【一年级上册语文部编统编版】14 小蜗牛 教案设计(表格+文本式共2篇)

人教部编版小学语文一年级上册教学设计文本式+表格式(共2篇）

14小蜗牛

ji ǔ w án b ɑ p á y ɑ p á m ā ma

好 久 玩 吧 爬 呀 爬 妈 妈

指名开火车认读，师生正音，注意下列生字的发音：

翘舌音“住”，前鼻音“全、变、玩”，“子”在“孩子”

一词中读轻声；“吧、呀”是轻声。有错及时纠正。 3.学习新部首“”，“王”当偏旁时，最后一笔横变

成提。

采用指名读、跳读等不同方式指导学生读准每个生字

的音。

4.把生词融入课文，再读第2-5段，读文努力做到不顿读，不拖音。分组赛读、指名读。奖励读得好的同学再得一颗星。

三、学习生字，规范书写 1.出示生字。（课件出示4）

对 妈 全 回 自己读一读，指名读，读准音。 2.指导书写“对 妈 全 回”。

（课件出示5）课件出示这四个字的笔顺。 3.教师范写，相机指导。

“对”左边“又”的第二笔变长点；右边“寸”的横画变短，竖钩要写直，点要落田字格的中心点上。 “妈”注意女字旁的提从横中线起笔，往右上略斜，竖折折钩起笔的竖则落在竖中线上。 “全”的人字头盖住下面的“王”部，“王”部的第一横落在横中线上，最后一长横要舒展。

“回”国字框，字体显宽扁。竖画都要微微往里斜，

四横、四竖的间距要均匀。

4.学生描红，练写。（课件出示6、7：出示坐姿图和

握笔姿势图。强调坐姿，头正、身直、臂开、足安。）教

师巡视指导。写完后自己对照例字，不满意的再练写一个，教师反馈，写正确，写整洁。 5.自己采用“一看、二写、三对照”的方法练习书写《习字册》生字，端正写字姿势，做到正确、整洁。 6.展示学生书写作品，集体评议，引导学生养成良好

【设计意图：能正确地书写生字，养成良好的写字习惯，是部编版教材规定的小学语文的重点学习内容。】

参考答案：

1.大树不对全国大会大马妈妈

2.（1）②（2）③（3）④（4）①

3.（1）踢球吧（2）妈妈，我们公园赏花吧

教学反思

成功之处：

1.教学中教师注意抓住一些关键词语，引导学生读出感受。比如通过“已经”一词，

可以强调小蜗牛错过了原来的季节，分别遇到了“夏天、秋天、冬天”；读“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来”时，可以读得慢一些，进一步感受小蜗牛爬得慢的特点。

2.在教学中把歌曲、图画及角色朗读有效地融入到其中，使学生在欢快的音乐、美丽

的图画和丰富的想象中学习知识，了解自然，让语文课堂变得丰富多彩，提高了学习效率。

不足之处：

由于时间安排不太恰当，模仿练习对话环节显得仓促，学生说得不充分。

板书

内容

小蜗牛

春天去树林看到了碧绿碧绿的树叶夏天

夏天采草莓草莓没了，树叶黄了秋天

秋天采蘑菇地上盖着雪冬天

人教部编版小学语文一年级上册教学设计

14小蜗牛

1.能正确认读“住、孩”等12个生字及新词，认识“王字旁”1个偏旁；会写“对、妈”等4个生

字。

2.借助图画和结合生活实际，大胆猜读生字词，读懂课文，了解一年四季的不同特点。

3.正确、流利地朗读课文。

重点

1.能正确认读生字、新词和“王字旁”1个偏旁；会写“对、妈”等4个生字。注意相应笔画在田字

格中的位置和写字姿势。

2.正确、流利地朗读课文。

难点

借助图画和结合生活实际，大胆猜读生字词，读懂课文，了解一年四季的不同特点。

1.字词教学。

大胆猜读：初读本课时要充分发挥连环画的作用，引导学生大胆猜读。如，“蜗牛、草莓、蘑菇、发芽”中的生字，图画已做了明显的提示，联系生活经验，学生很容易猜出是什么字。

