中学地理教学设计参考资料

中学地理教学设计期末复习资料

全手打

模块一中学地理教学设计基础

第一章中学地理教学设计的理论基础

第二章中学地理教学设计的实践基础

模块二中学地理教学设计实践

第三章中学地理教学目标设计

第四章中学地理教学方法与媒体设计

第五章中学地理教学内容设计

第六章中学地理教学过程设计

第七章中学地理活动教学设计

第八章中学地理教学计划设计

第九章中学地理教学方案设计

第十章中学地理说课设计

第十一章中学地理教学评价设计

一些与教材无关的话：

1、地理大法

自然地理：观察法

人文地理：角色扮演讨论，人地关系的一种检讨区域地理：比较法、案例法

2、习大大教师节在北师大的讲话：

（1）要有理想信念（2）道德情操

（3）扎实知识（4）仁爱之心

3、中学教师标准四条基本概念

（1）学生为本（2）师德为先

（3）能力为重（4）终身学习

第一章中学地理教学设计的理论基础

一、中学地理教学设计的基本含义

1、将教学设计视为一门设计学，是在一定思想指导下的策划过程。

2、将教学设计视为系统计划或计划教学的过程。

3、将教学设计视为一门与学习开发有关的技术。

二、中学地理教学设计的特征

1、体现地理课程标准本位

2、促进学生地理学习发展（知识与技能，过程与方法，情感态度价值观）

3、注重教与学的理论指导

4、最优化的教学为取向。

三、地理教学设计的基本理论

（一）地理教学设计的系统科学理论基础

1、运用系统理论指导地理教学设计坚持“面向全体和全面发展、整体备和优化结构”的设计原则。

2、运用系统理论指导地理教学设计就要在设计地理教学过程展开的顺序时，应遵循学习内容的序、学生认知的序和教学过程的序。

（二）地理教学设计的地理科学理论基础

在地理教学设计中，应从地理视角，来设计教学（地理大法）

（1）地理环境的整体性与地理教学设计（观察法)

（2）地理环境的区域性与地理教学设计(角色扮演讨论，人地关系的一种检讨)

（3）人地相关性与地理教学设计(比较法、案例法)

(三)地理教学设计的教学论基础

1、通识教学理论具有重要指导价值

（1）案例教学理论对地理教学设计的指导

（2）发现教学论对地理教学设计的指导

（3）参与教学对地理教学设计的指导

2、地理教学论具有直接指导意义

（1）有关地理教学的宗旨、认知和活动过程的论述

（2）有关地图教学地位的论述

（3）有关“以建立地理空间概念为教学先导”的论述

第二章中学地理教学设计的实践基础

一、地理课程标准与地理教学设计关系解读

“标准本位”关系

在教学设计中准确理解“内容标准”的科学内涵，切实落实“内容标准”的基本要求。“标准溢出”关系

根据学生学习的背景，适度高于“内容标准”要求以满足学生。

“标准窄化”关系

指实际存在着降低“内容标准”要求的现象，这是对具有指令性的“内容标准”的误读，是不容许和应该杜绝的。

坚持“课表本位”，合理把握“标准溢出”，杜绝“课标窄化”是地理教学设计的基本取向。

二、内容标准达成目标解读

达成目标的行为方式解读

达成目标的行为层次解读

达成目标的行为表达解读

课程标准行为动词与水平要求

行为动词认知水平

说出、举例、描述、辨认、列举、复述、背诵、回忆、选出、识别、再认、

了解水平

了解、确定等

解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、

理解水平把.....转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等

运用、应用、使用、编辑、质疑、辩护、设计、解决、撰写、检验、计划、

应用水平

总结、推广、证明、评价等

模拟、再见、重复、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等模仿水平

独立操作水平完成、计算、查阅、表现、制定、解决、拟定、安装、绘测、测量、尝试、

实验等

联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等迁移水平

第三章中学地理教学目标设计

一、地理教学目标的基本功能

（1）指引教学方向的功能

（2）评价教学效果的功能

（3）激励学生发展的功能

（4）反馈矫正教学的功能

二、地理教学目标设计的实践问题

（1）地理教学目标设计空洞抽象

（2）地理教学目标设计指向模糊

（3）地理教学目标设计陈述不当

三、地理教学目标设计原则

（1）促进学生发展，坚持全面性

一是要面向全体学生

二是要促进学生的全面发展

三是要涉及课程目标的三个维度的各个方面，内容要全面

（2）注意纵横联系，体现系统性

(3)突出学科特点，具有地理性

第一，设计教学目标时，充分利用各种素材，帮助学生形成正确的人地观 .

