情境作文讲座稿(施建平)

情境作文讲座

重建儿童的作文生活

施建平

作文是表达和交流的重要方式，是作者认识世界的过程，是人的精神生活的一部分。作文能力是语文素养的综合体现。虽然对于作文的重要性大家都不否认，对作文教学的研究也一直没有中断，但作文问题却似乎始终没能解决好，致使作文已成为教师头疼、学生苦恼的事情。

我觉得长期以来作文教学中主要存在这样一些问题：

1．习作目的的狭隘性。许多教师将作文教学的主要目的定位在应试上，考什么就练什么，怎么考就怎么练，使作文成为一种与心灵不相干的单调、机械、乏味的应试训练。

2．习作要求的偏离性。作文是一种有相当难度的创造性劳动，学生作文水平的提高有个过程，但教师在日常的作文教学中往往一味拔高要求，忽视作文训练的阶段性，从而使学生普遍对作文产生畏惧心理。

3．习作指导的空洞性。教师在作文指导时泛泛而谈，所进行的指导不能给予学生切实的帮助，听完指导后许多学生仍然感到无从下笔。

4．习作范围的封闭性。教师没有把学生的眼光引向自然，引向社会，作文题材局限在个人生活的小圈子里，使作文时无材料可写成为学生最头疼的问题。这也是造成学生作文编造成风的主要原因。

5．习作形式的单一性。教师对作文训练的形式开掘不够，长期以来，命题作文一统天下，有的题目甚至年年重复练，难于提起学生作文的兴致。

针对作文教学中长期而普遍存在的问题，我们开始了对情境作文的探索，经过多年的努力，现已初步构建了情境作文的教学模式。

我们认为，作文总是带有情境性的，作文训练就是要求用语言记下特定情境中的人、物、事、理、情。情境作文就是从作文教学的需要出发，教师有意识地选择或创设典型的场景，让学生置身其中，进行观察、思考、想象，强化情感体验，继而进行写作训练的一种作文教学的方式。

一、情境作文的独特优势

情境作文具有形象鲜明、情感真切、生动活泼的特点，一改传统作文教学的弊端，形成了自己独特的优势。

1．激发兴趣，形成良好心境。小学儿童以形象思维为主，他们天生就喜爱生动形象的东西。情境作文通过创设典型的场景，唤起学生的情趣，促发其兴奋点，使其在一种愉悦的心境中开始写作。如立夏时，我们组织学生斗蛋，课前让学生在蛋上画上各种图案，并给自己的蛋取个威猛的名字。上课后先让学生讲立夏的来历，接着分别决出鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋冠军，然后再决出蛋王向其他班级挑战，最后，大家一起品尝鲜美的蛋。自始至终，学生玩得开开心心，写得兴致勃勃。

2．提供素材，丰富源头活水。情境作文往往让学生或先看再写，或先做再写，或先玩再写，或先尝再写，或先演再写……这就解决了学生作文时最头疼的素材问题。在指导的过程中教师注意引导学生留心生活，懂得生活中看到、听到的种种事情都可以成为写作的素材，从而使学生逐渐养成留心生活的习惯，成为生活中的有心人。

3．强化体验，表达真情实感。情境作文非常重视情境的优化，让学生在情境中触动情感，加深情感，升华情感，获得高峰体验。因而，学生在作文中往往充满真情。如在让学生写亲情系列的作文时，我们先用亲情故事打动学生，再让学生回忆长辈给予自己的无限关爱，使学生产生回报亲情的愿望，然后，让学生回家后主动为长辈做一件事，夹一筷菜、捶一次背，洗一回脚……在这过程中认真观察、悉心体验，然后写下来。由于整个过程中学生从中获得了不同寻常的感受，所以每个学生的文中都充盈着浓浓的亲情和无限的爱意。

4．超越学科，拓展写作空间。情境作文开放了作文课堂，沟通了学科与学科、教学与活动、学校与家庭、学校与社会等各方面的联系，从而使学生的写作空间得到拓展。如我们结合自然课上学的花草种植方面的内容，开展了“我是小花农”的活动，让学生或在家中的庭院里，或在校园的花圃里，或在花盆里种下花籽。在花儿发芽、长叶、开花、结果的过程中，学生浇水、施肥，悉心呵护，既使学生切实掌握了花草方面的知识，又培养了学生的责任心和爱心，还各自写下了一组观察日记。

