人口结构的图表教学法

银川唐徕回民中学

田红霞

地理教学离不开图表教学，最近我们刚好复习到了模块二人口部分，关于人口结构部分的教学，课文只在第五页给了一副1-1-4不同增长阶段的人口金字塔图，此图只反映了人口结构的年龄结构和性别结构，实际人口的结构是多种多样的，是比较复杂的，只是教学时把人口结构的年龄结构和性别结构作为重点来分析。备课时我考虑用图表教学比较直观，既教授了知识，也教会了学生读图。我收集了关于人口结构的不同类型的图表，以分析图表得出结果为教学主线完成了人口结构的教学并分析了由此引发的人口问题。现以人口的年龄结构为例，具体教学如下：

首先分析课文第五页1-1-4不同增长阶段的人口金字塔图，带领学生读出三幅图中0—14岁和65岁及以上人口所占比列，然后让学生讨论有什么不同，尤其比较第一幅图和第三幅图的人口比例不同对人口增长的不同影响。学生讨论得出：第一种少年儿童比重上升，老年人口比重下降，自然增长率高，人口数量大，增长快。第三幅图情况相反，少年儿童比重下降，老年人口比重上升，自然增长率低，人

增长慢。此时给出不同年龄结构类型的标准：

年轻型: 0-14岁所占比例大于40%，

65岁及以上人口所占比例小于4%

老年型: 0-14岁所占比例小于30%，

65岁及以上人口所占比例大于7%

或60岁及以上比例大于10%.

介于中间的为成年型。

此时让学生讨论年轻型和老年型的优势、不足及解决的措施。学生讨论依次得出结论。

再展示一组人口结构金字塔图，让学生观察和刚才分析过的图由什么不同之处？并分析原因。（图中受人口迁移影响明显的是：abd）

结论:有突变现象。可能受人口迁移等因素的影响。

继续展示人口结构的三角坐标图，教会学生如何读三个坐标上的比例，然后通过比例的变化分析人口发展的情况。

请六名学生在黑板上分别写出2000和2010年三个年龄段人口所占比例，其他学生写在练习本上。通过练习发现错误，在纠错中掌握读图方法。第二步分析十年来不同年龄段人口比例的变化得出：0-14岁所占比例降低，出生率降低；15-64岁人口比例上升，就业压力增

大；65岁及以上人口所占比例上升，老龄化进程加快。

依次展示人口年龄结构的柱状图、表格、饼状图等，通过读图及相关练习，使学生即学习了相关知识，也学会了阅读分析多种图形。具体内容不再一一例举。

初中数学“导疑探究”教学法探索

初中数学“导疑探究”教学法探索发表时间：2019-06-17T15:33:27.803Z 来源：《教育学文摘》2019年7月总第305期作者：王言红 [导读] 教学方法应从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主探究合作学习的情景，培养和发掘学生的自学能力，教会学生掌握科学的思维方式，敢于质疑，自主探究，勇于创新的能力，进行“再创造”的学习。山东省莱西市河头店镇南岚中学266619 教学方法应从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主探究合作学习的情景，培养和发掘学生的自学能力，教会学生掌握科学的思维方式，敢于质疑，自主探究，勇于创新的能力，进行“再创造”的学习。“导疑探究”教学法，在这些方面进行了积极的探索。一、理论依据 1.现代教育理论认为：教学过程是教师的“教”和学生的“学”共同活动的过程，学生是学习的主体，学生的学习活动必须通过自身的努力才能完成。 2.前苏联教育家马赫穆托夫的“问题教学法”和美国教育家布鲁纳的“发现法”，都体现出“遵循创造性思维规律，创设问题情景，组织学生探究，引导学生自主发现事物变化发展的规律性”的共同思想，“导疑探究”教学方法，通过引导学生自学，培养学生质疑、设疑、释义能力的同时，让学生在自学中探究、在练中探究、在活动中探究，主动去发现事物变化发展的规律，培养了学生终身学习和进行发散性思维的能力。 3.“导疑探究”教学法，构建了“引导自学——自学检测——质疑释疑——变式练习——研究探索——达标检测”六个环节，通过完善教学结构，提高教学效益。二、教学详述 1.引导自学。（1）教师于每节课后布置下节课的自学提纲，（包括自学内容、自学要求、自学目标、自学练习题等）自学提纲的制定要从学生的实际和教材的内容与难度出发，它要有启发性、条理性，还要突出重点，可采用填空、判断或研究等形式。通过提纲引导学生学会理解，学会获取知识的能力。（2）刚开始运用这种教学模式，教师可利用课堂或课余时间带领学生一起阅读教科书，指导学生完成整个自学过程，对自学有困难的学生，教师可以辅导他们自学，并在课堂上给他们提供成功的机会，以培养他们的学习兴趣。 2.自学检测。（1）为了了解学生的自学情况，并强化学生学习的自觉性。上课时，先用5分钟左右的时间进行自学检测，检测的内容应与自学目标相吻合。（2）检测结束，教师公布答案，同位交换批阅，小组（4人）之间展开竞争，并进行量化管理。利用捆绑式检测评价方式，不但激发了学生的学习热情，而且培养了学生之间团结互助的集体主义精神，通过这种手段也强化了后进生的学习自觉性，增加了他们克服困难的信心。 3.质疑、释疑。（1）“学贵质疑，教贵设疑”，疑是探索的起点，有“疑”有“思”。“思”而不解才有“问”，“问”是发现的钥匙，是探索的动力。要让学生满怀激情去“疑”、去“思”、去“问”，教师就必须给学生充分疑的空间和时间。（2）教师归纳总结学生释疑情况，并结合本节课的重难点精讲。精讲过程不重述教科书中学生能看懂、能学会的内容，该讲的重点内容，必须讲透。 4.变式练习。有许多题目，是由一道题演变而来的，其思维方式和运用的知识完全相同，在题组训练中，教师应引导学生对有代表性的问题进行灵活变换，使之触类旁通，培养学生的应变能力，题组设计要注意做到：底起点，密台阶，小坡度，多层次。要遵循由浅入深、由简到繁、由易到难、由单一到综合的原则，同样要注意照顾好各个层次的学生。鼓励学生通过改变题中的一个或多个条件，附加上一个或多个条件，变成另外的一个或多个题。在变式练习中，设置三种类型的练习题，巩固性练习题、拓展性练习题、探究性练习题。这样把静止的题动起来，有利于提高学生的发散思维和创造性思维的能力。 5.研究探索。（1）在本课学习的知识点上，让学生充分研究其与所学知识之间的联系与区别，设置与本节课内容相关的具有一定难度的探索题，提高学生研究能力。（2）于实践探索，让学生去探索与实际生活紧密联系且与这节课内容紧密相关的题目或内容，拓展学生的视野，让数学真正为实践服务。 6.达标检测。通过检测，教师可测定教学目的是否已经达到，并可发现普通型问题，以便有针对性地进行补救，特别是可以帮助学习困难的学生发现问题、纠正错误，为他们提供再次学习的机会。三、“导疑探究”教学法优势 1.重“导”有利于提高学生参与学习的积极性。学生参与学习状态的好坏取决于教师如何去导，“导”是指对学生参与学习的引导。因为作为教师不仅要传授知识，更要教会学生探求知识的方法。这就要教师树立为学生学习服务的意识，成为课堂教学的组织者、指导着和参与者。首先，应为学生创设参与的机会。营造一个趣味盎然的课堂学习环境，不仅可以吸引、启发学生参与学习过程，培养学习主动参与的热情，还可以提高学习效率。“导”的关键是要让学生成为学习的真正主人。把学习的主动权交给学生，使学生主动求知、主动探索。教学时，教师要尽量让学生动手、动口、动脑。 2.激“疑”有利于培养学生自主创新的能力。构建教学模式，不光要重“导”，还要积极引导学生激“疑”。古人云“疑者，觉悟之机也”，“小疑则小进，大疑则大进”。现代教学认为，激疑是教学的重要策略，教师善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引发学生的好奇心。而好奇心是创新精神的基础，也是学生主动学习精生的最初源泉，是学生保持不断探索的动力因素之一。因此，教师在教学实践中，应根据学生的心理特点和认识规律，依据教材的编排意图，利用数学教材知识的自身结构，适时激“疑”，引导学生自我探究的欲望。

