六年级作文之小学作文教学面临的问题

小学作文教学面临的问题

【篇一：小学作文教学中存在的问题以及解决策略】

小学生在写作中，常用的写作方法是“四步曲”：编：编一些不切实际，没有做过的事情。仿：仿写作文，事情一样，只是改变人物。抄：抄袭优秀作文选上的作文。背：背优秀作文，考试时默写在试

卷上。这些弊端都不利于学生的发展。教师怕教作文，学生怕写作

文已经是目前小学作文教学中普遍存在的现象和问题。

那么，形成这种现象的原因是什么呢？

从教师自身来说,主要是教师没有掌握作文教学规律，对习作教学的

具体要求不明确，教学中不能按学生的年龄特点和心理特征进行循

序渐进的训练。对作文的要求不切实际，过高，过严，教学要求脱

离教学实际。小学作文教学的目的是培养学生用笔思维和表达的基

本能力。由于年龄和知识水平的限制，小学生作文无论语言还是思

维都不同于成年人的语言和思维。稚嫩、浅显、天真、单纯是小学

生作文的特点和优点。对此，教师应当加以精心的保护，但事实并

不是这样。由于对小学生作文的特点认识不清，不少教师在作文教

学中，总是自觉不自觉地对小学生作文提出过高、过严的要求。一

些教师则常常用报刊上文章的标准来要求学生，一味追求文章写作

知识的系统构建，内容要求“有意义”，篇篇要求“新、奇、巧”。这

种脱离实际的高标准、严要求，只会增加学生们的心理负担，使学

生认为作文高深莫测，一般人难以写好，挫伤了他们作文的积极性。教学大纲对小学生作文的基本要求只是“文通字顺”，“内容健康”。

由此可见，盲目拔高要求，使得门槛太高，指导的过细，人为的限

制太多，学生入不了门，害怕习作，失去了习作的信心。因而，对

作文课不感兴趣，作文的能力长进缓慢，自然也就写不出好文章来。这是其重要的原因之一。

从学生方面来看,一是感到没有材料写。要写出好文章来，必须占有

材料。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”有了写作的素材是写出好文

章的前提条件。调查的300名小学生中感到言之无物，没有材料写

的有171人，占57%。这说明小学生没有养成良好的观察习惯，社

会实践较少，对发生在周围的事情没有留心观察，积累不足。二是

感到有话写不出。300人中有106人感到有内容写，有话要说但不

知如何下笔，从哪说起，占35.3%。这种“有物不会言”的现象主要

是教师没有给学生架起思维与表达的“桥梁”，学生不知如何去把心

中的话表述出来，没有掌握写文章的基本表达方法。三是感到老师

对作文的要求太高，太严。问卷时许多学生表达出作文时心理负担

很重，唯恐写不好老师批评，不知如何是好。可见，不切实际的要

求只会挫伤学生作文的积极性，使学生对作文产生畏惧情绪。

二、解决小学作文存在问题的理论与对策

《新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重

要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。” 作文的

本质在于表达和交流，表达和交流什么？是自己“认识世界、认识自我”的收获或积蓄。用什么来表达？是语言文字。怎样表达？要根据

日常生活即现实交际的需要，根据不同的交际的目的和不同的交际

对象，创造性的运用常见的表达方式。其实，作文并不是什么神秘

艰难的事。关键在于：第一，有没有真正属于自己的“认识世界、认

识自我”的感受与积蓄；第二，有没有真正掌握足以用来自由表达自

己感受和积蓄的语言材料；第三，有没有真正形成自主交往的意识

和根据不同的交际需要采取不同的表达方式的交际经验或能力。也

就是说，需要具备基本的认识积累基本功、语言文字基本功和应对

基本功。要使作文教学改革取得突破性的进展以跟上时代的步伐，

必须认真反思并解决好这三个问题。从《新课程标准》对小学阶段

作文教学的目标定位来看，有以下几点值得关注：一是重情感态度，把懂得为什么而作，培养写作兴趣和自信心放在首位；二是重过程，强调观察、感受、积累习作素材，重视选材、构思、起草、加工等

