关注非智力因素,促进困难学生的发展

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关注非智力因素,促进困难学生的发展

发表时间:2019-11-20T10:48:09.657Z 来源:《中小学教育》2019年11月4期作者:许少婷

[导读] 在初中阶段的英语教学中,初二是一个分水岭,孰优孰劣往往已成定局。它不仅直接影响着困难学生在整个中学阶段学习的热情,同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。

许少婷(福建省泉州师范学院附属中学福建泉州 362000)

中图分类号:G652.2 文献标识码:A 文章编号:ISSN1001-2982 (2019)11-135-01

在初中阶段的英语教学中,初二是一个分水岭,孰优孰劣往往已成定局。它不仅直接影响着困难学生在整个中学阶段学习的热情,同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。因此,如何最大限度减少分化,大面积提高教学质量,使学生在初中阶段的英语学习中稳步前进,是我们英语教师值得研究讨论并着手解决的问题。

中学生还处于身心发育的阶段,思想极不成熟,可能一个小变故,思想转不过弯来,学习出现停滞,英语又最讲究基础,他们跟不上前进的步伐,学习热情自然也大为减退,如此恶性循环,最终沦为困难生。教师如想帮助这些学生重回英语学习的佳境,就需对症入药。通过与几个学生的深入交谈以及作为一个教师的敏感,我找出了一些导致学生学习落后的原因

1.没有养成良好的学习习惯,缺乏耐性。这类学生的一个特点是“祖国江山一片红”,没有一科成绩是拿得出手的。在入学之初对英语神秘感消失之后,他们逐渐对ABC失去了兴趣,未能有效的控制住自己。

2.教师的原因。学生由于某件事情或教师的某个举动而对自己的老师失去了信任,产生抵触情绪。

3家庭的原因。青少年处于心理版逆期,如与父母或家人发生口角,以不读书作为报复。或父母离异、学生心理受到打击。

4.先天因素。有的学生语感确实很差,英语这一科总是苦读不来。当然这种学生占少数

作为一个优秀的教师,他的职责不仅在课堂45分钟上好课,更在于他的一双能看穿学生的眼,那么,根据困难生的这些特点,如何通过课内外的努力使他们重入正轨呢?

一.上一堂有魅力的课

记住,不要怪学生不听课,而要想着如何让学生爱听课。如果一个老师能把一节课上得有声有色,生动有趣,那么即使再不愿意学的学生也能有兴趣听下去,再笨的学生也能多少掌握一些知识。教师使用的语言要尽量通俗易懂,诙谐有趣。比如“给你们一个友情提示,第三人称单数动词加s”,“这是一个陷阱,干万别上当。”“h这条鱼很胶猾,你们可要睁大眼睛看哦!”

二、注量教法,灵活施教

外语教学和其他学科一样,有严谨的系统性和连贯性。要力求把教学搞“实”、搞“活“。所谓“实”就是讲究实际效果,把教学大纲细化为具体的要求,落实到教和学上。课堂上,少讲空话,多做实事,精讲多练,以学生为主对每个单元进行考查、总结,分析存在间题,及时补遗,帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的,一定在班上进行表扬,给予肯定;对作业错漏较多的当面批改,及时订正。所谓“活”就是侧重听说训练,把外语课由“讲演课“变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法

三、用视、听、说、写相合的方法

课堂内为了培养学生脑、眼、耳、口、手的能力,激发学生的参与热情,我采用视、听、说、写相结合的方法来教学单词、句型。学生眼看图像(实物)、耳听录音(或教师口述),这就容易让学生理解、记忆,并达到会说、会用的程度。如我在教人体部位的生词时,我没有向学生展现人体模型全部,而是利用学生对偶像的崇拜。我特意找了一张学生们喜欢的周杰伦的将报,在课堂上给学生展示、,逐一介绍他的五官及身体部位。我发现基本上所有的学生都被这种教学方式吸引了,我抓紧时机,从上到下,从左到右,边说边写,且把单词中特殊字母的读音用不同颜色表示出来,让学生边看边听边学。当我把整个人体画完同学们也就基本记住了单词名称,收到良好的课堂教学效果。这堂课后,我发现平时几个基本不动手不动口的学生居然也能说出像eye, ear等单词,虽有限,也使我倍感欣慰。

四、用良好的提问艺术,激发学生兴趣

富有艺术的提问,是激发学生学习兴趣的有效手段。第斯多惠指出教学的艺术不在于传授本领,而在激励、唤醒、鼓舞。提问激起的兴趣,使学生的求知欲达到亢奋状态。首先,我从不叫学生号数,只叫名字,让他们感觉老师记得他们,重视他们。其次,我不会因为困难生的不会,拖拉,浪费上课时间而不去提问他们,。再有,对于困难生,我会尽量提一些他们力所能答的问题,并在他们答对时大加表扬,并报之以微笑,当学生回答问题时,教师要用信任的目光对待学生;当学生回答不出时,教师要耐心地铺路搭桥,尽可能引导学生自己找出答案,让学生获得成功的体验,产生愉悦的心情。在课堂上,我们应多用"God" Very good"、"Not bad "You’ ll do better next time. ""Never mind, just think over."" Please”等。往往会收到很好的效果,同时也达到了英语口语的利用要求。批改作业时亦然,在学生的作业本上批上"Cood,better,best ,good good study, day day up.“等让学生知道你对他的重视,让他知道老师已经肯定了他那些点滴的成功。一旦他的内在价值得到外界的承认,学业成就的需要也就得到了满足,这对学生既是一种肯定,又是一种鞭策。

五、做一个学生信任的老师

教师对学生有潜移默化的影响,教育者本身就是一本非常珍贵的数科书,大到世界观、人生现,小到一举手一投足,都渗透在整个教育过程中,如果我们能以自己的人格品质吸引学生,令学生钦佩,那么,我们的教育就已经向成功迈进了一大步。我记得一位优秀教师说过这一句话:打着灯笼找学生的优点,用显微镜来观察学生的”闪光点”,尽可能地创造条件让学生的有展示自我的机会,满腔热忱地欢迎每个学生的微小进步。

即使在同一个起跑线上起跑,也会有快有慢,达到终点,就是成功。作为一名教师,不可能碰到的每一个学生都是优秀的,若能通过教师的自身努力减少掉队的人,那么这就是我们教师对于教育事业最好的贡献了。

