小学阶段是训练学生口语表达能力的最佳时期分析

小学阶段是训练学生口语表达能力的最佳时期，是学生获得语感，领悟语言，积累语言，运用语言，发展思维的良好时期。口头表达能力作为现代社会最重要的交际工具，在人们的生活、工作、社会交往中有着重要的作用，在现代社会中人们不但要善于表达、精于表达，更要使口语表达得简练、正确、规范。可以说，良好的口语表达能力是现代社会每个公民都必须具备的基本素质。那么，如何培养小学生的口头表达能力呢？下面结合自己的教学体会谈几点看法。

一、营造宽松环境，激发说话兴趣

兴趣是学习的动力。心理学研究表明，学生如果对学习内容发生兴趣，学生就会产生愉快的情绪体验和强烈的求知欲望，激发起学习热情，学习就会有事半功倍的效果。因此，在小学生的口语训练和培养中，教师要注意诱发学生的说话兴趣，充分调动学生的积极性和主动性。

小学生活泼好动，喜欢表现，喜欢游戏、爱争强好胜，喜欢游戏性、趣味性强的东西，因此我在教学过程中注意采用游戏活动等学生喜欢的形式，来激发学生的说话兴趣，让学生在活动中练习说话。如举行讲故事比赛。小学生大都喜欢听教师讲故事，也喜欢给别人讲故事。我就经常在班上组织学生进行讲故事比赛，看看谁讲的故事生动、好听、有趣。学生在讲故事的过程中不但煅炼了勇气，提高了兴趣，还较好的培养了学生说话能力。

二、加强朗读，培养语感

朗读可以调动学生的多种感官，激发学生的想象力，培养学生的语感和节奏感。通过朗读可以帮助学生纠正读音，掌握语速的快慢、单调的高低、语气的舒缓，丰富学生的词语，有利于帮助学生正确理解词语的意义，培养学生用普通话说话的习惯。朗读多了，学生的字、词、句积累多了，学生的语感慢慢地增强了，话自然而然就能脱口而出。

语文老师是学生接触和相处时间比较长的人，教师说话和朗读水平的高低对学生有着潜移默化的影响。教师说话语音准确，吐字清淅，声情并茂，抑扬顿挫，层次清楚，重点突出，有条有理，这样的表达不但学生容易接受和理解，而且教师充满感情的话语更能激发起学生心灵中的美好感受，自然而然就会激发起学生说话的兴趣。因此，不论是在课堂上，还是平时和学生交谈，从培养学生的表达能力的角度来说，教师在朗读或和学生的交流中，都要表达的规范、正确、吐字咬音要准确，感情色彩浓厚，这样才能感染学生，激发学生的朗读的兴趣。

三、从小培养良好的说话习惯，促进思维能力的发展

良好的说话习惯有利于提高学生表达的有效性和针对性，有利于促进学生思维能力的发展和提升学生的思维品质，因为“语言是思维的载体”。一个人说话语无伦次，主次不分，其思维过程肯定是逻辑混乱，层次不分，没有条理性的。没有逻辑的或是主次不清的表达肯定不能很好地表达自己的意见和观点，那么学生在与人交往的过程中就不会获得良好的交际效果。因此，语文教师要注意从小就培养学生养成良好的说话习惯，使学生逐渐获得良好的表达能力。叶圣陶说过：“读和听是一回事，写和说是另一回事，不能丢开听和说不顾，光管读和写。”以往重读写，轻听说的教学方式，不利于学生的全面发展。有的学生成绩优秀却过于木纳，说一句话也会磕磕碰碰，有的学生不开口则已，一开口就滔滔不绝，无边无际；有的学生是一遇到问话或教师提问，就会脸红心跳，低头无语，半天吐不出个词。这都不是良好的说话习惯和有效的说话方式，对学生的交际和成长都会有不利的影响。因此，教师在平时的教学法中要注意培养学生良好的说话习惯。比如有些学生胆小不敢说话，教师就要耐心地鼓励他要开口说话，把心中的话说出来；而有些学生则是爱说话，一张口就说个不停，对这样的学生，教师应注意引导他们要学会有中心地说话，学会把关键的内容说出来，说好；而有些学生则是想到哪说到哪，东一榔头西一榔头，一件事情说得颠三倒四，对这些学生则要引导他们会按顺序说话，有条理地说话，注意事情的前后顺序；有的学生说话词汇匮乏，说话干巴巴，象白开水一样，教师要引导学生平时要注意积累词汇和句式，说话要注意语调，和感情色彩的运用，以增强说话的感染力；对于有不良口头禅的学生，则要引导其力戒口头禅。学生从小养成良好的说话习惯，就能不断地提高学生的口头表达能力，同时促进学生思维能力的发展。