环节；三是提倡自主写作，降低要求，减少束缚，鼓励自由表达，

有创意的表达。这样门槛放低了，入门也就容易了。具体地讲，我

觉得应该从以下几个方面入手：

（一）从“低起点，宽要求”到“文通字顺”

低起点，宽要求就是对小学生作文的内容要求不要过高，健康，有趣，无害即可。初学作文的学生走不稳当，脚印歪歪扭扭是正常的，这时，如果对他们的要求过高过严，一则事实上达不到，二则学生

易产生畏难情绪，小学阶段的作文训练主要是让学生入门、认路，

是“描红”。这时的学生作文，用成年人的眼光看，觉得“不怎么样”，“没多大意思”是正常的，小学生作文能由无变为有，就是一个飞跃，就是一个进步。这时，教师应当充分肯定他们的首创精神，珍惜他

们的劳动成果，保护他们的作文积极性，并因势利导，尽早使学生

的作文由无序变有序，而切不可恨铁不成钢，一开始就向学生提出

过高过严的要求，使教学双方都陷入十分被动的境地。当然，“宽要

求”并不是一味地对学生放任自流。根据作文内容的要求，学生如果

能写出有一定意义的文章更好，如果不能，大可不必难为学生，只

要内容健康，学生又觉得有趣、愿写，就可以让他们写。培养兴趣

最重要，因为兴趣是最好的老师。

所谓的文通字顺就是说，初学阶段，一定要让学生的自由度大一些，这对培养作文能力是很有益的。在对作文内容要求的同时，可以对

学生表达基本功的要求严一些，以使小学生作文中的用词不当、语

句不通、错别字多等毛病得到尽早解决。

（二）处理好两个动态平衡的问题

首先，要处理好“主体作用”与“主导作用”动态平衡。要有效的发挥

教师在指导学生习作练笔中的主导作用。不能有效地发挥教师的主

导作用，学生的主体作用就不可能得到充分发挥，这是小学生认识

特点决定的。要大面积提高小学生的作文水平，离不开教师有效的

指导。问题的关键在于如何有效的发挥教师的主导作用。习作教学

必须与学生的现实交际行为、身心和语言能力发展的规律相适应。

作文教学需要进入学生的实际生活和精神领域，了解不同年龄阶段

的学生，都在进行哪些主导交际活动，他们是怎样感知世界和认识

自我的，现有的阅历和语言储备情况怎样，进行书面表达交流时有

哪些困难需要克服，有哪些潜能可以开发利用。根据不同年龄段学

生的主导活动和阅历增长，量入为出，量体裁衣，按需分配，宏观

设序。让学生在他们言语交际的总体结构中发展语文运用能力。不

能一箱情愿，只按照作文的知能要素任意切割分解，人为地编造训

练系列。

再者，要处理好“教”与“学”的动态平衡。小学作文教学过程的实质，是教师指导下的学生个体认识过程和发展过程。在这个过程中存在

着教师“教”的动态过程和学生“学”的动态过程。努力实现两个动态

过程的平衡，使两个动态过程同步展开，是提高作文教学效率的理

想境界。要充分发挥学生习作练笔的主体作用。教师在作文教学时，要走出教师导、学生作的“奉命作文”和“应试作文”的怪圈，充分发

挥学生习作练笔时的主观能动性。作文教学必须增强开放意识，这

种意识关键在于教师转变观念，即有大语文观的观念。有让学生写

放胆文的观念，有让学生自由表达的观念。坚持“语文学习的外延与

生活的外延相等”的观念，正如大纲要求的“鼓励学生写想象中的事物，激发他们开展想象和幻想，发挥自己的创造性”，“习作指导要

有利于学生开阔思路，自由表达。”