充分发挥非智力因素的动力作用

充分发挥非智力因素的动力作用绥滨县第二中学:蒋海峰

充分发挥非智力因素的动力作用 绥滨县第二中学:蒋海峰 非智力因素在人才的成长过程中有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人,如果他的非智力因素没有得以很好的发展,往往不会有太多的成就。相反,一个智力水平一般的人,如果他的非智力因素得到很好的发展,就可能取得事业上的成功。 中学生学习是一个漫长而复杂的过程,要提高学习成绩,不仅需要学生的智劙因素的积极参与,同时也需要非智力因素的积极参与,学生的学习效果是智?因素与非智力因素相互作用的产物。如果用A表示学习的成功,x代表智力因素,y 代表非晲力因素,在其它条件相同的情况下,A = P(x、y),即学习的成功是智力因素和非智力因素的函数,由此可见,智力因素在学习中固然重要,但非智力因素也是不可低估的。 浓厚的学习兴趣,愉快的情感、坚定的的意志和顽强的性格,不仅是学生学习的动劋,而且在学生成长的辇程中始终起着定向、参与、调节、强化等一类列相互的作用。 一般地,多数人的智力水平是差不多的,即人的智力水平高低是符合正态分布的,而非智力因素直接关系到学习活动的效率,进而影响学生的学习成绩。两者缺一不可。 从智力因素和非智力因素功能看,智力的基本功能是认识功能,

主要解决知不知,懂不懂的问题,而非智力因素的基本功能概括起来有以下六个作用: (一)动力作用 非智力因素是中学生学习的动力,是学习积极的心理机制。它能促进学生的智力健康发展,学习积极性高,态度正确,求知欲旺盛,注意力集中,自制能力强,有助于他们学习成绩的提高,促使智能的发展和发挥。反之,非智力因素发展不良的学生,其学习积极性不高,缺乏自觉性,注意力涣散,情绪不稳定,缺乏毅力。因此,我们在教学中要注意培养学生的智力因素,也要注意培养学生的非智力因素,不断激发学生求知欲和探索精神,提高学生的学习效果。 (二)定向作用 非智力因素对学生的学习活动起着定向作用,它把学生的认识和行为统一起来,用于记忆、想象和思维所观察的事物和所学习的内容上。有些学生学习成绩不好,不是由于智力差,而是学习积极性不高,自控力差,学习精力不集中所造成。 (三)巩固作用 学生的学习活动,不仅要具有吸引力和趣味性,更重要的是要培养学生的坚韧性和克服困难的精神,使他们经常保持勤奋向上的情绪和刻苦学习的积极性,这样才能不断前进。反之,娇气、任性、

浅谈对学生非智力因素的培养

浅谈对学生非智力因素的培养 正确的学习动机、强烈的学习兴趣、良好的学习习惯等因素,是使学生积极地、主动地去获取知识,取得成功的秘决之一。而动机、兴趣、习惯等均属于非智力因素的范畴。获取知识的过程是智力因素与非智力因素共同参与的过程。在智力活动中可以培养非智力因素;反之,非智力因素的发展又能对智力因素起促进作用。因此,在教学活动中,重视非智力因素的培养和发展,对促进学生智力的发展是十分必要的。 一、培养正确的学习动机是成功的动力 心理学研究表明:学习动机是直接推动学生进行活动的心理因素。它是直接激励学生的一种内动力。因此,在数学教学中要重视培养学生正确的学习动机。 1、从现代化建设的需要培养学习动机 数学家华罗庚教授指出:“宇宙之大,粒子之微、火箭之速、地球之变、生物之谜、日用之繁、无不用数学。”数学的用处如此广阔,它是现代化建设必备的知识。如第七册教材中题为“光的速度是每秒30万千米,这个距离大约比地球赤道的7倍多7万千米。地球赤道大约多少千米?”通过这道题的计算可以教育学生学习数学与现代化建设联系起来,形成长远的学习动机,产生正确的学习态度,提高学习热情和自觉性。 2、用原有动机与迁移来培养学习动机 有的学生,由于学习基础差,缺乏意志力,因而对学习数学感到乏味枯燥,导致学习成绩低下。但这些学生也有他们各自的优点,教师要善于捕捉他们某方面的优点,并给予肯定、表扬和鼓励,引导他们将这个动机迁移到学习数学上来,这是学生前进永不枯竭的动力。陈XX同学是留级生,但他被选为参加校跳绳比赛的运动员,我就热情地做他练跳的义务裁判,并对他说:“陈XX,你的双摇跳得不错,而班里的许多同学包括老师我都不及你,能否说说为什么跳得这样好?”他答道:“我是一有空就练跳绳,并天天坚持。”于是我就因势利导说:“如果你能把这种意志用到学习数学上来,那你的数学成绩肯定会赶上好的同学。”他会意地点了点头。后来他坚持把自己会做的题目做正确,遇到不懂的就主动问,成绩有了明显的进步。 二、激发强烈的学习兴趣是成功的关键 瑞士教育家波亚杰说过:“儿童是具有主动性的人,所教的东西要引起儿童的兴趣,符合他们的需要,才能有效地促进他们发展。”兴趣是最好的老师,直接影响到他们对数学知识的探索和追求。因此,教学时要根据学生的认识规律和心理特征,去激发他们的学习兴趣。 1、注意情感因素,培养学生的学习兴趣 人的认识活动和情感是紧密相连的,学生的学习也是这样。如果一个学生喜欢某一位老师,那他一定喜欢这位老师上的课。这就是古人所说:“亲其师,信其道。”教师热爱学生不仅是职业道德所要求,也是提高教学质量所必需。要激发学生的学习兴趣,首先对学生要尊

