小学作文教学策略初探

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）06-0173-01

作文教学是小学语文课程的重要内容，也是实施素质教育、训练和提高学生语文知识综合应用能力的主要手段，作文能力高低一定程度上就是语文水平的综合体现。

在《语文课程标准》中已明确小学阶段写作教学要求：对写作有兴趣，写自己想说的话。在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语。在实际教学中，作文教学往往缺失集中的课时分配，体系性不强，是小学语文教学的难点。结合对教学实践的思考，笔者感受到在小学作文教学过程中，应不断强化学生的主体性，让他们发挥自身视角观察身边的人、事、物，给予他们自由表达自己所见所闻、所感所思的空间，让学生在思维碰撞中互相促进、得到启发，让学生学会积累，自我完善提高作文水平。

1 从说练模仿起步，让学生循序渐进地适应

新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。要求教师指导学生把自己的见闻经历，用恰当的文字表达出来，小学生的作文要实现口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐。结合我的经验，让学

生在课堂上就作文题目口头讲述自己想到的人、事、物及情境、想法观点，通过同学间的交流，互相启发、联想自己的经历，丰富作文内容。教师要帮助学生从抓关键词开始，帮助学生找准重点、理顺思路，让这一关键词在滚动发展中实行多方组合，由词发展成为句，由单句发展成复句，由小节发展成为段落，乃至最后发展成为全篇文章，有助提高课堂作文教学的效果。我班有几个同学每次作文都费好大劲才能凑百十个字，通常前言不搭后语，自从用了讲故事的方法后，作文的内容渐渐充实通畅了。

针对题目比较宽泛的作文或半命题作文，在课前先准备一篇范文，然后和学生围绕着题目讨论作文怎么写，特别是利用相关课文中的素材，启发学生如何借鉴学过的课文，从词句运用、结构安排、修辞手法等各方面加以学习模仿，等学生谈得差不多了再将范文读给学生听，并评论范文中的优点，达到“举一”――用范文开启学生的思维，让学生仿着写，以达到“反三”的目的，有效解决学生初学写作文时的畏惧心理。

2 发挥学生的主动性，让学生尝试自由作文

学生的差距和不足是教育存在的基础，由于个性不同，知识背景不同、经历也不同，小学生的作文在语言表达上也必然会有不同的特点，因而在日记、周记等课外练笔时，可以给予学生自由，让其自主选材、立意、拟题，鼓励学生

无拘无束地表达自己的感想。教师应遵循张扬个性、训练思维、少改重评、鼓励肯定的原则，在引导辅助上着力，主要是内容素材选择的引导、写作方法构思的引导、作文修改思路的引导，只要是学生真情实感的流露，内心世界的表白，都要毫不吝啬的给予鼓励，减轻学生对作文的紧张反感心理，提高学生的写作兴趣。

而课内作文的选材要求不可过严、过细，可以有限度地给予学生选材的自由，作文的命题要做到小而切实，新而有趣。例如常见的作文题《我的妈妈》，可改为《我和妈妈说悄悄话》这样较具体的题目。如果在规定的范围内学生无合适素材，可以放宽让其选择相似的题材，让其发挥个性，激发兴趣：同一题材，有不同的立意；同一中心，有不同的选材；同一内容，有不同的表达。让学生作文呈现“横看成岭侧成峰”、“浓妆淡抹总相宜”的局面，给作文以生活的灵性。例如，以一幅漫画进行作文的教学中，画中的围墙上有一排字“创文明城市”与左下方的“蚊鸣”城市形成了一个谐音对比，画面上有老鼠、垃圾箱、垃圾堆、围墙、蚊子等等。大家从不同的视角来看这幅漫画，提出来的问题，都富有个性，最后有的把作文题目叫做《“文明”的失落》、有的拟题为《垃圾的报复》等等。

3 从生活体验中取材，让学生作文言之有物

有位名人说过：“生活如源泉，文章如溪水。”让学

生写出鲜活的文章，要丰富学生的生活，在课堂内外的让学生体验生活，组织和指导小学生参观访问、搜集资料、以及对资料进行加工整理等。或让学生练习写家里所有的成员，或班级的老师和同学，培养学生写写亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历，让学生写自己想说的话，自由表达自己对自然、社会、人生的独特感受，使作文呈现个性风格。如《我爱……》为题的作文，是源于生活的半命题作文，可以写物、写景、写人等，只要自己喜欢，什么都可以写，大部分学生看到题目后，不假思索地写《我爱妈妈》、《我爱爸爸》，但经老师点拨后合理想象，就有学生写《我爱白色》，他想到了和平鸽、救死扶伤的白衣天使，联想到白色蕴含的纯洁美好，展示了学生大胆的想象力，又切合生活实际。类似的源于生活内容的作文思路，才能唤起学生作文的兴趣和创新灵感。