熟字加偏旁：生字“芽、爬、住、回、吧”都是由已学部件或熟字合成，可以让学生加一加识记。

对比识记：“玩、全”两个字中都有新偏旁“王字旁”，可以让学生了解这两个字在古代都和玉有关。引导学生对比两个字中的“王”因为位置不同，形状也不同，采用儿歌识记：王在左旁横变提，同伴玩耍很开心；王在下面扁又宽，全心全意放平稳。

书写生字：本课要求会写的四个字都是合体字。可以编儿歌提示学生不同的字形结构，偏旁的书写是不一样的：左右结构长又瘦，上下包围宽又扁，各个部分要协调，穿插避让懂礼貌。

2.朗读指导。

本课内容较长，初读时要让学生自己尝试着借助连环画独立读课文，遇到不认识的字想办法认识，可以借助拼音拼读、借助图片和生活实际大胆猜读，在学生正确识读生字的基础上，再让学生自由朗读课文，做到正确、流利。课文主要由蜗牛妈妈和小蜗牛的对话组成，可以试着引导学生分角色朗读课文，让学生把自己当成蜗牛妈妈或者小蜗牛，联系自己的生活经历体会文中人物的心理，努力读出蜗牛妈妈的亲切、温和和小蜗牛的天真可爱。文中的人物语言是典型的童话语言，反复出现，有利于学生把握故事情节；句式一致，有利于开展语言学习，要连起来进行整体训练。

在指导朗读时，还可以抓住一些关键词句，如“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来”，可以读得慢一些，进一步感受小蜗牛爬得慢的特点。

3.理解运用。

本课是一篇童话故事，语言充满儿童情趣，内容浅显易懂，不必分析讲解，引导学生在多种形式的朗读中理解课文内容即可。可以借助图片，采用图片和文字连线的形式，让学生结合生活实际，弄清四季代表性的事物，尤其是树叶的变化，还可以引导学生试着仿照文中人物反复出现的语言形式，来表达更多事物在不同季节里的变化。

教学准备

多媒体课件。

教学课时

2课时

第1课时

一、趣猜谜语，激趣导入。

1.师出示谜语，指名学生读谜面，其他学生猜一猜谜底。

没有脚，没有手，背上房子到处走。

有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头。

2.交流谜底，师出示蜗牛图片并板书：小蜗牛。识记生字“蜗”。

请学生仔细观察图片，试着有顺序地介绍小蜗牛的样子，并说说自己对小蜗牛的认识。

预设：

生1：小蜗牛的头上长着一对细细长长的触角，它的身体软软的，背上有一座小房子，那是它的壳。生2：小蜗牛爬得很慢。

生3：我听过《蜗牛与黄鹂鸟》这首歌，里面的小蜗牛也爬得很慢。

3.小蜗牛真可爱！今天我们就来学习蜗牛妈妈和小蜗牛之间的故事。齐读课题。

兴趣是最好的教师。一年级小朋友最爱猜谜语了，根据知识积累，从“背上房子到处走”这一句，学生能轻松猜出谜底，此时，教师出示蜗牛图片和词语，学生自然能借助提示猜读出“蜗牛”二字的读音。教师再相机引导学生观察蜗牛图片并练习说话，既能训练学生的语言表达能力，又能为学习课文，理解蜗牛爬行速度慢的特点打下基础。