关注每一个学生

-------关注每个学生的情感 背景介绍: 随着新课程标准的实施,老师不可避免的要经常思考:自己的教育行为是否符合新课程的理念。教学应该更多的关注每个学生的情感。健康与富有活力的学习活动以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展,有利于健康人格的形成。可见,教学中关注学生情感的重要性。我们真的应该关注学生的情感。给后进生更多的阳光,让他们发挥内在的潜力,正常的沐浴灿烂的阳光,拥有健全的人格。 案例描述: 我在一次教学过程中,我创设了这样的情景:在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算比赛,两组题目如下:1:2、5X32、7、8+6、5+2、2 15X(4-0、5)2:100-63 48+39 17X40 比赛的结果当然是成绩差的获胜,顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨,纷纷举手表达自己的意见,“气愤”比赛的不公平:两组题中,整数口算当然简单一些--------课的发展如设计的一样顺畅,但是“比赛”学生的表现却令我时至今日仍然不能平静:2名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了,而2名“差生”表现大同小异,眼里闪过一丝得意,但脸上没有一丝笑容,他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新,那不是许多成大事者追求的境界吗?于是当学生作业时,我立即叫过“优生”,向他进行了简单的解释。课后我向学生道歉,说道:“对不起,老师在出题时只考虑到差生,要帮助差生,给差生机会,建立他们的信心,而没有考虑你们的感受。”并重点帮助他分析了“哭泣”的原因,希望他在遇到困难时,变得更坚强和从容。对差生我则问他为什么胜了不高兴呢?我表扬了他的进步,鼓励他们继续努力,那时我看到了他开心的笑容。 案例分析: 一:教学应该更多的关注每个学生的情感 《数学课程标准解读》有这样一段:"作为促进学生一般性发展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素.事实上,健康与富有活力的学习活动,独立思考与合作交流的学习方式,自信以及相互尊重的的学习氛围非常有利于学生非智力因素协调发展."由此可见,教学中关注学生情感的重要. 教育家赞可夫说"教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就发挥高度有效的作用."作为促进学生一般性发展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素,尤其是"差生"的情感.事实上,健康与富有活力的学习活动,独立思考与合作交流的学习方式,自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展,有利于健康人格的形成.而"差生"一个班最能体现学习数学的最终效果.由此可见,教学中关注学生情感的重要。 本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣,通过差生比优生算得快的“意外”,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,积极思考发现题目特征,理解简便算法的实质是“凑整”。教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就发挥高度有效的作用。”对于多数学生而言,课的设计达到了预期的效果,但是当我看到“优生”那哭泣的表情,差生体现出的“荣辱不惊”时,我知道对他们我失败了,显然这不是他们的精神需要。作为促进学生一般性发展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素。事实上,健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展,有利于健康人格的形成。”由此可见,教学中关注学生情感的重要。 二:教学中应该考虑对差生的更多鼓励,对优生进行挫折教育 在回答对老师的问题时,"差生"受到教师的表扬后的那种惊喜使我久久不能忘怀,使什么让他

浅谈对孩子非智力因素的培养

浅谈对孩子非智力因素的培养 浅谈对孩子非智力因素的培养 在现实生活中,有些学生在学校读书时,曾被认为是智力出众的学生,毕业后却没有什么作为。这一事实证明,智力高的未必一定能成才,隐藏在事实后面的一条真理是:人的成才除了一定的智力因素和社会条件外,还取决于一些非智力因素。 一、什么是非智力因素 顾名思义,非智力因素是相对智力因素来说的,一般认为智力因素包括六个方面:注意力,观察力,想象力,记忆力,思维力,创造力。非智力因素,指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素,在人才的成长过程中,有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人,如果他的非智力因素没有得到很好的发展,往往不会有太多的成就。相反,一个智力水平一般的人,如果他的非智力因素得到很好的发展,就可能取得事业上的成功,做出较大的贡献。我国著名的数学家张广厚在小学、中学读书时智力水平并不出众,他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说:“搞数学不需太聪

明,中等天分就可以,主要是毅力和钻劲。”达尔文也曾说过:“我之所以能在科学上成功,最重要的就是我对科学的热爱,对长期探索的坚韧,对观察的搜索,加上对事业的勤奋。”从心理学上讲,感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等,是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展,还可弥补其他方面的不足。反之,如果人缺乏意志,贪图安逸,势必影响其智力的发展。 二、重视孩子性格的培养 爱因斯坦说:“优秀的性格和钢铁的意志,比智慧和博学更重要,智力的成熟,很大程度上是依靠性格的,这点往往超出人们通常的认识。”因为性格影响渗透个性的其他部分,改变气质的消极部分,巩固发展积极成分。俗话说“勤能补拙”。说勤奋能弥祉智力的不足。性格标志着一个人的思想品质。良好的性格对社会有积极意义,使人上进,奋发图强。那么,孩子应形成哪些良好的性格呢? 1、做事认真、一丝不苟的精神。 2、诚实、勤劳、正直、勇敢、热情、开朗的性格。

智力因素与非智力因素

构成智力主要有六种因素: 观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、创造力。抽象思维能力是智力的核心,创造力是智力的最高表现。 非智力因素主要包括:自我意识、适应社会、情绪的控制、意志、自我激励、人际关系等方面的能力。 智力因素,就一定程度而言,属于先天因素;非智力因素则侧重于后天的养成。 非智力因素的高低是学生成绩优与差的重要因素之一,也是步入成功的重要保证之一。 第一,智力与认识过程有关,但并非认识过程本身; 第二,构成智力的各种认识特点必须比较稳定,那些变化无常的认识特点不能称为智力; 第三,智力不是五种因素的机械相加,而是五种因素的有机结合; 第四,智力是一种能力,而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志、需要、目标、抱负、信念、世界观等非能力的特征则属于非智力因素。 智力是影响学习的重要因素,尽管智力的定义目前尚无定论,但它与学习的密切关系则是众所公认的。国内外学者的多项研究结果表明,智力与学生的学业成绩存在着高度相关。智力不仅影响着学生的学业成就,更重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性,并且在很大程度上决定着学生的准备状态,决定着学生学习的可教育性程度。由于各人的先天素质存在着差异,特别是后天条件的不同,诸如社会、环境、家庭、学校、所从事的实践活动以及主观努力程度的不同等因素,使人们的智力出现了差异。智力的个别差异可以分为量的和质的两个方面。所谓量的差异,一是智力的水平差异,二是智力表现早晚的差异。所谓质的差异一是智力的类型差异,二是智力的性别差异。从某种程度上说,智力差异对人们学业成就和未来事业的影响是很大的。 非智力因素,是指除智力因素之外,影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。在个性心理结构中,诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约与相互作用的动力系统,是人的个性中最活跃、最积极的因素,它决定着人进行活动的积极程度。人们在学习过程中,其学习动机、情绪情感及个性特质都会对学习成果有很大影响。 非智力因素,指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素,在人才的成长过程中,有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人,如果他的非智力因素没有得到很好的发展,往往不会有太多的成就。相反,一个智力水平一般的人,如果他的非智力因素得到很好的发展,就可能取得事业上的成功,做出较大的贡献。我国著名的数学肖张广厚(中国科学院学部委员),他在小学、中学读书时智力水平并不出众,他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说:"搞数学不需太聪明,中等天分就可以,主要是毅力和钻劲。"达尔文也曾说过:"我之所以能在科学上成功,最重要的就是我对科学的热爱,对长期探索的坚韧,对观察的搜索,加上对事业的勤奋。" 从心理学上讲,感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等,是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展,还可弥补其他方面的不足。反之,如果人缺乏意志,贪图安逸,势必影响其智力的发展。 作为父母、老师,都希望学生超过自己,少年学有所长,长大事业有成。为子成龙,为生成才,都不惜一切代价,如春蚕,如蜡烛,如人梯,促其茁壮成长。有的学生天资聪灵,学习却一天天没了兴趣,成绩自然也不理想。作为家长无不唉声叹气,恨铁不成钢;作为老师,