(完整版)初中数学概念课教学模式的研究

初中数学概念课教学模式的研究郭耀京、丁振棠、邓振新、邓燕、曾敏芝、高月、王星赞、杨桂春一、模式研究背景概念是思维的基本形式，具有确定研究对象和任务的作用。是用词或符号来概括事物的本质，是人对客观事物的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映。它是数学知识的基石，是数学知识的重要组成部分，人们在生活，学习，工作中时时接触概念，不断地学习概念，加深对概念的正确认识，同时运用概念进行工作，学习和生活．新的数学课程标准指出要让学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，而正确理解数学概念是掌握数学基础知识的前提．因此，数学概念教学是数学基础知识和基本技能教学的核心。掌握数学概念是学好数学的基础，是学好定理、公式、法则和数学思想方法的前提，是提高解题能力的关键，是解决例题和练习题的依据。但在传统的数学概念课教学中，老师轻视概念的形成过程，课堂上采用的教学方式一般是学生自己看课本或教师运用讲授法进行讲解，然后学生就做例题和练习题。这种概念课的教学方式，产生的后果是学生对数学概念的感性认识很浅，理解一知半解；学习得到的概念太死板，不能灵活运用到学习中去；学生的学习能力也得不到提升和培养，学习积极性不高。为了突破这个教学难点，改变原来的教学方式，充分发挥学生的主体作用，打造切实可行的高效课堂。新课程实施以来，我们初中数学学科一直致力于新形势下的课堂教学模式研究，取得了一定成果。结合自身学科特点，吸取先进教学理念，探索适合自身课堂教学的有效模式，真正做到了知识内容问题化、教学过程互动化、活动结论规律化、问题解决书面化、反思简记习惯化、评价方式多样化，从而学生思维的打开、飞跃、完善过程暴露无遗，使课堂教学更有针对性与实效性。二、基本模式数学概念教学过程是在教师指导下，调动学生认知结构中的已有感性经验和知识，去感知理解材料，经过思维加工产生认识飞跃(包括概念转变)，最后组织成完整的概念图式的过程。为了使学生掌握概念、发展认识能力，必须扎扎实实地处理好每一个环节。数学概念教学模式为：引入—形成—巩固与深化。（一）、概念的引入概念的引入是数学概念教学的必经环节，通过这一过程使学生明确：“为什么引入这一概念”以及“将如何建立这一概念”，从而使学生明确活动目的，激发学习兴趣，提取有关知识，为建立概念的复杂智力活动做好心理准备。新课程标准提倡通过主动探究来获取知识，使学生的学习活动不再单纯地依赖于教师的讲授，教师努力成为学习的参与者、协作者、促进者和组织者。因此，在引入过程中教师要积极地为学生创设有利于他们理解数学概念的各种情境，给学生提供广阔的思维空间，让他们逐渐养成主动探究的习惯。一般可采取下述方法： 1.联系概念的现实原理引入新概念。在教学中引导学生观察有关事物、模型、图识等，让学生在感性认识的基础上，建立概念，理解概念的实际内容，搞清楚这些概念是从什么问题上提出来的。例如：在圆概念的教学时，让学生动手做实验，取一条定长的细绳，一端固定在图板上，另一端套上铅笔，拉紧绳子，移动笔尖，画出的轨迹是什么曲线？学生通过动手实践，观察所画出来的图形，归纳总结出圆的定义。