教师要结合实际，适当地加以引导，让学生在生活中做有心人，留意细节，反思感受，逐渐学会用自己的眼光看世界，作文中不但有自己的生活体验，有真情实感，还能有自己独特的感悟，在平凡中凸显新意。各具个性的语言才是自由表达之果，教师不要以自己好恶来限制学生个性语言的表达，这样才可以让学生写出较好的作文，例如有的学生以“生活中的美”为题，认真体验和思考后写道：“美是一句安慰的话语，美是一个眼神，美是生病时送来的一杯热水，世界因美而丰富多彩，如果你还在选择今天穿什么衣服，那

小学语文作文教学策略与方法研究课题实施方案

良繁场中心学校小学语文作文教学策略与方法研究实施方案 4月

《小学语文作文教学策略与方法研究》课题实施方案一、课题的提出 1、理论背景：《语文课程标准》提出作文教学的总目标：“能具体明确、文从字顺地表示自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表示方式写作，发展书面语言运用能力。”写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表示，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表示真情实感。重点是要培养学生观察、思考、表示、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话，鼓励学生写想象中的事物，激发她们展开想象，从而提高写作能力。 2、实践背景：新课程改革给小学语文教学带来了新的理念，让很多教师对作文教学产生了新的认识，然而，在我们看到种种新气象、新特点的同时，依然发现部分教师在作文教学中存在着误区，在实际操作过程中有不尽如人意的地方。在教学中，教师害怕教作文，对课程标准的精神领会不深，对年级训练的重点不清，对学生的心理需要不明，导致对作文训练的指导思想和意图不明确；有些教师往往制定过高的习作目标，使学生望而生畏，有的教师不顾小学生在语言表示上尚存在欠缺，在文字叙述上更是会出现许多在成人看来不成规矩、不合逻辑的句子的实际，过分强调语言句式的使用，对学生松散、跳跃的表示，无情指出并逐一加以校正，久而久之使学生觉得自己做的很不好，慢慢失去孩童特有的童真；也有教师认为只要教给学生写作的范式，学

生就会很快学会习作，去忽略了小学生性格特征和思维方式是处在发展和形成之中，用定式僵化了学生的思维；有的教师认为学生只有多写多练，才能使文笔长进，易于写作，大量单调、频繁的作文练习让学生感到枯燥乏味，对作文产生逆反心理，失去兴趣；还有教师漠视学生的阅读积累，忽略学生的生活体验，只重视学校课堂教学中采取各种方法提高学生的写作能力，而忽略了生活这个大课堂，学生的作文离开生活只能是空中楼阁，经不起敲打。因此，探索小学作文教学有效策略，培养学生创新精神，找到学生语言能力和思维能力同步发展的有效途径，具有深远的意义。二、研究目的及意义本课题的研究实施，将有助于教师较好地把握学生作文中存在的根本问题，特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因，从而转变教学观念，探寻更适合本校学生的作文教学方法，积累作文教学经验，不断提高作文教学水平，最终提高学生的写作兴趣、写作水平。三、课题研究的目标 1、提高小学学生语文作文兴趣，帮助教师认识教学理念、教学行为与学生学习兴趣的关系，使学生对习作的情感和习作能力得到具体的进步和发展，。 2、本课题的研究实施，将有助于教师教学前有的放矢地把握学生作文中存在的根本问题，特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因，从而转变教学观念，改进作文教学水平。

