小学业务学习材料(共11篇)

小学业务学习材料一

如何提高小组合作学习的有效性新课改理念的逐渐普及，给数学课堂带来了新的气息，也给数学课堂带来了新的激情与活力，课堂上的学习气氛空前的热烈，学生在这样的课堂气氛下，数学思维活跃了、开阔了，算法多样化的意识加强了。但在欣喜之余,有时不得不对课堂上小组合作讨论进行反思。课堂上只要是小组讨论，学生个个嘴巴都在动，看似场面非常热闹，好像在合作讨论，但仔细观察，有的学生趁机还做其它的事，根本没有耐心倾听别人的发言，那如何才能让每一位学生都参与到讨论之中，使小组合作入神、入境、入情，使学生真正成为学习的主人？通过几个月的实践，我认为应从以下几方面做起：

一、小组人数不能过多，以4个人为宜。如果人数过多，合作交流时，往往只有几个优等生在说，其他人则无事可做，也不想听这些同学说，就会说闲话或干其他事，毫无收获。如果以4人为一组，再加上合理分工，人人有事可做，交流起来距离也近，就方便多了，这样就更能让每一个学生都参与到合作学习，效果会更好一些。

二、要把握好合作时机，学生学习兴趣才能农。

小组讨论是合作学习的核心，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。在教学设计和实践中，教师要善于把握好讨论的契机，选择好讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。

1.当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望时。

数学学科本身存在着许多有趣的规律和诱人的奥妙。当要概括学习内容、发现规律、提取思维精华时，引导学生讨论，使学生积极地去发现，主动地去探求，自觉地去运用，从而不仅理解知识，更重要是学会了方法，锻炼了思维，培养了能力。

2.当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，而通过个人努力无法解决的时候。

当知识出现难点、疑点，而使学生思维受阻，或优秀学生提出新见解而其他大部分学生不理解时，教师不能把现成的答案告诉学生，而应当及时组织小组讨论，促使学生思考探究，合作交流，活跃课堂气氛，有效促进学生思维的发展。

3.当学生的思路不开阔，需要相互启发的时候；

当某一问题有多种思路或解法时，应组织学生进行讨论，学生会勇于发表不同的意见。对有独到见解的同学要及时表扬鼓励。经常进行发散性训练，会使学生广开思路萌发创造性思维。

4.当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候；

教学中，教师不能把某一知识的重点直接告诉学生，而是让学生自己发现。因为学生需要的不仅仅是知道什么，更重要的是知道为什么，怎么做。

三、加强合作学习习惯的培养，使小组活动“活而有序”。

小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。

1.培养学生独立思考的习惯

合作学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得不同程度的发展。教师在平常的教学中应耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。

2.培养学生分工合作的习惯

通常，小组内设小组长、记录员、汇报员各一名，并适时轮换。小组长一般是组织能力强的学生担任，能及时合理的在小组内进行分工合作，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员要求文字组织能力强、书写工整、下笔快的同学，能将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员要求口齿清楚、声音响亮、语言表达能力强的学生，能将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。当然这些都应在学生自荐、互荐再公推的基础上产生。

教师可根据不同活动的需要设立不同的角色，培养学生的角色意识，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配

合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。引导学生懂得“分工不等于分家”，成员之间要互相帮助、互相爱护、互相理解、互相宽容、互相提高，营造一种宽松、和谐、民主、平等的合作学习环境，使组内每个成员都能自由生长。

3.培养学生正确交流的习惯

交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。交流的过程亦即个体从狭隘走向广阔的过程。交流由于具有平等性，能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等的精神的发展，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。但如何让学生更有效的进行交流呢？

（1）学会表达自己的见解。

表达自己的见解，就是“说”，就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。这种“说”的能力包括：思维的逻辑性、语言的组织能力等，这不是一朝一夕就可以养成的，这需要教师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的机会。