总之，小学阶段是训练学生口语表达能力的最佳时期，教师要在教学中注意对学生进行适当的引导和培养，促进学生的口头表达能力的不断提高。

朗读是阅读的起点，有感情地朗读更是促使学生增强语感，提高语言的重要手段，对学生表达能力的提高、逻辑思维的培养有着很大的促进作用。我从四方面做了朗读教学的尝试：

(1)听读模仿利用有声教材传达感情信息，学生在反复听读中体会练习。

(2)齐读感受在齐读中对学生进行指导，使学生自由挥，体会语感。用自己的声音表达自己的感情。

(3)讲读理解利用图画、手势等形式向学生描绘意境，帮其理解。之后，练习有感情朗读。

(4)演读升化采用表演读的形式，来升化文。章表达的感情，突破文章的重点、难点。

小学生阅读能力的培养是从朗读入手的，即朗读是阅读的起点。有感情地朗读是促使学生增强语感、积累语言的重要手段，对学生表达能力的提高、逻辑思维的培养有着很大的促进作用。在语文阅读教学中，切实抓好朗读教学，是学生体会感情、练习表达、积累语言的重要途径。在朗读教学中，我们做了以下四方面的尝试：

(一)听读模仿

低年级儿童受知识等多方面因素的限制，口语表达能力差，常常言不达意，尤其是不会运用语气、语调的变化和语音的顿挫表达感情，但他们模仿能力极强，针对这一点，我利用有声教材的标准语言，向学生传达感情信息，帮助理解课文，培养听说能力。我从三方面抓：一是不同感情的表达，抓住说话时的语气、语调的变化；二是不同说话对象的不同感情的表达，抓住语气表情的变化；三是不同场合感情的表达，抓住语速快慢急缓的变化。这样，让学生在反复听读中体会感情，进一步加深对课文的理解。

(二)齐读感受。

指导学生有感情地朗读课文，是一个渐进的过程。尤其低年级学生对文章的认识、对感情的表达尚需指导时，要用齐读。

(三)讲读理解

有感情的朗读是朗读训练的最高境界，尤其在理解课文的基础上更容易读出感情。

(四)演讲升化

低年级的课文多为浅显的儿童读物，多为极赋童趣童心的内容，主人公的经历往往很容易引起学生的共鸣，达到融我、忘我的境界。于是我采用表演读的形式，来升化文章表达的感情，突破文章的重点、难点。

浅谈农村小学生口语交际能力的培养

城西湖乡中心小学：王庆

【摘要】：口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际教学要求教师在提高兴趣,善于交际上进行引导。然而，目前农村小学学生的口语表达能力都较差，针对怎样提高农村小学生的口语交际水平，笔者结合自己的教学实际谈了几点看法。

【关键词】：小学生口语交际想说敢说乐说善说

在经济社会高速发展的今天，人际交往变得十分频繁。无论何时何地人们都在进行口语交际。因此，在小学阶段就应注重对学生口语交际能力的培养。而且小学语文教学大纲中明确指出：“语言是人与人之间交流的重要交际工具，语言文字是人类文化的重要组成部分，最终目的是使学生能正确理解、运用祖国文字，丰富语言积累，使学生具有初步的听说读写能力，养成良好的语言习惯。”我认为听说读写能力的基础在“听”和“说”，即“口语交际”。它作为人生存与发展的一种活动方式，口语是工具，交际是目的。那么，作为一名农村小学语文教师如何在教学中提高学生的口语交际能力呢？笔者认为可从以下四个方面入手。

