浅谈新课改下的课堂教学
浅谈新课改下的小学语文教学现状及对策
浅谈新课改下的小学语文教学现状及对策随着新课程改革的不断深入，小学语文教学也在不断变革和发展。
新课改下的小学语文教学现状何如？又该如何制定对策呢？一、小学语文教学现状1. 教学内容更新新课改下的小学语文教学内容更加贴近生活、贴近实际。
传统的课文内容一直以来都是经典文学作品，如《三字经》、《论语》等，现在逐渐被一些现代的文学作品所替代，以适应当代社会的需求。
2. 教学方法革新传统的小学语文教学方法多以诵读、默写、背诵为主，学生缺乏独立思考、创新能力。
现在的教学方法更加注重学生的主体地位，鼓励学生通过讨论、写作等方式进行表达和交流。
3. 评价方式变革以前小学语文教学中的评价更多是对学生诵读、默写的分数评定，现在更加注重学生的综合能力、思维能力等方面的评价，如口头表达能力、写作能力等。
二、对策1. 创新教学方法教师应该多角度思考，多渠道获取教学资源，引导学生主动学习，提高学生的学习兴趣。
可以采用多媒体教学、小组合作学习等方式，激发学生的学习热情，提高学习效果。
2. 更新教材内容教师应该及时更新教学内容，注重挖掘和利用当代社会的生活资源，让学生感受到语文教学的实用性和生活性，引导学生通过阅读、表达加强自己的思考和表达能力。
4. 加强教师培训随着新课程改革的不断深入，教师的教学方法和理念也需要不断更新和提高，教育部门可以加强教师的培训，提高教师的教学水平，让教师更好地适应新的教学需求。
5. 做好家校合作家长是学生学习的重要支撑，学校应该积极与家长合作，让家长更多地参与到学生的学习中，共同关注学生的学习情况，共同为学生的成长提供支持。
浅谈新课改下的小学数学课堂教学变化
在课改 的今天 ， 许多教师不但在教学态度 上表现 出亲切 自
然， 并且在 教学语言上体现 了教师教 学观 、 生观 的转变， 去 学 过 教师让学 生发言 时， 总是说 “ 你讲给 老师听” 现在 更多 的是 说 ，
“ 请你 讲给大家 听听” 。过去提 问学 生， 学生答 不上 时， 教师 总
四、 学习方式 的变化
传统 的课 堂教学是一种“ 教师讲 授为主 ， 学生视听为辅” 的 授 课方式 。 这种方 式强调师 生之 间是 比较稳 定 的“ 授受关系 ” 。
当然 ， 通过 “ 反馈” 的方式 ， 师生之间也有一些双 向交流 ， 但其 目 的仍然是 为 了教师更 好地讲授 。 过新课 改的学 习与 实践 ， 通 我
围。
现代 教学观认 为数学教学首先 关注的是 “ 教育 ” ，其次是
“ 数学 ” 在 充分利用数 学知识这个 “ 。 载体 ” 的同时， 采用 自主学
习、 探究 学习和合作 学习等适 当的学习方式 ， 使学生通过 主动 参 与、 积极探 索， 在获取知识 的过程 中， 培养 学习情感 、 学习态 度 和价值观 。 这种学 习方式 ， 改变 了由教师 灌输为主 的传 统教 学 模式 ， 强调 学生生动 、 活泼 、 主动地学 习， 学生在学 习的过程 中敢于提 问题 ， 出不 同的见解 ， 说 课堂上师 生互动和学 生活 动
浅谈新课改下小学数学的课堂教学
是一致 的 ， 备课 时要 根据教材 内容 的广度 、 度和学生 的学 深 习现实来 确定 。这 就要求数学教师具有 良好的教材“ 二次 开
发” 能力 ， 在抓住重难点的前提下 ， 采用各种教学方式 有效 调 动学生的数学学习积极性 ， 以达到掌握和运用的能力 。 四、 强化教 师 自身学 习 提高专业水平 “ 打铁先得 自身硬。 在新课改的浪潮下 ， ” 教育理念 和教育 手段都在不断刷新 ，一个优秀的教师要善于不断提升 自身的 教学水平 。 养成 阅读相关教学类 的书籍杂志 ， 通过学习别人的 优秀教学经验 ， 结合现实情况 ， 作为进一步提升教学水平的重 要参考。同时教师之间要经常交流 ， 学会取长补短 ， 尤其是青
相 学 习数 学 知 识 的主 动 性 和 积 极 性 ， 终 达 到 提 升 学 生 思 维 最 能力和整体素质的 目的。 五 、 结 小 小学数 学课 程标准指 出 ：有效地数 学学习活动 不能单 “