（三）做好沟通与转化

学生有话而不会表达的原因是教师没有帮助学生做好读与写、说与写、思维与表达之间的沟通工作，读、说与思维是作文的基础，但

有了这个基础不见得写作文就没问题了，如同有了五谷不一定就有

美酒一样。读、说与写作，思维与表达属于不同的认知方式。要实

现两者之间的沟通必须采取一些科学的教学手段，以促使两种能力

的转化。在作文教学的诸多重点、难点问题中，这里的“沟通”与“转化”当属其中的重中之重，难中之难。但事实上，我们的作文教学在

这个重要的环节上则明显地用力不足，且方法不当。我认为教师应

该帮助学生做好三个“转化”：

读说——转化——写。说话就是作文。为了解决学生害怕作文的问题，首先要教育学生，作文并不难，作文就是说话，想说什么就说

什么，只要把自己想说的话用笔记下来就是好作文。

同时组织学生开展说话写话，听写默写等项训练，采取上说话课，

你说他写，你读他记，自说自记等方式，让学生说出自已的心里话。思维—转化——写。对于小学生来讲，他们对世界和自我的认识还

比较肤浅，尤其是知觉社会的能力还很差，尚处于“自我中心”“生理

自我”向“去自我中心”“社会自我”过渡的阶段。但他们有思维，会想象，想象往往不受客观事物的制约，思维比较丰富独特，奇思妙想

经常涌现，教师要善于激发他们的想象，让他们大胆、无拘无束地

去想，并由此进行个性化的表达。

实践——转化——写。作文教学向生活化贴近，作文是学生生活的

一部分。因此，教师在进行作文教学时，应注意以下两个方面的问题：一是帮助学生做好学生的前期准备工作。叶圣陶先生说：“小学

生今天作某一篇作文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思维、语言等等方面的积累。”这说明“积累”对小学生作文具有至关重