5．自由表达，凸现主体地位。过去在作文教学中往往是教师牵着学生的鼻子走，学生处于被动应付的状态，缺乏写作的主动性，自然也不可能真正成为写作的主体。而情境以其包容性的特点使学生写作时少有限制，宽松度大，从而使学生的个性化表达成为可能。如我们指导学生写一篇以藏羚羊为话题的作文时，教师在出示了藏羚羊的图片并简要介绍了它们目前的生存状态后让学生从网上、图书馆等渠道查找资料，进行交流。然后让学生自主选择表达方式，可以写有关藏羚羊的报道，可以写介绍藏羚羊的说明性文章，可以写藏羚羊的自述，可以写保护藏羚羊的倡议书，可以写藏羚羊的图片说明……学生完全可以根据自己的不同感受，自主选择自己认为最合适的表达方式来完成写作任务。

二、情境作文的基本理念

作文与人的生命和生活是密切相关的。作文其实就是在与自然、他人、社会，也包括与自己对话。当学生写自然界的风云雨雪、山川原野、溪流飞瀑时，其实就在与神奇的大自然对话；写可爱的同学、可敬的老师、可亲的长辈时，就是在与同学、老师、亲人对话；写参观访问、学校生活，那是在与社会，与母校对话；写自己，写日记，写心里的酸甜苦辣，那是在与自己对话。我们作文教学的任务就是要引导孩子们保持对话应有的姿态和灵性，引导学生在学习写作的过程中建立起自己美好的精神家园。

（一）保护孩子弥足珍贵的灵性

真正好的的语言一定是活的，而灵动的语言必然来自灵动的心。孩子原本就是具有灵性的人，所以，他们需要的不是被塑造，而是被唤醒、激发和升华。悉心保护孩子弥足珍贵的灵性是我们在教学中应该十分注意的问题。

1．捍卫纯净的童年精神。作文从来就不只是作文的问题，因为它是用来表达人的情思、感受的。现在成人世界对儿童进行的是一种近乎粗野的塑造，反映在作文教学中是学生的写作有着太多的条条框框。这就造成了许多学生不会在作文中说自己的话，更严重的是没有了自己的思想和情感，成了“空心人”。哲学家罗素曾告诫说：“被动地接受老师的智慧，对于大多数男女学生都是容易做到的。因为这样无需他们去努力独立思考……然而被动接受的习惯对一个人的未来生活却是灾难性的。”长期的被动接受式的作文教学造成了现在不少孩子思维萎缩，想象贫乏，个性消隐，情感伪圣化，语言成人化，人格多重化。我们应该让学生不再为老师、为应试编假话、空话，而真正让他们用自己纯洁的心灵去感

受，用自己好奇的大脑去思考，用自己稚拙的语言去表达。人的心灵一旦被禁锢，那么他就不可能写出富有灵气的作品来。如果我们想让学生写出明澈而纯净、彰显灵性的作品，我们就必须保护好孩子的童真、童趣、童心。童心是最金贵的，我们要爱护他们想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，让浪漫和诗意永远留存在他们的内心深处。

2．让孩子用我手写我心。对于小学生的写作我们不宜过多束缚，应给孩子的心灵以广阔的自由呼吸的空间。在习作中放飞他们灵动的心，让他们袒露真诚，说真话，抒真情，恢复语言的活力，做到人文合一，并通过习作焕发出生命的原味，展露生命的本真。作为教师，我们不能总是站在成人的角度来看待学生的作文，我们应该用儿童的眼光来看儿童的作文。从儿童的视角看孩子的作文，我们就会发现儿童有他们自己的语言特点，有他们的思维方式，有他们的精神世界。再反观我们的教学，就会发现在教学中我们的心太急了，有许多要求超出了学生的认识能力和写作水平。

3．少教些方法与技巧。在作文教学中，方法技巧讲得过多只会增加束缚，影响甚至压制孩子灵感的触发。其实，作为教师，我们在作文指导的过程中只需“引爆”，引出学生写作的欲望，引入一片创造的天地，引燃他们智慧的火花。指导时，我们应该在每个环节上留出足够的空间。一旦学生的情绪被激发，思维欲飞扬，就需乘热打铁，让他们尽情地去构想，去描画。在我们平时的教学中，有时经过我们老师的启发诱导，学生对本次习作已产生了一定的兴趣，有了一种写作的冲动，但这时我们老师往往又过多地纠缠于写作方法、注意点，听完这些要求后，有时孩子反而觉得不知该如何写了，已被激起的写作情趣也淡化了。对写作方法的指导我们应点到为止，不宜繁复，不能让学生感到无所适从。