韩 愈说过 ：师者 ， “ 传道 ， 授业 ， 解惑也。” 一个明智的老师 不但要把 “ 解惑 ” 为天职 ， 作 发挥好 主导作 用 ， 重要 的是要 更 鼓励学 生对课堂学习上不懂的地方大胆提问 。 因斯坦也说 爱 过 ：提出一个 问题 比解决一个问题更重要 。 所谓 学贵有疑 ， “ ”
地解 决身边 的生活问题 ，从 而达到巩 固相 关数学知识 的 目 的， 而且 更生动形 象 ， 易于让学生在 解决实 际问题 中激发 更 主动学 习的兴趣 ， 从而使教学活动收到事半功倍的效果 。例 如 在讲授 米 、 厘米 、 毫米 的长度单 位 时 ， 以结 合学 生的身 可 高、 桌面 的长宽等身边 的东西让学生形象地感受到相应 的长
课改实践体验
教 研 宓
浅谈新课改下小学语文课堂教学存在的问题和对策
浅谈新课改下小学语文课堂教学存在的问题和对策摘要常规检查双减政策关键词课堂目标意识当堂检测引言随着教育改革的不断深入和“双减”政策的实施，小学语文教学也在发生着巨大的变化，授课的教师所承担的角色也在发生着很大的变化，从传统上的讲授新知转变到引导、激励、互动等一些新模式。
为了适应这一新形势，许多学校及授课老师都在努力做着改变，但是在改变的过程中，有时就会走到误区，对课堂教学产生不利影响。
作为一名教研员，每学期都有为期两三个月的时间深入课堂听课、检查作业、教案，与老师交流互动，探讨如何进行新课改下的小学语文教学。
下面，我就近年在学校听评课等过程中发现的问题进行分析和建议，为大家提供教学参考。
一、新课改下小学语文教学中存在的几个问题：（一）教师备课不充分，教学目标不明确教师在备课过程中往往认为只需要充分准备好相关的课堂知识即可，而没有深入分析教学内容和教学目标，因此也就很难根据教材特点以及学生的实际情况和课程的单元目标来明确课程目标以及教学的重难点，导致在课堂教学中往往很容易出现想到什么就讲什么或者知识传授过程中平均用力，对教学知识点讲解不深入,对重点讲解不透彻，学习目标偏离课程标准，教学效果低下，课堂教学未能取得预期效果。
（二）教材把握不准确，字词讲解过度虽然，新课程改革和“双减”政策的实施对语文教学做出了一定的改变，但由于受应试教育的长期影响，部分教师依然是单纯围绕提高学生的考试成绩为目的进行教学，致使绝大部分老师字词讲解过多占用太多课堂时间。
如二类生字课标要求会认即可，但教学中往往要求一类二类生字都要完全掌握，高年段依然延续低年段的教法，字词讲解过，多忽视课标倡导的减少数量提高书写质量的要求，影响了学生学习语文的积极性。
（三）教学任务设置不合理，小组合作低效教学实践中不少教师过于追求教学“创新”，让学生进行小组合作学习，而缺少指导和教学任务的引导，形成了课堂异常热闹，效果不尽人意的情况。
主要表现在：探究合作环节对内容设计、职责分配缺乏合理安排，导致合作学习无序、低效。
浅谈新课改下中学数学课堂教学
生 是有 探 究学 习 的需 求 的 ． 这是学生发现 问题 、 出问题 、 提 自我 创 新 的 重 要 环 节 。 主 体参与 教学 的重要 基础． 认 为没有 主体 的 自 是 我 由 自主探 究 ， 就谈 不 上主体 参与 教学． 以教 师要 让学 所 生做 课 堂 教学 的 主人 ， 手 让 学 生 自主 探 究 ， 极 参 与 ， 放 积 独 立 获 取 知识 、 出 问题 、 决 问题 ， 仅 可 以充 分 调 动 提 解 不 学 生 的感 觉器 官 和思 维 器 官 ， 且 更 重 要 的 是 让 学 生 经 而 历 和体 验 知识 的形 成 过程 和 问 题 的 解 决 过 程 ， 而 在 过 从 程 中 开 发 学 生 的 智 能 ， 示 主 体 的 个 性 、 造 性 、 动 展 创 能 性 ， 高 学 生 的 素质 ． 