要的作用。虽然积累之类的前期准备工作不属于作文训练的内容，

但它却是学生们写好作文必不可少的一环。这种前期准备工作涉及

的内容很多，但主要包括培养学生养成观察生活、收集材料的好习惯，以及让学生把作文和做人结合起来，培养良好的道德品质。二

是对作文的要求要以小学生的生活和认识实际为依据。依据素质教

育的要求，小学作文教学在指导思想上必须让作文走近学生生活，

让作文真正成为学生生活一部分，让学生真正成为作文的主人。这样，学生们的作文意识就会不断增强。

（四）如何沟通与转化

首先，要解决好心理意识问题。学生作文意识薄弱，心理意识薄弱，指的是学生们没有把作文视为一种积极的能动的创造活动，视为一

种能够显示自己创造力的过程。于是，一写作文时就紧张，就有一

种压抑感，就会产生一种畏难情绪。其次，要解决好操作意识问题。操作意识薄弱，指的是学生一旦拿到题目后，审题、选材、构思，

进而动笔写作的意识差，关键是缺乏一种积极参与、大胆驾驭、努

力创造的心态，于是，一切活动都是在“迫不得以”的心态下进行的。没有利用作文的特点，充分调动自己的主观能动性，这是学生们写

不好作文的内在原因之一。教师应在这方面积极给予引导，以学生

为主，让学生说自己想说的话，写自己乐写的文章，把自己见到的，听到的，想到的无所顾忌地用各种写法表达出来。教师要尊重学生

的写作意愿，耐心的指导，正确的评价，要给学生作文一个“放”的

机会，留有“活”的余地。第三，要注重引导观察，丰富写作素材。

从引导观察入手，帮助学生丰富写作素材。在引导学生观察时，必

须把握以下几点：（1）要善于引导学生观察生活中的小题材。在

作文教学时，不能脱离学生的认识和生活实际，要求学生写反映社

会生活、具有社会价值的大题材，不能企盼学生写出什么惊人之作。（2）要坚持把定向观察有机的结合起来。（3）要引导学生将平时

观察到的生活素材，定期进行集中归类整理，将“源”建“库”，使零

碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的。第四，

要善于指导阅读，积累语言材料。从引导学生广泛阅读入手，帮助

学生积累语言素材。如何引导学生广泛阅读呢？一是为学生的阅读

提供丰富的源泉。在抓语言积累上，除了发挥语文课本的功能，引

导学生多读多背、熟读成诵外，还要不断扩大学生的阅读面，为学

生提供丰富的阅读材料。二是运用统一的阅读卡。要求学生对文章

的精彩片断、妙词佳句、成语格言，及时摘抄，分类整理，并写上

简要批注或感想，培养良好的阅读习惯。三是定向专题阅读与自由

阅读相结合。第五，抓好平时的小练笔——由小到大，由短到长。

有了生活素材和语言材料的积累还不够，要提高学生的作文能力，

光靠一学期8余篇大作文训练是远远不够的。作文能力是靠多练培

养出来的。练的最有效形式是小练笔。抓小练笔积累，可缓解作文

训练的坡度。

综上所述，要改变作文教学教师怕教，学生怕写现状，必须从教学

观念上予以根本的变革，建立一种全新的作文教学机制。改革的核

心是尽可能的减少束缚，给学生尽可能多的表达自由：想写什么就

写什么，想怎么写就怎么写。低年级重在乐于表达，愿意写话；中

年级

重在自由表达，把自己的所见说闻所感所思不拘形式的写出来，写

想象作文，鼓励展开想象、联想和幻想，鼓励异想天开；高年级重

在有个性的表达，在内容上有自己的观察、发现，有自己的认识、

情感，在语言上说真话，说自己的话。只要教师在作文教学中注重

指导观察，注重指导积累语言，注重指导想清楚了再写，学生就会

有内容可写，就会用丰富的语言来写，就会写的清楚、明白；只要

教师在作文上给学生松绑，多引导，多激励，少限制，少指责，学

生就会用童心童趣童语的习作，还我们一个个惊喜！我们从调查中，从师生对作文教学改革的希望、建议中看到，这个新机制，应该是