小学作文教学初探张爱梅

小学作文教学初探张爱梅发表时间：2014-04-09T09:44:47.810Z 来源：《新疆教育》2013年第6期供稿作者：张爱梅[导读] 在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。河北省成安县柏寺营乡南散湖小学张爱梅摘要：如何开展好小学语文作文教学是小学语文教师的一项重要研究课题，因此，作为小学语文教师必须以身作则，高度重视，通过多种方法和手段培养学生的写作兴趣，养成良好的观察习惯，积累丰富的写作素材，从而有效做好小学语文作文教学工作。关键词：写作兴趣创新能力扩大阅读丰富知识一、培养学生的写作兴趣头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。 1、开启学生心门小学儿童由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识的组织他们在一起聊一聊。如：在进行完激烈的拔河比赛后，教师及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拔的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束，各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《拔河比赛》这篇作文做好充分的准备工作，使学生能顺利完成这篇作文。 2、培养学生兴趣。为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可不失时机的运用＂迁移＂规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。教师灵活运用这件事，对学生进行引导：＂新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？＂孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。如，说出物品的形状、颜色、图案、用途等。孩子们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的孩子马上认真的观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说起来，并且说得很详细，因为他们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品。在充分说的基础上，教师再巧妙的引导学生把说的写下来，一篇《我的学习用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。二、培养学生的创新能力加强思维方式训练，培养学生作文创新能力学生作文的过程是对小学生形象思维和抽象思维的综合训练过程。叶圣陶老先生曾指出：＂心有所思、情有所感，而后才有撰作＂。可见＂思＂是作文的最初阶段。儿童作文是儿童思维的产物，也是作文能力表现的前提。教给学生思维方法，训练小学生思维，需要老师的引导。在引导过程中，让学生探索以小见大，由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式。为加强思维方法的训练，或结合课文、或结合范文，或结合学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考。这样长期注重思维训练，学生认识水平明显提高，并学会了运用逆向思维。多向思维、外向思维等多种方法作文，写出的作文别出心裁、意想不到、耳目一新，如：《楼房高了，蓝天少了》、《我与凡卡比童年》、《步行街呼唤文明》、《＂三国＂卡热潮》等作文，充满童趣，又散发出理性思维的光芒。利用活动训练学生的思维能力和写作能力，作文教学应当把训练学生的创新思维放在首位，训练学生创新思维，可以渗透到活动中去，如欣赏音乐作文，我是利用学生在音乐课中学到的节奏、旋律等知识，播放一段音乐让学生欣赏和分析，体味乐曲的情感和意境，产生共鸣，再进行形象思维，在头脑中构建创造出符合本曲主题的连续画面，最后引导学生用生动形象的语言表达出来。三、扩大阅读，丰富知识阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”(《漫谈文艺创作》)。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路)，仿其法(仿范文观察方法、思路方法)。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。转贴小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学．其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了．从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。

农村小学综合实践活动及作文教学整合研究课题

农村小学综合实践活动与作文教学整合研究课题 (开题报告) 一、课题的现实背景及意义（一）课题的提出 2009年6月我们制定了一份《小学生作文现状调查问卷》统计表来调查本校学生作文学习的现状，并辅以座谈会的形式，以便进一步了解学生作文学习的实际情况。通过这次调查，我们发现我校三年级学生作文学习现状比我们预想的还不容乐观。具体表现在： 1、作文缺乏浓厚的兴趣兴趣是人积极探索某种事物或从事某项活动的意识倾向，是学生活动最直接最活跃的推动力。而通过本次调查，我们发现学生对作文普遍兴趣不浓，不太喜欢和不喜欢上作文课的学生三（1）班有有33人，三（2）班有32 人，占学生总人数的69.9%，不太喜欢写和不喜欢写作文的三（1）班有35人，三（2）班有34人，占学生总人数的74.2%。 2、学生缺乏习作素材在调查中，针对“在作文中，你碰到的最大的困难是——”三（1）班有20人选择缺乏习作素材，三（2）班有17人选择缺乏习作素材，学生对于写作言之无物这这是造成学生作文虚假现象的的主要原因。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”古人也云：“夫立言之要在于有物。”我们知道，学生害怕写作文，说是没东西好写，其实也就是缺乏材料。这从调查中“如果作文内容自己没有切身感受，你会选择——”三（1）班的学生有27人选择虚构，三（2）班的学生有28人选择虚构这个答案体现出来。 3、作文训练形式单一在调查中，针对“平时老师出的最多的作文命题形式——”三（1）班和三（2）班的所有的学生都选择了全命题作文。虽然全命题作文在一定程度上帮助学生明确了习作的方向，但同时也局限了学生的思维，经常采用这种单一的训练形式，往往会扼杀学生的想象能力。 4、作文批改意义的丧失

浅谈小学作文教学的有效策略

浅谈小学作文教学的有效策略论文关键词：小学语文作文教学论文摘要：小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．如何进行小学语文作文的教学？本文提出了7点建议。作文教学是语文教学的半壁江山，是听、说、读、写训练中最重要的一环，语文教学的一个重要组成部分。经常作文不仅能提高学生的思想认识水平，而且能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。作文教学既是小学语文教学的重点，又是难点。由于部分学生对周围事物缺乏细致的观察，实践又少，写作文兴趣淡薄，视作文为畏途，以此为苦差事。对此，我在教学实践中，发挥主观能动性，有创造性地开展作文教学，摸索出一些提高学生作文水平的有效途径：树立作文教学的新理念，探索作文教学的新途径，让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作的自信”，唤起学生对习作的兴趣。因此，在习作教学中我努力从以下几点做起： 1、教给学生，解决问题首先，要处理好作文和生活的关系，要丰富学生学活、开拓写作源泉。①组织学生开展多种课外活动，指导学生深入观察、教会学生摄取写作材料。②要求学生敏于思考，勤于动笔，教会学生积累写作材料。③教师灵活命题，切合学生实际，鼓励学生自由选取写作材料。其次，要处理好阅读和写作的关系。学生不能事事实践，通过

