幼儿园精神环境构成要素

幼儿园精神环境构成要素

一、幼儿园在一定时期内形成的大众心理

在一定时期内，由于多种因素的影响，幼儿园内会形成一种具有广泛影响的心理气氛，即大众心理，“大众心理一旦被创造出来，就不是哪一个人能够控制和左右的，可以成为一种看不见摸不着的力量，形成一种风、流、势……可以把更多的人卷进去，吸引更多的人去随波逐流”。当然，这种大众心理有积极的、也有消极的，园长不可忽视大众心理的弥散性影响，应引导大众心理向积极的方向发展。幼儿园的大众心理主要包括以下几个方面：

(一)幼儿园风气

园风是幼儿园在一定时期的建设和发展过程中形成的教职工思想和行为的方式、风貌，并在相当的时间内深刻影响、鞭策着教职工的行为、习惯。要创造积极向上的园风，需要结合本园的历史传统和现实条件有目的有计划地加以培养。把部分优秀教职工身上表现出来的好品质确定为大家学习的榜样，进行深入地宣传教育，使之逐步扩大至一部分人、再到大多数人，最后形成一种不可抗拒的力量，影响到在园的每一个人，使之成为大家的自觉行为。在确定了本园园风后，要常抓不懈，督促人们在思想和工作中努力执行，最终使园风成为一种自发自觉的群体规范。

(二)大众情绪

指一定时期内教职工的总体心情状况。不可否认，由于受到园内园外某些事件的影响，如疾病的传播与防治、竞争上岗等，教职工的总体情绪会出现一些波动，就如同个体的心情状态，喜怒哀乐都有，即使这些事情并不太关乎自身的利益，也同样会引起一些舆论和议论，在大家中间形成一种群体情绪。

(三)潮流与时尚

幼儿园不是一个象牙塔，社会上流行的东西一样会影响幼儿园。这种潮流与时尚不仅限于衣食住行方面，当时当下流行的思维方式、世界观、人生观、价值观等也会冲击到幼儿园。

二、幼儿园文化

幼儿园文化是在园内形成的特定的艺术、思想、习惯等的体系，幼儿园的展

览、标语、雕塑、建筑装饰、园刊园报等往往就是幼儿园秉承的管理方式、教育理念的表征，可视为该园特定文化的一部分。丰富多彩的幼儿园文化活动，更是一个幼儿园良好精神面貌的体现，是重要的文化内容。

三、幼儿园的人际关系

人际关系是幼儿园精神环境的一个十分重要的内容，它包括干群关系、同事关系、师幼关系和幼儿间的伙伴关系。

(一)干群关系

园长与教职工的关系是幼儿园精神环境的重中之重，因为园长的管理方式影响着全园的心理气氛，所以，科学的管理是营造良好的精神环境的前提。

现代管理推崇“以人为本”的理念。以人为本是针对管理的过于刚性化提出的，过去的管理大多以制度为本，幼儿园的各项规章制度详尽至极，园长把大部分的精力放在制度的执行上，通常都是以一个纠错者出现。而过于纠缠于制度的结果是，大家都身心疲惫，干群关系紧张。研究发现，园长对教师严厉、专制的态度会投射到教师对幼儿的态度、方式上，其实这也并不难理解，一是教师在潜意识里的模仿，二是教师心理渲泻的需要。过份依赖制度的另一个弊端是束缚了教师的创造性，教师面对的是具有无限发展潜力的幼儿，教师的工作是需要创造性的，但是，由于怕批评、怕处分、怕罚款，很多教师只想“但求无过”，不敢越雷池一步，有时为了“保证幼儿安全”，竟剥夺了幼儿活动的权利。

