对外汉语教学环节

教学环节

总体设计

定义 180年代吕必松提出

2 根据语言规律、语言学习规律、语言教学规律，

在全面分析第二语言教学各种主客观条件、综合考虑各种教学措施的基础上选择最佳方案，

对教学对象、目标、内容、途径、原则以及教师的分工和对教师的要求作出明确的规定，以便指导教材编写、课堂教学、成绩测试，

使各个环节成为统一整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。

首要问题---教学目的

对外汉语教学目的

1最直接、最基本教学目的

掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力。

2增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力、培养汉语的自学能力。

3掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。

主要任务---确定教学内容组织教学

教学内容语言要素语音词汇语法汉字

言语技能听说读写能力

言语交际技能语用规则话语规则交际策略

相关文化知识汉语的文化因素文化背景知识中国基本国情

言语技能 1指听说读写技能 2以语言要素为基础，受语言规则的制约，保证

言语的正确性。

言语交际技能 1用言语进行交际的技能 2以言语技能为基础，不但要求言语的正确性，还要求得体性。

语用规则 1一定语境下语言的使用规则 2即在不同的交际场合，面对不同的交际对象，根据不同的交际目的，对言语的内容形式、应对方式进行选择的规则。

核心---课程设计

对外汉语教学基础阶段主要课程

1汉语技能课--- 综合技能课/精读课+专项技能课（听说读写课）

2汉语知识课----语音、词汇、语法、汉字课

3中国文化知识课---中国文化知识+中国基本国情

具体体现---教学计划

定义

1根据教育目的和培养目标所制定的全面指导某专业教育学活动的规范性文件

2 包括培养目标、学习年限、课程设置、主要教学方式、学时分配。

3作用编写教学大纲、教材的主要依据，进行教学活动、评估教学工作的主要依据。

教学大纲

1根据教学计划，以纲要的形式制定的，对具体课程的教学目的、内容、进度、方法进行规范的指导性文件。通常分说明、本文、目录三部分。

基本教学原则

确立教学原则的指导思想

1从相邻学科中汲取营养

A语言学理论为最直接的理论依据，语言观直接决定教学原则。

B心理学理论和语言学习理论（学习者心理活动规律、个体因素对学习的影响）

-----提高学习效率

C教育学（普遍教学原则）D跨文化交际理论

2要研究第二语言教学共同规律+（更要研究）汉语教学特殊规律

西方教学法流派汉字教学

3从学习者实际出发，根据不同教学目的灵活运用教学原则。

基本内容

1总原则---掌握汉语基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力。

培养交际能力的方法

1把语言当作交际工具来教和学，“教学过程交际化”，加强句型操练，

鼓励学习者创造性地运用语言表达自己的思想。

2重视语言知识教学，将语言知识转化为语言技能。

3运用与实际生活中的真实语言材料培养交际能力。

7精讲多练，在语言知识指导下以言语技能和言语交际技能训练为中心。

2根本原则—以学生为中心教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性创造性

理解针对教与学关系提出，教为学服务，教只有通过学才能起作用。

方法

1从学生特点和需要出发制定教学计划和教学大纲并确定教材、教学内容、教学方法。 2研究学习者个体差异，因材施教。

3在学习方法上给学生指导，培养学生自学能力、激发学生学习动力。

4 营造轻松愉快的课堂氛围，加强趣味性。