阅读掌握间接实践的材料是主要的、大量的。读写结合，读是前提，是写的源泉之一。读的过程，就是认识事物的过程，就是提高思想水平的过程，也是理解和掌握语言的过程，理解和借鉴表达方法的过程。 2、重视积累，丰富语言素材著名的教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要使学生有东西可写，教师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从日常生活中去挖掘、积累习作素材。根据学生的年龄特征和心理特点，我经常有计划地结合一些有意义的活动，让学生走进生活。如：在校内开展打篮球、拔河、跳绳等比赛；在法定节假日，引导学生在旅游、扫墓、公益宣传等活动中仔细观察、认真体验，并鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。如烧饭、炒菜、洗衣服等。有了这些丰富的生活素材，习作时，学生就会有话想写，有话可写。除此之外，在平时的教学过程中，我让每一位学生都准备一本积累本，把平时学习中看到的好词好句、优美的段落篇章都摘抄下来，并要求熟读或背诵。这样做，一些语言文字就变成了学生自己的储备和财富，等到写作时，一些佳词好句自然涌上笔端。 3、勤练笔，在实践中提高教师精心组织的课外活动及学生积累为习作准备了丰富的材料，就像是盖楼打好了地基，但“砌楼”的方法也很重要，这就需要学生多练笔。仿写是一种很好的方法。模仿是掌握技能的重要方法之一，是

浅谈小学作文教学新策略

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/7a17138392.html, 浅谈小学作文教学新策略作者：贾丽颖来源：《读与写·上旬刊》2020年第02期摘要：作文教学能客观详实地考查小学生的写作能力和语言思维能力。要组织好作文教学，就需要学生具备较多的知识素材储备，能够发挥语文知识功底写出优美的文章来。在新作文教学时代，身为语文教师的我们首先要创新作文教学策略，选择策略性、多样化的作文教学手段，激活学生的写作欲望，优化学生的写作思维模式，让作文教学实现提效见功。关键词：小学语文;小学作文;作文教学中图分类号：G623.2;;;;;文献标识码：B;;;;文章编号：1672-1578（2020）04-0067-01 随着新作文理念深入语文课堂，让作文教学得到了很好的发挥，从多角度提升了学生的写作策略，让学生的作品富有真情、观点鲜明、突出、有见解，学生在作文课堂上收获满满。作文教学要想实现说出真情话，吐露心声，富有实感，写出“有血有肉、感情饱满、富有文学性、体现语言美”的好文章，就必须从教学策略上下功夫，动真招，用实功。但是在实际的作文教学时，我们身上仍存在着一些传承性问题，如语文教师作文教学还是讲作文、记范文等方法，让写作教学枯燥缺乏情感，老师很少指导学生的写作技巧，小学生生活写作素材欠缺等，这都严重影响习作效果，语文教师必须足够重视这些问题，采用富有实效的作文教学新举措，提升学生的习作素养。 1.抓住新闻事件，捕捉文学素材在写作过程中，语文教师可以引导小学生多留意周边的新闻事件，让小学生学会捕捉文学素材，从这些素材中感悟到自己在生活中的责任担当，主动去宣传正能量信息，把好的经验和做法及时推广出去。比如，讲冀教版语文课《布达拉宫》，文章从建筑特色及典藏价值等方面介绍了布达拉宫，给学生强烈的震撼和惊叹之感。在写作教学时，语文教师可以先为小学生渗透时政新闻，展示布达拉宫作为联合国认定的世界级的文化遗产，具有其独特的文化价值、研究价值和历史价值，为后人留下无限的旅游财富和资源财富……小学生听的很是入迷。这样安排活动拓宽了学生的素材视野，还积累了文化素养。语文教师趁机鼓励小学生书写一处我国或别国的文化遗产，可以从网上搜寻提炼素材，也可以向老人、名家请教，要求小学生在写作过程中要用心去感悟，选择不同的角度去描写，使自己的作文具有特色。 2.抓住身边人物，深化道德情感语文写作涉及面广，要求小学生熟练掌握语文常识，做到学用兼顾。语文教师要指导小学生抓住感动你我是身边人物或者荧屏上的人物，从中感悟到人的爱心、善举，服务意识，利用