（2）培养认真倾听的习惯。

合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。

（3）培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯。

善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。

（4）培养良好的组织纪律性。

合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论。当然这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的自由，而是通过一定的纪律要求，让学生在“合作”中活而不乱。

4.培养学生积极实践、动手操作的习惯

数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。在小组合作学习中，要培养学生良好的实践操作习惯。

（1）培养学生善于动手的习惯。

新教材许多数学知识都是通过分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆等动手实践后理解和掌握的，小组合作学习更有利于动手操作实践，教师要着力培养学生积极动手操作实践的习惯。

（2）培养学生把实践与思维结合起来的习惯。

实践操作活动是学生非常感兴趣的活动，但往往会出现操作后仍不能正确解答数学问题的现象。这就是没有很好地把实践操作与思维结合起来。苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑筋得到发展，使它更加明智；脑又使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”教师在指导操作实践时，必须把操作与思维结合

起来，使学生动手必动脑，每操作一步都要与解决的数学问题相联系，养成良好的实践习惯。

总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。我们要努力做到：让每一个学生合作学习时都能快乐地思考，快乐地讨论，快乐地记录他们合作学习的果实，让每个学生都动脑，都发言，都有收获，都有所得，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。

小学业务学习材料二

小组合作学习学生用语

一、小组合作学习礼貌用语

俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”礼貌用语是尊重他人的具体表现，是建立友好关系的敲门砖。小组合作学习中恰当使用礼貌用语，可以有效避免合作学习中的矛盾冲突，融洽合作气氛，有利于合作学习的开展。在合作学习中，教师教育学生多使用礼貌用语，不使用讽刺、嘲笑、挖苦一类的语言是十分必要的。

“谢谢”、“对不起”和“请”这些礼貌用语，如使用恰当，对融洽组内、班级内合作关系会起到意想不到的作用。

“谢谢”的使用：在合作学习中，只要别人给你帮助，无论大小，你都应该诚恳地说声“谢谢”。听到“谢谢”，对方会备感温暖。道谢时，有时需要用简洁的语言向对方说明致谢的原因。对他人的道谢要答谢，答谢语可以是“没什么，别客气”、“我很乐意帮忙”、“应该的”、“不用谢”、“没关系”、“请不要放在心上”等来回答。

“对不起”的使用：合作学习中，如求助时，或对方求助，自己不能满足时，或打断别人发言时，或对对方的观点提出异议，要求对方解释说明时，或自己发言影响他人或其他组学习时，说一声“对不起”即可化解对方可能产生的不快。其他致歉语：“请原谅”、“很抱歉”、“请稍等”、“请多包涵”等。

“请”的使用：合作学习中，几乎在任何需要麻烦他人的时候，“请”都是必须挂在嘴边的礼貌语。听别人发言有疑问，要对方解释说明时，或有学习困难，向同学求助时，或组长安排组员任务或安排发言时，要使用“请”字。使用“请”字，会使话语变得委婉而礼貌，比较自然地把自己的位置降低，将对方的位置抬高。对方会很愿意接受，或帮忙。如：向人询问说“请问”，请人解答说“请教”

二、多使用“我们”而不是“我”

如：“我们是xxx组，我们组的疑难问题是xxx”

或“我们是xxx组，我们可以解答xxx问题”

或“我们组对于xxx问题有一点补充，有请我们组的xxx同学解答展示。”

“我们xxx组讲解完毕。”

“我们组不同意xxx的观点，我们认为xxx或xxx更好。”

“试问xxx组员xxx”

“对不起，对于这个问题，我们组还没有考虑清楚。”

言语中始终要说“我们”而不是“我”，这样可以最大限度的增强组的凝聚力。

三、其他合作常用语言

发言时先说：“大家好，下面由我代表xxx组汇报......”

汇报完毕时说：“请大家来为我补充......”