关注学生学习感情

小学数学教学案例分析 -------关注每个学生的情感 背景介绍: 随着新课程标准的实施,老师不可避免的要经常思考:自己的教育行为是否符合新课程的理念。教学应该更多的关注每个学生的情感。健康与富有活力的学习活动以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展,有利于健康人格的形成。可见,教学中关注学生情感的重要性。我们真的应该关注学生的情感。给后进生更多的阳光,让他们发挥内在的潜力,正常的沐浴灿烂的阳光,拥有健全的人格。 案例描述: 我在一次教学过程中,我创设了这样的情景:在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算比赛,两组题目如下:1:2、5X32、7、8+6、5+2、2 15X(4-0、5)2:100-63 48+39 17X40 比赛的结果当然是成绩差的获胜,顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨,纷纷举手表达自己的意见,“气愤”比赛的不公平:两组题中,整数口算当然简单一些--------课的发展如设计的一样顺畅,但是“比赛”学生的表现却令我时至今日仍然不能平静:2名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了,而2名“差生”表现大同小异,眼里闪过一丝得意,但脸上没有一丝笑容,他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新,那不是许多成大事者追求的境界吗?于是当学生作业时,我立即叫过“优生”,向他进行了简单的解释。课后我向学生道歉,说道:“对不起,老师在出题时只考虑到差生,要帮助差生,给差生机会,建立他们的信心,而没有考虑你们的感受。”并重点帮助他分析了“哭泣”的原因,希望他在遇到困难时,变得更坚强和从容。对差生我则问他为什么胜了不高兴呢?我表扬了他的进步,鼓励他们继续努力,那时我看到了他开心的笑容。 案例分析: 一:教学应该更多的关注每个学生的情感 《数学课程标准解读》有这样一段:"作为促进学生一般性发展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素.事实上,健康与富有活力的学习活动,独立思考与合作交流的学习方式,自信以及相互尊重的的学习氛围非常有利于学生非智力因素协调发展."由此可见,教学中关注学生情感的重要. 教育家赞可夫说"教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就发挥高度有效的作用."作为促进学生一般性发展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素,尤其是"差生"的情感.事实上,健康与富有活力的学习活动,独立思考与合作交流的学习方式,自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展,有利于健康人格的形成.而"差生"一个班最能体现学习数学的最终效果.由此可见,教学中关注学生情感的重要。

重视非智力因素的培养(1)

重视非智力因素的培养,提高数学教学质量 秋长中心小学黄惠琼 素质教育认为教学任务不仅是要传授知识,更要学生能力的培养。一直以来,在数学教学中,人们最为关注的是智力因素的培养,而忽略了非智力因素的培养。殊不知,学生在掌握知识的过程中,智力和非智力因素是协同作用的,两者之间紧密、互相促进。因此,培养学生非智力因素是非常必要和重要的。下面就非智力因素的培养,谈谈我个人的看法: 一、创设情境,培养学生的学习兴趣 高效率的教学,很大程度取决于学生浓厚的学习兴趣。兴趣是一种潜在的素质,它能使学生在心理上产生爱好和追求的倾向,并主动去钻研、探索和学习。有了兴趣,他们往往表现为精神饱满,情绪激昂,有着强烈的求知欲。因此,老师在教学中应该想方设法创设问题情境,以思激趣,语言要幽默、形象、口语化,去诱导激发学生的兴趣。我在教二年级学习乘法口诀时,学生逐渐感到枯燥乏味时,我把乘法口诀与课本的游戏连起来讲解:一只青蛙一张嘴,两只眼睛四条腿,扑通一声跳下水;二只青蛙两张嘴,四只眼睛八条腿,扑通扑通跳下水……并仔细讲解:一只青蛙两只眼睛就是2×1=2……两只青蛙四只眼睛,就是2×2=4……再加上通过老师的形体语言的表演,学生的兴趣陡增,并很快地掌握了乘法口诀。 二、保护好奇心,激发学生的求知欲 好奇心是对新事物进行探究的心理过程。在教学中捕捉和保护学

生的好奇心,显得非常必要和重要。当新知或新事物出现时,学生往往凭着一颗好奇之心,想去发现,想去求知,获取他们需要揭开的奥秘时,有意识地培养和开发这种非智力因素,会使教学取得意想不到的效果。例如,我在教二年级“表内乘法”时,我先让学生出几道几个相同加数连加的题,让学生说出有几个相同加数,我立刻说出答案,不管学生怎么出题都难不到老师,学生觉得很奇怪,激发了他们的好奇心,课堂气氛变得很活跃。这时我不失时机地引入新课,提高了课堂的学习效率。 三、营造和谐平等的氛围,减轻学生的心理压力 和谐平等的师生关系,使学生从心理上消除对老师的戒备以及防范心理,避免学生在学习中产生过多的心理压力,或以灰色的心理看待老师,敌视老师和同学,以愉快、健康的心理对待学习、生活。这样,学生也愿意把自己的心理压力释放出来,遇到的难题也会倾吐给老师,使老师对学生的学习问题做到对症下药、有的放矢。因此,在教学中,老师要善于发掘、利用事物营造出一种浓郁热烈的和谐统一的课堂教学氛围,形成一种生动活泼、轻松愉快的课堂学习环境,从而减轻学习的学习压力,使其思维积极活跃,使其智力水平大大提高。教师还应尽量淡化师生界限,以消除学生和老师之间难以逾越的心理鸿沟。在给学生上课时,尽量放下老师的架子,要以平和的心态、温和的态度和学生交谈,拉近师生距离,让学生保持轻松、快乐的心情投身于学习,让师生在平等和谐的气氛中进行交流。实践证明学生喜欢哪位老师,就会对其相关学科产生浓厚的兴趣,从而激发出强烈的求