建立融洽的师生关系，发挥情感因素的作用，排除学生心理障碍。

课堂教学多采用启发式，以学生活动为中心，发展学生智力。

5多听取学生意见，让学生参与教学活动设计。

6严格纠正学生偏误，但根据偏误性质和发生场合区别对待，注重方式方法。

3结构、功能、文化相结合。

结构（语言结构）是基础，功能（交际）是目的，文化教学为语言教学服务。

4以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学。

5听会所读写全面要求，分阶段侧重，口语书面语协调发展。

6强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习和自然习得相结合。

课上课下、学习习得相结合的立体体系

8利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学严格控制使用母语和媒介语。

9循环渐进、螺旋式提高、加强重现。

10充分利用现代化教学技术手段，加强直观性。

教材编写

依据

1理论基础语言学心理学教育学

2直接理论依据语言教学和学习理论

3直接依据教学计划教学大纲

4内容源泉目的语语言学目的语文化

前期准备工作

1制定总体设计方案和教学大纲。

2调查研究有关情况。教学对象教学单位老师

3分析比较已有同类教材和相关教材。

4分析利用有关的、特别是最近的理论研究成果。

5制定教材编写方案。

原则

1针对性明确教材适用的教学类型和教学对象

2实用性 A教学内容必须使学生所需的，常用的。

B 选择真实的语言材料

C有利于精讲多练，既有理论知识，也要穿插大量练习。

D有利于开展交际活动，使教学过程交际化。

3科学性 A教材内容的组织要符合语言教学规律。

B语言通用的、规范。---普通话、简体字

C对语言现象的解释要准确，避免对学习者造成误导

D教材内容要反映学科理论新水平，及时更换陈旧内容。

4趣味性 A教材的趣味性与实用性、交际性紧密相联。

B教材内容要反映现实，是学习者关注的话题。

C教材内容要逐步加大文化内涵，从各方面介绍目的语文化。

D多样化是形成趣味性的重要因素，除了题材、语言风格多样化，还要注意练习方式多样化，如游戏、对话、角色扮演。

E教材版式设计活泼醒目、装帧精美、插图生动风趣。

5系统性教材内容在语言要素和听说读写技能安排上要平衡协调、有章法。

学生用书、教师用书、练习册各部分分工合理，交相呼应。

考虑图片、幻灯片、声像、电脑铺助教材的提供。

综合课和听说读写专项技能课相互配合。

不同阶段教材相互衔接。

教材类型

按教学法/教学类型/课程/对象/特点分。

教学过程

1定义是根据教学计划和教学大纲，、师生共同参与对外汉语教学活动的过程，也是实施教学，全面完成教学任务的过程。

2实质学习者对目的语和目的语文化的认识过程和一系列心理活动过程。

3内容基本组织形式（课堂）+辅助形式（课外活动）

4基本因素老师学生教材

5重要因素老师学生

老师和学生的互动关系 ----以学生为中心，老师为主导，调动积极性创造性。

1双向互动关系，相互影响，教学相长

教学过程中的互动，配合。问答操练

3教师对学生的态度影响学生。学生对教师态度亲疏远近是教师反思教学4教师道德修养潜意默化影响学生人格形成。

1建立尊师爱生。团结合作的师生关系

2师生互动要考虑到文化差异带来的影响，不同文化背景学生一视同

仁

学生之间的互动关系---相互学习、相互竞争

1进行大量交际活动尤其是练习活动

2学生组成小组相互讨论、纠正、切磋。

3鼓励不同特点学生相互交流、取长补短。

课堂教学

地位对外汉语教学的基本组织形式，教学中心环节。

目标培养运用汉语进行交际的能力。

对外汉语教学课堂与一般课堂教学的不同

特点 1原则---以学生为主体，发挥学生主动性积极性。（培养交际能力的目标决定）一般----以理论知识传授为主，老师讲授为主