常见人口统计图判断技巧

常见人口统计图判断技巧河北省枣强中学——王丽娟【类型呈现】一、与人口增长率有关的点状、折线或柱状统计图图1为点状图，图2为柱状统计图，这两类图在判读时都要紧紧抓住人口自然增长率这条主线，从坐标图中正确读出数据进行计算即可，但读图时要认真仔细，弄明白坐标轴代表的含义及图例。如图1可分别读出四个点对应的人口出生率和死亡率的数值，进而求出自然增长率，然后再去判断各点可能代表的国家或地区，以及推断四个地方的人口增长模式类型。图2中横坐标代表了三个区域，从纵坐标中读出各自的出生率、死亡率和自然增长率数值，再去判断人口增长模式的类型，进而探究影响人口增长率的因素。【同步练习】右图为三个区域的人口统计图。读图，回答1～2题。 1．a、b区域的人口增长模式类型分别属于( ) A．“三低”模式和过渡模式 B．“高低高”模式和过渡模式 C．“三低”模式和“高高低”模式 D．“高高低”模式和过渡模式 2．影响c区域的人口自然增长率的主要因素有( ) A．经济发展水平较高B．人口受教育水平较低 C．医疗卫生水平较低 D．人们的生育意愿较低解析：该题主要考查人口增长模式的类型以及影响人口自然增长率的主要因素。第1题，a区域：高出生率、高死亡率、低自然增长率，故人口增长模式为“高高低”模式；b区域：较高出生率，较低死亡率，较高自然增长率，故人口增长模式为过渡模式。第2题，c区域：低出生率、低死亡率、很低的自然增长率，人口增长模式为“三低”模式，发达国家或发展水平较高的发展中国家属于此种类型。答案：1.D 2.A 二、反映人口结构及增减趋势的金字塔图阅读金字塔图的基本步骤如下：（1）要看不同年龄段男女性别的人口数量，在人口增长不同阶段所占比重的变化特点；（2）要分析人口增长不同阶段，各年龄段男女性别人口比重的大小与未来人口增长趋势之间的关系。如在甲图和乙图所示的金字塔图中，不同年龄段男女性别的人口数量，在人口增长不同阶段所占比重的变化图像呈现出下宽上窄的特征，15岁以下的儿童、少年所占比重大，65岁及以上老年人口所占比重小，像一个真正的金字塔。人口的年龄越小，其在总人口中所占比重越大；而人口的年龄越大，所占比重越小。从未来这种人口结构的出生率与死亡率的预测分析，这种类型的人口模式必定是出生率大大超过死亡率，自然增长率很高，未来人口增长的趋势是迅速增长。丙图所示的金字塔底部收缩，说明人口结构中15岁以下的儿童、少年的比重小，反映出生育和生育潜力较小；而65岁及以上老年人口比重大，死亡和死亡率的潜力较大，未来这种人口模式的出生率与死亡率会呈现相等，甚至出现出生率低于死亡率，其人口增长的趋势是零增长或负增长，人口规模必将会缩减。

高三地理核心素养：人口迁移统计图的判读

2020届高三地理核心素养：人口迁移统计图的判读素养材料我国某省级行政区户籍人口迁移变动情况图探讨1.(地理实践力)此统计图的主题是什么？提示：反映某省级行政区户籍人口迁移变动情况。探讨2.(地理实践力)该统计图的构成是什么？提示：竖轴表示百分比，横轴表示时间变化，用迁入率和迁出率两条曲线的时间变化反映主题内容。探讨 3.(综合思维)图示省级行政区户籍人口以迁入为主还是迁出为主？为什么？提示：人口以迁入为主，因为在图示时间范围内，人口迁入率始终大于人口迁出率。读图方法人口迁移统计图的判读方法采取“读轴—看线—抓点”三个步骤，具体如下： (1)读轴：如上图横轴表示时间，纵轴表示迁移率。 (2)看线：迁入率曲线波动变化上升，迁出率曲线波动下降。迁移差额率即两曲线之间的垂直差值呈波动上升，意味着人口净迁入，且净迁入人口比重上升。 (3)抓点：抓住特殊点。如迁入率峰值、谷值等。素养达标下图为甲、乙两国的人口迁移示意图。读图，完成1～2题。

1．下列人口迁移事件中，与图中B箭头所示人口迁移相符的是() ①北宋末年，由战争引起的中原人口大规模南迁 ②19世纪，俄国向西伯利亚流放犯人 ③明清时期，广东、福建等省的人口移居东南亚 ④在我国工作的外籍工人 A．①②B．②③C．③④D．①④ 2．若甲国为中国，A箭头表示中国目前人口迁移的主要方向，其含义正确的是() A．从中、西部流向东部 B．从沿海流向内地 C．从城市流向农村 D．从经济发达地区流向经济欠发达地区 1.C 2.A[第1题，从图中信息看，箭头B代表了国际人口迁移，选项中只有我国明清时期人口移居东南亚和来我国工作的外籍工人属于国际人口迁移。第2题，箭头A代表的是国内人口迁移，目前我国国内的人口迁移的主要流向是由中、西部地区向东部地区迁移。] 人口机械增长率是指某地某时段内迁入与迁出人口数的差值与总人口数之比。下图为上海市人口自然增长率和机械增长率变化图。读图，完成3～4题。 3．上海市人口数量最多的年份是() A．2003年B．2008年 C．2010年D．2012年

