三．小学教育的发展

【补充】基础教育包括学前、小学、中学教育。广义指学校、家庭、社会教育。

（一）我国古代的小学教育产生于殷周时代。（二）我国近现代的小学教育P28

1. 近代小学教育的开端：【1878】张焕伦上海正蒙书院

最早的公立小学：【1897】盛宣怀南洋公学2.清末的小学教育。【1904】《奏定初等小学堂章程》，我国义务教育的开始

3.中华民国的小学。【1912】改小学堂为小学校

（三）新中国成立后的小学教育

【1986】《义务教育法》

四．小学教育的基本特征P29【常考简答】

全民性，义务性，全面性

第三章小学组织与运行（考点少）一．学校的组织机构

（一）含义

（二）职能部门

二．学校的运行机制

（一）学校领导机制

1.学校管理体制发展

2. 校长负责制（常考选择）

（二）学校规章制度

第四章我国基础教育课程改革（新课改）一．课程的概念（了解）课程——【英】斯宾塞，中国唐朝

【补充】制约因素：社会，知识，儿童。最早课程见于雅典

二．不同课程论流派的基本观点【选择题，知道人物、主张即可】

（一）学科中心课程论：赫尔巴特，夸美纽斯，布鲁纳，瓦·根舍因，赞科夫。32页

（二）活动中心论：杜威——在做中学（三中心：学生，经验，活动）

（三）社会中心课程论：康茨，拉格，布拉梅尔德

（四）人本主义：马斯洛，罗杰斯

三．课程类型【灵活考察】

（一）【最常见】根据课程内容的组织方式：分科课程、综合课程、活动课程

（二）根据课程计划对课程实施的要求：必修课、选修课

（三）根据课程设计开发和管理主体不同：国家课程、地方课程、校本课程。

（四）根据课程呈现方式：显性课程、隐性课程（五）按任务不同：基础、拓展、研究

四．课程内容——三者关心

（一）课程计划 1. 概念 2. 构成

（二）课程标准 1.概念 2.构成

（三）教科书 1.概念 2.编排——直线式，螺旋式 3.作用

五．课程评价【考点少】

（一）概念

（二）主要模式1.目标评价模式——泰勒2.目

的游离评价模式3.背景、输入、成果评价模式六．（略）

七．我国基础教育改革的目标【常考】

（一）略

（二）课程改革的具体目标【深度理解】

1.实现课程功能的转变

2.体现课程结构的均衡

3.密切课程内容与生活和时代的联系

4. 改善学生的学习方式

5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。（多元发展，“多一把尺子多一个好学生”）

6.实行三级课程管理制度

八．我国基础教育课程改革的内容

（一）课程结构

1.整体设置九年一贯的义务教育课程

2.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程

（二）课程标准

（三）教学课程

（四）教材开发与管理

（五）课程评价

（六）课程管理

九．我国基础教育课程改革的重点

十．我国基础教育课程改革的发展趋势（结合

38页）【记】

1. 立足素质教育，大力推进基础教育课程改革

2. 改变课程单一的状况，设置多样化的课程类型

3．改变课程内容繁、难、偏、旧的状况

4. 改变学生单一的学习方式，倡导自主探究学习和合作学习

5. 改变课程管理方式，实现国家、地方和学校三级课程管理

6. 改善课程评价方式，注重过程性和全面的评价

第五章小学教育科学研究

一．小学教育科学研究概述

（一）概念 1. 教育课程研究2.教育叙事研究3.教育行动研究

（二）小学教育科学研究的特征：探索性，创新性，科学性，伦理性，复杂性，实践性，全员性（三）小学教育科学研究遵循的原则（略）

研究注重伦理

二．小学教育科学研究的基本方法【高频，考过不考】

（一）教育观察法

（二）教育调查法

（三）教育实验法（找出自变量，因变量，无关变量）

（四）教育经验总结法——最早采用

（五）行动研究法

三．小学教育科学研究的过程（一）选题（二）文献综述P52 （三）—（九）

四．小学教育科学研究成果的呈现P57

第六章教师专业发展

——教师的根本任

务是教书育人【补充】夸美纽斯：教师是太阳底下最光辉的职业。嘉里宁：教师是人类灵魂的工程师

一．教师职业的性质与特点

（一）性质

1.教师是专业人员，教师职业是一种专门职业。

2.教师是专门教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。‘

（二）职业角色

传道者，授业、解惑者，示范者、管理者、父母与朋友、研究者

（三）教师职业的特点【高频】

复杂性、创造性、示范性、长期性、群体和个体的统一性

二．不断发展教师专业

（一）含义

（二）内容1. 遵守职业道德2. 拓展专业知识3. 提升专业能力 4.建构专业人格 5.形成专业思想6.发展专业自我

（三）教师专业发展的阶段与特点【常考单选】关注生存阶段，关注情景阶段，关注学生阶段（四）教师应具备的专业素养【灵活考察大题】1.学科知识素养 2.广泛的文化素养 3. 教育专业素养

（五）教师专业发展的途径【常考作文中用到】【补充】小学教师专业标准：学生为本，师德为先，能力为重，终身学习

终身学习，行动研究，教学反思，同伴互助，专业引领，课题研究，网络远程进修，教师成长记录袋。

第七章心理学基础知识【考点少】一．心理学的基本知识

（一）概念——【德】赫尔巴特

（二）心理现象及其结构

（三）心理学的体系：实验心理学，认知心理学，人格心理学，社会心理学，生理心理学，发展心理学，教育心理学

（四）心理学的研究方法

观察法，实验法，测验法，调查法，个案法二．心理学的主要流派【常考】

1879年，德国冯特创立心理学实验室，标志心理学独立发展

（一）构造主义心理学——冯特

（二）机能主义心理学——詹姆斯（创），杜威，安吉尔。

（三）行为主义心理学——华生

（四）格式塔心理学——韦特海默，考夫卡，苛勒。

（五）精神分析心理学——弗洛伊德

（六）人本主义心理学——马斯洛，罗杰斯（七）现代认知心理学——皮亚杰，奈瑟