非智力因素

影响学生成绩的几个非智力因素 摘要:素质教育的提出是对学生成绩的一个淡化,其实素质教育是强调学生的综合素质的发展的,也就是我们经常强调的既要注重学生智力因素的发展也要注重学生非智力因素的发展。 关键词:影响非智力因素成绩 心理学研究的结果表明,具有中等以上智商的学生就可能取得好成绩,甚至可以超过智商高的学生。这说明提高学生的成绩不仅要发展智力因素同时必须重视和培养学生的非智力因素。 1、非智力因素的定义 非智力因素是由美国心理学家亚历山大(W.P. Alexander)在1935年发表的《具体智力和抽象智力》一文中首次提出。1950年,韦克斯勒(D. Wechsler)又在《美国心理学家》杂志上发表了《认知的,欲求的和非智力的智力》一文,专门就非智力因素问题进行了较深入的探讨,是非智力因素概念正式诞生和科学研究开始的标志。非智力因素已经提出各国都对此进行了研究。我国的学者最早对非智力研究的是燕国材教授。1983年2月11日,他在《光明日报》发表了《应重视非智力因素的培养》一文,从此“非智力因素”及其相关问题引起了我国教育学和心理学界的重视。 2、非智力因素的构成 由于非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理,因此,心理学家们把那些个性心理作为非智力因素的主要内容。大多数心理学家认为,非智力因素的主要内容

有1.兴趣与爱好; 2.愉快的情绪、对事业的热情;3.对挫折的忍受性与意志力;4.活泼的性格、宽阔的胸怀;5.自信心与好强心;6.远大的理想与目标;7.高抱负;8.焦虑。在此我们可以把它归为以下四类:兴趣、习惯、意志、情绪。那么如何利用这四个方面的非智力因素来提高学生的成绩,为我们一线的教师所用就是我们目前所要考虑的问题。根据以往的教学经验我认为可以从非智力因素的构成入手,来合理利用非智力因素提高学生的成绩。 3、利用非智力因素的方法 3.1、激发学生的学习兴趣 学习兴趣就是我们通常所说的学习动机,学习动机是推动学生学习的直接动力。众所周知动机分为外部动机和内部动机。外部动机来自社会和舆论的影响,它往往与学生所处的环境相联系;如家长的期望、教师的表扬或批评等。内部动机来自对知识本身的向往、渴望学习后得到的乐趣等。所以我们要兼顾两者的特点积极利用两种动机为学生的成绩服务。 3.2、培养学生的学习习惯 教师在教授知识的过程中要注重学生良好习惯的培养,心理学研究表明我们只要21天的时间就可以将一个良好的习惯养成。但是在培养的过程中教师要给学生鼓足士气,让学生有信心完成习惯的培养过程。 3.3、锻炼学生的学习意志 人的意志、性格与能力发展有关系。赛尔金娜(В.И.Сулнкина)

重视非智力因素的影响

重视非智力因素的影响,培养孩子健康的心理素质 各位家长: 对于孩子在学校的表现,各位最关心的是学习。孩子学习成绩怎么样?是家长经常挂在心上的大事。特别是每次大的考试结束以后,家长不仅关心分数更关心名次。孩子成绩名列前茅,家长心里象喝了蜜糖水甜滋滋的;孩子名落孙山,家长总觉得脸上无光,恨铁不成钢。其实,做家长的,谁不希望子女成材呢?自古以来,“望子成龙,望女成凤”都是家长对子女的企盼,更何况在今天这么一个竞争激烈的社会,谁不希望自己的子女成绩优秀,出类拔萃,成为人才为国家作贡献。我曾经碰到一些家长,他们为孩子成绩的不理想而苦恼,他们讲:子女学习上需要什么几乎全都满足。要收录机,买,要参考书,买,要电脑,花几千元乃至上万元也买。一句话,学习上需要什么,全部满足。生活上也是如此,宁可自己省吃俭用,也都要满足子女的需要。作为家长,似乎该做的都做了,子女成绩为什么还上不去呢?一些孩子成绩上不去,脾气还怪怪的,不能批评,一批评要么顶嘴,要么哭闹,真叫当家长的无可奈何。孩子学习成绩上不去的原因是多方面的。家长们虽然在孩子的学习和生活中给予了无微不至的关怀,但我们还必须注意到:在家庭里家长还有一项非常重要的工作内容——重视非智力因素对孩子的影响,着力培养孩子健康的心理素质。 各位家长,孩子聪明不聪明不是他们学习成绩高低的决定因素,重要的还要看这个孩子非智力因素的发展状况。最新的研究资料表明:一个人的成功,只有20%归诸于智商的高低,(智力因互——聪明才智——会干),80%归诸于非智力因素。(举例:软糖试验)因此,重视对孩子非智力因素的培养,是帮助孩子摘取成功的基石,是帮助孩子攀登成功高峰的阶梯。 今天,我想讲三个问题: 一、什么是非智力因素; 二、当今初中学生的的心理特点与非智力因素的影响; 三、培养孩子非智力因素和健康心理的方法及途径。 一、什么是非智力因素? 我们认为,学生成绩的优劣,主要依赖两个方面的因素:一是聪明才智或学习能力的强弱;二是学习中是否具备了正确的学习动机,浓厚的学习兴趣,饱满的学习热情,坚强的学习毅力以及完美的学习个性。不可否认,人的智商有高低,一般智商高的学习成绩好些,智商低的相对差些,但智商不是决定因素,而非智力因素的发展则关系重大。(举例说明) 非智力因素是相对于智力因素而言的。在心理学上,将聪明才智或学习能力称之为智力因素,将学习动机、兴趣、热情、毅力与个性中的性格称为非智力因素。我们还可以形象地把智力因素称之为“会学习”,把非智力因素称之为“肯学习”,毫无疑问,一个人的成功既离不开