提 如 三角形 内角 和定理 的证 明 中 ， 生通 过讨 论 、 学 探 索 已找 到 了 常 规 的证 明方 法 ， 师 可 以 激 发 学 生 再 进 一 教 步 思 考 ， 给 学 生 思 考 的 时 问 和 空 间 ， 然 有 学 生 会 想 留 居 到 如此 方 法 ： 图 １ 示 ， 三 角 形 的 三 个 顶 点 Ａ、 Ｃ 如 所 过 Ｂ、 作 三 条 直 线 垂 直 于线 段 Ｂ 从 而利 用 两 直 线 平 行 ， 错 Ｃ， 内 角相 等 ， 把 Ｂ ＡＣ分 成 Ｂ ＡＤ 和 Ｃ ＡＤ 两 个 角 ， 别 分 转化为 Ａ Ｅ和 ＡＣ 从而与三角形的其余两个角构 Ｂ Ｆ， 成 两 个 直 角 ， 用 两 直 角 的 和 为 １０度 证 明 该 定 理 ． 利 ８ 通 过这种方法 的成功体验 ， 同学又迅 速举手 提 出了如下 有 思 考 ： 图 ２ 示 ， 三 角 形 Ａ 沿 着 Ｂ 如 所 将 Ｂ Ｃ边 翻折 ， 三 得 角形 Ｄ Ｃ 构成 四边形 ＡＢ Ｄ， Ｂ ， Ｃ 利用 四边形 ＡＢ Ｄ 的内 Ｃ 角 和等 于 ３ ０ 和 翻 折 的性 质 可 以 知 道 三 角 形 ＡＢ ６度 Ｃ的 内角 和 等 于 １ ０度 ． 然 这 种 方 法 不 可 行 ， 激 发 了 学 ８ 虽 但 生的兴奋 点 ， 让学 生积极 开 动脑筋 ， 培养 了学 生敢 于 向
浅谈新课程改革背景下高中语文课堂有效教学策略
浅谈新课程改革背景下高中语文课堂有效教学策略摘要：鼓励创新提出，新课程变革的核心内容就是培养学生的创新能力，以达到学生自身价值的最优化。
语文课教学应当是一个充满活力的教学，教师应该引领学生发掘社会现实问题，启发他们的创造性，培养他们的创新思维，让他们在学习中收获更多的成功感。
高中语文教师应该在传授知识的时候，注意提高学生的独立思考能力和自主学习能力。
通过引导学生开展质疑、调查和分析，激发他们的学习积极性，尊重他们的个性，并鼓励他们主动学习，从而促进他们健康、和谐、有个性的发展。
关键词：高中语文；新课程改革；教学设计；有效教学引言语文是基础课程，并且也是学生学好其他课程的重要基础，所以在新课程改革中对语文教育改革的力度非常大，随着教育改革的不断深入推动，对高中语文教学提出了更高的要求，希望在高中语文教学实践中能够培养学生良好的核心素养能力，改变以往紧张的教学氛围，为学生带来更加高效并且轻松的语文课堂，这样也能够提高学生的语文学习积极性以及学习效率。
以下则是以高中语文课堂教学为例进行探究。
一、高中语文教学现状与反思（一）课堂教学缺乏科学有效组织有的教师不顾学生的喜好，也不管学生是否愿意学习，是否接受当前的教学模式，仍然按部就班地开展教学；而有的课堂，学生则是可以自我发展，表达自己的想法，并且教师在教学中也经常性地鼓励学生让学生站出来大胆地发言，这样一来，课堂气氛变得更加活跃，学生也更加积极地参与讨论。
新课改旨在构建一个民主和谐的课堂氛围，让学生能够主动、探究、合作，充分发挥学生个性，从而取得教学的最佳效果。
然而，由于高中语文课堂教学缺乏有效的组织，传统教学实践中，教师往往都是通过单一的单向知识灌输、一问一答或者是小组内自由讨论最终评论结果的方式组织教学的开展，并且在较高的教学压力之下，教师一味地向学生灌输语文知识，学生根本无法充分理解课程内容，也没法取得良好的教学效果。
（二）教学模式缺乏灵活性现在，新课程改革的核心目标是让学生展示出自己的个性，并且凸显学生的课堂主体地位，实现多元化的课堂教学方式。
浅谈新课改下的小学语文课堂教学
、
识 ，这 是优 化课 堂教学 方 法 的重要 途径 ，也 是实 施 素质 教育 的
一
看 ，不 管 是思 维还 是想 象 ，都要 有 丰富 的感性 材料作 为表 象 。 而 《 课 程 标准 》提 出一 个基 本 理念 ：语文 综合 素 养 ，这一 理念 是 语文 教 育教 学改 革深 化 的产 物。 提高语 文综 合 素养 ，在今 后 相 当长的 时间 ，将 成为 广大 教 育工 作者 的共 识 和不懈 的追 求 。 因此 ，要 学好 语文 ，就 必须 要 有丰 厚的文 化积 累作基 础 。我们