听完补充后说：“谢谢你的补充，我会采纳你的建议”

或“你的补充对我很有启发”

或“你的方法真好，我要向你学习”

为别人补充时说：“我来补充”或“我有新的看法”或“我有同感”或“我反驳他”

如果自己的观点得到别人的认可，可以对自己说：“我太棒了”或“下次我将做得更好”

如果别人的观点更出色，可以对别人说：“我很受启发”，或“你很了不起”，或“太棒了”。

帮助同学后，对同学说：“有困难找我，我会尽力而为。”

对同学的意见表示赞同，说:“我完全同意你的意见。”……

四、教师如何培养学生恰当使用合作用语。

1、教师要拿出一定时间，专门培训学生使用这些常用的合作语言。培训时不要只讲道理，要结合具体事例，或创设情境，或用正反两方面的例子，让学生亲身体验使用合作语言的意义，以及如何恰当使用，什么场合使用。

2、在课堂小组合作学习中坚持使用合作语言。教师有意识地带头使用，并指导学生使用，对运用得当的学生要及时肯定表扬。将合作语言使用情况纳入小组合作学习积分评价。

3、鼓励学生在生活中使用合作语言。有些合作语言是可以在课外、校外与同学、父母、亲友的交往中使用的。这方面教师可以取得家长的支持配合。

小学业务学习材料三

精心设计导语激发学生学习兴趣

导语作为一节课的序曲，它的成败直接影响着整节课的效果。因此，教师十分注重课堂导语的巧妙设计，它能促使学生乐于学习。美国著名心理学家布卢姆说：“有效的教学始于准确地知道所期望达到的目标。”课堂教学中的导课语言环节，是整个课堂教学的有机组成部分，教师精心设计导语，可以起到先声夺人的效果，为课堂的进行打好基础，同时也是激发学生学习兴趣，引导学生上好每一节课的关键所在。

一、课堂导语的重要性

导语是课堂教学中的一个重要环节，巧妙而有效的导入，不仅可以使学生瞬间聚焦课堂，还能引起学生强烈的学习兴趣，让学生感受到课堂的魅力所在，可以激发学生强烈的求知欲望，如果教师从一开始就能紧紧地抓住学生的注意力，使他们全神贯注，兴趣盎然，那么整堂课就能收到事半功倍的教学效果。

二、课堂导语的要求

一般地说，导入新课，设计导语，通常应该达到以下要求：

1.导语应有亲切感

上课时要让学生感到教师的亲切、和蔼，这样就会排除师生间传统的紧张关系，消除一些学生对教师产生的隔阂，使学生对教师产生信任感，所以教师通常可以使用这样的导入语“让我们一起去探究……”“让我们一起走进……”等温情的语句。

2.导语应目标明确

对待新课，学生充满了好奇心，教师一开始就要用好的导语把学生的“心”紧紧抓住，把全班学生的思想凝聚在一起，注意力集中指向教师，指向即将进行的全部教材内容。

3.导语要有起伏

一位教育家说：“教育语言应是导火索、兴奋剂，要有启人心智、激人思维之功效。”教师讲课时要做到导语抑扬顿挫，富有激情，幽默风趣，起到鼓动学生主动学习的作用。

三、课堂导入的几种方法

关于设计导语，没有固定的模式，教师可以根据教材的特点和学生的实际，采用多种方式来进行，精心设计好每一节课的导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。所以，导语设计得好不好，对后面的教学影响很大，只要新课伊始就能激发学生的学习兴趣，拨动他们的思维之弦，使学生以最佳的兴奋状态投入学习活动，那么整堂课的教学任务就能顺利完成。因此，教师可以采用丰富多彩的导入方式引入新课。

1.开门见山，先声夺人

它是最简单、最常用的一种导入法。开门见山，直接点题的导入，可以使学生迅速进入主题，节省教学时间，做到“课伊始，意亦明”的一种导入，它具有简洁、明快的特点，能引起学生的有意注意，帮助学生把握学习方向，这种导入不仅使学生明确了教学目标，更增强了学生的责任感。