第二，引导指导学生开展观察、实践、探究和研究活动.

第三，地理教学目标设计要重视地理教学信息资源和信息技术的利用，

第四，积极创造条件开展研究性学习

(4)尊重学生主体，反映差异性

(5)陈述简洁明了，具有操作性

第四章中学地理教学方法与媒体设计

一、常用的地理教学方法类型

（一）以语言传递为主

（1）讲授法

主要有讲述法、讲解法、讲读法。

①讲述法

一般在叙述地理事物、现象、特征和分布时运用该方法。

②讲解法

用于说明各种自然或人文地理事象的形成原因、布局原理、相互联系，或阐述地理区域的综合性和差异性，解释和推导天文、气氛、水文等一些公式和原理（2）谈话法

主要有问答式谈话和启发式谈话

谈话法是凭借学生已有的地理知识和生活、学习经验，通过问答的方式传授地理知识、启迪智力的方法。

（二）以直接感知和以象征符号认知为主的方法

（1）演示法

①地理挂图、图片、照片的演示

②地理实物、标本和模型的演示

③幻灯、录像、电影的演示；

④计算机模拟演示

⑤地理实验的演示。

（2）实验法

（3）“纲要信号”图示法

以简单的符号、关键性的语言文字和简洁的示意图等各种形式，把教科书中的内容概括成简明的“纲要信号”。

（三）以注重探究学习为主的方法

（1）案例教学法

（2）问题解决教学法

（3）小组合作探究法

二、地理教学方法与媒体的选择

选择地理教学方法的依据：

①地理教学的目的

②教学内容和教材编排形式

自然地理、人文地理、系统地理、区域地理，应有区别地选择教学方法与媒体。

③学生的年龄心理特征与差异

④地理教师自身的素养条件

第五章中学地理教学内容设计

一、地理教学内容类型

（一）地理知识类型

地理感性知识：

地名、地理景观、地理数据、地理分布和地理演变五类组成

地理理性知识：

地理特征、地理概念、地理规律、地理原理四部分组成

二、地理教学内容分类设计策略

（一）地理事实性知识内容设计策略

（表象）第一，开发地理实地观察点、地理形象直观教学手段或地理教材、语言表述等课程资源作为学生获得地理事实的感知对象。

（感知）第二，有步骤、有计划地引导学生感知被感知的对象，此步骤或计划可以在教师引导下制订、也可以是学生自己制订。

（记忆）第三，通过上述过程，在学生头脑中逐步形成了地理事实的记忆或想象形象，可以再现地理事实，也可以联想地理事实。从而发展学生的记忆和想象能力。

（练习）第四，

通过重复或练习的方式让学生掌握地理事实，最好的方法是通过对要记忆的材料进行组织及合理安排练习时间来促进更有效的学习。

（二）概念教学内容设计策略

（表象）第一，呈现变式建立表象

（观察）第二，提出观察与比较问题

（综合）第三，分析综合，抽象关键特征，作出观察与比较结论

(结论)第三，归纳总结概念

(迁移) 第四，迁移运用

(三)规律教学内容设计策略

（表象）第一，开发课程资源建立高质量的地理表象

（归纳）第二，恢复建立新判断所需的地理概念性知识，归纳总结地理特征（发现）第三，通过分析、比较、综合等思维过程，发现地理事物之间的本质联系

（判断、表述）第四，抽象和概括，做出判断、表述

（四）技能教学内容设计策略

第六章中国地理教学过程的设计

一、地理过程的构成要素：

结构要素：教师、学习者、课程、教学媒体

过程要素：教学目的，教学方法，教学模式，教学内容，教学形式等

二．地理教学过程的设计原则

（一）一般原则

教师主导原则

学生主体原则

媒体优化原则

（二）学科原则

以正确阐明人地关系、可持续发展理论为教学宗旨

以地图为教学的“第二语言”

以建立地理空间概念为教学先导

第七章中学地理活动教学设计

第八章中学地理教学计划设计

一、教学计划设计设基本程序

1、前期准备阶段

（1）研读课程标准，熟悉本学年段内容标准

（2）通读所选用的教材，对教材内容进行整体分析

（3）广泛搜集信息，熟悉潜在的课程资源

（4）召开新学年座谈会，初步了解学生的学习需求

（5）查阅相关资料，进一步确保计划工作的科学性

2、设计阶段

（1）分解课程总目标，确定学年教学目标

（2）基于前期学习任务分析及教学资源准备，设计相关教学策略

（3）检查计划执行状况，预设学习评价量规

（4）依据学习内容及学生学情分析状况，落实教学进程及活动安排

3、文本表述阶段

（1）没有统一的格式

（2）常见的表述方式有叙述式、表格式或叙述与表格相结合

（3）教学计划的表述要素一般包括：科目、班级、任课教师、选用课本（含名称、编者、出版社和出版时间）、学情分析、学习内容分析、教学任务或目标要求、教学策略或措施、测评设计、教学进度安排等内容