（二）站到文化的平台上看作文

语言是思想的博物馆。语言从来都不是孤立的存在的，每一个词里都布满历史的脚印。所以，我们应站在一定的高度，也就是文化的平台上来看作文。站得高一些，我们看作文教学时就会看得远一些。

1．要让学生有底气。底气来源于大量的阅读与潜心地思考。我们要为学生打好人生的文化基础，从而获得发展的支撑点。我们虽不能说所有爱读书的人文章都写得很好，但可以说，文章写得好的人一定爱读书，读了许多书。那么，从提高写作水平的角度，我们应该引导孩子读些什么？我觉得可以引导孩子读些少儿版的文学名著。因为名著是经典的，是不朽的，是睿智的，其对学生产生的作用将是久远的、深刻的。同时，我们也应向学生推荐阅读一些报刊上的时文，这些文章最鲜活。我们还可以引导学生阅读一些浅显的人文读物。学生的阅读应该是多方位的。

2．打开孩子的眼界。要写好作文我们必须打开学生的眼界。就拿指导学生观察大自然来讲，除了应该指导孩子细致地观察自然本身，还要注意引导他们关注大自然背后的精神。每一次指导，无论是观察自然，还是接触社会，都应该引导学生做一次“深呼吸”，获得一次生命的提升，使学生成为一个视野高远、境界阔大、内心丰富的人。只有这样，才能写出真正的好文章。

3．走向综合。我们不能就作文练作文，因为这样的话，我们的路会越走越窄。作文应该与阅读教学，与其他科目的教学，与学校各项活动结合起来，这样，学生的作文才可能写出一定的厚度和深度，也才会具有“质感”。而作文练习的形式也要拓展，可以围绕一个主题打“组合拳”，从不同的角度去阐发，充分利用素材将文章做足，做到位。

（三）让作文融入孩子的生活

语言不只是交际与思维的工具，更是人的生存空间，生存条件与生存方式。语文活动就是人的生命活动。这就为作文融入学生的生活提供了基础。我们应让作文成为他们生活的一部分，成为他们的一种精神需要。

1．激发写作兴趣。孩子具有天然的写作欲望，但那是潜在的，需要经过教师的诱导与激发才能变成现实的写作愿望，并转化为主动的写作行为。孩子的写作兴趣需要我们想方设法去激发，去引导，去呵护。指导作文时，素材的选择要从儿童的需要与兴趣出发。如我们可以安排让学生写有趣的《人体风琴》、《鬼脸秀》等游戏作文，写《我是云司令》、《假如我是动画人物》等自述体的作文，写《如果有个星期八》、《猪八戒减肥》等想象性作文。另外，我们还应降低写作的门槛。在孩子初学写作时不宜一下子将要求提得过高，不能让孩子在作文的起步阶段就丧失写好作文的自信。每个孩子的情况也不尽相同，我们不能要求他们齐步走。学生写作是一种群体中的写作，因此，我们应该充分发挥学习群体的作用。如让小组同学轮流写《小组日记》就是一种有效的方法，可以营造出浓浓的写作氛围，使学生爱写乐写。

2．培育情感思维。热爱生活，带着纯真美好的情感观察生活、关注生活，这对于写好作文是至关重要的。情感世界不丰富是写不出高水平的作文的。因为只有具有丰富情感的人才能从生活中的一阵清风、一缕阳光、一个瞬间、一声呼唤中发现其中的内涵。心灵因细腻而伟大。对于常见的事物，有着较强情感思维的人才会有更深刻、更独特的情感体验，才能写出感动人的文章。想真正拥有能够发现美的眼睛、耳朵与心灵，是需要长期培育的，而这样的培育在本质上是生命的开发和提升的过程。作为学校教育的作文教学，应该将学生生命本身的开发与提升作为一项重要的任务。

