心理学复习提纲(1)

1第一节：心里发展概述

@心理发展的含义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化，是个体随着年龄的增长，在相应的环境的作用下，整个反应活动不断得到改善，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现个体内部连续而又稳定的变化。@心理发展的基本特征：连续性和阶段性、方向性和顺序性、不平衡性、差异性@心理发展的阶段和年龄特征：乳儿期（0~1岁）；婴儿期（1~3岁）；童年期（6、7~11、12岁，一般处于小学阶段）；少年期（11、12~14、15岁，一般处于初中阶段）；青年期（14、15~25岁，其中14、15~17、18岁时期，一般处于高中阶段）；成年期（25~65岁）；老年期（65岁~死亡）。@心理发展的影响因素：（1）遗传素质和生理成熟：1.遗传素质是心理发展的物质前提2.遗传素质奠定了个体差异的最初基础3.生理成熟为心理发展提供了新的可能性；（2）环境和教育因素：1.环境使心理发展的可能性转变成现实性2.教育在个体心理发展中起主导作用；（3）心理发展的内在动力。@中学生心理发展的主要特征：1.过渡性2.动荡性3.社会性4.闭锁性和文饰性。@学习准备的含义：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平或特点。七、关键期（p10）

第三节，心理发展理论

@弗洛伊德的人格发展理论：人格是由本我、自我、超我三个部分组成。埃里克森的心理社会发展理论：（p12）@皮亚杰的认知发展理论：（1）图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。（2）同化是将环境刺激纳入主体已有的图式，以加强和丰富原有图式，引起图式量上的变化。(3)顺应是当个体的原有图式无法适应新的环境刺激时，必须调整原有图式或建立新的图式，引起图式质的改变以适应环境（4）皮亚杰认为，影响儿童认知发展的因素主要有成熟、练习与经验、社会性经验、平衡4个方面。@认知发展的阶段特点：1.感知运动阶段（0~2岁）：主要是感觉和动作的分化2.前运算阶段（2~7岁）：（1）单独思维（2）思维的不可逆性（3）自我中心3.具体运算阶段（7~11岁）：具体性4.形式运算阶段（11~成人期）：（1）儿童能进行假设—演绎推理（2）进行抽象思维（3）系统思维4.认知发展阶段的普遍性和特殊性。四、维果茨基的心理发展理论：最近发展区：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。维果茨基认为教学“创造着”学生的发展，他主张“教学不应指望于儿童发展的昨天”，教学应走在发展的前面（p17 非常重要）。2第一节：中小学生注意的发展和教育

@注意的含义：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个基本特征。注意不是一个独立的心理过程，而是各种心理过程的一种伴随状态，如“注意看”“注意听”“注意思考”等。@注意的功能：1.选择功能2.保持功能3.调节和监督功@注意的品质：1.注意的广度2.注意的稳定性3.注意的分配4.注意的转移@注意的种类：1.无意注意2.有意注意3.有意后注意@中小学生注意能力的培养（简答或论述）：1.限定完成学习任务的期限2.养成注意重点的习惯3.加强意志锻炼4节奏分明的学习与休息5.运用特殊方法，训练注意@注意规律在中小学教学中的运用：1.无意注意的规律在中小学教学中的运用：1.控制和减少分散学生注意的无关因素：（1）优化教学环境（2）注意教师仪表行为（3）规范学生行为2.充分利用吸引学生注意的有利因素：（1）注意语言技巧（2）合理安排板书(3)科学安排教学内容（4）灵活运用多种教学形式与方法；2.有意注意的规律在中小学教学中的运用：（1）帮助学生明确学习的目的（2）培养学生学习的间接兴趣

第二节：中小学生感知和记忆的发展和教育

@感知的含义：是人们对客观事物的感觉和知觉的过程，是认知过程的开端。感觉和知觉密不可分，人们通常把感觉和知觉统称为感知@知觉的特性：1.整体性2.选择性3.理解性4恒常性三、观察的含义：是一种有目的、有计划的知觉活动，是知觉的高级形式，是人对客观事物的感性认识的一种主动形式，是与注意、记忆、思维、想象等心理活动紧密联系的复杂的智力活动过程；观察力的含义：是人们在观察活动过程中表现出来的能力，主要是指人们对事物的典型特征和重要细节进行准确、迅速和全面反映的能力。三、中小学生观察力的培养：1.帮助学生明确观察的目的和任务2.引导学生做好观察前的知识准备3.指导学生制定观察计划4.鼓励学生运用多种感官参与观察5.引导学生在观察时要勤于思考6.指导学生整理和总结观察结果。