不可否认，完备的制度是保证幼儿园日常工作顺利运转的保证，但这并不是管理的终点，管理的最终目的是促进人的发展。因为科学认为，一个人的工作成绩不仅与其能力成正比，而且与其动机的激发程度成正比，工作成绩一能力×动机激发程度，即工作业绩取决于他受到的激励和尊重程度的高低。事实上，差不多每个教育工作者都熟知罗森塔尔效应，要求教师要多鼓励、信任学生，其实，园长在管理过程中也完全可以运用罗森塔尔效应，多给教师一些积极的暗示，实行民主管理，知人善任，在幼儿园创设尊重、理解、和谐、宽松的气氛，培养教职工的主人翁责任感，激发每个人的主动性、积极性和创造性，并努力创造条件帮每个人都实现自我价值。

我们常说，幼儿真正的纪律意识不是来自外部的约束，而是来自对工作的热情和投入，教师，也是这样。

(二)同事关系

同事关系也是精神环境的一个重要方面．幼儿园的工作繁杂琐碎、责任性强，需要全体教职工的通力合作、协同完成。所谓“同事”就是“为了共同的事业”，彼此之间应互相尊重，多沟通、勤合作，才能把工作做好，幼儿园也才会有和谐、愉快的人际环境。另外，教师之间的关系好坏对幼儿的发展也会产生影响，因为幼儿能够体会到成人之间气氛是友好的还是冷漠的，这不仅能影响到幼儿的心境，还可能会给幼儿树立反面的榜样。所以，不论为己、为工作、还是为孩子，教师之间都应建立良好的人际关系。

(三)师幼关系

幼儿心理研究的诸多成果表明，幼儿有被别人爱的需要，有成功的需要，有归属集体的需要，有自尊的需要，有摆脱过失感的需要，有克服胆怯的需要。合理满足这些需要，无疑将促进幼儿的健康发展。由于年龄较小，知识经验相对缺乏，自我保护能力相对较差，幼儿在长期的跟教师相处中，会对教师形成一种或依恋、或依附、或敬畏的情感，几乎所有的幼儿都有“向师性的特点”，把老师的话视为权威，把教师的言谈举止当作模仿的对象，可见，教师的行为、态度、情感作用于幼儿心理发展的方方面面。从促进幼儿身心全面和谐发展来讲，营造优质的精神环境关键在于建立良好的师幼关系：爱幼儿，尊重幼儿，支持幼儿自由充分地探索，培养幼儿的自信心和合作精神。

1．关于爱幼儿

物理学家阿基米德说：“给我一个支点，我会支起整个地球。”对幼儿来说，爱就是教育的“阿基米德”支点。瑞士杰出的教育家和实践家裴斯塔洛齐断言：教育的要素是爱。他办了一个孤儿院，把这些孤儿当作自己的亲生孩子，教育他们，照顾他们的生活。“从早到晚我一直生活在他们中间……我的手牵着他们的手，我的眼睛注视着他们的眼睛。我随着他们流泪而流泪，我随着他们微笑而微笑。他们的饮食，就是我的饮食。我什么都没有一没有家园，没有朋友，没有仆人，只有他们。”“我深信，通过这样的途径才有可能几乎按照我的愿望去塑造幼儿的心智。”如前所述，幼儿有被爱的需要，教师要以纯爱的感情对待工作、对待幼儿，以亲切的态度关怀每一个幼儿，让他们感受到安全、温暖和幸福。

2．关于尊重幼儿

首先，我们应该尊重幼儿的人格。幼儿具有独立的人格，教师要像对待任何其他成人一样，把幼儿看成是跟自己平等的人，而不是把自己当作一个居高临下

的管理者甚至管教者．教育界近几年提倡的“对话”就是尊重幼儿人格的一种表现。“教师在把幼儿作为主体并与之交往互动的过程中，自身的主体性得以平衡发展，幼儿则从束缚下解脱出来，身心全面和谐的发展有了更为广阔的自由空间。教师面对的将是一个更为精彩丰富生动的世界。教师不仅能感受到幼儿心灵的多姿多彩，更能从作为主体的幼儿身上获取以往教育教学情境中难以出现的灵感与灵性。”