以“人”为本位的，从学生的需要和发展出发的，能将人的性格培养、情感陶冶、审美情趣、个性发展、习惯养成等人文教育因素与写作

能力培养、写作技能技巧获得统一起来的，将课内外融为一体的、

开放的，植根于我们中华民族优秀文化土壤上的作文教学机制。

【篇二：关于当前小学作文教学存在的问题的调查报告】关于当前小学作文教学存在的问题的调查报告

提起作文，很多学生叫苦，老师也叫苦。学生苦在搜肠刮肚而无文

可作，教师苦就苦在挖空心思而“无题可出”。综观现状，当前作文

教学存在着许多亟待解决的问题，其主要表现在：

一、作文训练量小

作文是一种能力，能力只有通过大量的实践才能形成。有的教师只

让学生完成教材安排的课内综合作文练习，课外作文量几乎等于零。如仅靠中年级才开始的每学期7~8次的作文练习，练习的量太小，

形式又单一，学生作文能力难以得到培养。有时学校、年级开展一

些活动，老师即使布置写日记，但是由于要应付大量的备课，上课

工作，无暇顾及这“额外”的工作量，看看卷面，胡乱地打个分数。

久而久之，学生也习惯成自然，老师不认真检查评改，他们也就随

便应付了。

二、作文训练年级不衔接

各年级作文训练不衔接的现象比较严重，调查发现，三年级教师大

多数是直接命题给学生写作，要求偏高，而且往往忽视写片断的练

习，一下子就要求写短文。于是，年级间衔接“坡度”较大，出现断

裂层。另外，在一、二年级只重视识字训练，忽视说话、写话能力

的培养，也是其中原因之一。

三、读写结合不紧密

在阅读教学中，不少教师不重视表达方法的教学，不注意引导学生

学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法，不注意引导

学生学习选择、组织材料和确定中心等写作方法，造成学生无话可说，无情可抒或者有话难说、有情难抒，其结果导致学生怕写、厌

写作文。

四、教师指导不得法

语文教师在作文训练中普遍存在重教法，轻学法的倾向。教师只注

意研究作文如何出题，如何批改，如何讲评等，对学生不懂观察生活，不会捕捉生活中可以作为写作题材的人和事，对作文存在害怕

心理，缺乏写作方法等问题，却很少加以研究。教师在指导学生作

文时仍沿用“教师出题——学生作文——老师批改——教师讲评”这

种陈旧的教学模式。由于教师指导不得法，这就限制了学生的思维

发展，抑制了学生作文水平的提高。此外，有些教师不善于作文，

于是学生也怕作文，造成恶性循环。正如苏霍姆林斯基所指出的“学

生不会写作文??最简单的原因就是教师自己不会写作文。”不少语文

教师指挥照本宣科，依样画葫芦，把范文当成灵丹妙药，离开范文

就寸步难行。

五、缺乏及时有益的反馈

详改全班几十篇作文，教师即使全力以赴也可能要积压较长的时间。学生得过一二周才可得到教师这个唯一“读者”的意见：一个分数，

一个“阅”字或一些空洞的评语。现在诸多学校干脆发两本作文簿让

学生交替使用，可使教师不急于批改。对教师的批改结果，多数学

生只看个分数就把作文本子塞入书桌，起不到应有的作用。而教师

又不能舍此而作重点批改，否则有对学生不负责之嫌。除了教师，

学生再难得到其他方面的意见，更难获得读者和作者意义上的沟通。小学作文教学不仅是语文科的重要组成部分，而且也是素质教育的

重要载体，它是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，也

是评定语文教学效果的重要标志之一。因此，针对小学作文教学的

现状，笔者认为应着重抓好下面几方面的工作：

（一）加强学习和培训，提高教师文化素质。

首先要求教师加强自身的文化学习，每个学期制定出自

修计划，研究一个专题。对不同类型的教师组织他们参加不同层次

的函授培训，系统地提高文化专业水平。对教学水平较低的教师，