试论新课改理念下初中数学教学法探讨

HR Planning System Integration and Upgrading Research of A Suzhou Institution 新课改理念下初中数学教学法探讨数学是一门基础的自然科学，而初中数学则是数学领域里的一个小单元。在新课改理念下，数学课堂教学，要想达到教学预期的目的，不妨从以下方法着手。第一.激发学生学习兴趣，培养学生形成自主学习的习惯. 大家都知道，数学不仅是非常抽象，而且是非常复杂的一门学科。学生对数学的学习，感觉都非常枯燥无味，总是提不起兴趣，只是想应付一下升学考试而已，所以一直是数学教师头痛的问题。对此，数学教师不得不另辟捷径，从新的起点出发，用激发的方式激起学生对数学的兴趣，把数学中抽象的概念和公式进行转化和延伸，使学生在教师的指导下形成多维思考，从而产生兴趣。比如，列方程解应用题是中学生普遍感到困难的内容之一，主要困难在于掌握不好用代数方法分析问题的思路。习惯用小学的算术解法，找不出等量关系，列不出方程。因此，我在教列代数式时有意识地为列方程的教学作一些准备工作，启发学生深入自主学习，从错综复杂的数量关系中去寻找已知与未知之间的内在联系。通过学生自己画草图列表，参看一定数量的例题和习题，使同学们能逐步寻找出等量关系，列出方程。这样大部分同学都能较顺利地列出方程，碰到难题也会进行积极的分析思维。通过这样的举一反三进行转化和延伸，激起学生们大脑思维系统，产生关注和思维，从而导致兴趣的产生。这样既有利于学生的创造性思维，也提高了学生的学习数学的积极性和主动性。长此以往，使学生形成自主学习的习惯。第二.巧用人性化参与式教学，创设机会，让学生展示提升自己。传统数学教学中，大多数教师都扮演“主角”，在高高的讲台上唱“独角戏”，学生在下面鸦雀无声地听，目不转睛地看；老师一问，学生一答；老师布置作业，学生各去完成，就这样一个公式化教学，没有一点新鲜感。在数学教学中，应结合班级学生实际情况，利用人性化参与式进行教学，让学生如同在和睦团结的家庭生活一样，积极地参与和教师共同学习，互相探讨学习方法。在适当情况下，可以让学生出题，老师解答。彰显学生的能力，调动学生积极自主参与探索认知过程。例如，先让几位同学根据课本内容各出一道题（要求不能抄袭各种资料，要自己创制）。然后交给老师在黑板上解答，演示，再让学生分析，总结。这样在老师解答过程中不但引起大家的共同关注和提出不同的解答方法，而且提高了同学们的创新和思维能力，达到了激发学生学习的积极性和创造性，也促进了师生之间互相平等，和谐沟通的友好关系。第三.培养学生数学逻辑推理和综合能力。数学知识非常抽象，逻辑推理性强，综合面广，抓住逻辑推理特性，进行合理综合，对一些综合性题材的解决很有必要。比如数学体系与细胞几何证明，它包括对几何概念、几何语言（或术语）、定理定义和公理的综合运用。平面几何中的证明，主要是证明全等、相等、不等，线段比例和几何命题等内容。而要引导学生正确地完成一个几何证明，不防着重培养学生的条理性、正确的思维方法剖析和图解能力以及创造性思维能力。几何证明的方法主要是综合法和分析法，即人们比喻的执固索果和执果索固，前者是从命题的题设出发，由已知看可知，由可知看未知，并逐步推向未知，直到与命题的结论一致为止。对于一些比较复杂的几何图形，则应进行剖析并分离出基本图形，再根据基本图形的属性，寻求解题的思路。对于一些含有隐蔽条件

小学数学单元结构教学及其评价的实践研究

小学数学单元结构教学及其评价的实践研究研究报告【摘要】本课题通过对本校教师单元结构教学的调查和分析，立足于课堂，开展课例研究、专题教研、学生知识结构绘制等，使学生在老师的研究下，学有所成，教师教有所得。通过一年的研究，此项研究已经取得了一定的成绩。主要体现在教师、学生两方面。在总结经验的同时，还形成初步的研究结论，并就研究中的困惑进行深入的思考。【关键词】小学数学教学评价一、研究背景 1、教学现状的需要。目前，教师的教学设计通常只是一课时的教学设计，三维目标的制定局限于一课时，就存在这样的问题：1、缺少了对数学知识系统整体上的把握，不利于帮助学生系统地建立知识；2、对三维目标的落实缺乏有效性、合理性；3、对打造高效的课堂带来一定难度，不利于“减负增效”。从教学时间安排来看，有时一学期长，有时短，而教学内容是固定不变的，这对于教师以及学生来说，都存在着不适应，令老师们倍感困惑，有时不得不赶课，学生学的累，效果差；有时教学节奏过慢，学生学得无趣。从教学内容难易程度来看，同一单元内，有时课程内容较简单，一课时时间较富余，而有时一课时内容很难，一课时难以完成教学任务，需要进行重组，合理安排教学乡优秀教研组称号，但做此课题研究，这是第一次，由于初探及为了课题研究的实效，我们全体成员普遍认为不能遍地开花，把研究的重点侧重某一内容，小学数学计算单元结构教学设计及其评价就是本次课题研究的主要内容。“数与代数”是小学数学教材的最基本内容，“数与计算”是小学“数与代数”的最主要内容，每个学年段都有，计算教学占据着整个小学数学教学的重要地位。 2、预计的突破：通过单元结构教学设及其评价，意在让教师在繁杂的低效的单课时教学设计中解脱出来，让教师的教学设计视野从单课时的微观范畴转向更为宽阔的单元宏观范畴，能从整体思考把握教学内容间前后联系，科学准确制定教学目标；合理组织教学内容和方法，同时又能使单元内的课时教学变得更加富有弹性；合理分配时间，既避免了在基础知识（学生自主探究就能解决的知识）的处理上浪费时间，又为突出重点、突破难点留出了足够的时间和空间，也防止了单一知识点呈现的教学中，教师牵着学生各个环节走马观花、浅尝辄止。没有对教材的整合就不能体现教师的教学智慧和教学的艺术性。只有整合教材才能实现由“教教材”

构建小学数学高效课堂教学模式的研究

《构建小学数学高效课堂教学模式的研究》实验方案一、问题的提出新的课程改革下的数学教学倡导学生自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。在新课改的不断普及和深入下，学生的学习行为和教师的教学行为都发生了重大转变构建高效课堂教学模式也是针对传统课堂教学模式的诸多弊端提出来的。传统课堂教学模式忽视了以学生发展为本位的教育理念。传统的课堂教学普遍存在着一种现象，即把学生当成被动接受知识的容器，认为学生是无知的，什么都不懂，一切都靠老师的讲解、灌注。于是，教师便从主观愿望出发，不管学生的实际情况如何，只是一味的利用课堂向学生生硬、机械的灌注现成的知识，学生只是消极的接受。其表现为教师讲学生听，教师演学生看，教师写学生抄，教师指定考试范围，学生死记硬背。只有教师的积极性，而无学生的积极性。二、小学数学高效课堂教学模式的研究的理论依据 1．建构主义教学理论（美）冯．格拉斯菲尔德（Von Glasersfeld）。建构主义的基本观点：（1）认识是由主体主动建构的，而不是从外界被动地吸收的。（2）主体在认识过程中，不是去发现独立于他们头脑之外的知识世界，而是通过先前个人的经验世界，重新组合，且建构一个新的认知结构，认识具有建构性。 2．素质教育理论素质教育观是20世纪末，随着教育改革的不断深化而逐渐形成的一种现代教育观，是针对“应试教育”的弊端提出来的。素质教育就是以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的教育思想为指导的教育，是以提高国民素质和民族创新能力为根本宗旨的教育，是以培养适应社会发展的教育观。素质教育是根据社会发展的需要而提出的，重视学生的“全体发展、全面发展、个性发展”，注重培养学生的创新意识。三、研究的目标、 1.通过实践与研究创立一套科学民主高效的课堂教学模式，促进教师的教和学生的学，使师生和谐的共同发展。 2.以全新的课程理念和教育专家的理论为指导，逐步的探索出以学生发展为中心的高效课