2 方式---以学生活动为主，进行高密度快节奏多形式的操练活动。

一般----靠逻辑推理、论证和分析

3环节----以每节课的教学内容划分

教学环节常有交叉性、多层次性，需要教师灵活掌握。

一般-----以一本书或一节课为单位划分，环节清楚

4语言-----正在学习的目的语。教师语言受学生目的与能力的限制。

一般-----师生有共同母语或媒介语，不存在语言限制。

5气氛-----技能训练的难度和反复性长期性要求营造轻松愉快的氛围。

优点

1对语言形式的掌握牢固。

2强调教授语言规则，符合成人思维特点和学习特点。

3长期积累、精心安排的有计划、有组织的教学----短期速成。

4教师的纠错与指导。

缺点 1对语法规则的教学不全面，有的由于处理不当甚至产生误导。

2接触目的语的时间和量有限。

3提供的不都是真实的语言材料。

4根本缺陷----难以提供真实的语言交际环境。

环节

教学过程基本阶段/课堂教学环节基础

感性认识-------理性认识---------实践----------

感知------------------理解----------巩固-------------运用

展示语言材料言语含义复习真实语境

机械操练结构规则练习言语交际活动

用法

课堂教学环节

组织教学 1目的稳定学生情绪，集中学生注意力，创造利于学习和谐氛围。

2内容师生相互问候引出教学内容3---5﹪

复习检查 1目的了解学生对已学内容的掌握程度，获得反馈，调整教学步骤。 2内容检查作业听写生词 10—15﹪

讲练新内容 1地位重点环节学生获得新知识，技能的环节

2内容生词语法句型课文

3特点老师适当讲解和学生练习相结合，讲一部分练一部分。

4要求精讲突出重难点以旧带新、由易到难、循环渐进

5时间 50---60﹪

巩固新内容 1内容练习总结归纳语法知识

2方式言简意赅、画龙点睛式的总结。

将黑板上的现成例句归纳为一个结构公式，并用彩笔标出易错点 3时间 15--20﹪

布置课外作业 1要求突出重难点内容与所学内容相配合，与第二天检查内容相呼应

第二汉语课堂教学灵活性大，不能采取机械刻板的做法，要根据教学难度和学生特点适当调整。

课堂教学技巧

1备课与写教案

备课分析教材----明确教学目的、内容、重难点、教材不足、与先前知识的联系分析教学对象---学生水平、、程度分布、个体因素、学习态度

问卷调查

确定教学方法

教案内容课题教学内容目标要求教学重点教学时数教具准备

教学环节板书设计教学后记

2课堂组织管理

学生为中心，教师为主导，充分调动学生主动性积极性

A创造轻松愉快的课堂氛围，排除学生心理障碍。

B集中学生注意力，至始至终驾驭课堂。

C稳定课堂秩序。

1分析出现迟到缺课原因，国家习惯---强调课堂纪律，

个人情况—热情关心、做好工作、改进教学

提高教学质量吸引学生，建立融洽和谐的师生关系。

2讲话、开小差。---突然提问

3教师的语言

是作为目的语的自然语言的变体。

特点1简化—使用简单词汇句子

2详细化---输入信息多，采用重复、解释、迂回的办法。

3语速慢，多停顿

1发音较夸张、语速慢、停顿时间长。

2一般只使用基本词汇和替代词汇，变化少。

3多用结构完整的单句和陈述句。

4话语重复解释多。

5附带大量手势、动作、表情。有是借助媒介语。

要求 1准确、规范，不容有错。

2简练。用简明口语和手势代替指令性用语，加快教学节奏，留时间学生。

3除语音操练和新词教学外，语速要接近正常，避免夸张。

4选词浅显易懂，适时调整。

5语言要有意识地重现已学知识----复习巩固。

6尽量使用目的语，少借助媒介语或学生母语。

7克服不良语言习惯（口头禅、啰嗦、多重复）

4教师的提问

提问类型

提问方式----向全班学生提问先提问后点人适当增加等待时间，给学生思考时间提问难度----因材施教