四、记忆的含义：是人脑对过去经历过的事物的反映。五、记忆的种类：（1）形象记忆；（2）情景记忆；（3）词语——逻辑记忆；（4）情绪记忆；（5）运动记忆；根据记忆保持的时间的长短，可以分为感觉记忆（大约0.25~4秒）、短时记忆（约在一分钟之内，容量一班为7 2个组块）、尝试记忆六、记忆的过程：1.识记2.保持3.再认和回忆4.遗忘（德国心理学家艾宾浩斯首创无意义音节；遗忘的规律是“先快后慢”）七、记忆的品质：1.记忆的敏捷性2.记忆的持久性3.记忆的准确性4.记忆的准备性八、中小学生良好记忆能力的培养（论述题）：1.树立记忆的信心：（1）运用积极的心理暗示——我能记住（2）立足现实基础，积累微小的成功（3）回忆成功的经验，增强自信；2.明确记忆的目的、任务和要求；3.加深对记忆材料的理解；

4.使记忆材料成为活动的对象；

5.掌握科学有效的记忆方法：联想记忆法、形象记忆法、PQ4R法；PQ4R法（简述题）：是心理学家提出的用于学习的记忆技术；预览（preview,P）、提问（question,Q）、阅读（read,R）、反思（reflect,R）、复述（repeat,R）和复习（review,R

3、第一节：中小学生思维的发展和教育

1思维的含义：思维是人脑对客观事物的概括的和间接的反映二、思维的类型：集中思维和发散思维；常规性思维和创造性思维

2思维的过程（辨析题）：思维是人类认识客观世界的高级形式，是通过分析与综合、比较与分类、抽象与概括、具体化与系统化等一系列心理活动过程来实现的。分析与综合是思维的基本过程，也是其他思维过程的基础。比较是爱头脑中把各种食物或现象加以对比，确定它们的异同点及其关系的思维过程。抽象是在头脑中抽取同类事物的本质特征舍弃非本质特征的思维过程。具体化是把抽象概括形成的对事物的一般认识应用于具体事物上去，以加深拓宽对事物的认识，也是利用一般原理去解决实际问题的思维过程；系统化是在头脑中根据事物的一般特征和本质特征，按不同的顺序与层次组成一定系统的思维过程。四、思维的品质：广阔性、深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性

3思维的形式:概念，判断，推理。六、问题解决的思维活动阶段：1.发现问题2.分析问题3.提出假设4.检验假设

4影响问题解决的因素：1.问题情境2.知觉特点3.知识经验4.定势（定势是指由先前活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态）5.功能固着（是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到其他方面有可能有的功能）6.原型启发7.动机、情绪与个性因素

5中学生思维发展的特点（简答题）：1.抽象逻辑思维占主导地位，并由经验型向理论型转化2.形式逻辑思维占优势，辩证逻辑思维迅速发展3.思维独立性和批判性日益增强4.思维中的自我中心性

6中小学生思维能力的培养：1.创设问题情境2.加强语言表达训练3.教给学生思维的方法和策略4.培养学生思考问题的习惯：（1）鼓励学生主动提出问题（2）鼓励学生从多角度分析问题（3）鼓励学生自我健康思维过程（问题监控、内容监控、逻辑监控、方法监控）

第二节：中小学生想象的发展与教育

想象的含义：想象是人对头脑中已有表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。想象是实践活动的必要条件。二想象的种类：1.无意想象（梦是无意想象的极端情况）2.有意想象（再造想象、创造想象）3.幻想三、创造想象的产生必须具备的条件：（1）创造需要与动机（2）表象的积累与储备（3）积极的思维活动（4）灵感与艰苦的劳动四、中小学生想象力的培养：1.丰富学生的表象和言语2.提高学生的思维水平3.激发学生的灵感4.教给学生开发想象力的方法：（1）黏合（黏合是把从未结合过的事物的属性、特征、功能等结合在一起，构成新形象的方法）（2）夸张（夸张是对客观事物的形象中的某一部分进行改变，突出其特点，从而产生新形象的方法）（3）人格化（人格化就是对客观事物赋予人的形象和特征，从而产生新形象的方法）（4）典型化（典型化就是根据一类事物的共同特征来创造新形象的方法）（5）二元坐标联想法