3．拓展素材领域。在作文教学中，习作素材一直是使师生大伤脑筋的问题。这与我们过去的选材领域过于狭窄有关。其实，在我们的生活中，以及各学科学习中有着许多非常好的写作素材，这是个有待开发的领域。在学期开始时，我们应该关注一下各科的教学内容，将其中适合作为写作素材的内容找出来，组成相应的主题单元来教学。另外，平时要注意引导孩子做生活中的有心人，注意观花开花落，看日月星辰，听鸟儿啼鸣，渐渐地学会“捕风捉影”，把流动、变化中的大自然和社会生活中的美凝定在文字里。我们还须为孩子的生活着色，这样不仅可以丰富学生的生活，而且可以获得更多的写作素材。我们应该使作文课堂成为快乐的场所，使学习生活成为一种流光溢彩的动感生活，让学生体会到学习原本就是一件快乐的事。

如果我们通过努力不仅使学生觉得要写，而且爱写，那么他们就进入了一个更为自觉、自由的写作状态，这时，作文也就真正汇入了他们的生命之流。而我们的作文教学也就进入了一个理想的境界。

三、情境作文的主要类型

小学情境作文根据小学作文训练的主要形式可分为记实、想象、应用三类。

1．记实类

（1）实景观察。选择适合学生观察的景物，指导学生有顺序、有重点地进行观察并写下来。春天，我们带学生到公园或田野里寻找春天的足迹；夏天，我们带学生去观赏美丽幽静的荷花池；秋天，我们带学生去看丰收的田野和果园；冬天，我们带学生踏雪赏梅……当然，这里的实景除自然景色外也包括建筑、广场等人造景观。

（2）实验感知。将一些简单易做的小实验引入作文教学中，如银蛋、纸锅烧水、烧不坏的手帕、会“跳舞”的火柴棒、蜡烛翻筋斗等，引导学生观察科学现象，探讨科学原理，既进行了作文训练又培养了学生对科学的兴趣。

（3）实践操作。现在许多学科都安排了不少学生动手的内容，如美术学科中就有捏橡皮泥、折纸以及用秋果做小制作等，这些都是极好的习作素材。在安排学期作文训练计划和训练内容时，我们总是把本学期各学科的教材翻阅一遍，将其中可以作为作文素材的引入作文教学中。这样就打通了作文与其他学科的联系，大大丰富了学生的习作素材。

（4）实际体验。让学生在适合体验的游戏、活动中充分感受并写下来。我们带学生在操场上做袋鼠蹦、狗熊跑等游戏；我们让学生赤着脚在校园里走一走，体验“赤脚大仙”的乐趣；我们带学生去乡村，品尝具有农家特色的煮山芋、炒花生等食物；我们带学生到海边去踩文蛤，跳上一曲海上“迪斯科”……凡此种种，带给学生的都是实实在在的体验。

（5）实况转播。将电视中报道的国际、国内、家乡发生的大事及学校开展的活动等录制下来，剪辑后将其作为作文素材放给学生看，并让他们进行描绘，表达感受，如伊拉克战事、抗击非典、攀登珠峰、神六升空等都可以作为作文素材。

（6）实情调查。让学生带着研究课题到生活中去了解，去采访，去查找，再写出相关的文章。如我们组织学生开展“南通——中国近代第一城”的考察活动，学生编印了相关资料小报，写出了南通名人访谈录及系列考察作文，举办了家乡人文景观摄影图片展等。在社会这个情境中，学生各方面的能力都得到了锻炼和提高。

2．想象类

（1）画面联想。出示相关的画面，让学生由画面展开联想和想象，完成作文练习。画面可以是图画，也可以是摄影作品，还可以是电脑制作的画面。画面的数量可以是一幅，可以是连续的几幅，也可以是以动态方式呈现的片段。如我们从动画片《猫和老鼠》中剪辑了一个有趣的片断让学生观看后写作，学生的兴致很高。

（2）生活奇想。由现实生活进入想象世界，从而引导学生发现一片崭新的天地。如看到各地干旱、水灾不断的报道后，我们指导学生写了一篇《假如我是云司令》的想象性作文，让学生假想自己掌控着各种云，往干旱及沙漠地区派遣乌云，让那儿下一场倾盆大雨，而将发生严重水灾的地方的云调走，让那儿晴空万里，从而让云为人类造福，想象新颖而奇特。

（3）科学幻想。带学生走进科幻世界，想象在科技高度发达的未来世界中发生的故事。如我们指导高年级的学生写系列科学幻想故事《神童华超》，从“华超出世”到“初显神慧”再到“大显身手”，从“林海历险”到“海底探奇”再到“地心之旅”，直至飞向太空，共写了20余集。学生在写的过程中查找相关科学资料，将克隆技术、基因工程等最新的科技成果运用到故事中。这样，既训练了写作能力，又培养了学生探索未来科学的志向。