对答案的反馈---肯定具体

师生会话“三话步”教师提问学生回答教师反馈

5板书

要求 1正确规范美观端正 2鲜明醒目重点突出

2设计得当中间五分之三新课内容两边一边临时性板书一边学生错误6教师仪态

亲切和蔼幽默风趣面带微笑精神饱满胸有成竹

课堂教学评估

1目的是否具体，符合学生水平。

2内容是否重点突出、难点分散。

3环节是否合理、清晰自然。

4时间安排是否得当，是否体现精讲多练的原则。

5是否体现了启发式教学原则，教学方法是否灵活多变且有效。、

6是否体现了成熟的教学技巧。

7教学任务是否完成，教学效果如何。

汉语课外活动

目的语言实践

特点/重要性

1根据学生兴趣、需要组织。

----更体现以学生为主体，调动积极性原则。

2内容形式多样、方法灵活、寓教于乐。

-----发挥情感因素作用，排除心理障碍，发展智力和创造力

照顾学生个体差异，因材施教，发挥学生专长

3创造真实交际情景，提供自然习得机会，锻炼交际能力。

4采取竞争形势，鼓励学生积极竞争，激发进取心，获得成就感和自信心。原则 1与课堂教学原则相同

2体现运用汉语的原则。

做法周密设计教师参加指导活动后总结语言运用情况

3体现因材施教的原则。

做法学生自愿参加，选择学生感兴趣的项目。

形式小组活动----书法武术—

大型表演、比赛

社会实践活动---集体参观访问

语言测试

定义根据一定的评估目的，以抽样方式通过有限的试题来诱导出受试者的言语行为，然后借助定量描述来推断受试者掌握该语言的知识和能力。

特点间接性片面性偶然性主观性

作用 1评估教学，提供反馈信息。

2评估人才，提供用人依据。

3是语言教学研究和语言研究的重要手段。

4推广母语教学，扩大母语影响。

测试种类

按用途分学能测试/潜能测试预示性测试

成绩测试/课程测试回顾性测试学校期中期末考试、毕业测试

诊断测试回顾兼预示性小考、小测验

水平测试/能力测试回顾兼预示性 HSK 剑桥

按评分的客观化程度分

客观性测试优点 1试题覆盖面大，针对性强 2阅卷方便

3结果客观、分数可靠

缺点 1命题较难，只能测量理解识别能力

难以测量表达能力

主观性测试优点 1命题比较容易 2可以测试多方面能力

3防止作弊猜题

缺点 1试题量小，测试范围窄。2阅卷困难

3评卷主观性强，没有统一标准。

按命题方法分

分立性测试（语言要素和听说读写技能分可考）

综合性测试

交际性测试

按分数解释方法

标准参照测试---是否完成大纲要求成绩测试

常模参照测试---受试者成绩与集体成绩比较水平测试学能测试按测试的制作方法分

标准化测试---权威机构命题

非标准化测试----任课老师自行命题，规模较小成绩测试、等级测试

评析标准

效度---测试的有效程度，即测试的内容和方法是否能测出要测的东西。

表面效度---是否测了旨在测量的东西、有无缺漏、偏题

内容效度----试题包含的内容代表性、准确度、覆盖面如何

结构效度/理论效度---考试成绩多大程度上符合依理论作出的预测

效标关联效度----

是指确定一种能反映测试效度的参照标准，然后考查

某一考试与该标准之间的相关程度。效度标准通常是大规模标准化考试。标准效度可分为共时效度和预示效度。

共时效度----这次考试和时隔不久的作为标准的考试的相关程度。

预示效度---这次考试与未来考试的相关程度。

提高测试效度途径

1明确测试目的。有针对性的命题。

2提高命题技术。试题清晰明了、语言通俗易懂、题量适当、难易适当、从易到难

3加强组织管理。试题指导语要清楚，提高场地设备条件，遵守考场组织和纪律。

信度----考试成绩是否反映受试者实际水平。

测试的稳定性 /再测信度 1最基本信度2用同一套试题在较短的间隔和尽可能

相似的环境中对同一批受试者测量两次，然后计算两

次测试分数的相关系数。两次间隔时间不宜太短或

者太长。