维和 情感 活 动中 ，有所 “ 体验 ” ，有所 “ 发 表 ” ，受 到情 感 熏 陶 ，获得 思 想启迪 ，享 受 审美 乐趣 。 引导他 们总 结 学习 规律 ， 不断 规 范 自己的 学 习。 如 ： 《 林海 》这 一课 ，作 者 描写 每种 景
物 的写 法大 致相 同 。我们 可先 重 点指 导学 生学好 “ 岭” 一节 ，
“ 实 践 ”方 面突 出过程 ，使教 学 内容 和方法 贴 近学 生最 近发 展 区 ，达到 了举 一 反 三 ，触 类旁 通 的 目的 ， 收 到少 教 多 得 的效 果 。实践 表 明 ：学 习方 法 的总 结 ，知识 的坡 度和 跨 度 比较大 ， 学生 的 回答 往往是 片 面 的 、零 碎 的 ，甚 至是 一点 半 星的 。教 师
的教 学 思想 、教学 方法 、教学 手段 不但 不能 适应 要 求 ，甚 至是
有悖 于 现代 教学 的 向前 发 展 ，这些 都 呼唤着பைடு நூலகம்有 责任 心 、有使命
感 的教 育工 作者 去探讨 ，去研 究 ，去改 革 。要改 革课 堂 教学 ， 本人认 为要 做到 以下几个 方面 ：
浅谈新课改下的课堂教学
。
教 师 的 课 堂教学 行为能 否 与新 课 程 改 革
相适应 还 在 于 广大 关键 词
线 教师对 新{； 的 理 念是 否 有 了 深 刻认 识 l}改
i}I}堂 放 学
．
。
新 课 程 改革
课 堂 教学 不 仅具 有 传 达 知 识 的属 性 更 具 有启 迪
，
员
．
。
智慧 的 责任和 使 命
，
实践 能力 和 社 会 责任感
“
”
。
新 课 堂 教 学 就 是 应 向学 生 的
，
为主 要任务 并 提 供 了 较 明 确 的 可 操 作性 教师 只 要 有
。
，
生 活世界 回归 把学 生 从 书本 的束缚 中解 放 出来 或
， ，
救材 和 教 学 参 考 书 就 能 遵 循 规 范 依样 操 作 其 理 论
，
，
自己 学 习 的 责 任 与 价 值 ；就 有 可 能 增 强 自己 学 习 的 兴
趣 与动机 学 习 也 就 可 能 不 再 是
，
一
课 堂救学 有
I
一
个 高层 次 的认 识
、
。
项枯燥无 味的 规
。
“
课 堂教 学 应 是 师 生 互 动 心 灵 对 话 的 时 空 而 不 仅
．
定
”
，
而 成为
一
种 乐在 其 中 的 有趣 的活 动
，
取 消 了 以 师生 对 话 为 基 础 的 经 验 交 流 学 生 的 学 习 就
的终极 关 怀 把 实 现 认 知 目标 作 为 课 堂教 学 的 中心 或
难 以 得 到有效 的指 导
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈新课改下的课堂教学
导读：本文浅谈新课改下的课堂教学，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
师生角色互换成就精彩课堂——浅谈新课改下的课堂教学文/吴玉兰
摘要：课堂是学生学习知识的主要场所，教师是知识的传授者、引导者，教师要做好自己的教育责任，最主要的是引导学生学会思考、学会学习，提高能力。
师生角色互换可以很好地促进教师和学生之间的互动，从而使学生全方位、多角度地获取知识，从而得到全面提升。
关键词：角色互换；精彩课堂；热情；主动性
新课改倡导探究式多样化学习方式。
如何把科学探究和自主学习带到课堂教学中来，所有一线教师都在探索、尝试、实践。
课堂是学生学习知识的主要场所，知识的传授者、引导者必然是教师，教师要做好自己的教育责任，不仅仅是把知识灌输给学生，最主要的应该是引导学生学会思考、学会学习，提高能力。
师生角色互换可以很好地促进教师和学生之间的互动，从而使学生全方位、多角度地获取知识，从而得到全面提升。
一、互换角色备课，期待精彩课堂
古人云：“凡事预则立，不预则废。
”正所谓“有备而来，有备无患。