高三地理统计图表的判读

统计图表的判读专题复习、统计图表在广东高考中的重要性二、统计图表的类型厂变化型统计图表一一直线图、曲线图、折线图、柱状图（一般以时间为横坐标）结构型统计图表一一扇形图、累加百分比图、正三角坐标图、雷达图、金字塔图（一般以百分比为纵坐标） J 相关型统计图表一一点状图属性型统计图表一一气泡图厂同一坐标，多组相同图形同一坐标，多组不同图形 J组合型统计图表q 多个坐标，多组相同图形多个坐标，多组不同图形 I多幅统计图表的组合三、统计图表考查的目标和能力要求（一）获取和解读地理信息 ?能够从题目的文字表述中获取地理信息，包括读取题目的要求和各种有关地理事物定性、定量的信息。 ?能够快速、全面、准确地获取图形语言形式的地理信息，包括阅读和分析各种地图表所承载的信息。?能够准确和完整地理解所获取的地理信息。（二）调动和运用地理知识、基本技能 ?能够调动和运用基本的地理数据、地理概念、地理事物的主要特征及分布、地理原理与规律等知识, 对题目要求作答。 ?能够调动和运用自主学习过程中获得的相关地理信息。 ?能够选择和运用中学其他学科的基本技能解决地理问题。 ?能够运用地理基本技能，如地理坐标的判断和识别，不同类型地理数据之间的转换，不同类型地理图表的填绘，地理数据和地理图表之间的转换，基本的地理观测、地理实验等。（三）描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律 ?能够用简洁的文字语言、图形语言或其他表达方式描述地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布和发展变化，地理基本原理与规律的要点。四、统计图表的判读方法（一）统计图表题的解题步骤

1 ?看图名 2 ?读题目，画关键词 3 .根据关键词找出对应的图例和坐标 4 ?解题：读数、计算、描述、判断、分析等图表类型考点描述用语判读方法变化型统计图表读数用直尺读，留意最高点、最低点、转折点等特殊点注意点：单位、正方向描述变化趋势并分析原因副词：一直、持续、大致、总体动词：上升、下降、增多、减少、稳定、不变、波动观察数据大小变化和图形变化描述变化速度并分析原因快、慢、变化率、变化幅度、增长倍数等斜率、计算描述变化规律并分析原因周期性、季节性等观察图形变化特点结构型统计图表读数有些统计图用减法读数计算比例与数量比例、比重、XX率、占％注意点：找准基数、结构是否完整、比例与数量变化不一定同步分析主导因素比例最大的因素相关型统计图表扌描述相关关系正相关、负相关画岀线性关系函数图像属性型统计图表判断所属类别根据类别标准判断组合型统计图表比较、综合注意点：看清图例，注意图形与坐标一一对应五、专题训练假定城镇是唯一市场，城镇周围是条件均一的平原，种植农作物的收益只与市场价格、生产成本和运费有关，其关系表达式为：收益=市场价格一生产成本一运费。单位面积甲、乙、丙农作物，其市场价格分别为600元、1000元、1400元，生产成本分别为200元、400元、600元，运费与距离成正比。下图是这三种农作物收益随距城镇（市场）的距离变化示意图。据此回答 1 —3题。 1 . X、Y、Z线代表的农作物依次是 A甲、乙、丙B .乙、丙、甲C.丙、甲、乙 D .丙、乙、甲 2 .在距城镇OJ范围内，为取得最佳综合经济效益，种植这三种农作物的界线应该是 A E、F B . F、G C. E、H D . F、H 3 .与其它两作物相比较，单位面积作物Z A单位距离运费最低B C.随距城镇距离增大收益递减最快读“甲、乙两国人口出生率与死亡率变化曲线图”.单位距离运费最高 D .总是收益最低，据此完成4—5题。（双

数学创新教学内容优化的探索

数学创新教学内容优化的探索摘要：创新即利用现有的条件创造新的东西，它是一切事物前进的动力，是事物运动的产物，最终能发展为新事物的过程。创新是创造与革新的合称，它具有新颖性、独特性、价值等特性。在创新过程中利用当前的事物、利用现有的技术创造价值，拥有创新意识的能力即创新能力。创新能力主要体现在一个“新”上，而在数学教学中主要表现为对已解决问题寻求新的解法。本文就数学创新教学内容的优化作探讨。关键词：数学教学创新教学内容优化我国目前正在进行教育事业变革，具体体现在减轻学生负担、增强学生的实践能力上。教学改革中新的教育思想、教育理念、教育管理方法和科教手段不断涌现，以消除以前教育中出现的弊端。这是时代赋予数学教学的重任，也是全面推进素质教育的重要手段之一，而教师素质的高低决定了改革的成败。现代课程提倡课程的动态性、开放性和反思性等理念，使学生从理性思维转化为感性思维，对于我国数学教学课程的建设具有一定的指导意义。我国在数学课程建设过程中，借鉴和吸收国内外一些先进的教学成果及教学理念，人才培养目标适应“双主体”“交互式”“分层次”的

教学模式。运用现代教育理念进行课程设计，不断改革数学课程教学内容、方法和手段，能大大提高应用型数学人才培养的实效性。数学不能单纯作为一种处理现实问题的工具。正如德国数学教育家格瑞斯曼所说：“数学不仅是为了锻炼敏锐的理解力，发现真理外，她还有能训练全面思考能力，科学系统地开发头脑功能，培养创新能力。”这就要求我们在数学教育中，不能单纯地教授数学知识，而应该重视数学素养和创新及实践能力培养。数学教学模式较以前有重大突破。我们在长期的数学教学实践中，以讲授为主、多媒体为辅，理论和实践相结合，已经逐步探索出“复合式”“互动式”“多层次”的教学模式，取得了较好的教学效果。首先，实施“复合式”课堂教学模式。数学教师不仅仅是课程的解释者和传导者，学生也不能只是课程的接受者和知识的吸收者，数学课程教学不应成为一种程式、命令式的教学。纵观中学数学的重要地位，经过多年的教学实践，其内容已经成型、稳定。教学大纲、教材虽然经过多次变化，但是只重视知识的传授和教学任务的完成，重视培养学生的解题能力，而忽视了学生主动参与的热情和情感。我们在长期的数学教学实践中，逐步探索出“由师生共同作为课程的主体，一起参与教学并提供新的实际问题，由课堂互动进行双方探讨是解决问题，使教与学共