（4）音响畅想。让学生根据乐曲或声响想象其所描绘的画面，体会表达的情感，并尝试根据音响编故事。如我们将猛烈的暴雨声、沉重的脚步声、响亮的喇叭声等录在一起，让学生根据声响展开想象，编成故事。

（5）场景构想。创设一定的场景，组合场景中的事物编写故事。如在中年级的一节作文课上，我们让学生带来各种动物玩具，自由组成小组，在校园里的

假山上、溪流边摆放上这些动物玩具，然后构想它们之间发生的故事，编写童话。

3．应用类

交际应用。创设生活情境，让学生担当相应的角色，练习应用类文章的写作，如创设下午班级排练节目的情境让学生给家长写留言条，创设迎接卫生检查的情境让学生出通知，创设为帮助孤寡老人张大爷清理碎砖向工地上的叔叔借推车的情境让学生打借条等。在这些具体的生活情境中，让学生产生用应用文的需要，这样的训练可使学生了解应用文的适用场合并灵活而牢固地掌握应用文的写法。

四、情境作文的操作要义

1．精心策划，带入情境。情境的创设和优化是写好情境作文的基础，无论是地点的选择还是场景的布置等都需事先进行认真的优选和细致的策划，只有这样才能确保教学效果。如我们学校附近有一座千年古塔——光孝塔，我们准备带学生去观察、描写这座塔。那么，什么时候去观察最好呢？我们教师分别从不同的角度，在一天中的几个不同时段里观察了这座塔，最后我们发现傍晚时的光孝塔最美丽。于是，我们先让学生远望夕阳中的光孝塔，这时，太阳的余辉撒在塔上，仿佛给塔披上了一件美丽的袈裟。然后，我们带学生逐步走近塔，来到塔下，细细观察，感受塔的高大，静静地聆听塔上的铃铛在微风中发出的清脆悠扬的声音。最后，大家在塔下一起诵读古人描写光孝塔的诗句。就这样，学生渐渐步入了这如诗如画的美景之中，同时也充分感受到了光孝塔丰富的人文内涵。

2．启发体会，感受情境。在指导学生观察情境时，我们要想方设法启发学生用心体会情境，获取真切的感受。如在指导学生写《小脚丫亲大地》时，我们启发学生脱下鞋子，脱掉袜子，赤着脚到校园各处走一走，体会体会赤脚踩在泥地、水泥路、草地、石阶、人造草坪等各种不同地面上的感受。写作时，让学生坐在花圃、台阶上拿着文件夹在重点写的景点边写，如写时觉得感受不够深时，可再赤脚体会体会，这就使学生始终在一种身心彻底解放的状态下体验和写作。

3．诱发想象，丰富情境。情境创设后需要师生共同来丰富，从而使学生获得更多的感受，更深的启示。如蓝印花布是我们南通的特产，每一年，我们都会带四年级的学生去参观蓝印花布艺术馆，让他们了解南通蓝印花布的悠久历史，观赏蓝印花布工艺品，感受它质朴的纹样、素雅的风韵，并根据相关图示和陈列的工具想象古人制作蓝印花布的场面，感受古代劳动人民的智慧。这样，将看和想结合起来，丰富了情境。

4．拓展延伸，深化情境。情境创设后，我们应重视在时空上进行拓展。如每到秋天，我们学校三年级的师生便会在学校的童话楼里布置一个秋天的果园。学生们将各种秋天的水果挂上枝头，于是，果园里便到处都是红通通的苹果，黄澄澄的鸭梨，紫莹莹的葡萄……我们带学生在果园里观察水果的样子，介绍各种水果娃娃，然后，引导学生想象果农在一年中剪枝、施肥、杀虫所付出的辛劳，体会丰收的来之不易；我们还让学生想象在明月之夜，果园里水果间会说些什么，写《果园里的悄悄话》的童话故事。此外，我们让学生在果园里想象未来的水果和未来的果园。这样，教学活动通过拓展延伸不断得到深化。

情境作文努力为儿童的生活着色，使其呈现缤纷的色彩，并创造宽松、自由的写作空间，让学生释放真情，袒露心迹，从而使写作过程成为一种美妙的精神之旅，使学生作文成为他们童年生活的“史记”。