一、激发兴趣，让学生有话想说

“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教师要积极调动学生说话的兴趣。利用学生感兴趣的话题既能最大限度地满足学生心理需求，又能在活动中增长学生见识，陶冶学生性情，激发情感，让学生想说出内

心的感受。当小学生的兴趣油然而生时，就会产生一种积极向上的内驱力，想说的愿望就非常强烈。例如本学期我在上四年级语文说说写写续编《狐狸和乌鸦》故事时，开始先让学生回顾原来的情节，学生对此话题十分感兴趣，对乌鸦嘴里的肉为什么被狐狸叼走的原因有不同的看法，有的说狐狸太狡猾，骗乌鸦；有的说乌鸦不小心把肉掉下去了……经过激烈的争论，最后得到共识：狐狸得到乌鸦嘴里肉的原因是乌鸦喜欢听别人的奉承话，一张嘴，肉就掉下去了。在此基础上让学生续编故事就轻而易举了，学生说得更欢了……可见，积极寻找让学生感兴趣的话题，才能让学生有话想说。

二、消除顾虑，让学生有话敢说

在我们教学过程中，经常会有这种情况：有些学生虽然有了说话的愿望和说话的内容，但因为缺乏自信、性格内向、沉默寡言、胆小怕事、谨小慎微，往往不敢在课堂上开口，害怕说错了被别人笑话。最终还是一句话也说不出来。我们知道小学生的心理特点之一就是自尊心和上进心强，因此对小学生的表扬鼓励应多于批评指责，这样可以更好地激发其学习动机。初练口语表达时，学生往往语无伦次。但无论学生会说或不会说，我们都应予以鼓励，并耐心地引导他们，让他们增强信心。久而久之，学生就养成了踊跃发言、无所顾虑地表达自己真实情感的习惯。这样做，既提高了学生回答问题的积极性、活跃了课堂气氛，又使其口语交际能力得到了培养。

三、创设情境，让学生有话乐说

新大纲指出：“要在课内创设多种多样的交际情境，让每个学生愉快地进行口语交际。”因此,口语交际教学要精心创设符合生活实际的交际情境,使学生具有一种身临其境的感觉.这样,小学生学习口语交际的主动性就会被激发出来,就会带有情感、怀着浓厚的兴趣走进交际情境中，从而激发小学生的表达欲望。所以，给小学生营造一个宽松、快乐的口语交际氛围是非常重要的。那么，在课堂上应怎样创设口语交际的情境呢？笔者以为可以采取以下方法：

1、教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面和生活情境，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，快乐地表达心中真实的想法。并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

2、教师用实物创设交际情境。在小学语文各年级教材中，每单元都有口语交际内容。当前小学生智力发育尚不成熟，观察事物比较肤浅，老师可以适当利用实物教他们看、听、触摸。在此基础上让学生说出心中的感受，他们肯定是乐于表达的。而且，在学生

说过之后，还要适当引导全班同学评一评，进一步拓展口语交际的渠道。

3、教师组织学生现场表扬创设交际情境。好玩好动是小学生的天性。根据这个特点，把说话训练通过玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们愿说的动力。如学习《公仪休拒收礼物》一课时，我让孩子们戴头饰分别扮演公仪休、子明和鲁国某大夫的管家，让学生在轻松愉快、其乐融融的学习氛围中，既深刻理解了课文内容，又培养了学生口语交际的能力。

四、诵读积累，让学生有话善说

吕叔湘先生说：“语文学得好的人,无一不得力于课外阅读。”课外阅读确实是增加学生知识储量、积累语言材料的主要途径。因此,我们语文教师应引导学生多看课外书，帮助他们积累知识，拓展视野，活跃思维，丰富语言，这对提高小学生口语表达和与人交往能力是至关重要的。为此，我让学生把自己的课外书都拿到班里来,在教室里设了图书角，并派专人管理，供同学们借阅；我还要求孩子们坚持每天积累名言警句。每天由一位同学将自己在课外阅读中收集到的喜爱的一句名言、警句、格言、谚语、好词、佳句、优美片断等抄在本班黑板报设置的专栏内，让其他同学将它抄录在自己专门的课外阅读笔记本上。这样日积月累、积少成多，极大地丰富了学生的知识，开拓了学生的视野，为口语交际和习作积累了丰富的素材。另外,我班每学期开展的读书笔记和背古诗等活动,也使学生课外阅读的积极性日渐高涨,学生口语表达能力也不断增强。突出表现就是学生善于把自己在课外积累的知识用到口语交际中来，极大的丰富了口语表达的内容。