创新初中数学教学的几点探索

创新初中数学教学的几点探索发表时间：2016-11-06T14:14:18.713Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第10期（上）作者：孙凯耀[导读] 我们在平时初中数学教学实践中该如何创新呢？（四川省宣汉县第二中学宣汉 636150）传统数学教学认为,数学是思维的体操,往往忽视了数学教育的文化价值,总给人以呆板、枯燥、抽象、冷漠的印象。新一轮数学课程改革从理念、内容到实施，都有较大变化，这就向我们广大中学数学教师提出了挑战。那么，我们在平时初中数学教学实践中该如何创新呢？一、恰当运用现代教育手段进行教学现代科学技术领域中有形形色色的教育产品,如课件、软件、多媒体技术等等。由于初中生的年龄和心理特点，他们对这些直观形象的图片更感兴趣，抽象、枯燥的数学概念变得直观形象,学生对多媒体上课很感兴趣,因此利用这些工具辅助教学，可以在很大程度上提高课堂教学效率。计算机、幻灯、投影等多媒体的运用使数学知识得以直观、形象、生动的展示出来,互联网则更为数学教育提供了无限广阔的学习资源和简捷的学习工具。信息技术的应用,大大的提高了课堂教学的效果,对提高老师的教学水平也起到了很好的促进作用。课堂教学要求教师在数学教学活动中恰当运用多种教学方法，积极使用多媒体教学，学生可通过多媒体提供的数据、图像或动态表现，有了更多的观察、探索、试验和模拟的机会，从而可形成顿悟和直觉，进而作出预测，再通过检验假设，证明自己的猜想。这就促使并保证数学灵感和数学发现的源泉，而且可以成为数学研究的有效方法，更好地展现复杂的数学思维过程，比教师在黑板上空洞说教不知要强多少倍。二、从以教材为本转向以学生为本新课程标准理念充分体现了“以人为本的理念”，“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。现有传统教学模式中要求学生个个达标,人人过关,而事实上并不可能都过关,学生做同样的练习、同样的作业,采用统一的方法,培养出来的学生具有类似的特点和思维方式。新课程要求我们承认学生的个体差异，如在知识掌握上的差异、承认学生在兴趣方面、思维方式,处理问题方法,理解掌握知识深度等方面的差异。并针对这些差异采取不同的教学方法，要求对不同的学生可以有不同的练习和作业，同时也可采用不同的评价标准。三、全面考虑学生的心理特点初中学生的心理发展过程中，想像力比小学生想象有所发展，有意想象占主要地位，并且想象趋于现实化与创造性。因此在课堂教学中，我们可以利用学生的这一优点，充分调动学生的想像力，给予学生进行自我的研究与集体的讨论，发展他们对于一些问题的理解，使其具有他们自己的独创性，再通过教师的引导可以达到良好的教学效果。同时，这个阶段初中生的情绪和情感具有外露性，因此在课堂教学中，教师要组织学生讨论、研究、鼓励学生大胆猜测、大胆假设、展开合理的想象、即兴回答问题、发表自己的看法，同时多表扬少批评。这样不仅有利于培养学生的发散思维能力和直觉思维能力，还可以培养学生的创造力和自信心。四、积极鼓励学生进行探究性学习在初中数学教学中，兴趣是最好的老师，它能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，学生以一种积极的心态进入教学过程正是教学产生效果的重要条件。课堂教学过程是师生相互交流的互动过程，而师生均以一种积极的心态进入教学过程正是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。五、大力培养学生的数学应用能力数学已成为当代推动人类文明的强大动力。数学应用意识和应用能力已成为当代公民不可或缺的文化素养。新课程大大提升了“数学应用”的地位，《课程标准》把“运用数学的思维方式观察、分析现实社会,去解决日常生活和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识”作为总体目标之一。而数学教学将开放式问题带入课堂是对素质教育的一种探索，也是当前数学教育的发展潮流。六、注重学生数学思维的培养数学思想方法是数学的精髓,掌握数学思想方法,就学会了思考,课程标准要求培养有数学素养的社会成员,是否掌握数学的思想方法也是作为具有数学素养的一个重要标准。在探索科学与发展经济过程中,需要具有一定的数学知识，更需要使用数学思想方法。具有数学素养的人往往善于分析、综合比较,概括判断,推理论证,归纳总结,这些科学思维方法都在数学思想方法的渗透和训练中加以培养,中学数学思想方法有：方程函数思想、数形结合思想, 化归思想,实验与归纳推理的思想,全面考虑问题的整体思想,分类讨论思想,以及数学模式之间互相转换思想等等。教师要培养学生善于将现实问题理论化,通过已掌握的理论知识做出解决问题的方案，让学生学会用数学思想去观察、分析现实社会,以提高学生分析问题和解决问题的能力。七、采用多样化的评价方式进行评价由只注重期末成绩的终结性评价转向关注学生学习过程的形成性评价，是现代基础教育评价观转变的一个重要标志。在一系列改革理念与措施中，评价问题是备受关注的焦点问题，它直接关系到改革的理念和方法能否真正落实的重要体现。评价不仅要重视学生对知识、技能的掌握情况，还要更多地关注学生在学习过程中的表现。在教学中，学生是否积极主动地参与学习活动，是否能结合具体情境发现并提出数学问题，是否乐于与他人合作，是否能通过独立思考获得解决问题的思路,是否有反思自己思考过程的意识等, 都应成为评价学生的重要指标。评价要采取定性与定量相结合的方式,更多地关注学生已经掌握了什么，有哪些进步，具备了什么能力等，从而使评价结果更有利于学生树立学习数学的自信心，促进学生的全面发展。总之，运用新理念指导我们的课堂教学实践，还需要广大教育工作者辛勤劳动，不断总结经验教训，不断自我学习和自我进步，通过变革传统的教学模式，不断吐故纳新、标新立异、因材施教。让每位学生都成为课堂的主人，都积极主动地参与到教学的全过程中去，以促使每位学生的素质都得到提高与发展，以更好地适应社会发展的需要。