2.以旧导新，让新知不陌生

我国教育家孔子说：“温故而知新。”在课堂教学中，教师通过复习旧知识，提出新问题，承上启下来导入新课，这是教师在教学中广泛应用的一种“实惠”的导入方式。在学习中，学生普遍存在的问题是边学边忘，学了新知识就忘了旧知识，因此处理好新旧知识之间的关系，是学生掌握基础知识的一个重要环节，通过复习巩固旧知识，学生对新知识的接受就不会感到突然，这就起到了以旧带新，讲新带旧，达到了温故知新的效果。

3.巧设悬念，吸引注意力

古希腊著名哲学家亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”“好奇之心，人皆有之。”课堂上教师以悬念式的导语作为引起学生好奇心的触发点，这不仅仅能吸引住学生的注意力，而且也会使学生产生探索问题“奥妙”所在的神秘感，从而激发学生强烈的求知欲和学习的浓厚兴趣，著名评书艺术家单田芳说书时，每当故事情节发展到紧张激烈时，就会用一句“欲知后事如何，且听下回分解”来吊听众的胃口，说穿了，就是善于设置悬念，紧紧吸引听众的注意力，这种技巧运用于新课的导入中，同样会使学生产生一种强烈的欲望，而一经造成这种欲望，就非要弄个水落石出不可，这种导语可集中学生的注意力。

4.歌曲播放，情深意切

歌曲比讲解更为生动，让学生置身于优美歌曲所营造的氛围中，调动他们的情感，可以促进理解书本内容，陶冶学生的情操。

5.时事新闻，赋予时代感

当前社会信息高度发达，学生往往对社会生活、世界局势十分关注，如果课堂上教师利用一些时事素材导入新课，则可以唤醒学生的生活经验，贴近生活实际，赋予书本以时代感，避免了纸上谈兵。

6.用多媒体绽放亮点

幻灯片、录像片等的运用，形、声、色的感官刺激，形式新颖的现象，会使课堂教学的气氛轻松愉快，从而增强学生的学习兴趣，这种现代化的教学手段是学生特别喜欢的形式，因此，可以播放一些学生喜欢的影视片，创设生动的情境，充分调动学生的积极性，同时提出相关的思考问题，在视听共赏中引出下文，使学生既学到了知识，又陶冶了情操。

四、课堂导入的原则

1.导语的设置要有明确的目标

课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，这样有助于学生确立学习的方向，因此，导语的设置要有明确的目标，不能太泛，问题的设计必须紧扣教学内容，如果导入与内容脱节，不管导语多么别致、精彩，都不可能产生良好的教学效果。与教学目标无关的不要硬加上去，教学伊始的导语，一定是完成教学任务的一个必要而有机的部分。其设计要紧扣教学目标，不能为单纯追求故事性而喧宾夺主，从而违背了既定的教学目标。

2.导语的内容必须符合学生的身心发展水平

导语的设计要切合学生的年龄特点，内容应为学生所喜闻乐见

的，对学生接受新内容具有启发性，设计的问题无论是选自现成的，还是另辟蹊径的，都应以学生的经验为依据。

3.导语宜少而精

导语仅仅是一个“引子”，导入的内容不宜太多太复杂，有的时候甚至于只需要寥寥数语。否则学生把握不住重点，思维方向不明确，容易使学生感觉索然无味，注意力分散，导入时间不宜过长，一般以不超过5分钟为宜，所以导语要求简短明了，切忌冗长拖沓。语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”教师要力争用最少的话语、最短的时间，将学生的注意力集中到课堂上来，时间过长就会喧宾夺主。形式要多种多样，方式要灵活。不能每一堂课都用一种模式的导语，否则就起不到激发学生兴趣、引人入胜的作用。