综上所述，我们农村小学的口语交际训练要善于激发学生的兴趣，密切联系生活实践，创设情境，多途径地训练，让每个学生想说、敢说、乐说、善说。大胆地、无拘无束地进行口语交际训练，最终达到提高学生口语交际能力的目的。所以，我认为要提高学生的口语交际能力并不是一件高不可攀、可视不可及的事，只要我们在语文教学中，把它当作一项任务、一项常规来抓，来落实，多想办法，多出点子，共同探讨，不断总结。那么，学生的口语交际能力就可以得到培养和提高，而且我坚信小学生口语交际的明天将是光辉而灿烂的。

农村小学生口语表达能力的培养

目前，在农村小学语文教学中，要学生练习说一段完整、连贯的话，口述一件简单的事，往往是一件难的事。学生不肯说、不会说以及说话不通顺或是千篇一律地照着第一个说，说话时意思表达不清，各种语病比较多等。取而代

之，教师往往成了说的主体。当今，社会发展到了这种地步，人际间的交往大大增强，在社会工作与社会交往中，很多时候都需要谈判、辩论、宣传……学生不论将来从事什么工作，都需要有一定的口头表达能力，现在的娃娃，经过十九年的学校教育，将成为开创21世纪事业的主力军，重视学生口语表达能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。作为一个小学语文教师，要使自己的学生变得肯说、爱说、争说，应该从哪些方面来培养学生的口语表达呢？

一、通过说话课对学生进行口语表达能力的训练

小学低年级的说话课，是专门为训练学生的听说能力开设的，教师应该充分利用这一阵地，有目的地进行说话训练，通过多种方式方法，提高学生口语表达能力。比如，小学低年级的学生一般表现为喜听好说、求知欲强、表现欲强等年龄特点，教师应针对学生这一年龄特点，因势利导，以他们熟悉的学习、游戏、生活为内容，通过多种形式引导学生说话。要让学生说得出来，在上课前就必须让学生作好准备，观察身边的事和物。这样，学生把自己看到的说出来才不空洞，才有话可说。例如，要练习介绍自己的玩具，可先让学生把自己带来的玩具尽情地玩一玩，要练习介绍自己喜欢的动物，可先让学生对自己熟悉的动物作好观察，回忆，展开讨论等。但是，准备好后，学生并不一定都说得出来，说得通顺、流畅。那么，教师要作好引导、启发、鼓励，这一环节非常重要。

首先，鼓励学生敢说，把自己在生活中看到的，想到的说出来，哪怕就是说出一句话，都很重要。对于说错，被同学嘲笑的学生，教师要做好工作，要找出闪光点，只要有一点点成功都要认可，这样，使学生在群体中获得成功，从而体验到成功的喜悦，使学生说话欲望越来越高涨。心理学家盖兹曾说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。”例如：教学《卖火柴的小女孩》这一课，我在课文总结时，提了这样一个问题：如果小女孩来到我们中间你会怎么做？一开始大部分学生都不做声，只有少数几个大胆的学生在底下窃窃私语，我没有去批评那几位同学，相反我抓住了这个稍纵即逝的机会，我对其中的一个学生说：“小明，你刚才说得不错，你能给大家再说一说吗？”他在同学们期待的目光中站了起来，响亮地把自己的见解说了出来，同学们在他的带领下越说越起劲。

其次，要善于启发学生，教师要善于根据学生所说的内容加以启发，引导，要让学生有一条明亮的路子可走。如在教学九年义务教育六年制小学教科书第四册说话训练内容《应该帮助他们》中的“假如你在跟上遇到一位需要帮助的残疾人，你会说些什么，做些什么？”先问学生见过哪些残疾人，然后叫学生表演这些残疾人的动作，语言形态等，再让学生表演自己说些什么，做些什么，那么学生说起来也就不空洞了，就找到路子走了。