测试的等值性/复本信度 1用（同一考试的）两份具体题目不同，但题型、内

容等值的试卷，对同一批受试者在没有太大时间间

隔的情况下进行测试，然后算出两次测试成绩的相

关系数，从而评定其信度。

测试的内部一致性常用半分法，即用一份试卷施测，然后将该试卷按

奇偶数分成题量相等的两部分，求这两部分的相关

系数。

影响因素

1题量---主要因素，题量越大信度越高。

2同质性---同一考试题型、题量、覆盖面要相同。

3评分要客观。

区分性

可行性

后效作用---测试是用来检测学习效果的，但同时又不可避免地影响教学。

尤其是大型、重要的考试对教学起指导作用。好的测试给教学以

正确指导，对学生的学习起检测和督促作用。

标准化语言测试过程

设计命题----考试实施----阅卷评分---统计分析

语言测试内容

语言要素+听说读写技能+言语交际技能+文化

语言测试题型

1试题要针对学习难点，但也要照顾目的语常用句型和词汇。

2试题要在教学大纲和考试大纲范围内，不能超纲。

3除考记忆能力外，也要考思维能力和猜测能力。

4测试内容主观题和客观题相结合。

5题序安排从易到难，注意试卷校对。

6编排者要明确每道题的测试目的，排除无关内容。

对外汉语语言要素教学

总原则

语言知识的教学要紧密结合言语技能和言语交际技能的训练，

将语言知识转化为言语技能。

汉语的特点

语音

特点 1元音占优势

2没有复辅音

3有声调

优势1音节较少：基本音节400多个+四声---1300多个

2音节简单：单音节和双音节为主。

3有规律：（声韵调）按一定规律组合成音节，无哑音节

劣势 1声调

语音教学

任务

让学习者掌握汉语语音基本知识+普通话正确流利的发音----为进行口语交际打基

原则

1短期集中教学和长期严格要求相结合。

2音素教学和语流教学相结合。

具体做法语流---单音素----语流

1在有意义的交际语流中教语音和声调，2同时通过分解练习抽出句子、词中的音素进行操练，做到每个音素、声调都准确3在将操练后的音素带到句子、语流中练习。3听说结合，先听后说。

4机械性练习和有意义的练习相结合。

5通过语音对比突出重点和难点。

难点---声调、变调送气音、不送气音请浊辅音

西方学生常把清辅音发成浊辅音---汉语中只有4个浊辅音

6以模仿和练习为主、语音知识讲解为辅。

方法

1以旧带新。

用已掌握知识引导出新知识。i----v z c s----zh ch sh

2声调组合。

在词语中练习声调组合，如四声+二声去年复习姓名日元

二声+二声银行邮局学习食堂

四声非常感谢加强友谊欢迎访问

3对比听辨

学生母语发音---汉语发音汉语本身送气—不送气学生错误发音---老是正确发音

4夸张发音

轻声故意加重、拖长轻音前的音节，然后发出低而短促的后一个音节。

适当夸张唇形口型---使学生注意发音部位

5手势摹拟

用手势摹拟舌位变化四个声调可用手指在空中画符号

6教具演示

运用发音部位图以吹动纸片演示送气音

文字特点1表意体系，字形不能反映读音。

2形音关系复杂。一字多音，一音多字。

3记录语素的语素文字。---与记录音素的拼音文字不同

优势1造字法 2形体表意---但不严密，有些形义关系已经模糊。

劣势 1陌生的书写符号体系。

2需要同时记住汉字的读音字形和意义，记忆难度大。

3结构复杂、笔画多。

汉字教学

原则

1语境（词、课文、句子）和文字先分后和，初期汉字按自身规律独立教学。

2强化汉字教学，将字作为汉语词汇和语法教学的基本单位。

3字与词教学相结合。以字解词，由词析字。

4把握汉字的构造规律，利用汉字的表音表意功能实记汉字。

5按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、结构四方面进行汉字教学。6重视对比，加强复习，通过书写识记汉字。