组织他们经常参加教研活动，“走出去，请进来”，举办作文教学观

摩课，请专家来讲课，提高他们的教学业务水平。

其次，要转变观念，从素质教育的高度进一步明确作文教学的目的。教师要指导学生正确的运用祖国的语言文字，使学生具有初步的作

文能力，同时学习做人，开发智力，培养良好的语言习惯。按叶圣

陶先生的话说，使学生“自能作文，不待老师改”，“作文教学应该着

眼于训练学生掌握生活、工作中必需的书面表达的能力，以适应日

后生活和工作的需要。从教学目的上，从根本上划清提高素质与应

付考试、追求高分的界限。

2、关于当前小学作文教学存在的问题的调查报告

（二）落实各年级作文教学要求。

《语文课程标准》指出，低年级着重练习写话，要有内容，语句要

完整、连贯；中年级着重练习写片断，内容要真实具体，语句要通顺、连贯；高年级着重练习写成篇的作文。教学中，要自觉落实

《课标》要求，尤其要强化低年级作文训练的意识，落实低年级说

话写话的要求，做到有内容，语句连贯、完整。要重视中年级的片

断练习，让学生逐步达到内容具体，语句通顺连贯。以“加强基础，

培养能力，提高素质，发展个性”为目标，对照要求，教会学生把看

到的、听到的、想到的或是亲身经历的事情用恰当的语言文字表达

出来。

（三）要遵循“从说到写”的原则，提前起步。

我们要打破从三年级才开始起步的习惯，抓住儿童语言发展的最佳

时机起步，从一年级开始进行作文训练。人们学习语言总是口语在先、书面在后，口头

为语、书成为文、文本于语。话怎么说文章就怎么写，小学生入学前，已掌握了相当数量的词汇和句式，有了一定的口语能力。教师

在学生入学后要继续发展学生的口语，在强化口语训练的基础上发

展学生的书面语言能力，坚持“从说到写”的原则。在起步作文教学中，教师要充分利用课堂教学时间，有目的、有计划、有步骤地对

学生强化说话练习，引导学生有顺序有重点地观察事物，培养学生

的观察能力，并要求学生把他们平时看到的、听到的、想到的、印

象深刻的、新鲜有趣的的人和事用比较流畅的语言说出来。在此基

础上，指导学生把看和说结合起来，培养学生的能力，在培养学生

写话时要采用多种方式，由浅入深、由扶到放地培养学生的兴趣和

能力。

（四）加大阅读量，强化练习意识。

阅读与写作是相互渗透的，读是写的基础，写是读的延续、巩固和

发展，所以我们要扩展学生的阅读面，加大阅读量，强化练习意识。教师在阅读课教学中要有计划地加强对学生的写作指导，引导学生

从课文中学作文，加大作文的练习量，训练的方式主要是仿写。此外，教师还要注意课外阅读的指导和练习，从大量的课外阅读中吸

取养料。并定期举办读书会、故事会、课外阅读知识比赛，办好墙报、板报，多方面地提高学生阅读兴趣。学生积累的素材多了，练

笔的机会多了，作文思路就会更加开阔。

（五）顺应学生心理，开展作文活动

（1）选贴作文

选贴作文，可以刺激学生兴趣的“敏感区”，使学生尽快摆脱因写作

的艰苦性所带来的不愉快，忘却烦恼，集中精力投入其中，大大提

高写作的积极性。具体做法是，从每次习作中选择几篇好的作品经

修改后让学生认真抄正，在教室后墙设一个“作文角”，既可以作为

范文供各位同学久久玩赏，又可使其感受到写作的愉快，为他们在

写作上更“起”一层楼打下基础。

（2）作文面改

对一些差生，我还适当采用作文面改法。我的做法是作文课后先让

大家“冷处理”一两天，然后抽部分学生进行重点讲评，在对他们习

作中的一些成功之处和不足作出总体评价之后，即逐一对其习作中

出现的问题，如中心不明确、病句、标点符号用错等，或当面指出，或是做上记号，或提修改意见，启发学生，让学生自己动笔修改。

在面批中，由于采用商量的办法，学生感到这是对他的信任和鼓励，使学生自信心增强、劲头足，个个跃跃欲试。修改完毕，学生读着

自己亲笔撰写的“佳作”，沉浸在创造的愉悦之中，加上前后对比，