4.导语要注重新旧知识的衔接

在一般情况下，每节课的开头语起着承上启下的作用。因此，在设计新课导语时要与上一节课的内容有关联，使两者衔接紧密浑然一体，要做到这一点，教师必须熟悉书本教材，具有全面驾驭教材的能力。

总之，导无定法，一堂课的导语设计可根据课本的内容、学生的程度随机应变，但不管采取何种形式，都必须遵循一定的规则，都必须具有启发性、知识性以及趣味性。

小学业务学习材料四

优秀板书的设计特点

优秀教师的板书设计，他们的板书有这么几个特点：

（一）板书反映出教学内容的系统、重点和层次

有经验的教师认为，板书应有明确的目的，主次分明，重点突出。一般说来板书的内容要紧紧围绕教学目的，教学上的重点就是板书的重点，板书内容要为教学内容服务。经验告诉我们：只有那些有条理、有系统、重点突出的材料才利于学生的记忆，板书内容必须条理清晰，层次分明，重点突出才能便于学生记忆。

（二）板书内容少而精

板书与讲解一样，贵乎“少而精”。古人说：少则得，多则惑。板书要做到“少书”、“精书”；板书书在点子上，书在关键处，起到“画龙点睛”、“提纲挈领”的作用。

（三）板书有计划性

板书之前，对板书内容有一个大致的安排，通盘考虑。书写时把黑板分成三部分，重要内容写在黑板中央。书写时先上后下，先左后右，先标题、后内容，再小结。不横七竖八，杂乱无章。

书写时字迹书写正确，注意笔画顺序，间架结构，不写不规范的简化字，更要杜绝“自造字”的出现，更不能多一笔少一笔，不能在写字时“倒插笔”。总而言之，书写要规范。

（四）板书简洁、扼要，便于归纳、总结、概括

好的板书是教学课堂教学内容的深化和浓缩，而不是讲解内容

的简单重复，而应把讲解内容经过分解、综合、归纳、演绎，使板书内容更加提纲化、系统化、形成知识网络。

（五）板书要设计小样

不少有经验的数学教师在深入钻研教材，认真备课基础上，结合本班学生情况，在上课前设计一个切实可行的“板书提纲”——小样，贴在教案的后面。上课时，由于对板书内容心中有数，使讲解与板书相互配合得更加井井有条，效果更佳。

板书设计常用方法：

一、摘录提纲法

教学板书是教材内容的集中反映，是教师依据一定的教学目的的设计而成的服务于学生学习的书面语言。教学板书所反映的教材、课文大多有鲜明的中心句、段中主句或关键词句，因此可以采用“语句摘录”方法设计板书。所谓“摘录提纲法”，就是摘录教材富有标志性的中心句、段中主句或关键词句而形成“提纲式板书”的方法。这种方法简便易行，但要基于教材自身内容的明确性、结构的条理性。

二、概括归纳法

教学板书是教师钻研教材、概括课文的产物，是中小学教师创造性思维的结晶。教科书中的内容大多较为复杂，板书却要简结精练。因此，我们常常使用“概括归纳法”设计板书。所谓“概括归纳法”，就是用简洁的语言抽象教材内容，归纳教材知识的方法。“概括归纳法”类似学术论文前的“摘要”写法，在归纳教材内容、知识的基础上，要进行抽象、升华、深化，这样板书才有深度。这种板书设计方

法，基于教师对教材的研究、分析及自身的概括能力。高度的概括能力，是抽象思维的良好品质，这种方法对培养学生的抽象思维能力也有较好作用。

三、图形示意法

教材是知识信息有意义有规律的排列组合，往往抽象而深刻，学生难以理解，中小学教师就有责任帮助他们“解读”教材和课文。一个简单的方法就是用板书“图形示意”，即用符号、线条、图形，配以简要文字示意教材内容，变抽象为具体、变深奥为浅显。这种方法，基于教师对教材认真的钻研、高度的概括、独到的表达，反映教师的兴趣爱好、个性特长、技艺技能及审美情趣。