”打仗讲求人马未动，粮草先行，对于教师来说，课堂就是战场，粮草就是备课。
“只有课前的精心预设，才有可能在课堂上实现
精彩的效果”。
传统课堂一节课是否成功，关键看课堂的起、承、转、合设计是否合理。
譬如，怎样导入新课，怎样设置问题，怎样评价学生回答问题，怎样结束教学等等。
每个细节教师都了然于心，精心设计，而学生完全被教师牵着鼻子走，主体地位往往被忽略，能力培养更谈不上。
新课改下要求教师在备好知识的同时，还要认真备学生，全面掌握学生的认知水平，学生上课时的心理状况，以及课堂上可能出现的意外。
教师要想对来自学生的质疑、争辩以及出现的意外情况都能够沉着应对，轻松处理，就必须全面了解学生所思所想。
最有效的方法是学生也备课，学生充当教师的角色备课，运用所学知识和能力对课文预先进行了解、质疑和思考，形成学案。
教师再根据学生的学案调整备课方案。
朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。
有疑者却要无疑，到这里方是长进。
”学生转化角色写出学案即备课，既能培养学生自学能力，又能拓展学生思维能力、想象能力，激发学生的求知欲。
新课标的三维目标从课前准备就已经开始实现了。
师生双方做好了充分的准备，期待课堂上的精彩呈现。
二、互换角色上课，生成精彩课堂
生活因激情而美丽，课堂因学生而精彩。
在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，课堂的精彩与否、教学效果的好坏，取决于教师能否调动起学生的积极性和主动性。
杜郎口中学的做法值得借鉴。
教师引导学生真实地去体验，来一个角色互换，学生就是老师，学生讲给学生和老师听，听出问题师生共同解决。
把课堂的时空真正还给学生，让学生的精彩折射教师的精彩。
学生主宰了课堂，教师成为学生
学习的同行者、帮助者、组织者、引领者、提升者，从而使每一个学生都有这样的感受“课堂因我而精彩”。
这样的课堂既让学生体验了成功的快乐，又使教师品味到前所未有的成就感。
高效课堂同时也给教师提出了新挑战，要求教师学会重新分配时间精力，即在课中用减法，而课前、课后用加法，通过完善精细的课前准备和有针对性的课后点评，使课堂教学效益得到有效提高。
课堂上师生角色互换，将课堂还给了学生，教师的“不教”是为了更好地教！教给学生自信、向上、积极主动的精神和品质，让学生的每一次发现和创造得到肯定和激励，使学生的个性得以彰显和释放，这才是生命课堂、精彩课堂的意义所在。
三、互换角色评价，成就精彩课堂
做好评价是课堂教学中不可忽视的重要环节。
有效的评价能起到激励导向和质量监控相协调的作用，从而优化课堂教学，成就精彩课堂。
在传统的课堂教学中，评价是教师的“专利”，学生很少有自主评价的机会，更没有评价老师的机会。
在新课改中，教师应该学会“让权”给学生，课堂上引入师生之间、生生之间的评价机制，这样的课堂评价，既能让学生感受到成功的喜悦，又能使课堂教学十分有效。
除了课堂上的师生互换角色进行评价外，师生互换角色检测评价也很关键。
课时检测、单元检测都可以采取师生、生生互动测验法。
师生各自命题，利用上课时间交换测试，测验结束后，对测试卷进行互动式讲评、批改。
师生互换角色的评价机制，培养了学生合作能力，拉近了师生间的距离，也成就了精彩课堂。
“师生角色互换”课堂教学模式能树立全新的师生观念，从传统教育中“唯师是从”的师生观，转变成相互信任、相互交流、相互理解的和谐师生关系，突出学生在课堂上的主体地位。
实践证明，让学生全面参与教学活动，不仅能够调动学生的积极性，还能培养学生合作能力、团队精神、动手实践能力、语言表达能力等，使师生、生生之间的交流更加率真、坦诚，使学生在实践过程中获取知识，在获取知识的过程中体验成功的喜悦。
参考文献：
［1］杨秀。
课堂因你而精彩。
吉林教育，2011（07）。
［2］陈鑫。
有效的学习评价是提高课堂教学有效性的重要环节。
中国科教创新导刊，2008（07）。
（作者单位山东省烟台市莱山区烟台清泉学校高中部）感谢阅读，希望能帮助您！。