小学生习作教学指导策略研究

《小学生习作教学指导策略研究》 ——小专题成果 XX 一、课题研究的背景作文教学历来是小学语文教学中的一个热门课题，一出重头戏。小学作文教学的现状，却无论如何也不令人乐观。“害怕、讨厌学作”已经成为小学生的普遍心理现象。只要一上习作课学生就愁眉苦脸，视作文为“大敌”，但迫于老师的一脸威严下，只能抓耳挠腮，胡乱拼凑起来。结果使一篇篇文章里出现许多空话和套话，甚至成为笑话，编造成许多作文“同胞胎”，毫无个性特征。习作原本应该是学生真情实感的自然流露，可如今这样瞎编乱造的文章又谈何感情色彩呢？新《课程标准》指出：“习作重在培养学生习作兴趣和信心，引导学生在作文中说真话、实话、心里话、不说假话、空话和套话。”为此提出本课题，就是为了探索一条切实有效的作文教学之路，让学生对自己的作文充满自信心，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平。经过近一年来的尝试、探讨，在理论上对学生的作文有了进一步认识，在实践中取得了较好的效果。二、课题研究的目标 1、指导学生细致观察生活、体验生活、思考生活的习惯，学会积累习作素材，激发学生的写作兴趣。 2、培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度；能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感；能用规范的书面语正确表达自己的觉得新奇有趣、印象深刻、最受感动的内容。 3、总结行之有效的作文批改方法，通过多种评价方式使学生达到自己能批改的地步，培养学生自己修改作文的能力，全面提高小学生写作能力和水平。三、实验对象：我校四年级一班的同学。以课堂教学为主渠道，对学生习作兴趣及能力的培养进行研究。四、研究内容： 1、激发学生习作兴趣的研究。 2、能围绕习作要求，自主收集习作素材的研究

高中作文教学的有效策略研究规划方案.docx

...... 高中作文教学的有效策略研究方案 (一 )课题提出的背景 1.《语文课程标准》要求. 《语文课程标准》(实验稿 )指出 ,语文课程的基本理念之一是 "全面提高学生的语文素养 ",强调 " 写作教学的重点是培养学生对世界进行观察 ,思考 ,表达 ,评价的能力 ".高中作文教学的方向是 "要求学生说真话 .写作要感情真挚 ,力求表达自己对自然 ,社会 ,人生的独特感受和真切体验 ;多角度地观察生活 ,发现生活的丰富多彩 , 捕捉事物的特征 ,力求有创意的表达 ". "标准 "关于写作教学的要求 ,体现了淡化文体意识 ,注重语言运用能力 ,淡化理论讲解 ,注重实际操作 ,淡化名词术语 ,注重实例比较启发的精神 . 语文教师只有恰当地运用有效的教学策略 ,才能为学生提供广阔的写作空间 , 才能实现写作的个性化 ,使学生表达出自己的主观感受 ,也才能适应新课程的需要. 2.社会发展与人才培养的需要. 语文是最重要的交际工具,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界 ,认识自我 ,进行创造性表述的过程 ,目的就是要使学生 "能具体明确 ,文从字顺地表述自己的意思 .能根据日常生活需要 ,运用常见的表达方式写作 ",从而 " 具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往 ,发展合作精神 ",提高品德修养和审美情趣 ,逐步形成良好的个性和健全的人格 ,促进德 ,智,体,美的和谐发展 . 3.农村高中作文教学效益现状及存在问题作文是学生语文实践与创新能力的反映,也是学生语文综合素质的反映 .由于受应试教育的影响 ,长期以来 ,作文教学对中学生的个性心理漠然置之 .如何关注中学生的个性心理,激发他们充沛的写作内驱力如果寻找有效的教学策略,提高作文教学质量是当前高中作文教学急待解决的问题 . 另外 ,作文教学是整个语文教学的 "半壁江山 ",是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式 .但高中语文教学中存在问题最多的是作文,我校作文教学存在的主要问题表现在以下几方面 : 其一 ,作文教学中以教师的讲授为主要教学形式 ,写作知识教学成为主要任务 ,学生则处于被动接受的非主动性地位 ; 其二 ,不正确的评价机制 (如以作文篇数及批阅篇数考核语文教师的单纯的作文终结性定量评价机制 )使教师大量的精力花费在作文批改之中 ,无暇于作文教学方法