4、设计时注意事项

（1）强化计划意识

（2）反对拿来主义

（3）要求多方参与

（4）化解执行瓶颈

第九章中学地理教学方案设计

一、地理教案的基本功能

（1）指引教学功能

地理教案就好比建筑施工图，是地理教师教学行为的指南，对地理教学过程具有指引功能。高质量的地理教案是高效地理课堂的保证。

（2）交流借鉴功能

地理教师的交流活动按交流媒介的不同，可分为直接交流与间接交流两种。

地理教案是地理教师间接交流的重要方式。

地理教案是地理教师教学经验、教学理念和教学艺术的物质载体。

（3）教学评价功能

（4）教学研究功能

教案是文献研究法、比较研究法的重要资料来源，具有研究教学的功能。

二、地理教案设计原则

（1）完整性原则

它是指地理教案形式的规范性，即教案的要素齐全，结构完整。简略只是教学过程的简略，而不是其他要素的省略。

（2）科学性原则

它是指地理教案的内容准确，无科学性错误

（3）针对性原则

它是指设计教案要从特定的中学地理课堂教学的实际出发，并能充分体现该教学的特点。

（4）灵活性原则

它是指地理教案具有适应课堂教学过程可能发生随机变化的功能。对此，教案应安排有机动时间和材料。

三、地理教案的基本结构与设计要求

1、课题

2、“课表”要求

3、教材分析

4、学情分析

5、教学目标

6、教学重点

7、教学方法

8、教学媒体与材料

9、教学过程

10、教学板书

11、教学设计反思

四、地理导学案的基本功能

（1）课前指导功能

（2）课中导学功能

（3）课后梳理功能

（4）教学反馈功能

五、地理导学案的基本结构与设计要求

（1）课题

即导学案的名称，它是一节课学习内容的标题。导学案课题的表述与教案课题的表述一样，一般用该堂课所学习的教材的版、册、章、节名称表示，有的还包括课时序号。

（2）学习目标

它是指地理学习活动预期达到的结果。设计学习目标的依据主要是地理课程标准、地理教材、学生和教学目标

（3）学习重难点

学习重点是指地理教材中对学生的知识学习和能力发展具有重要作用的知识。学习难点是指学生在学习地理的过程中可能存在学习障碍的知识点。学习重难点和教学重难点是一致的，可由教学重难点演化得出。

（4）课前预习

即地理导学案中要求学生课前学习的部分。

课前预习对学生而言，有三方面作用：

一是扫清学习新知识的障碍，

二是明确新课学习内容，

三是培养自主学习的习惯

（5）课堂导学

即地理导学案中用于课堂上引导学生把握重点、突破难点、掌握学习方法的部分。课堂导学是地理导学案的核心部分，主要是针对教材中的重点和难点内容设计的一系列具有探索性和思维价值、渗透地理思想和方法的问题。

（6）课堂小结

（7）课堂练习

课堂练习题目的选择主要是针对当堂的教学内容，编排一般是由易到难，设计不同梯度的问题以适应不同学习水平学生的选择。在题型上主要是选择、填空、列举、判断、改错、匹配、填表、读图、简答、材料分析、论述等需要书面回答的问题。

8）课后扩展

课后扩展是地理导学案中的课后作业部分。在题型上主要是实验、观测、制作、野外考察、社会调查、规划设计、论文写作等操作与实践类问题。主要用来训练和培养学生对所学知识与技能的迁移应用能力。

第十章中学地理说课设计

一、地理说课的内容要求

1. 说教材

说教材分析，说教学目标，说教学重点、难点

2. 说教法

说出本节课所采用的最主要的教法及其所依据的教学原理或原则；

说明教师教法与学生学法之间的联系；

重点说出如何突出重点、化解难点的方法。

3.说学法

4.说教学过程

说设计思路

说教学导入

说教学安排

说反馈练习

说板书设计

第十一章中学地理教学评价设计

一、地理教学评价的功能

1、诊断功能

2、导向功能

3、调控功能

4、激励功能