数学教学的探索过程

数学教学的探索过程数学是一门内容较为抽象的学科，它是人们对客观定性把握和定量刻画、逐渐抽象、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。在新的数学课程标准中明确规定：“数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。新理念强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教育应面向全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系；体现了数学学习活动的过程性特点；尊重学生的个体差异，倡导自主性学习和探究性学习。要激发学生的学习兴趣，就必须创设良好的教学情境。学生学习数学兴趣的形成,需要老师在教学过程中,创设生动有趣的情境,组织学生参与学习活动.提高学生的学习兴趣,因为学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该具有探索性和思考性，教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。为此我们应该做到以下几点：一、狠抓“三基”训练，创造探究条件有扎实而宽厚的基础知识以及熟练的基本方法，基本技能是形成创新探究能力的基础，学生熟练掌握基础知识，当思维量达到一定程度时，才能进行探究，出现探究成果，因此，在数学教学中，必须狠抓“三基”（基础知识基本技能基本的数学思想方式）让学生领会和接受前人的思维成果思维方法，为学生探究性学习创造良好的条件。二、引入生活化的学习情境，激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生思考研究问题的内在动力，它能促进学生积极探索、大胆猜想、并能更好地推动学生独立、积极地深入探索问题。《课标》指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学

探索初中数学概念教学的方法

探索初中数学概念教学的方法发表时间：2013-08-08T08:36:17.280Z 来源：《科教新时代》2013年8月供稿作者：侯光明；谭邦梅 [导读] 初中数学教学内容里有大量的数学概念，它既是数学教学的重要环节，又是数学学习的核心山东省诸城市相州镇相州初中侯光明；谭邦梅【摘要】本文列举了目前初中数学概念教学中存在的学生学习心理障碍、思维定势影响等现象，进而通过对数学概念教学程序、数学概念教学过程中学生能力的培养、数学概念教学中的注意点等几个方面进行了探讨。【关键词】心理障碍；概念引入；能力培养；注意事项【中图分类号】G423.69 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）08-0091-01 初中数学教学内容里有大量的数学概念，它既是数学教学的重要环节，又是数学学习的核心，概念是客观事物本质属性在人们头脑中的反映。数学概念是反映现实世界的空间形式和数量关系的本质属性的思维形式。在中学数学教学中，正确理解教学概念是掌握数学知识的前提，是学好定理、公式、法则和数学思想的基础，搞清概念是提高解题能力的关键。只有对概念理解的渗透，才能在解题中做出正确的判断。因此，作为教师在教学中必须加强数学概念的教学。一、学生学习数学概念心理障碍的分析 1、对数学概念的建立缺乏清晰感知。在教学中经常发现很多学生由于没有养成良好的观察习惯，没有自觉主动掌握观察数学问题，数学规律的方法，因而造成观察的无序，片面或表面，往往导致感知概念的模糊甚至混乱，使数学概念的建立缺乏坚实的基础。其次是由于学生数学知识面十分狭窄，动手实践经验极少，对那些联系社会生产实际的数学问题尤其感到陌生。为此这些初中生对相应数学问题的感知就会比较迟缓且不完善。 2、思维定势的消极影响。（1）习惯性思维方式的干扰。许多学生特别是差生由于不了解数学问题的深刻性与复杂性，没有办法正确认识不同条件影响着事物间的因果联系，以致经常不管条件变化，没有对所探究的数学问题和过程进行具体分析，尽以自己的习惯性思维模式去认识新知与解决实际问题而导致出现错误。（2）前学科概念的干扰。平时日常经验产生的前科学概念在学生心理上形成了一种准备状态，当他们认识新的数学问题时经常不自觉地产生一种“先入为主”的成见，常常以头脑中那种非科学的观念感受的对数学问题的片面印象去代替数学问题的本质，而形成进一步学习数学概念的障碍。二、教师进行数学概念教学的引入方法新课标指出：概念教学中要引导学生经历从具体的实例抽象出数学概念的过程．因此引入数学概念就要以具体的典型材料和实例为基础，揭示概念形成的实际背景，要创设好的问题情境，帮助学生完成由材料感知到理性认识的过渡，并引导学生把背景材料与原有认知结构建立实质性联系.下面介绍几种引入数学概念的方法. （1）从实际生活中，引入新概念。新课标强调“数学教学要紧密联系学生的生活实际”.在数学概念的引入上，尽可能地选取学生日常生活中熟悉的事例.并且注意选取事例不在于数量的多少，关键是要贴近学生的认识经历，能够反映概念的本质特征. （2）创设问题情境，引入新概念。教师要善于恰当地创设趣味性、探索性的问题情境，激发学生概念学习的兴趣，使学生能够从问题分析中，归纳和抽象出概念的本质特征，这样形成的概念才容易被学生理解和接受. （3）从最近概念引入新概念。任何数学概念必定有与之相关的最近概念，因此教学中要以学生已掌握了的知识为基础，从学生的最近概念出发，引导学生探求新旧概念之间的区别和联系.这样有助于学生形成相互联系的知识，提高学生对数学知识之间的整体认识。三、数学概念教学中对于学生能力的培养 1、展示概念背景，培养思维的主动性。思维的主动性，表现为学生对数学充满热情，以学习数学为乐趣，在获得知识时有一种惬意的满足感，创设求知情境就成为一条捷径， 2、培养思维的敏捷性。思维的敏捷性表现在思考问题时，以敏锐地感知，迅速提取有效信息，进行“由此思彼”的联想，果断、简捷地解决问题。 3、精确表述概念，培养思维的准确性。思维的准确性是指思维符合逻辑，判断准确，概念清晰。 4、解剖新概念，培养思维的缜密性。思维的缜密性表现在抓住概念的本质特征，对概念的内涵与外延的关系全面深刻地理解，对数学知识结构的严密性和科学性能够充分认识。 5、运用新概念，培养思维的深刻性。思维的深刻性主要表现在理解能力强，能抓住概念、定理的核心及知识的内在联系，准确地掌握概念的内涵及使用的条件和范围．在用概念判别命题的真伪时，能抓住问题的实质；在用概念解题时，能抓住问题的关键。 6、分析错解成因，培养思维的批判性（举例说明）。思维的批判是指思维严谨而不疏漏，能准确地辨别和判断，善于觅错、纠错，以批判的眼光观察事物和审视思维的活动。总之，对于初中数学概念的教学，没有固定的模式，正所谓教无定法，好的概念教学课没有统一的标准，可谓百花齐放，但不好的概念教学课却有统一的特征：学生只是知道某某概念，但对于其怎么来的以及如何使用并没有明确的认识。希望我们大家一起努力，使小小的概念教学中，能折射出我们教师大大的智慧。前苏联数学家辛钦曾经说过：“我想尽力做到在引进新概念、新理论时，能尽可能的看到新概念、新理论的引入是自然的，甚至是不可避免的。我认为只有利用这种方法，在学生方面才能非形式化的理解并掌握所学到的东西。”