词汇特点1双音节词为主。语素以单音节为主。

2构词方式灵活多变词根复合为主、附加、重叠、轻声、儿化。

3有大量古语词、外来词、方言词、新造词、近反义词。

优势1音节较少，便于记忆。

2词汇的覆盖率高

3词汇结构方式以词根复合法为主，语素义和词义相关。便于记忆。 4词汇构造和短语、语法构造相同。

劣势 1---3

词汇教学

原则

1词汇教学和句子教学相结合，在一定的语境中掌握词汇。

2掌握汉语构词法，重视语素教学，字与词教学相结合。、

汉语构词法以复合法为主，构词有规律主谓偏正动宾述补

语素义与合成词的意义有关系。

3利用词的组合和聚合关系在系统中学习词。

组合关系词义搭配句法搭配

聚合关系同音关系同义关系反义关系上下关系

4掌握词的具体意义和用法---词汇教学重点

5不同的言语技能对词的掌握有不同的要求。

积极掌握/表达性词汇---理解运用

消极掌握/接受性词汇----识别理解听懂读懂

6加强词汇的重现和复习，减少遗忘。

新词至少要出现6---8次，才能初步掌握。

教学方法

1直接法。

适用对象---表示直接意义的词语（事物、动作）

方法-----实物、动作展示用目的语解释

2翻译法

用学习者母语翻译+避免误导，造大量例句

3语素义法

汉语构词方法----用语素义解释词义

4搭配法

用词与词的搭配理解词义—动宾、偏正

5话语联结法

在话语中学习词汇，关联词语常用此法

6类聚法

讲解复习相关词语同义词反义词群类属词群

7比较法

近义词反义词比较

8情景法

将新词放在句子、话语和一定的社会背景中学习

9联想法

下雨----刮风、水灾、干旱、担心、凉快

语法

1缺乏严格意义上的形态标志和形态变化。

形态能够区别语法作用的直观的特点。

1名词不变格

英语中“我”，作主语是“I”，作宾语是“me”，作定语是“my”，英语在形态上可以把不同语法功能的“我”区别开。汉语只有一个形态，所以汉语的形态少。

2动词不按性、数、时态、人称变化。

在表示时态方面，英语通过动词的变化表示，比如“-ing”“-ed”分别表示正在进行、过去式，汉语无论什么时候“做”，用的都是同一个动词，没有形态上的区别。

3但汉语可以用一些助词来表示动作的时间，比如“着”“了”“过”，“着”表示正在进行（如“我吃着饭”），“了”表示动作已经完成（如“我看了电影”），“过”也表示完成，但完成时间过去较久（如“我看过这部电影”）。

2语序和虚词的变化对语法结构和语义有重要影响。

语序

语法结构我们理解（主谓结构）理解我们（动宾结构）

衣服干净（主谓结构）干净衣服（偏正结构）

语义猫捉老鼠老鼠捉猫

语用你快走吧快走吧，你（语言交际中的临时性位移，增加语言色彩虚词

介词被---表示被动助词着了过表示时态

3单双音节对语句结构有影响。

A有些单音节词使用受限。贵姓？---姓李 x李

B有些单音词不能在句首出现。刚我见到他。

C 有些双音节词必须+双音节词。大力加以进行

3只要语境允许，句法成分，包含重要的虚词都可以省略。

你每天吃一个鸡蛋？是，我每天吃一个鸡蛋。

4同一语法关系隐含复杂的语义关系，而无任何形式标志。

吃苹果（动作---受事）吃大碗（动作—工具）

5词类和句子成分之间不存在简单的一一对应的关系。

印欧语—一一对应名词---主语/宾语动词—谓语词形容词—定语

汉语-----只有副词—-状语其他一对多

6短语结构和句子以及词的结构基本一致。

影响

优势 16

劣势 1（习惯屈折变化的学习者不熟悉）2 5

A双音节化倾向影响到语法形式 B句法结构中大量松散的主谓结构和述补结构 C特殊句式把字句被字句存在句

语法教学---中心

原则

1通过语言对比突出语法教学的重难点。

把字句被动句主谓谓语句着了过离合词

2从句型入手，句法操练和语法知识归纳相结合。

句型操练—重复替换问答翻译扩展

3由句子扩展到话语

4语法结构的教学和语义、功能、语用的教学相结合。

5精讲多练，以练习为主。

练习 1机械性练习—------替换、变换、扩展跟读重复

2有意义的练习-- 完成句子复述课文讨论回答问题

3交际性练习----自由会话课堂讨论辩论演讲角色扮演

6由易到难，循环渐进地安排语法项目

7纠正学习者的语法错误，把病错句分析作为课堂教学的一部分。

方法

1归纳法

适用对象---简单的语法规则，小孩

直接法、听说法、交际法

做法接触具体语言材料----大量练习---总结语法规则----练习

2演绎法

适用对象----复杂语法规则，成人认知教学派

先讲语法规则---在语法规则指导下练习

3演绎与归纳相结合

先用演绎法，揭示语法规则----在大量练习下做归纳总结

4运用直观手段，如实物、图片、表演、幻灯、录像、电影创造情景。