二、在语文教学过程中进行学生口语表达能力训练

在语文教学过程中，教师要特别重视在阅读教学过程中进行说话训练，因为小学语文教材中的大多数课文都是古今中外遗留下来的优秀作品，用词丰富、生动，是学生训练说话的好帮手。教师应根据不同文章的特点采用不同的教学方法去激发学生想说的兴趣，以提高学生的口语表达能力。

1、加强朗读重视背诵。朗读和背诵是提高口语表达能力的有效手段，重社朗读背诵，是传统语文教学的宝贵经验，学习语言就得读。所以教师在教学中，对朗读背诵训练要做到有层次、有系统地指导，授之以法。从如何掌握正

确发音，语气语调、轻重适当、停顿准确等进行朗读指导。要求学生把课文中的一些有关描写生动、精彩的片段，含义深刻的语段等，反复朗读，了然于胸。为了调动学生背诵的兴趣，经常举行背诵比赛，久而久之，形成惯性，提高学生的语感，增强背诵的积极性。

2、课文复述。课文复述就是通过视觉或听觉将课文消化理解储存在脑中，然后转化为口头语言表达出来。复述的方法有多种：有详述、简述，摘要复述和重点复述，有交换角度复述，变换体裁、变化结构复述，发挥想象力、扩展原文的内容复述等。按照“详细复述——概要复述——创造复述”的顺序依次布置练习。这样能够训练学生较长时间连贯的、有条理的完整的说话能力，由依赖仿读到主动创造说话，这是从“读”过渡到“说”的重要桥梁，也可以发展学生的记忆力、联想力，抽象思维和求异思维能力等。

3、答问和讨论。答问训练是课堂教学中点燃学生智慧的火花、激发学生兴趣的启动器，在课文教学中教师要紧扣教材，在重点、难点处设计提问，可从无疑处设问、从已知处设问、从矛盾中设问、从阻滞处设问，按照“师问生答——生问生答”或“一问一答——一问多答——连问连答”的序列激励学生说话。同时也可以在理解课文的过程中提出某些问题，启发学生积极思考，引起讨论，鼓励学生发表个人的意见。按照“同桌讨论——小组讨论——全班讨论”的顺序，由小范围到大范围进行训练，体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的群体中，自主探索，让每位学生都有充分发现见解的机会。讨论结束后，每组推荐一名代表，汇报本组重点讨论了哪些问题，讨论如何。在整个问、想、说、议、悟的师生协作过程中，教师对学生答问、讨论的内容，表达技能、说话的仪态习惯等，及时评点，调动学生的说话积极性，让学生在加深对课文的理解的同时，提高自己的口头表达能力。

最后，在课堂教学中，要常常鼓励学生主动发表自己的见解，让学生大胆地说，想说就说，各抒己见，形成民主、自由、和谐的课堂氛围，让学生真正地参与到说话训练当中去。

三、在日常生活中进行学生口语表达能力训练

培养学生的口头表达能力、每一节课40分钟，时间有限的，不可能让每一个学生都有机会，只有让学生在课后、在日常生活中训练。学生在课后或日常生活，时时处处离不开说话，时时处处都有练习说话的能力。比如：学生在课堂上学习了成语故事“胸有成竹”，那么教师可以布置学生把故事带回家去讲给父母、兄弟、姐妹听，让他们评评自己说得好不好。还可以根据教材或生活实际，经常给他们一些说的材料，让学生课后去说，如《小白兔和小灰兔》一文，就可以让学生在课后说，教师只要在下一节课提问抽查就行了。通过这些训练，从而达到提高训练说话的目的。

总的来说，在语文教学中，教师持之以恒，以学生为中心，以学生为主体，当好组织者、引导者，要思想上树立提高学生的口语表达能力的概念，根据学生口语能力发展的不同阶段的特点，有针对性指导创造各种机会，让学生去积累语言，口语锻炼，充分发挥学生的主动性，积极性和创新精神，在学生心中播下想说、敢说、会说的种子，我相信，学生口语表达能力一定会“百尺竿头，更进一步”。