二、初读课文，集中识字。

1.引导学生观察这篇课文和以往的课文哪里不同。（没有全文注音）

2.自由朗读课文，遇到注音的生字多拼读几遍，遇到不认识又没注音的地方借助插图大胆猜读，师巡

1.能正确认读“住、孩”等12个生字及新词，认识“王字旁”1个偏旁；会写“对、妈”2

个生字。

2.借助图画和结合生活实际，大胆猜读生字词，正确、流利地朗读课文。

视指导。

3.交流识字情况。

（1）出示文中注音的生字，借助拼音认读。

住孩玩吧发爬呀久

回满碧哦已经摘颗

全变盖掉待

多种形式练读生字：

①带上拼音拼读，注意读准字音。本课是教材首次出现的没有全文注音的课文，只给部分生字注了拼

音。要充分发挥拼音的作用，引导学生读准字音：“住”是翘舌音，“吧、呀”是语气词，读轻声，“全、变”是三拼音节，要把音节拼读完整。

②去掉拼音认读。

③小组开火车读。

（2）同桌互读互查，交流识记方法。

①熟字加偏旁：爬、住、回、呀、吧……

②对比识记：认识新偏旁王字旁，对比识记“玩、全”：两个字中都有王字旁，结构不同，王字旁的

形状也不相同。了解这两个字在古代都和玉有关。

（3）借助图画，猜认生字。

①引导学生借助图画大胆猜读词语“蜗牛、发芽、草莓、蘑菇”。

②找一找相关句子并认真读一读。

小树发芽了。

地上还长着许多草莓呢。

快去摘几颗草莓回来。

草莓没有了，地上长着蘑菇。

快去采几个蘑菇回来。

蘑菇没有了。

指名读一读，巩固猜读成果。

4.小结识字方法：借助拼音认读，借助插图猜读，熟字加一加、比一比等。

学生第一次接触不是全文注音的课文，引导学生小结识字的方法（有拼音的借助拼音认读，没有注音的借助插图大胆猜读，利用熟字加一加、比一比等），不仅能帮助学生识记生字，更能提高学生的自主识字能力。

三、图文对照，再读课文。

现在，生字朋友们都藏到了课文中，你还能认出它们并准确叫出它们的名字吗？

1.生再读课文，边读边标出课文自然段序号。引导学生回顾自然段的特点，了解课文一共有8个自然

段。

2.课件出示文中四幅插图，引导学生找出每幅图相对应的自然段。

3.交流：第一幅图（第1、2自然段）

第二幅图（第3、4自然段）

第三幅图（第5、6自然段）

第四幅图（第7、8自然段）

4.课件出示第一幅图及第1、2自然段的内容。图文对照，指名朗读，读后评议，做到读正确。

蜗牛一家住在小树林的旁边。

春天来了，蜗牛妈妈对小蜗牛说：“孩子，到小树林

里去玩吧，小树发芽了。”

5.用同样的方法（图文对照）朗读课文其他几个自然段。

6.你最喜欢哪幅图？请将相应的自然段读给同桌听。

7.师生齐读课文，再次整体感知文本，将课文读流利。

图文对照，再读课文，引导学生初步感知故事内容，并将课文内容与图画一一对应，这是一种简单的思维训练。借助这种思维训练，学生又一次完整朗读了课文，基本做到正确、流利，顺利达成了本课时的教学目标。

四、观察比较，书写生字。

1.课件出示“对”“妈”两个生字。

引导学生发现两个字都是左右结构，左窄右宽，提示学生注意偏旁相让后带来的字形变化：“对”字中的“又”捺笔变成长点，右侧的“寸”横画要变短；“妈”女字旁的横变为提，从横中线起笔，竖折折钩的起笔落在竖中线上。

2.指名说说笔画笔顺，订正后全体一起书空说笔画笔顺。

3.师范写，分别提示各笔画的起止位置，生书空跟写。

4.生描红练写，师提醒学生注意写字姿势，做到三个“一”，巡视指导。

5.同桌互评后全班展示交流。表扬写字姿势正确、书写规范整洁的学生。

指导学生归类书写左右结构的生字，引导学生通过观察发现这两个字都是左窄右宽，“又”“女”作偏旁后笔画都有了变化，再加上教师的范写与重点笔画的讲解，落实了写字的重难点；学生先书空练说笔画笔顺，再自主练写，展示点评，优化了写字效果。