四、板画赋形法

板书就宏观来分，有板书与板画。“板书”以文字为主，有时配以线条符号；“板画”以图画为主，一般不配文字。板画，又称简笔画、黑板画，是教师在课堂上以简练的线条，在较短的时间内高度概括勾勒出各种景物、事物、人物等形象的一种绘画。以板画（简笔画）为板书的方法，由于形象直观，也称“赋形法”或“描状法”。板画赋形法是中小学教师，特别是低年级教师常用的形象化的艺术教学方法。由于生动有趣，有利于集中学生注意力，激发学习兴趣，增强记忆效果，从而提高教学质量。赋形板画渗透了中小学教师的艺术情趣，有助于学生审美能力的形成和提高。

五、表格解释法

表格是常见的教学板书形式，它几乎可以服务于任何文章和教

材章节的教学，还适用于一组文章和知识信息的比较。表格不仅适用于传统的文字式板书，而且适用于电化教学演示。许多青年教师都喜欢使用多媒体进行教学，表格式板书为之提供了较好的选择。表格式板书最大的特点是信息量大、条理清楚，简约明了，有整齐、对称、均匀、清晰、简洁之美。

六、比较对照法

比较是人们认识事物、分析事物的思维过程，是抽象思维的一种思维形式。准确地讲，比较就是运用对比的手段确定事物异同关系的思维过程的方法。如果把这一对比方法运用到教学板书上，就叫比较式板书。比较能起到深化、强化的作用，可以收到“不言而喻”的艺术效果。比较有许多方法，从性质上分有求同法、求异法、纵比法、横比法、定性法、定量法、综合法、专题法；从内容上分有知识比较、中心比较、人物比较、结构比较、语言比较、情节比较、文体比较、作者比较、背景比较、手法比较、风格比较、情景比较等等，用在总结、复习、单元教学上，效果更好。

七、排列组合法

排列组合法是对教材中不同课文或内容的分类排列、综合叠加。从信息论上看，这叫“信息的交合”。具体地说，教材、课文中不同信息的组合会产生不同的感知效果。接近的、相似的、闭合的、连续的、对比的、形态完善的组合，较易形成整体知觉。板书设计应力求在时间上、空间上、逻辑上组成一个有意义的、有规律的系统。方法上，有时序组合、地域组合、事理组合、对比组合、相似组合、接近

组合等。

八、夸张变形法

为了突出重点、难点，增强学习的趣味性和板书的表现力，教师可以运用变形、夸张的方法设计板书，以加深学生对教材内容的印象。这种方法用“漫画”的手法，儿童的思维，大胆设计创意，有强烈的艺术感染和审美价值，深受学生的欢迎。

总之，板书也是门学问，是门艺术，值得我们每位教师去探究，相信经过钻研，板书定能为我们的课堂增加一份亮色。

小学业务学习材料五

精心设计教学环节

提高课堂教学效率

用真心对待每一个学生力所能及的帮助引导学生学习养成好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，尤其是教师要精心设计好教学环节的各个部分，这对于我们教学来说是至关重要的。所以我认为教学环节应该做到以下几点才能更好地优化课堂教学：

一、备课

1、认真学习课程标准，认真钻研教材，围绕三个维度，即“态度与价值、过程与方法、知识与能力”制定教学目标。

2、备课做到“五备”，即备学生、备教材备教法、备学法、备情境。

3、集体备课，认真参与研讨，再根据自己班实际再进行补充完善教案。

二、上课

突出教学理念与课堂教学的实质性结合，凸现学生的学生主体地位；强调教学是师生互动、自主合作、动态生成的过程；强调课的呈现方式、教学内容和教学手段的把握程度。在教学中努力做到：

1、尊重学生的主体地位。

建立平等合作的新型师生关系。营造民主、温暖、和谐的气氛，