4第一节：情绪情感概述

情绪与情感的定义：。情绪与情感是个体对客观事物是否符合自己的需要而产生的主观态度体验。情绪狭义指有机体受到生活环境的刺激时，生理需要是否获得满足而产生的暂时性较剧烈的态度及其体验；情感是和人的社会性需要相联系一种稳定的态度体验。二情绪与情感的三种构成成分：主观体验、生理唤醒、外部反应三、情绪与情感的区别和联系（重要）：1.从需要角度看，情绪具有生理性，情感则具有社会性2.就人类个体而言，情绪发展在先，情感体验产生于后3.与情感相比，情绪不稳定4.情绪表现的外显性和情感表现的内在性死、情绪情感的功能：1.动力功能2.适应功能3.信号功能4.感染功能5.整合功能五、情绪情感的分类：1.原始情绪：快乐、愤怒、悲哀、恐惧；2.情感的种类:道德感、理智感、美感六、中学生情绪发展的特点：1.情绪体验迅速2.不稳定性和两极性交替3.外露性和内隐性并存七、中学生情感发展的特点：1.自尊心强烈而敏感2.情感的社会性加强3.理智感、美感和道德感丰富和深化第三节：中小学生情绪智力的培养

@情绪智力的理论：美国耶鲁大学沙洛维和新罕布什尔大学的梅耶提出，情绪智力，指个人对自己情绪的把握和控制，对他人情绪的揣测和驾驭以及对人生的乐观程度和面临挫折的承受能力。@情绪智力的内涵：戈尔曼揭示的5个方面：1.认识自身情绪，是情绪智力的基石2.妥善管理情绪，是指在认清自身情绪的基础上，对自身情绪的调控方面3.自我激励，指将情绪专注于某项目标上，激励人积极向上的方面4.认识他人情绪，是人际沟通的基础 5.人际关系管理，是管理他人情绪的艺术方面。-中小学生情绪智力的培养：1.学会自我觉知情绪：情绪记录、情绪反思、情绪恳谈；2.学会自我调控情绪：数颜色法、记情绪日记法、暗示调解法、运动缓解法、注意力调控法；3.学会自我情绪激励：（1）积小胜为大胜（2）锻炼学生做怕做的事情（3）给失败找出恰当的原因（4）改变成功的概念；4.移情能力的培养：移情，即“感人之所感”，并同时能“知人之所感”（换位思考）；（1）体验和理解他人的情绪（2）学会观察人、分析人的情绪表情（3）通过交往认识他人的情绪；5.学会处理人际关系