五、课堂小结，布置作业。

1.师：这节课，你有哪些收获？

2.布置作业：练写“对、妈”二字，继续练习正确、流利地朗读课文。

继续练习正确、流利地朗读课文，既是巩固本节课的识字成果和朗读目标，也是为下节课的进一步学习课文内容与分角色朗读打下基础。

第2课时

1.会写“全”“回”2个字。

2.结合课文的语言环境和生活情景，理解、运用“爬呀，爬呀”“已经”等词语。

3.借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。

一、复习导入，谈话激趣。

1.识字小游戏——蜗牛爬上葡萄树。

小蜗牛想要爬上葡萄树吃葡萄，可它爬得太慢了，需要小朋友们帮帮忙。小朋友们读对生字词，蜗牛就可以加速爬得快一些，早点吃到成熟的葡萄。

指名认读生字词。

2.小蜗牛春天开始爬葡萄树，在小朋友们的帮助下，夏天终于吃上了甜甜的葡萄。哎，没办法，因为

它爬得实在是——太慢了！

师：这节课，我们继续来学习小蜗牛的故事吧！

二、创设情境，梳理情节。

1.可爱的小蜗牛家住哪里呀？

（1）课件出示：

蜗牛一家住在小树林的旁边。

（2）指名朗读。

（3）师生一问一答合作读，了解故事中的人物和地点。

预设：

师：蜗牛一家住在哪里？

生：蜗牛一家住在小树林的旁边。（“小树林的旁边”重读。）

师：谁住在小树林的旁边？

生：蜗牛一家住在小树林的旁边。（“蜗牛一家”重读。）

2.蜗牛一家很爱这片小树林。它们给小树林拍了很多照片，可是照片的顺序不小心被打乱了，小蜗牛

想请同学们帮帮忙把这些照片重新排排队。

（1）课件出示课文四幅插图，打乱四季顺序，请学生思考该如何重新排列。

（2）指名学生上黑板排列，并说清理由，师相机板贴相应图片并板书四季名称。

预设：

生1：这是第一张照片，因为这是春天的小树林。

生2：这是夏天，应该是第二张照片。夏天树叶碧绿碧绿的，地上还有草莓。

生3：这张照片是秋天，树叶全变黄了，地上长着蘑菇，它应该在夏天的后面。

生4：最后一张照片是冬天，因为地上盖着雪，冬天天气冷，会下雪。

以帮助小蜗牛给照片排顺序的方式，引导学生了解一年四季的特点与顺序，这种任务驱动的学习会激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性。学生能正确排列并说清理由，就表明他突破了难点，读懂了课文。

（3）对照图片和板书，教师引导学生梳理故事情节。（括号里的答案根据学生的回答逐步出示。）

蜗牛全家生活在（小树林的旁边）。春天，小树（发芽了），蜗牛妈妈让小蜗牛（到小树林里去玩）。夏天，小树（长满了叶子，碧绿碧绿的），地上还长着（许多草莓），蜗牛妈妈让小蜗牛（摘几颗草莓回来）。秋天，树叶（全变黄了），地上长着（蘑菇），蜗牛妈妈让小蜗牛（采几个蘑菇回来）。冬天，树叶（全掉了），地上（盖着雪），蜗牛妈妈让小蜗牛（待在家里过冬）。

师生合作填空。

对照图画和板书，以师生合作填空的形式，一问一答，梳理故事情节，降低了难度，既考察了学生对文本的了解情况，让学生从整体上把握童话内容，又有助于学生形成语感，提升思维。

三、感受变化，认识四季。

1.课件出示：（括号里的答案根据学生的回答逐步出示）

蜗牛一家生活在（小树林的旁边）。

春天，小树（发芽了）。

夏天，小树（长满了叶子，碧绿碧绿的）。

秋天，树叶（全变黄了）。

冬天，树叶（全掉了）。

（1）学生自由朗读以上句子，说说自己的发现。

（2）师：原来，在小蜗牛爬呀爬的过程中，小树林里发生了很多变化。你们注意到了吗？

（3）师生再次合作读相关句子，感受树木的变化。

2.课件出示：（括号里的答案根据学生的回答逐步出示）

夏天，地上还长着（许多草莓）。

秋天，地上长着（蘑菇）。

冬天，地上（盖着雪）。

（1）男女生合作读。男生读黑色的部分，女生读括号内红色的部分。

（2）说说自己的发现，感受地上的变化。

3.联系生活，训练语言：我们每个小朋友都和小蜗牛一样经历了四季的变化，你注意到了身边的哪些

事物四季的不同变化？试着说一说。（不要求学生一下子说出同一种事物四个季节不同的样子，能说几句就说几句。）

课件出示生活中常见的一些事物四季的变化：动物类代表青蛙；植物类代表桃树；自然现象雨。

（1）学生思考，捂着嘴巴自己练说。

（2）全班交流。

预设：

生1：春天，池塘里有许多小蝌蚪。渐渐地，小蝌蚪变成了大青蛙，呱呱地唱歌。冬天，青蛙就要冬眠。

生2：春天，桃树开花了。夏天，桃树上结了好多桃子。秋天，桃树的叶子黄了。冬天，桃树的叶子落光了。

生3：春天常常下小雨。夏天常常下雷阵雨。

……

将表现小树和地面四季变化的句式放在一起整体对比学习，能很好地引导学生分清四季的特点并学习相关句式。在仿说环节，以图促说，能有效降低语言训练难度，不拔高要求，符合低段儿童心理特点及学习规律。