小学语文论文浅谈农村小学作文教学

给学生一把作文的钥匙 ——浅谈农村小学作文教学内容摘要：农村孩子怕写作，对写作是谈之色变，无从下手。那么，要怎样去引导孩子呢？那就要教师引导学生紧紧围绕教材，走近文本——多阅读，广积累；走进文本——触动心灵，情感共鸣；走出文本——实现超越，写作创新。把文本和生活紧密联系起来，让学生采撷生活中的真情火花，写出富有自己个性的具有真挚情感的好文章。关键词：教材文本阅读积累引导迁移写作创新语文散发着墨香，语文课应致力于学生语文素养的形成与发展，而提高语文素养的关键在于提高学生的写作水平。但一谈到写作文，学生是谈之色变，尤其农村孩子更怕作文。没有不想当将军的士兵，同样的也没有不想写好作文的学生。究其原因，农村孩子相较于城里学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物稀少；他们眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏，形成了：1 学生大脑里储存的美词、美句、美文较少。心有余而力不足。２学生的懒惰思想，写作文时怕吃苦、怕动脑子。３没有养成良好的阅读积累习惯。长此以往，没有养成文化积淀。怎样扭转学生写作文时的恐惧、畏缩心里呢？我经过这几年的上下求索，有了很大的进步。具体做法如下：一、一、走近文本——多阅读，广积累作文难，缘于学生积累少，不少学生作文空洞无物，一个重要的原因是平时积累太少。如何引导他们有意识的去阅读、去积累呢？那就充分运用语文教学资源——文本。文本，即组成教科书阅读部分的最小组成单位的单篇文章，也就是传统意义上的课文。文本即“文质兼美，堪为模式”之意（叶圣陶语）。书中一篇篇精美的文章无不是精挑细选的名家名篇。文本就像是孩子们的一位好老师，好向导，让农村孩子足不出户就游览了祖国壮丽的万水千山、众多的名胜古迹，使孩子们领略了风景如画的《桂林山水》，了解气势非凡的《长城》，欣赏了《火烧云》，晚霞的光辉映红祖国的山山水水...... 以文本轴线，生发开去，品相关文章，作家趣事，时代背景，让每一个孩子爱学乐学，从而多阅读，广积累。学校阅览室、社区图书室、农村办公室图书，都给了孩子们提供了广阔的天地。诗词歌赋拨动人的情思，让人心旷神怡。古今中外的经典名着可以陶冶人得情操，开拓心灵的沃土。一些文学杂志、名着大作、佳篇佳作。以最时尚的信息展示给孩子，激起孩子智慧之花。变“要我读”为“我要读”。以小组比赛的形式开展积累。１、每周开设一节阅读课。２、每两周开展一节美文背诵擂台赛，评出优秀个人、优秀小组，并进行奖励。３、每上语文课之前，小组以竞赛的方式展示两句古诗，一句名言。三、走进文本——触动心灵，情感共鸣文本是语文教学之本，是语文教学的主要凭借。教师在引领学生学习时，必须深究教材，紧扣文章，挖掘教材中丰富、深厚的资源，激活学生的情感。语文教学

高中作文教学的有效策略研究方案

高中作文教学的有效策略研究方案 (一)课题提出的背景 1.《语文课程标准》要求. 《语文课程标准》(实验稿)指出,语文课程的基本理念之一是"全面提高学生的语文素养",强调"写作教学的重点是培养学生对世界进行观察,思考,表达,评价的能力".高中作文教学的方向是"要求学生说真话.写作要感情真挚,力求表达自己对自然,社会,人生的独特感受和真切体验;多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达". "标准"关于写作教学的要求,体现了淡化文体意识,注重语言运用能力,淡化理论讲解,注重实际操作,淡化名词术语,注重实例比较启发的精神. 语文教师只有恰当地运用有效的教学策略,才能为学生提供广阔的写作空间,才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的主观感受,也才能适应新课程的需要. 2.社会发展与人才培养的需要. 语文是最重要的交际工具,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程,目的就是要使学生"能具体明确,文从字顺地表述自己的意思.能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作",从而"具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神",提高品德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德,智,体,美的和谐发展. 3.农村高中作文教学效益现状及存在问题作文是学生语文实践与创新能力的反映,也是学生语文综合素质的反映.由于受应试教育的影响,长期以来,作文教学对中学生的个性心理漠然置之.如何关注中学生的个性心理,激发他们充沛的写作内驱力如果寻找有效的教学策略,提高作文教学质量是当前高中作文教学急待解决的问题. 另外,作文教学是整个语文教学的"半壁江山",是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式.但高中语文教学中存在问题最多的是作文,我校作文教学存在的主要问题表现在以下几方面: 其一,作文教学中以教师的讲授为主要教学形式,写作知识教学成为主要任务,学生则处于被动接受的非主动性地位; 其二,不正确的评价机制(如以作文篇数及批阅篇数考核语文教师的单纯的作文