5第一节：中小学生个性的发展与教育

个性的概念：个性是个性心里的简称，是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式。@个性的特征：整体性、独特性、稳定性、社会制约性。@气质的概念：气质是个体与生俱来的心理活动的动力特征，是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等各方面的典型的、稳定的心理特征，它使人的整个心理活动带上个人的独特色彩，也即我们平时所说的脾气、秉性。@气质的心理特征：感受性、耐受性、反应的敏捷性、行为的可塑性、情绪的兴奋性、向性@气质的类型：（1）胆汁质——兴奋型——高级神经活动强、不平稳（2）多血质——活泼型—强、平稳、灵活（3）黏液质——安静型——强、平稳、不灵活（4）抑郁质——抑郁型——弱@中小学生气质差异与教育：胆汁质学生（态度平和，更有耐心）；多血质学生（参加集体活动，严于律己）；黏液质学生（热情，多鼓励）；抑郁质学生（多加关心与鼓励，及时表扬，培养信心）。@性格的概念：是指一个人对现实的稳定的态度体系以及与之相适应的习惯化的行为方式；@性格的特点：稳定性、后天形成的、是个性的核心@性格的结构特征：1.态度特征 2.理智特征 3.情绪特征4.意志特征@内外倾理论（p95）；场理论：美国心理学家把性格分为场独立型和场依存型@能力的概念：是指人顺利完成某种活动所必需的，并且直接影响活动效率的个性心理特征；液体能力的含义：是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力，较少依赖于文化和知识，而主要依赖于个人的先天禀赋，是能适应不同的材料并与先天经验无关的一般能力；晶体能力的含义：是指与知识经验的积累有关的能力，决定了后天的学习，与社会文化有密切的关系。@能力的个体差异与培养（重要）：1.能力的类型差异与培养：差异表现在个人的感知、记忆和思维过程中经常采取的习惯化的认知风格上。教师要细心留意每个学生的特点，发现其特长；2.能力的水平差异与培养：差异指智力发展水平的差异。教师要充分考虑到学生能力水平的差异，争取让每个学生都能得到充分的发展；3.能力的年龄差异和培养：能力的年龄差异即能力表现早晚的差异。教师不能轻易让任何一个学生掉队，每个学生均有其特殊的发展潜力。@自我意识的概念：是对周围人、事物的认识、体验、调节，包括自我意识、自我体验、自我调节；自我意识的发展表现为生理自我、社会自我、心理自我；自尊感又称自尊心，是社会评价与个人自尊需要之间相互关系的反映。中小学生自我调节能力的发展：自我控制是指一个人对自身的心理与行为的主动掌握。@中小学生自我意识的培养：1.坚持正面教育，培养自我接受能力2.参与社会生活，培养自我认识的能力3.在学习中培养自我控制能力（自我暗示、积极鼓励）第二节：中小学生同伴团体的发展

@同伴团体的含义：是指一些在年龄、身体、社会地位等方面极为接近的儿童组成的群体。@友谊的含义：是以共同的爱好、互惠和分享积极的情感为显著特征的一种稳定的、有情感联系的动力关系，是一种双向的、互赢的过程。@亲社会行为：是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为。（反社会行为则反之）@社会技能的含义：个体经过学习获得的，在特定社会情境中有效而适当地与他人进行相互交往的活动方式。@性别角色概念（重要）：是指个体根据社会和群体文化对男性、女性的不同期望而形成的动机、态度、价值观和行为，是性别差异的社会文化特征。@性别发展的影响因素（重要）：生物因素、社会因素、认同与模仿、父母影响、同伴影响、学校影响、媒介影响。

6第一节：品德的实质与结构

@品德的实质：亦称品行、德行、道德品质，它是个体在遵守一定社会道德规范和准则去处理个人与他人、群体与社会之间关系所表现出来的较稳定的心理特征和倾向。@品德的内涵：1.从品德的特性来看，品德是一种内隐和稳定的心理倾向和特征2.从品德的形成的过程来看，品德是个体道德价值观念不断内化的结果，是个体社会化的结果3.从品德的心理构成来看，品德是复合体4.从平的的表现方式看，品德体现在个体的一系列道德行为中。@品德的心理结构（重要）：道德意识、道德情感、道德意志、道德行为第二节：品德形成的一般过程及影响因素

@皮亚杰的儿童道德认知发展理论：1.道德发展的三个阶段：前道德阶段、道德实在论或他道德阶段、道德相对论或自律道德阶段；2.关于道德发展的原因：他律水平的道德与年有儿童的道德实在论倾向和年幼儿童的自我中心主义（p124）；3.对道德教育的启示：（1）通过发展一般认知能力来为道德思维的发展准备必要条件（2）根据儿童年龄发展特点进行有针对性的道德教育。

@柯尔伯格的三水平六阶段学说（熟悉）；对道德教育的启示：（1）道德教育的首要任务是提高被教育者的道德批判能力，培养他们明辨是非的能力（2）遵循学生的道德发展规律（3）社会环境对人们道德发展有着巨大的作用。@家庭对学生品德养成的影响主要体现在家庭气氛、家庭结构、家庭教育、父母榜样。第三节：中小学生品德发展的基本特点