智力因素和非智力因素

智力因素比作种子,把非智力因素比作土壤,优良的种子只有播在肥沃的土壤里才能茁壮成长。构成智力主要有六种因素: 观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、创造力。抽象思维能力是智力的核心,创造力是智力的最高表现。非智力因素主要包括:自我意识、适应社会、情绪的控制、意志、自我激励、人际关系等方面的能力。智力因素,就一定程度而言,属于先天因素;非智力因素则侧重于后天的养成。非智力因素的高低是学生成绩优与差的重要因素之一,也是步入成功的重要保证之一。第一,智力与认识过程有关,但并非认识过程本身;第二,构成智力的各种认识特点必须比较稳定,那些变化无常的认识特点不能称为智力;第三,智力不是五种因素的机械相加,而是五种因素的有机结合;第四,智力是一种能力,而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志、需要、目标、抱负、信念、世界观等非能力的特征则属于非智力因素。智力是影响学习的重要因素,尽管智力的定义目前尚无定论,但它与学习的密切关系则是众所公认的。国内外学者的多项研究结果表明,智力与学生的学业成绩存在着高度相关。智力不仅影响着学生的学业成就,更重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性,并且在很大程度上决定着学生的准备状态,决定着学生学习的可教育性程度。由于各人的先天素质存在着差异,特别是后天条件的不同,诸如社会、环境、家庭、学校、所从事的实践活动以及主观努力程度的不同等因素,使人们的智力出现了差异。智力的个别差异可以分为量的和质的两个方面。所谓量的差异,一是智力的水平差异,二是智力表现早晚的差异。所谓质的差异一是智力的类型差异,二是智力的性别差异。从某种程度上说,智力差异对人们学业成就和未来事业的影响是很大的。非智力因素,是指除智力因素之外,影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。在个性心理结构中,诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约与相互作用的动力系统,是人的个性中最活跃、最积极的因素,它决定着人进行活动的积极程度。人们在学习过程中,其学习动机、情绪情感及个性特质都会对学习成果有很大影响。非智力因素,指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素,在人才的成长过程中,有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人,如果他的非智力因素没有得到很好的发展,往往不会有太多的成就。相反,一个智力水平一般的人,如果他的非智力因素得到很好的发展,就可能取得事业上的成功,做出较大的贡献。我国著名的数学肖张广厚(中国科学院学部委员),他在小学、中学读书时智力水平并不出众,他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说:"搞数学不需太聪明,中等天分就可以,主要是毅力和钻劲。"达尔文也曾说过:"我之所以能在科学上成功,最重要的就是我对科学的热爱,对长期探索的坚韧,对观察的搜索,加上对事业的勤奋。" 从心理学上讲,感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等,是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展,还可弥补其他方面的不足。反之,如果人缺乏意志,贪图安逸,势必影响其智力的发展。

什么是非智力因素

、什么是非智力因素 学生的学习是一个漫长的复杂过程。要提高学生学习的成绩,不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与,也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。智力因素和非智力因素对学生获取学习的成功都是不可缺少的。那么,究竟什么是非智力因素呢? 对非智力因素的涵义,心理学家有不同的看法。有的认为非智力因素是指影响学生学习动机和个性品质的心理因素;有的认为非智力因素是除智力以外的一切对学习有影响的心理因素;也有的认为非智力因素是指那些“非认识因素”;还有人认为非智力因素就是“人格因素”。 大多数心理学家认为:非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素,如兴趣、情感、意志和性格等。非智力因素也可以称作对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用,又不属于智力因素的心理因素。所以非智力因素是一个内容十分广泛、复杂的概念,包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。 ((一)国外研究 对非智力因素的早期研究,认为天赋高的儿童除智力以外,其他方面都比普通的正常儿童要差。天才儿童总被认为是身体虚弱、病态、情绪不稳定、神经过敏、性情古怪和离群独处的人。 对非智力因素的近期研究(20世纪50年代以后)否定了早期研究的观点。如布雷(D.W.Bray)在他的《天才研究中的一些问题》一书中认为,人的杰出成就的产生是能力、个性和环境三种因素有力配合的结果。许多研究都还认为:各种个性的不同方面与各种能力结合后会导致有高度成就的特性“结合体”。许多研究者注意到天赋高的儿童在情绪和心理上具有很高的稳定性,还具有幽默感、独创性、好奇心和新异感。有的研究还指出,天赋高的儿童在礼貌、纪律、自我批评、合作性、独立性和敏感性诸方面都超过了一般儿童。 近期的研究中还有人提出以下观点。 1.对活动的强烈需要和爱好是取得成就的重要因素。他们认为一个学生有学好某学科的能力,但由于缺乏兴趣,学习成绩并不突出,只有当学生对这门功课发生了兴趣,有了强烈的需要时,学习能力才能得到充分发挥,才能取得优良的成绩。 2.对学科有积极的学习态度和热情也是取得成就的重要因素。包达列夫(А.А.Водалев)的研究结果显示:学生对一门学科的态度会在他的知觉、思维、记忆和想象等心理特性上留下痕迹。学生缺乏积极的态度,就会阻碍他的活动潜能的发展。他们认为成功的取得与热烈的情感是分不开的。冷漠无情的人是不可能成为一个创造者的。 3.焦虑与学习成功有一定的关系。斯皮尔伯格(Spleberger)认为:能力中等而焦虑低的学生,其成绩较同等能力而焦虑高的学生为优;能力低的学生,无论焦虑高低,其成绩均劣;能力强的学生,无论焦虑高低,其成绩均优。这与能力强的学生自我控制情绪的能力也强有

非智力因素对学生学习的作用及其影响因素

非智力因素对学生学习的作用及其影响因素作者:王子玉 来源:《现代交际》2010年第09期 [摘要]非智力因素在人的成长和发展中有着举足轻重的作用。在应试教育中,学校教育存在重智力,轻心理;重分数,轻个性的倾向。对学生情感、兴趣、动机、意志和性格等非智力因素的培养比较忽视。本文拟对非智力因素的定义、功能及其影响因素作以阐述。 [关键词]非智力因素学习影响因素 [中图分类号]G40 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2010)09-0159-01 进入21世纪以后,随着素质教育的广泛开展,社会对素质教育引起了广泛的关注。在中学开展素质教育已经成为人们的共识,非智力因素的培养、教育逐步成为素质教育的突破口和关键因素之一。 一、非智力因素的概念 目前,人们对非智力因素的定义可以说是众说纷纭。“非智力因素”这个概念,是美国心理学家亚里克山大(W·P·A1exander)于20世纪30年代首次提出的。他在对人的智力测验研究中发现,在智力测验中有很大一部分变量被人们忽视了,如被试对活动的兴趣、情绪状态等。后来,1935年他在其论文《智力:具体与抽象》中才正式使用“非智力因素”这个概念。进入80年代以来,随着对非智力因素及其与智力因素关系研究的不断深入,才倍受人们的关注。非智力因素包括四个方面:1.动机2.兴趣3.情感4.意志。 二、非智力因素与学习的关系 据心理学研究表明,在一般情况下,非智力因素与学习有着比较密切的关系,这些关系主要表现在以下几个方面: 1.动机与学习的关系:动机是激发和维持个体进行活动,并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。学习动机就是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