四、学用结合，丰富语言。

1.小蜗牛本来想去看看春天的小树发芽，可是它到达时，已经是夏天了，小树都长满了叶子。小蜗牛

行走得好慢呀！文中有一句话反复出现，从这句话中也能看出小蜗牛行走十分缓慢。请同学们找一找，在书中画出来。（小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。）

2.比较感悟：反复读读下面的两个句子，说说有什么不一样。

（1）小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。

（2）小蜗牛爬呀，好久才爬回来。

（第一个句子把“爬呀”连着用了两次，更能看出小蜗牛爬得很费力，爬的时间很长）

3.拓展练习：你还能把类似这样的两个词语放在一起说吗？比如：写呀，写呀；练呀，练呀；找呀，

找呀；说呀，说呀……两个放在一起说和单独说一个，有什么不一样？

4.表达运用：你在平时的生活中用到过吗？能用其中一组说一句话吗？（如：妈妈每天叫我练琴，练

呀，练呀，我的腿都坐麻了；我每天都读课外书，读呀，读呀，我读了好多好多有趣的故事。）

五、角色朗读，以读促悟。

1.课件出示蜗牛妈妈的话，练习朗读，引导学生想象妈妈说话的语气和表情，读出蜗牛妈妈的亲切、

温和。

孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。

哦，（已经）是夏天了！快去摘几颗草莓回来。

哦，（已经）是秋天了！快去采几个蘑菇回来。

哦，（已经）是冬天了！你就待在家里过冬吧。

（1）用比较的方法，让学生体会用上“已经”和去掉“已经”有什么不同。

（2）指名再读读妈妈的答话，读完请同学评价。(突出“哦”，读出妈妈的慈爱；突出“已经”，读出妈妈要表达小蜗牛用的时间很长，错过了一个季节的语意；突出“快去”，读出妈妈的着急。)

2.课件出示小蜗牛的话，练习朗读，指导学生读出小蜗牛的天真、可爱。

“妈妈，小树长满了叶子，碧绿碧绿的，地上还长着许多草莓呢。”

“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。”

“妈妈，蘑菇没有了，地上盖着雪，树叶全掉了。”

3.再次出示课文插图，在图片上人物处以泡泡的形式加上人物语言，帮助学生分清角色。

4.配音游戏（分角色朗读）。

（1）文中有两个角色，你喜欢哪一个？谁愿意读旁白部分？请试着分角色读一读吧。

（2）我是小小配音员。师提示学生把自己当成蜗牛妈妈或者小蜗牛，读出蜗牛妈妈的亲切、温和以及小蜗牛说话时的天真、可爱。

（3）评议、交流。

5.小蜗牛完成了妈妈交代的任务了吗？为什么？学习了这篇课文，你想到了什么？

预设：

生1：蜗牛妈妈是一位好妈妈，很有耐心。

生2：小蜗牛爬得实在是太慢了。

生3：我觉得小树林一年四季的景色很美，还有草莓和蘑菇。

本篇课文对话极富儿童情趣，是很好的角色朗读材料，学生在前几篇课文里已经对分角色朗读有所接触，此处在将课文读正确、流利的前提下，借助图片和人物语言提示（图片上以泡泡形式呈现），联系学生生活体验，引导学生分角色朗读，可以很好地促进学生对故事的理解与感悟，提高学生的朗读能力。