浅谈小学中高年级作文教学策略

浅谈小学中高年级作文教学策略禄丰县恐龙山镇小学文永明 [摘要]作文教学是整个小学语文教学的重头戏，一直是我们教学中的难题。现阶段的小学生绝大多数不喜欢作文，怕写作文，讨厌作文。大部分学生写作文时“无话可说，无从下笔”、“无材料可写”。即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。老师们更是无法教。经过这几年作文教学的实践，我个人认为作文教学可以从这几方面着手： [关键词]作文教学；兴趣；积累；分层；模仿；评价修改一、激发兴趣没有兴趣地去学习，不但浪费时间、精力，且也达不到好的效果。如果满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，学生的拓展能力、创新能力、语言表达能力、习作能力就会不断提高。二、积累词汇 1、通过写日记积累学生作文的源泉是生活，要在生活中体验、观察、感受。学生有了习作素材，写作文才会有话说，才会有内容。这就要学生多积累。积累素材的好方法莫过于写日记。每日一记至关重要，把平时的点点滴滴记入日记。需要用时，就不愁没有素材了。日记内容不一定非要写自己想到、听到、看到、做过的事，可以摘抄一些好词佳句、精彩段落等。只要孩子愿意去记，写作文时就会有很多可写的。 2、从课文内容中积累 “重视文本”是新课标的要求，而且在很多课文的思考练习中，都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句”这样形式的练习。让学生在背诵时感受到语言文字的优美，并从摘抄中积累材料。学生通过平时的积累为写作打下铺垫，写作时就不至于“无话可说，无从下笔”。三、分层定段落学生的资智不同，写出的作文也参差不齐。有的整篇只有一段话；有的一个段落一两句话，一篇文章有七八段，甚至于有的十几段。结构不清晰。那么我们可以根据学生的层次，给他们定文章段落，每篇文章可分开头、中间、结尾三部分来写。每次习作严格要求学生必须按规定的段落去进行习作。可分为三种情况要求：学困生，要求他们最少写三段话，开头、中间、结尾各写一段话；开头、结尾各一两句话，中间多写；句子要写通顺，内容要表达清楚。中等生，三至四段话；开头、结尾各写一段话，中间一至二段话；能围绕一个主线按一定顺序展开描写；优等生，段落不给他固定，开头一段点明中心；结尾一段可以总结与开头

小学作文教学策略

小学?作文?的教学策略写作能力是语文素养的综合体现。为了培养学生的写作能力，《语文课程标准》对写作的总目标作出了这样的规定：?能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。?为此，《语文课程标准》构建了?乐意写（一、二）年级→自由些(三、四)年级→学会写（五、六）年级→独立些（七、八）年级的训练序列。其科学性主要表现为：它可以使书面语言运用能力的习得过程与乐于表达自己真情实感需要的过程有机结合起来。那如何正确把握写作课程目标，推进小学作文教学的改革必须着力把握以下几点：一、科学安排，有序训练低年级的作文主要是看图写话，教师稍加点拨，学生基本能说出图意，但是怎样才能将图的内容全面、流畅的写下来，还应当分两部进行训练。第一步，训练学生会写最简单的句子。第二步，训练学生写有修饰成分或限制成分的比较复杂的句子。三年级为作文启蒙阶段，应以?放胆文?的形式调动学生作文的积极性，引导学生写自己的生活，写自己熟悉的人，经历的事，自己喜爱的小动物、植物、小物件等，写出真情实感，而升入四年级后，就要对学生进行把内容写具体的训练，通过优秀作文和内容空洞作文的对比，使学生明白自己作文中那些内容不具体，指导学生阅读、修改自己的作文，补充内容。进入高年级后，由于记叙的事物比较复杂，学生常常出现条理不清，

主次不分，缺乏想象等现象。因此，就要具体的指导学生编写作文的提纲，把文章的中心一层一层的表达出来，分清哪些是主要内容，哪些是次要内容，把与表现中心密切相关的内容祥写，使文章主次分明祥略得当，还要引导学生无拘无束地放飞想象，使?放胆文?与命题文相结合，单项训练与综合运用相结合，细水长流与作文强化训练相结合，使学生的写作水平循序渐进，稳步提高二、激发兴趣、乐于表达兴趣是最好的老师，兴趣是写作最重要的内驱力。激发学生写作的兴趣调动学生乐于表达的积极性和自信心，是提高学生写作能力的前提条件。正因为如此，《语文课程标准》在第一、二学段写作目标的设定上，特别强调?对写话有兴趣??乐于书面表达，增强习作的自信心?。学生的写作兴趣一旦被激发起来，就会乐意去写。只要写了，就会有收获，写作能力就会有提高，当学生看到自己的写作有收获了，能力提高了，就会产生新的乐于表达的欲望，从而形成?兴趣→写作→兴趣→写作?这样的良性循环的局面一旦形成良性循环的局面，学生的写作将会由外在的需要转化为内在的需要，这正是所要追求的作文教学的最高境界。目前中小学作文教学之所以出现?费时多，效率低?的尴尬局面，其中一个最重要的原因就是现实对写作产生厌倦心理。那么，如何激发学生的写作兴趣，让学生乐于表达呢？ 1.要鼓励学生写自己愿意写的内容《语文课程标准》在第一、二学段的写作目标中特别强调?写自己想说的话?，?注意表现自己觉得自己新奇有趣的或印象最深、最受感动