非智力因素的重要性

学生非智力因素的开发研究 素质是所有外部事物、知识文化等在人的身体心灵头脑中内化之后所氤氲所澄明所亮敞出来的那些东西。[1]一个人素质的好坏是其智力因素与非智力因素综合作用的结果,既与其智力因素的高低有关,又与其非智力因素的优劣有关。专家们认为智力因素包括:创造能力、感知理解力、记忆力、语言表达能力、思维能力等方面;非智力因素包括:学习的目的性、计划性、意志力兴趣、信心、情感等方面。智力因素是评价一个人智商高低的依据和标准,但智力因素的发展又不是孤立的,它与非智力因素的发展交互作用交互影响。试想学生学习知识,如果没有兴趣,信心、毅力等非智力因素再起作用,那么他对所学的知识不可能有良好的记忆力、敏捷的思维能力、出色的评判能力和理解力。反之一个弱智儿童无论你怎样培养他的非智力因素,他也难以超越常人。根据我多年的美术教学经验,浅谈培养智力因素和非智力因素帮助更快的提高学生素质。 1,培养智力因素 1.1,培养个性 个性是指个人稳定的心理特征的总和。它即涉及个人先天的智力因素,又与后天的社会生活经验有关。发展个性意味着把每个人的独特的个性因素,通过教育和自我教育的手段加以培养,使之在质的方面不断提高、升华,甚至可以把某些潜意识的因素也整合到更为自觉,更为稳定的理性活动之中。现代教育不仅仅要求学生掌握一定的专业知识和技能,还要有个人特色和风格。培育良好的个性同时引导学生更好地认识自我,认识自身与周边环境的关系。以这种指导思想教授画葵花一课时,鼓励学生个人对客体--葵花有独特的感受和独特的见解,学生各自表现出的葵花千姿百态,有的笔下的葵花是茁壮生长的壮士,粗大有力,有的笔下的葵花是窃窃私语的顽童,有的是被果实压的弯了腰的老者,更有甚者,索性改变了葵花的固有色。这些处理都体现了儿童对葵花不同的观察理解和个性心理,同时学生的心愿得到尊重和发展,并刺激发展了他们的个性,正如赫德所说,“创造性儿童最显著的特点是拥有自己的个性”,而只有拥有个性的人才能在竞争的社会中得以生存和发展。 1.2,培养创造能力 在人的众多智力因素中,创造力可称为智力的最高形式。现代社会是多变化、快节奏、大开放、高速度的知识社会,多种信息使学生掌握的东西越来越多。他们不再是循规蹈矩、听话顺从的“乖孩子”,他们有自己的独特的思维方式和自主意识。我们应该培养这种独特性、挖掘他的创

学生考试非智力因素的培养

学生考试非智力因素的培养 一、培训内容 l、考试时的心理调节; 2、考试工具、书写、答题速度、卷面布局; 3、答题技巧。 二、培训原因 1、很多学生考前心理没有底,没有目标要求。有些学生考前心理紧张,上了考场脑子里一片空白,发挥不了平时的水平,甚至慌场。 2、很多学生考试前工具准备不充分,或者准备的工具不符合答题要求;有些学生书写潦草,字体过大或过小,不美观;部分学生答题速度过快,书写质量降低,影响得分;部分学生书写速度过慢,不能在规定的时间内答完题目;很多学生答题前没有考虑到答题量的多少,使题面布局不合理,有的答题内容只占整个答题面的极少部分,有的不能够在规定的答题面内将内容答完。 3、很多学生答题时只有苦干,没有巧干。会做的题不符合答题要求,不能得分,做好的题摆放、表达不十分恰当,不能够得高分,有时造成会做的题做不出来,做出来的题不能得分。很多学生不能做到会做的题稳得分,能做的题多得分,不会做的题也要争取得点分。 三、培训方法 1、学生心理调节方法: (1)考前理发,洗澡,换上自己最爱穿的衣服,心情愉悦地迎接考试; (2)考前根据自己的实情确定目标,不能过高,也不能过低,不至于到考场上过于紧张或过于放松; (3)进了考场,做题前要收腹提胸,深呼吸,缓解紧张情绪; (4)若出现慌场,停下答题,思考与考试无关的事件,转移注意力,缓解紧张情绪; (5)若遇见难题,应放下继续朝后面做,避免增加紧张情绪;

(6)做到一大半时,应长呼一口气,以释重负,缓解压力。 2、考试工具、书写、答题速度、卷面布局: (1)书写工具一定要符合考试要求,并有备用,不能因工具影响得分或引起紧张情绪。 (2)书写要工整,字体大小适中,字体应以占作文纸格五分之四为最佳。 (3)平时训练学生答题时,要有时间限制,只有这样,才能培养学生敏捷的思维水平,学生在考场上也不至于出现紧张情绪,学生只有把平时训练当成考试,才能把考试当成平时训练,才能有平常的心态,才能思维敏捷地完成答题内容。 (4)答题前一定要根据问题的多少、答案的多少,对答案的内容作一个预判,合理地布局答题内容,既不能把答案答得过于集中于上半部分,更不能让答案超出答题区,要疏密合理,这样扫描出来才能清晰美观。 3、答题技巧: (1)接到试卷后,把试卷整体阅览一遍,做到心里有谱。 (2)合理分布各部分的答题时间。 (3)应按从前向后的顺序,遇见难题应放下,不要在难题上过度纠缠,增加紧张情绪,影响答题速度。 (4)检查时对于第一遍做题时有疑问的部分仍然不能明确的,以第一次的答案为准。 (5)对拿得准的答案,要用专业术语答题,不能泛泛空谈;对于似是而非的题目,要尽量地用专业术语答题,用自己的话作恰当的阐述;对不会的问题,也要根据自己平时训练实行迁移、想象作答,不能空题,尽量多得步骤分。