@中学生品德心理发展的表现的特点（重要）：1.道德认识的发展2.道德情感的发展3.道德意志的发展4.道德行为习惯的发展（p132）；看135页的材料分析@中学生品德教育：1.发展道德判断能力，提高道德认知；2.通过移情训练，激发道德情感（移情是人际交往中情感的相互作用，是对他人情绪的察觉而导致自己情绪唤起的一种情感体验。）：角色扮演法（模拟、再扮演、角色倒置）、分享体验训练（分享体验是指让学生彼此表述、分享自己在现实生活中的内心情感的方法。）；3.开展价值观辨析活动，促进形成正确的道德价值观

7第一节：心理健康概述

@心理健康的含义：是指生活在一定的社会环境中的个体具有良好的社会适应能力、健全的个性品质及其他稳定的良好的心理状态，并且自我内部以及自我与环境之间能够保持和谐一致的状态，促使个体心境达到最佳发展水平。包含两层意思：一是没有心理疾病，而是积极发展的心理状态。@划分心理健康标准的依据：统计学规范、生理性规范、主观经验规范、社会适应规范、价值观规范。@心理健康标准的含义：是指个人在其社会适应过程中，能发挥其最高的智能而获得满足、感到愉快的心理状态。@心理健康的标准（重要）：1.智力正常，具有正常的认知活动2.自我意识观念强烈3.情绪稳定、乐观、反应适度4.能与他人建立积极良好的人际关系5.心理特点符合年龄特征@影响中小学生心理健康的因素：1.生物因素：遗传因素、内分泌系统的影响、生理疾病2.外部因素：家庭因素（家长素质、家长期望、家庭教养方式、家庭其他重大生活事件）、学校因素（学校教育指导思想、教师素质、学校人际关系）、社会环境（文化背景、社会风气、社区生活环境）、学生自身因素

第二节：中小学生常见的心理问题分析（重要）

@学生学习心理问题：1.学习障碍：（1）分类：发展性学习障碍和学业性学习障碍（2）产生的原因：内在的中枢神经系统的缺陷、学生生活的社会与文化背景因素的影响（3）矫正学习障碍的对策：优化学习环境、转化教师态度、针对不同类型的学生提供健康的补救教学；2.学习疲劳3.考试焦虑4.厌学症@人际关系问题：1.表现：亲子关系问题、师生关系问题、同伴关系问题；2.原因分析：（1）不良的人格类型（2）认知偏差（3）缺乏人际交往技能，交往中有挫折经历（4）家庭环境、学习教育和社会风气的影响@行为问题：攻击行为、网络成瘾@青春期性心里的问题（重要p156）：1.表现：性体像意识的困惑、性恐慌、自慰行为；2.原因：家庭、学校、社会对性问题的隐晦和神秘化；性教育的缺失；3.矫正对策：开展性教育，全社会成员共同努力；改变传统的性教育方式，采用多元化教学方式；为学生提供全面的性教育；青少年学生要树立有价值的生活目标，培养丰富的业余爱好

第三节：中小学生心理辅导的途径与方法

@中小学生心理辅导的途径：心理辅导活动课、班主任工作、学科教学渗透、个别辅导、团体辅导。@中小学生心理辅导的方法：放松法、消退法、系统脱敏法、角色扮演法、理性情绪法8第一节：学习的实质与类型

@学习的定义：1.学习表现为行为或行为潜能的变化2.学习的行为变化是相对一致的变化3.学习室基于反复经验引起的@学习的一般分类：1.依据学习内容分：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习；2.依据学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度；3.依据学习目标分类（美国心理学家布鲁姆）：知识、领会、应用、分析、综合、评价；4.依据学习方式分类：接受学习与发现学习、意义学习与机械学习。

第二节：联结学习理论

@桑代克的尝试-错误说：学习的规律：效果律、练习律、准备律@巴甫洛夫的经典条件作用论：1.学习的实质：是条件刺激与条件反应之间形成的巩固联系。2.学习的规律：获得和消退律、泛华和分化律@斯纳金的操作性条件作用论：1.操作性条件作用（p169）2.学习的规律：强化分为正强化和负强化；惩罚分为正惩罚和负惩罚。第三节：认知学习理论