其次，我们应该尊重幼儿的权利。生存与发展权：幼儿的个性应得到尊重，他拥有从自己的内心世界出发，按照自己的价值观发展的权利。这既是幼儿成长的自然规律，也是对人性的尊重。参与权包括在教育过程中的表达权、知情权、隐私权、管理权等。尊重幼儿的权利就是保护幼儿的独立性、主动性和创造性。第三，我们应该尊重幼儿已有的知识经验。由于天生资质、环境和教育的不同。幼儿在兴趣、知识经验上的个体差异是客观存在的。我们应该针对每个幼儿的不同情况，确定‘‘最近发展区”，制定出个性化的学习方案，允许幼儿按照自己的兴趣和步调发展，否则，不顾幼儿的知识和文化背景，强硬灌输我们认为是“有用的”知识是不能达到教育效果的，只会伤害幼儿的学习兴趣和自信心。

第四，我们应该尊重幼儿的学习方式。加德纳的多元智力理论指出，每个人身上都存在着7种相互独立的智能：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体一运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能，(后来，加德纳根据自己的研究，又增加了自然观察者智能。)每个人身上表现为不同智能的组合，显示了人类能力的多样性。每个人所表现出来的优势智力是有个体差异的，而每一种优势智力的思维方式都可迁移到其它领域的学习。所以，我们应该尊重幼儿的思维发展特点和优势智力，注重启发、引导，给予充分的时间和空间，允许他们按照自己的方式学习。

3．关于培养幼儿的自信心

一位哲人说得好，“谁拥有自信谁就成功了一半。”自信心是人的心理素质的核心之一，一般来讲，自信心是一个人个性健康与否的重要指标之一。心理学家曾提出这样的一个公式：

心理（健康）状况=心理压力+身心疾病/应付技能+自信心+社会支持

从这个公式我们可以看出，培养幼儿的自信心直接关系到幼儿能否应付人生的消极影响，也是心理教育最为积极和主动的方式。

自信心来自对成功的体验和他人对自己能力的认可。弗洛姆在《为自己的人》中指出，幼儿的潜能是种子，如果给予适当的发展条件，这些种子就会生长，并有所展现；但如果缺乏条件，它们就会夭折。“这些条件中，最重要的一个条件是，对孩子生活有重大意义的人要信任孩子的这些潜能。这种信任使教育和操纵相区分。教育是与帮助孩子的这些潜能相一致的。教育的对立面是操纵，它出于对孩子之潜能的生长缺乏信心，并认为只有成年人让孩子做要求他们做的事、制止那些成年人感到似乎不合适的事，孩子才会获得正常的发展。”教师应创设丰富的、有准备的学习环境，放手让幼儿去探索，满足幼儿探索和取得成功的需要，肯定幼儿的积极参与和每一个小小的进步，引导幼儿看到自己的长处，让他们体验成功的喜悦，不断增强自信心。

(四)幼儿间的伙伴关系

幼儿有归属集体的需要。随着年龄的增长，幼儿的社会性要求开始增强，他们渴望有要好的朋友，被小伙伴尊重和接纳。人际关系好的幼儿是快乐和满足的。教师应注意培养幼儿的交往技能，懂得尊重与关爱，创设有利于幼儿交往的情境，营造一个团结友好的班集体，指导幼儿问建立良好的人际关系。

综上所述，幼儿园精神环境的各构成要素是相辅相成的，它们互相影响，互相作用，其中，人际关系是决定性要素。如果一个幼儿园的人际关系是友好、和谐的，那么每个人都会心情舒畅，就会形成一个有凝聚力、战斗力的集体，整个园的风气都是积极向上的。就整个幼儿园的精神环境来说，在所有的人际关系中，干群关系是关键，俗话说，一个园长的水平决定着一所幼儿园的质量，园长的管理方式、领导作风决定着幼儿园的整个气氛；就精神环境与幼儿心理发展来说，最重要的精神环境要素是师幼关系，因为教师的教育态度和行为直接对幼儿的心理发展产生作用。