六、观察比较，书写生字。

1.课件出示“全”“回”两个生字。

引导学生发现两个字都是合体字，提示学生注意“全”是上下结构，人字头要盖住下面的王字旁。全包围结构“回”的国字框要写得宽又扁，竖画稍微往里斜。

2.复习“对、妈”二字，提示学生不同的字形结构偏旁的书写是不一样的：左右结构长又瘦，上下包

围宽又扁，各个部分要协调，穿插避让懂礼貌。

3.师范写“全”“回”，提示各笔画的起止位置，生书空。

4.生描红练写，师提醒学生注意写字姿势，做到三个“一”，巡视指导。

5.同桌互评后全班展示交流。表扬写字姿势正确、书写规范整洁的学生。

六、儿歌小结，布置作业。

1.小树林里四季的景物真美呀！让我们和小蜗牛一起边读儿歌边欣赏这些美景吧。课件出示图片及儿

歌：

叶芽叶芽点点，已经已经春天；

草莓草莓甜甜，已经已经夏天；

蘑菇蘑菇圆圆，已经已经秋天；

白雪盖住地面，冬天全变不见。

2.布置作业：和大人一起读这个有趣的故事；练写3遍田字格中的生字。

《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话，以一只可爱的小蜗牛和它慈爱的妈妈之间有趣的对话

呈现故事情节，向我们介绍了小树林一年四季的变化及小蜗牛爬行速度很慢的特点。故事配以连环画的形式呈现，图文并茂，教学时我们要以图画为抓手，鼓励学生大胆猜读并借助图画读懂课文，了解四季的变化。为了达成教学目标，我做了以下几点努力：

一、多种方式识字。

借助图画大胆猜读生字是本课的教学重点之一，因此，课始，我首先出示谜语引导学生猜出谜底，然后出示小蜗牛的图片，学生看图识字、看图猜字，认识“蜗”。这个环节就渗透了看图猜字的教学，为后面完成课后练习第二题猜读“蜗牛、发芽、草莓、蘑菇”的读音做好铺垫。猜读词语以后，我又让学生在文中找出有这些词语的句子，以巩固猜读成果，顺利识字，这种循序渐进的过程，会有利于学生掌握猜读方法，形成识字能力。

这是首篇没有全文注音的课文，只给部分难字标注音节，这其实也是一种有梯度的安排。一年级孩子，借助拼音识字还是主要方法。二类生字全都标注了拼音，我安排学生依照以前的识字方法圈一圈、拼一拼、认一认，再同桌交流记一记。在识记生字环节，鼓励学生采用熟字加一加、比一比的方法，进一步巩固识字效果。

二、循序渐进朗读。

正确、流利地朗读课文是本课的另一个教学重点，为了完成此目标，我安排了有梯度的、循序渐进的朗读指导。一读，在学生借助拼音、图画识字后读准字音，达到正确目标；二读，让学生将课文内容与图画配对，借助图画整体感知故事内容，先指名读，再同桌互读自己喜欢的部分；三读，以帮助小蜗牛将照片排序的任务驱动学生再读课文；四读，将文章表现小树林中树木及地面变化的句子整体出示，对比读，既保证学生读懂课文内容，也训练学生进一步将课文读流利；五读，分步练习蜗牛妈妈和小蜗牛的语言，读出人物的语气，在流利的前提下试着读出角色的特点；最后，以有趣的配音游戏引导学生整体回顾、分角色朗读全文，这已是课堂上第六次朗读课文，孩子们联系生活实际，将蜗牛妈妈和小蜗牛的语气把握得很到位。

三、归类对比书写。

本课要求学生书写的生字虽只有四个，但结构不同，书写要点也各不相同。借助课件演示和范写，我引导学生归类对比，学生发现“对”“妈”两个字都是左右结构，左窄右宽，我重点提示学生注意偏旁相让后带来的字形变化：“对”字中的“又”捺笔变成长点，右侧的“寸”横画要变短；“妈”女字旁的横变为提。第二课时的生字书写，学生观察后发现“全”是上下结构，人字头要盖住下面的王字旁。全包围结构“回”字的国字框要写得宽又扁，竖画稍微往里斜。在此基础上，我以儿歌的形式帮助学生总结不同的字形结构偏旁的书写特点：左右结构长又瘦，上下包围宽又扁，各个部分要协调，穿插避让懂礼貌。

识字、写字、朗读，是低段语文教学乃至整个小学阶段的语文教学重点，在今后的教学中，我将继续思考如何在课堂上高效达成各个学段的相关目标。