@布鲁纳的认知——结构学习说，主要观点：1.学习的实质是主动形成认知结构2.学习可以分为获得、转化和评价三个过程3.教学的目的是理解各门学科的基本结构4.提倡发现学习应该成为学生学习的主要方式之一。@奥苏泊尔的有意义接受学习论：，主要观点：1.强调学生的学习主要是有意义的接受学习 2.有意义学习的实质：是符号所代表的新知识与学习者认知结构中的有关观念建立起非认为的、实质性的联系；3.有意义学习的条件：（p177）4.促进有意学习的教学策略——先行组织者@构建主义学习理论：1.知识观2.学习观3.学生观

9第一节：知识的学习

@知识的含义：就是个体与环境相互作用后获得的信息与其组织。@知识的类型：陈述性知识（含义：是描述客观事物的特点及其关系的事实性知识）、程序性知识。@知识学习的类型：1.符号学习、概念学习和命题学习2.下位学习、上位学习和并列结构学习（上位学习也称总括学习，是指在认知结构中已经形成了某些概括程度较低的观念后，学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时便产生上位学习）。@知识的理解：1.知识的理解和概括2.促进知识理解的方法：（1）通过直观教学，为学生提供丰富的感性知识（2）正确运用变势（所谓变势是指在概念教学中教师在采用直观材料或举例时，不断地变换材料的呈现形式，从不同角度和方面使非本质特征不断变化，而本质特征保持不变，以突出事物的本质特征。）（3）运用正例和反例（正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；反例又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。）（4）科学进行比较@知识的保持：1.及时复习2.分散复习3.间隔复习4.尝试回忆与反复阅读相结合5.采用多样化的复习方法6.适当过渡学习*（过度学习是指在学习达到行号成诵以后的附加学习）第二节：技能的学习

@技能的含义：是指运用已有的知识经验，通过练习而形成的，趋于完善化、自动化的活动方式。@技能的特点：1.技能与知识经验密切相关2.技能是一种活动方式3.完善化和自动化是技能形成的标志4.技能是通过有意练习而形成的5.技巧是技能的改机发展阶段。@技能的种类：动作技能、智力技能。智力技能与动作技能的特点：1.就活动的对象而言，动作技具有客观性；而智力技能具有主观性 2.就活动的进行中来说，动作技能具有外显性，智力技能具有内隐性3.就活动的结构来说，动作技能具有展开性，智力技能简缩性。@中小学生智力技能形成的阶段（简答题）：（1）活动的定向阶段（2）物质活动或物质化活动阶段（3）有声的外部言语活动阶段（4）无声的外部言语活动阶段（5）内部言语活动阶段。@中小学生智力技能的培训：1.激发学习的积极性与注定性2.创造良好的情境，帮助学生形成定向3.适应培养的阶段特征，正确使用言语4.提供练习的机会，促进智力技能的形成。

第一节：学习策略

@学习策略的含义：是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的的有意识的制定的有关学习过程的复杂方案。

@学习策略的特征：1.学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的2.学习策略是有效学习所需的3.学习策略是有关学习过程的3.学习策略是学习者指定的学习计划，由规则和技能构成。@学习策略的分类（迈克卡）：认知策略（复述策略、精加工策略、组织策略）、元认知策略（计划策略、监视策略、调节策略）、资源管理策略（时间管理策略、学习环境策略、努力管理策略、社会资源利用策略）。（p206页案例）@中小学生学习策略的课堂教学要求：1.要突出条件化知识2.要具体化3.需外显化4.要加强主体体验。