会很快地悟出好作文的道理来，这对于挖掘学生潜质是很有好处的。（3）周记点评

为了使学生学习写作与实际生活联系起来，我便要求他们记周记。

我布置学生每个周末写一篇周记，以总结这一周来的学习与生活情况。至于点评，我的做法是，收集起来后即逐一仔细翻阅，教师作

出客观的书面评价，或者委婉指出其不当之处，或者肯定其所取得

的进步，并勉励其“百尺竿头，更进一步”。

（4）编集作文

学生在作文竞赛中的获奖之作，以及平时所选贴作文，尤其经过集

中面改后，大都可以列入“优秀作文”之列。当这类习作积累到一定

数量时，我便组织这些小作者用标准稿纸抄正，教师写好眉批及评

语后即加上“前言”，并设计好封面装订成册，作为自己班的优秀作

文选。对于特别出色的习作，我还推荐到一些报刊，一旦发表，再

由作者介绍习作体会，旨在树立榜样。

总之，提高小学作文的教学质量，关键是教师要加强学习，提高自

身的语文素养和重视作文教学的研究，不断探索新的有效的教学方法。只有这样，作文教学才能迈出困境，出现新的局面。

【篇三：小学作文教学中存在的主要问题及其对策】

小学作文教学中存在的主要问题及其对策内容摘要：小学作文教学

一直是小学语文教学中的重要组成部分。但是，在作文教学中依然

是投入多，见效慢。对此，笔者进行了分析，提出以激发学生写作

兴趣为主要抓手，向兴趣要作文，向生活要作文，向阅读要作文，

向评价要作文的对策。

关键词：作文教学问题对策

多年来，小学作文教学一直是小学语文教学中的重要组成部分，也

是语文教学的重中之重，小语界从来没放松过作文教学的研究。但是，我们在教学实践中，作文教学依然是投入多，见效慢。作文教

学的探索还没达到令人满意的程度，加之课程理念不断创新，也就

是每个阶段有每个阶段的认识，所以作文教学举步蹒跚。教学难，

难教学，成为我们语文教师的最大压力。

一、小学作文教学中存在的主要问题

1．老师怕教，学生怕写

长期以来，小学作文教学的效果不佳。许多老师对如何上好作文课

深感困惑，诸多学生也不时发出“作文、作文、真是难死人”的感叹。笔者看到这样一个调查结果。研究者对某市15所小学的150名小

学语文教师和300名小学生进行了一次问卷调查，结果显示：感到

小学作文教学质量不高，教学重存在问题，认为作文课不好上、上

不好得教师有126人，占84%；300名学生中有257人感到作文不

好写，宁愿多做些基础知识题；也不愿写作文，怕上作文课，占

85.7%。可见，当今小学作文教学的现状不容乐观。教师怕教作文，

学生怕写作文是目前小学作文教学中普遍存在的现象和问题。

2．学生作文中没有真实的自我

材；仿：机械模仿，事情一样，只是改变人物；抄：抄袭作文选上

的作文；背：背优秀作文，考试时默写在试卷上。一些学生在写作

过程中受惰性思想的影响，常选择一些自己较为熟悉的、老生常谈

的话题，如做好事就是在公共汽车上让座这类故事，人云亦云，思

维狭窄，缺乏创新。

还有一些学生会揣摩老师的心态，“应试作文”中少了自己独有的元素。《青年周末》在采访被清华降分录取的“美少女作家”蒋方舟的

访谈中，蒋方舟也谈到这次高考失利的一个原因，她说：“高考作文

是一个很扑朔迷离的东西。有的时候说要标新立异，有的时候说要

中规中矩，有的时候阳刚大气如男，有的时候又柔美似水如女，最

后已经把我弄得非男非女，成东方不败了。考虑了半个小时的心理

活动不是我该怎么写，而是说评卷人到底想要什么，到底想要我是

男的，还是女的，想要我规矩一点，还是创新一点。”“想的是自己

怎么能够亲切地，和蔼地，让他们能够理解地写一篇作文。”结果，

蒋方舟在考场“一寸光阴一寸金”的情况下，愣了30分钟，写了一篇“很中规中矩的文章，三段式，就是一个东方不败，一会儿男，一会

儿女，选择了挺变态的声音来发言。”