人口统计图

人口统计图统计图判读的一般步骤（1）读图名如各大洲人口比较柱状图、我国人口增长曲线图、人口出生率和死亡率变化图、人口年龄金字塔图等，通过读图名明确统计图反映的内容和统计图的类型，回忆不同类型统计图的特征和相关地理事物的基础知识。（2）读坐标(或图例) 坐标或者图例反映出统计数据的性质、种类和数值的大小(单位)。通常横坐标表示时间序列或空间地域，纵坐标表示地理事物的量。读图名与坐标(或图例)是判读统计图的基础。（3）读数据(大小及变化趋势) 如调研题中的户籍人口迁出率与迁入率随时间变化而变化的情况。（4）分析数据读数据一要读全（数值和单位），二要注意数据的变化趋势，这样才能够准确地从数据中把握事物的联系和发展变化的特征。（5）用文字概括联系或规律。人口金字塔图 (1)含义人口金字塔图是表示一个国家或地区人口年龄、性别构成的统计图，一般表示方法是将总人口按性别分成两栏，再按一定的年龄段分组，以纵轴表示各年龄组，横轴分别表示各年龄组中男、女人口占总人口的百分比。人口金字塔图反映了过去人口的情况、目前人口的结构以及今后人口可能出现的趋势。（2）人口金字塔图常见的三种类型 ①年轻型——年轻人比重大，塔形下宽上尖，呈真正的金字塔形。这种类型表明少年儿童人口比重大，而老年人口比重小，是人口出生率、自然增长率长期都高的结果。如果不降低生育水平，它未来的人口再生产趋势就是迅速增长，不断扩张。因此从人口发展趋势来看，该类型又叫增长型，如上面左图

②成年型——除极老的年龄组外，各年龄组人数差别不大，塔形较直，只在高龄部分急剧收缩。这种类型的人口出生率与死亡率差不多，它未来的人口再生产趋势是自然增长率在零左右。因而从人口发展趋势来看，该类型又叫稳定型，如上面中图所示。如果出生率进一步下降，就会过渡到老年型。 ③老年型——底部收缩，上部变宽，金字塔已经变形。这种类型表明少年儿童人口比重缩小，老年人口比重增大，是出生率长期下降的结果。由于育龄人群比重低，后备力量更低，如果生育水平不变，它未来的人口再生产趋势是人口自然增长率呈负增长，人口缩减。从发展态势来看，该类型又叫衰退型或者缩减型，如上面右图所示。这三种人口金字塔图的基本形态都是稳定型，在大多数情况下，由于人口生育和死亡水平的变化以及人口迁移和战争等因素的影响，人口金字塔图存在着一些变形和过渡形态，如纺锤形、葫芦形、圣诞树形等。通过人口金字塔图可以看出该地区人口的发展历史和未来发展趋势。 (3)人口金字塔图的判读技巧 ①读懂横纵坐标的含义，分析不同年龄组、不同性别组分别所占的比重。 ②要用变化的观点来分析某一年龄段不同时期所占比重的变化。假设该地区是封闭的，不存在人口外流也不考虑外来人口迁入的影响，某一年龄段的人口会随着时间的推移逐渐上升到上一年龄段内，男女所占的比重会随着人口的死亡而逐渐减少。 ③用联系的观点分析某一时间不同年龄段所占比重的含义。如年轻型，少年儿童人口比重大，老年人口比重小，这是人口出生率、自然增长率长期都较高的结果，该地区的人口增长模式一般属于传统型。这种类型的人口中育龄人群比重高，主要分布在发展中国家。如果不降低生育水平，它未来的人口就会不断扩张，将会给资源和环境带来巨大的压力。再如老年型，少年儿童人口比重缩小，老年人口比重增大，是出生率长期下降的结果。这种类型的人口增长模式一般属于现代型，其问题是育龄人群比重低。如果生育水平不变，其未来的人口将呈负增长，人口缩减。这种类型主要分布在发达国家，会带来劳动力不足、社会养老负担过重等问题。 ④在分析时要结合某地实际，充分考虑各种外在因素的影响。如发生大规模战争，会导致该时期青壮年男性人口比重减少；某地区轻工业迅速发展会吸引大量的年轻女性到此务工，导致该时期女性青壮年比重明显高于同年龄段的男性。另外，某些环境因素也会导致男女出生率或死亡率产生差异，从而影响同一年龄组男女所占比重。（2009年天津）读某发达国家四城市人口的年龄、性别结构示意图（图4），回答6～7题。 20 40 60 80 0 2 4 6 2 4 6 年龄男女（%） a 20 40 60 80 年龄男女（%） b 20 40 60 80 0 2 4 6 2 4 6 年龄男女（%） c 20 40 60 80 0 2 4 6 4 6 年龄男女（%） d 6. 人口的年龄、性别结构受人口迁移影响明显的一组城市是 A. abc B. acd C. abd D. bcd 7. 据人口年龄、性别结构判断，文化教育在城市服务功能中占主要地位的是 A. a B. b C. c D.d. 答案：6.C 7.B （2009年江苏）运用数据图表可以分析社会人口变化现象。据图6、图7回答12～13题。