第十一章

@学习动机定义：直接推动学生进行学习活动的内部动力。@学习动机的种类:（a）高尚的动机和低级的动机（b）近景的直接性动机和远景的间接性动机（c）内部动机和外部动机（d）主导性动机和辅助性动机（e）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力@认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识、系统的阐述并解决问题的需要，是一种指向学习任务的求知欲；自我提高内驱动力：是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；附属内驱力：是指个体为了获得长者的赞许或认可以及同伴的接纳而努力把工作、学习搞好的一种需要。@学习动机与学习效果的关系：学习动机正确，强度又适中，学习效果会比较好；学习动机错误，强度过高或过低，学习效果会比较差。@强化的概念:是美国心理学家和行为科学家斯金纳（Burrhus Frederic Skinner）等人提出的一种理论，也叫操作条件反射理论、行为修正理论。@成就动机理论：是在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力，是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好的解决某一问题的愿望或趋势。（个体追求成就、力求成功的动机）@归因理论概念:人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因，这种对行为结果的原因的推论就称为归因。@归因的三个维度:内外源、稳定性、可控性@人们通常把自己行为和失败和成功归为以下六种原因:能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状况、外界环境。@自我效能感理论1.概念:是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。2.班杜拉指出人的行为受行为和结果因素和先行因素的影响。3.自我效能感对人行为产生的影响：个体对行为的选择和行为的坚持性方面；个体的努力程度以及困难的态度；个体的思维方式和行为效率；个体的归因方式。@如何培养中小学生的学习动机：（1）加强学习目的教育，增强增强学习的自觉性（2）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机（3）创设问题情境，启发学生积极思维（4）利用学习结果的反馈作用（5）教师正确评价，适当表扬与批评（6）适当地开展竞赛活动，激发学生的成就动机（7）利用原有动机的迁移

第十二章：学习迁移

@学习迁移的含义:是指一种学习对另一种学习的影响@学习迁移的分类（重点记忆P228）：（1）正迁移和负迁移（2）水平迁移与垂直迁移（3）一般迁移与具体迁移（4）同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移（5）顺向迁移与逆向迁移@当代的迁移理论：1）认知结构的迁移观（2）建构主义的迁移观（3）经验整合说@影响学习迁移的主要因素（1）两种学习的相似程度（2）学习者是否拥有相应的背景知识（3）学习者原有认知结构的概括水平（4）学习者认知策略和元认知策略的掌握程度（5）学习者的学习定式@如何利用学习迁移的规律促进学生学习迁移（实现为迁移而教的教育目标）：（1）确定合理的教学目标（2）重视教学内容的结构化（3）重视基本概念、基本原理的教学（4）合理安排教学程序（5）教授有效的学习方法和学习策略（6）充分利用学习定式的积极影响十七章：教师心理健康

@教师心理健康的含义：是指教师在内外环境允许的条件下所保持的最佳心理状态，即教师的内心世界与客观环境的一种平衡关系，是教师自我与他人之间的一种良好关系的维持。@教师心理健康的意义：（1）教师心理健康是从事教育工作的必要条件（2）教师的心理健康会间接影响学生认知能力的发展（3）教师的心理健康是学生心理发展的需要（4）教师心理健康是幸福人生的保证。@教师心理健康的标准：（1）愉快接受自己的职业角色（2）积极乐观的情绪状态（3）独创性地开展教育教学活动（4）良好的人际关系（5）积极适应和改造教育环境@影响教师心理健康的因素：（1）社会因素a社会对教师的要求和期望不断提高b社会文化及传统观念的不良影响c社会提供给教师的资源有限d教育改革力度不断加大的压力（2）学校因素（3）家庭因素（4）个人因素@教师职业压力含义:教室职业压力是教师个体对付那些自认为很难应付的与其教育教学活动及生活状态相关的情况时，所产生的情绪和身体上的紧张状态。它是教师个体和环境相互作用的结果。@对教室职业压力的研究离不开以下三个方面（1）引起教师个体偏离正常的外部环境（2）影响教师个人知觉评估的个别差异因素（3）教师因职业压力产生的紧张反应@教室职业倦怠概念:是由缺乏足够的缓冲资源，教师在长期的和连续的过度压力体验下产生的情绪、态度和行为的衰竭状态，是教师不能有效解决教育工作压力的一种反应。体现:（1）生理枯竭（2）情绪衰竭（3）心智枯竭（4）价值枯竭（5）非人性化冷漠（6）行为状态@教室职业的高原反应是指教师在职业生涯发展的某一阶段由进一步增加工作责任所引发的有关职业进步暂时停顿的心理与行为状态。@教室职业压力的应对政策：1.教室职业压力的应对资源：（1）自我效能感（2）控制感（3）社会支持系统2.缓解教室压力的方法：（1）暂停工作（2）多做运动（3）学会倾诉（4）多做准备（5）采用积极的应对方式与寻求社会支持（6）善于调整情绪