可见，“奉命作文”、“应试作文”使得学生的作文出现了千人一面、

千人一腔；不真实，说假话；不具体，说空话；缺真情，说套话的

现象。学生写作文只会“克隆”，而不会真情倾吐，没有个性。语文

学科鲜明的人文性在学生的作文中得不到表现。

二、形成小学作文教学问题的原因

学生到了3——4年级，不太愿意写作文，其原因是多方面的。作文从三年级开始作为学习的重点与学生见面，课程中一个星期有两节

作文课，每个单元都有一次习作练习。在考试时，最后一项就是写

作文，作文所占的分值比相当大，一般有30分。学生稍加不慎，就

会扣去5——10分，甚至更多。这一切，对于三年级的学生而言，

就会觉得写作文是一件很难的事，不仅要学习，要练习，还要考试。经常费了很大功夫，如果得不到认可，又会丢很多分。因此，很多

同学写作文的积极性不高，出现了老师要我写，我不得不写的被动

现象。

（一）作文教学目的的偏差

为了让学生在考试中，作文这一项失分不要太多，作为语文老师在

日常的作文教学中，常常用作文选上的作文标准来要求学生，追求

内容的“新、奇、巧”。在指导学生写作过程中，经常找一些范文读

给学生听，并在写法上做过细的指导，告诉学生开头要怎么写，结

尾要怎么写。很多学生就会从选材上、谋篇布局上仿照范文去写，

写出千篇一律，没有新意的文章。曾看到过这样一幅漫画：一只可

怜的小羊被拴在木桩上，小羊把能吃到的草全吃光了，形成一个无

草的圆圈，圆圈外嫩嫩的青草小羊却只能看不能吃。我想，我们现

在的作文教学为了应试就是给学生过多的束缚，使得学生就像拴住

的小羊一样，没有了活力，没有了个性，只能在老师设计的圈子内

转悠。

为了让学生把作文写“细致”些，考试时不至于在字数上失分。每次

写作文老师会给学生规定字数，要求学生必须写到几百字。学生写

作文，听到老师规定的字数，这就像士兵上战场，还没打仗，就被

对方势力吓倒一样。他们对作文有了一种惧怕的心理，心里总是惦

记着：我达不到字数的要求怎么办？这时学生的精力

不是在构思这篇文章，而是在想方设法凑字数。有些同学写着写着

就停下来数一数还差多少字，有的时候实在没有什么写，干脆把这

段再重复一遍，使原本一篇完整的文章，现在却没了章法，这就影

响了学生作文水平的正常发挥。

其实，课程标准中对小学生作文的基本要求只是“文从字顺”，“内容

健康”。学生写作文本应该是性情的抒发，有话则长，无话则短。鲁

迅说：“写不下去不要硬写。”就是很有道理。因为硬写出来的东西

免不了虚假。然而，在作文考试中，没有一定的字数，作文内容就

空洞，作文就得不了高分。在作文教学中，老师对字数提出了要求，又使得小学生觉得作文的门槛太高，无形中增加了他们的心理负担。对于字数的要求，从某个层面上来说，挫伤了写作文的积极性。当

学生辛辛苦苦地写好一篇作文，老师通常会从成人的角度，用成人

的眼光及思维来对待孩子的习作，为孩子的习作设置了各种各样的

条条框框。并在批改学生作文时，喜欢大刀阔斧的修改，末了在学

生作文后面提出修改意见。结果学生的作文成了红蓝相间的试验田。然而，这样细致的、负责任的批改却在某种程度上压抑了学生的写

作兴趣，有时还会扼杀学生的写作个性。特别是稍差的学生看到后

会感到自己作文很失败，从而心里开始害怕写作文。

仔细分析，其实我们平时所说的作文实际上有两重涵义：课程中的

作文和考试中的作文。所谓课程中的作文就是被当作教学内容，培

养学生的语言表达能力，以交流为目的的写作。所谓考试中的作文

就是用于检测学生语言表达能力，以得高分为目的要求学生写出的

文章。课程中的作文也就是写作的重心，关注的是语文素养形成发展及学生语言表达能力发展的过程而考试中的作文的重心，关注的是学生语言表达能力发展表现出的结果。考试中的作文，原本是检测学生写作水平和能力的一种方法和手段，即在同样的时间，就同样的题材，让学生做一篇文章，

以此来考察学生运用语言文字表达思想的能力。但现在，作文考试本身已经成为作文教学的目的，教学生写作文是为考试做准备，是为了将来能在考试中得高分。在教学中我们就用应付考试的方法来培训学生，对学生作文的评价也是以考试的要求和标准为尺度。这样的作文教学目标只有一个——考试，目的只有一个——得高分。学生在多重束缚中，在写作文的过程中体验不到快乐，失败感、挫折感时时困扰着他们。

（二）学生写作素材、能力的缺失

1．学生缺少生活的积累

俗话说：“巧妇难为无米之炊”，有了写作的素材是写出好文章的前提条件。现在大部分学生的生活空间被禁锢在学校至家庭的两点一线，封闭在狭小的课堂之内，生活的空间越来越狭小，生活趋于单一平淡。他们与精彩纷呈的社会生活和大自然相隔绝，既感受不到乡村孩子捉鱼摸虾的自然快乐，也常常忽视科技馆、博物馆里的现代文明。学生的生活之源干涸！在这种生活空间下，学生如何能写出逼真、生动、有情趣的作文呢？

2．学生缺少对生活的感悟

然而有的学生的生活是丰富多彩的，但一到写作文时就感到头脑空空，觉得没有东西可写。究其原因是他们过多的沉浸在优厚的物质环境中，饱受家庭的疼爱，衣食无忧，心灵变得萎缩迟钝。他们没有认真观察生活，对周围人、事的微妙变化，也渐渐漠不关心、熟视无睹了。他们沐浴在幸福中，内心却很少漾起感激的涟漪；他们有着多彩的生活，却没能在心灵深处留下多少痕迹。

有所认识，有所表达。学生的作文，就是写自己对生活的认识。正因为他们的“视而不见，听而不闻”，当然也就没有认识，从而也就无所表达。