2.2化学能与电能(第1课时) 教案

第二节化学能与电能

(第1课时)

探究式教学是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取，自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标注重科学素养与道德品质的培养。

◆教材分析

教材从学生熟悉的电引入，在学生了解了化学反应中能量转化的原因，并感受了探究化学能与热能的相互转化过程之后，提出化学能转化为电能的研究。从能量转换角度看，本节内容是对前一节内容中“一种能量可以转化为另一种能量，能量也是守恒的；化学能是能量的一种形式，它同样可以转化为其他形式的能量，如热能和电能等”论述的补充和完善；从反应物之间电子转移角度看，原电池概念的形成是氧化还原反应本质的拓展和应用；从思维角度看，“将化学能直接转化为电能”的思想，是对“化学能→热能→机械能→电能”思维方式的反思和突破。

◆思路分析

由于原电池的概念、反应原理和构成是本节书的教学重点，原电池的原理是本节书的难点之一，让学生在对化学电源一无所知的情况下理解它的原理有一定的困难，如果让学生知道怎样的装置能产生电流，再来研究它的原理，这样更符合学生的认知规律，因此，对教学内容做出如下安排：第一课时：通过实验探究，初步认识原电池的结构和组成；第二课时：通过练习，初步掌握原电池原理，进一步认识原电池原理的综合利用价值，了解化学电源的应用和发展。实验探究是让学生在具体实验事实的基础上分析问题得出结论，符合学生的思维特点，有利于在形象思维的基础上发展学生的抽象思维。但学生的抽象思维和探索能力毕竟还处于初级阶段，尚不成熟，这就决定了他们还不能成为完全独立的探索主体，探索活动需要在教师的组织引导下，有目的有计划地进行。教师的作用是“引导和启发”，即引导学生独立思考，主动探索，当学生的思考和探索遇到困难时，及时给予启发、提示、点拨，以帮助学

生顺利地开展实验探索活动，因此，本节课的部分实验是由教师预先设计的，但同样起到了实验探究应有的作用。

本节采用的教学策略设计有：

（1）问题创设：火力发电的原理及利弊分析→引出→能否将化学能直接转化为电能

（2）内容呈现：原电池实验探究

（3）方法手段：启发、讨论、实验探究等教学方法，并结合多媒体进行教学

◆教学目标

1、使学生了解原电池的概念，理解原电池的化学原理；

2、初步掌握形成原电池的基本条件。能正确规范书写电极反应方程式。

3、通过化学实验引导学生以问题为中心的学习方法。学会发现问题、解决问题的方法。加深理解实践→认识→再实践→再认识的辨证唯物主义的思维方法。

通过小组探究实验活动，培养学生自主探索创新精神和同学间的交流合作学习的协作精神。

◆核心素养设计

①宏观辨识与微观探析：

原电池宏观外显为产生电流，微观实质为外电路电子的定向移动，内电路阴、阳离子定向移动。培养学生能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。

②证据推理与模型认知：

通过分析原电池的本质特征、构成要素及相互关系，建立认识原电池的模型，并运用模型解释化学现象，揭示现象的本质与规律。

③科学探究与创新意识：

通过自主设计原电池，培养学生从问题出发，依据研究目的，设计探究方案，运用化学实验探究，善于合作，勇于质疑，勇于创新。

④科学态度与社会责任

通过自主设计实用电池需要考虑的因素培养学生养成节约资源、保护环境的可持续发展意识，形成绿色低碳的生活方式。

◆教学重难点

【教学重点】

1、初步认识原电池的概念、反应原理、构成及应用；

2、认识化学能转化为电能对现代化的重大意义。

【教学难点】

通过对原电池实验的探究，引导学生从电子转移角度理解化学能向电能转化的本质以及这种转化的综合利用价值。

◆教学过程

◆教学反思