注重非智力因素的培养提高学生的语文素质

从非智力因素入手培养学生的语文能力 田征转 (陕西师范大学网络教育学院,陕西,咸阳,711300) 【摘要】 学习是一个漫长的复杂过程,要提高学习成绩,不仅需要注意力、观察力、记忆力、想象力等智力因素的积极参与;也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。非智力因素对学习的成功是不可缺少的。大多数心理学家认为:非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学习活动并产生影响的个性心理因素,如兴趣、情感、意志和性格等;非智力因素对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用,又不属于智力因素的心理因素。所以非智力因素是一个内容十分广泛、复杂的概念,包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。本文将试图从非智力因素方面来探索如何培养学生的语文能力提高语文成绩。 【关键词】非智力因素、语文能力、兴趣、情感、意志、性格、起动、导向、维持、强化、对挫折的忍受性与意志力、活泼的性格、宽阔的胸怀、世界观、自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机。 引言

“非智力因素”,又称非认识因素,是美国心理学家亚里克山大于1935年在其《智力:具体与抽象》一文中首次提出来的。在亚里克山大的启迪下,韦克斯勒于1943年提出了“智力中的非智力因素”之概念。1950年在《美国心理学家》杂志上又发表了《认知的,欲求的和非智力的智力》一文,专门就非智力因素问题进行了较深入的探讨,此文被心理学界作为非智力因素概念正式诞生和科学研究的标志。70年代末,非智力因素概念基本上被国际心理学界所接受。进入80年代以来, “非智力因素”及其相关问题也引起了我国教育学和心理学界的重视,越来越多的学者关注这方面的问题,发表了大量研究和论文。 本文将结合前人的研究成果和日常的教学实践力求从非智力因素方面来探索如何培养学生的语文能力,形成非智力因素的新理论,并将其系统化。为培养和提高语文能力提供有力的理论支持和指导思想。 本文将分三部分来陈述,第一部分:非智力因素研究概况。第二部分:非智力因素在教学中的作用。第三部分:如何在教学中培养学生非智力因素提高语文能力。 1 非智力因素概况 1.1“非智力因素”的概念 什么叫“非智力因素”。非智力因素属于心理学范畴,它包含的因素是心理的、主体的,而不是非心理的、客体的。其概念可分为三个层次考察。第一个层次为广义的非智力因素,它指智力因素以外的一切心理因素,这是个最普遍的提法;第二个层次是狭义的非智力因素,主要由动机、兴趣、情感、意志、性格五个因素组成,有人还加上信念。这个提法也被普遍承认;第三个层次为具体的非智力因素,由成就动机、求知欲望、学习热情、责任感、义务感、荣誉感、自信感、自尊心、好强心、自制性、独立性等因素构成。 笔者认为非智力因素,主要有:①人格因素。②是不直接参与但却制约整个智力或认识活动的心理因素。③情感、意志、性格、需要、动机、信念、理想、世界观等个性品质,即我们所说的德行。④除了智力与能力之外的又同智力活动效益发生交互作用的一切心理因素。⑥价值性心理因素。⑦在意向活动中逐渐形成的较稳定的心理特点。总之关于“非智力因素”的界定众说纷纭,燕国材教授在《应重视非智力因素的培养》一文中指出:“凡是智力因素以外的一切心理因素,都可以称为非智力因素”。 1.2非智力因素与智力因素的关系 1.2.1智力因素定义

浅谈注重非智力因素的培养,促进学生全面发展

浅谈注重非智力因素的培养,促进学生全面发展 前苏联教育家苏霍姆林斯基把非智力因素比作土地,把智力因素比作种子,认为种子只有在合适的土地上生根发芽,才会有喜人的收获。学校教育不仅要培养学生的智力,更重要的是发展学生顽强的意志、优良的品格、勤奋的精神与克服困难的毅力。 人的智力因素主要包括观察、记忆、思维、想象、注意力等;非智力因素包括情感、意志、动机、兴趣、信念、性格等。对学生的教育就是调动与发挥学生的智力因素和非智力因素,当这两种因素紧密联系与相互作用时,非智力因素总是起着决定性的作用。一位伟人曾经说过:天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的勤奋。这百分之九十九的勤奋就指的是非智力因素。可见非智力因素所起的作用之巨大了。 对小学生来说,非智力因素的培养还有重要的定性功能。古今中外许多有成就的人,都是从小就有理想,并具有奋斗精神,也正是这种理想与精神造就了这些伟人和科学家。非智力因素使他们形成了良好的素质、坚强的性格、进取的精神,也为他们的未来奠定了良好的基础。当然未必所有具备这些非智力因素的人都能成为科学家,成为伟人,但

任何一个伟人,科学家的成长都离不开非智力因素。非智力因素在人的成长过程中,有着不可忽视的作用。因此,我们在小学教育中必须加强非智力因素的培养。现实生活中,一个智力水平较高的人,如果非智力因素没有得到很好的发展,往往不会有太大的成就;相反,一个人智力水平一般的人,如果他的非智力因素得到很好的发展,就可能取得事业上的成功,做出很大的贡献。比如方仲永小时候很聪明,但由于缺乏意志和正确的引导,只顾眼前利益,贪图安逸,不重视非智力因素的培养,因此,成年后成了一个平庸的人,反之,大发明家爱迪生,智力水平一般,因为从小有远大的抱负、坚定的信念和不断进取的精神,最后成为两千多项发明的顶级科学家。 我们的教学目的,无疑是发展儿童的智力水平,但是不能从它本身――智力方面来培养,而应由非智能向智能转化,因为只有这样才能收到良好的效果。智力是内因,非智力是外因,内因只有通过外因才能发挥作用。当今,看一个人的智力,核心是看他是否具有思维的灵活性,也就是说,具有上述能力的人,才具有较强的智力。学校要培养出智力和能力的佼佼者,就必须在传播知识的同时,注重非智力因素的培养,因为非智力因素不仅是智慧行为的组成部分,而且是达到高智力彼岸的桥梁,是提高学生智力水平的前提条件和动力,更是提高学生学习效果的良药。那么如何培养学

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