浅谈农村小学语文作文教学

充分利用农村作文教学优势，努力提升学生写作水平前进中心小学周建建我们农村小学生语文素养不太理想，在习作水平上就更为明显，虽然教师从选题一直到开头结尾，指导得有板有眼，但学生的习作仍是干巴巴的，没有生趣。看着这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。再加之由于教材具有时代性，所以，有人把这一差距归结为农村小学的作文条件差所致——没有大型公园，游乐场，展览馆等。显然，这是个借口！《课标》中“课程标准”部分指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。” 我们农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有新农村的现代气息；有繁忙的春耕秋收，有独特的节日习俗，也有农闲时形式各样的自娱自乐。这都为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。我们为何不发挥、利用这一资源，来帮助学生寻找到作文的活水之源，提高语文素养这一目的呢？下面谈谈我自己的看法。一、突破传统作文教学模式，创新实践活动，搞活作文教学。 “目前，我们教学设计大多仍基于对提高教学效果、完成特定的教学目标的考虑，着眼点在于教学系统本身的改进，很少将教学系统与外部环境相联系，而与社会发展需要、学生的生活脱节。教学设计大多认识班级授课形式下的规

划。”（《创新教学设计／小学语文／教学设计概述》）利用农村语文教育资源，在作文教学中开展综合实践活动的尝试之后，我对这句话的理解更为深刻：学生的习作之所以难以跳出假、大、空的怪圈，是因为我们的作文教学视野没有能够“跳出作文来教学作文”，死死地盯住“文字编织术”不放！丢开了语文教学的人文性的目标：学生的情感、态度与价值观！而叶圣陶先生告诫我们所说：“小学生今天做一篇作文，其实就是综合地表现今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”我们的作文教学目标不仅是习文，更是育人！我们的一篇作文教学时间可以是传统地两课时，也可以是一天、一周，甚至更长！我们的作文教学地点不仅是教室，也可以在室外进行，甚至可以走出校门，走进农村的大自然中进行！…… “不识庐山真面目，只缘身在此山中。”跳出“作文”教作文。立足育人的高度，在作文教学中开展综合实践活动，让习作的过程成为学生生命历程中一段段真实的生活，只有这样，我们的作文综合实践活动才得以成功，才是新《课标》所倡导的作文综合之间活动二、走进自然，走进生活，感受自然之美，体会淳朴民风。 1、感受清新风景，品家乡美景。小学生的思维以直观形象为主，占据丰富的表象是作文的前提，作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中也更易激发。农村的小学生，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们的摇篮。让同学们拥抱大自然：看绿树红花，

浅谈提高小学作文教学的策略

浅谈提高小学作文教学的策略-作文教学论文浅谈提高小学作文教学的策略江苏刘珈宇【摘要】新课标指出：“要能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”作文教学应提倡乐于表达，自主写作；注重在习作实践中提高学生的认知能力与表达能力；注意读写、说写、课内外练习的结合；注意相似话题的再现和提高。关键词作文教学策略在小学语文教学领域，作文教学一向是公认的难题。小学由于经济文化等诸方面的原因，导致教师怕改作文，学生怕写作文，作文教学低效，学生作文水平低下，这无疑影响了素质教育的整体推进，小学作文教学如何走出困境，是值得我们共同探讨的话题。我结合自己的作文教学实践及《小学语文新课程标准》对习作的要求，从语文的实际出发，谈几点自己的见解。一、小学作文教学的现状及原因分析 ( 一) 大部分学生写起作文来不是无话可说，就是有话写不出。学生一写作文就叫苦连天，即使是勉强写出来的作文，也是内容空洞。学生受家庭、环境的影响，学生课外阅读狭窄，接触社会少，生活单调，视野小，在作文中无东西可写，因此，学生在心理上对作文也有一种恐惧感，或者说是厌恶感。（二）一部分教师对写作理论掌握不好，不知如何下手指导。指导习作未严格按照年段要求，教学要求过高过急，训练没有阶段性。作文教学无序列、无计划，教学程序单一，读写脱节，课内与课外不能密切结合的现象较为普遍。在作文的批改上也不够认真，没有启发性和针对性，特别是批语，篇篇皆是语句通顺、

内容具体、书写工整等。二、提高小学作文教学的策略今天，面对课改的新形势，小学作文教学改革也有了一定的突破。但是，小学的作文教学还未充分地发挥自己的优势，由于种种原因，严重制约了学生的作文能力，小学作文教学仍存在薄弱环节，是比较普遍，令人忧虑，值得深思。如何才能克服不利因素，充分开发有利资源，切实提高学生作文水平呢？本人在反复研读《小学语文新课程标准》，结合自己的作文教学实践和分析，谈些粗浅的看法：（一）热爱生活，在丰富视野过程中积累作文素材叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”天地广阔，生活丰富多彩，山川田野，自然风光，风土人情，农家生活皆为学生作文提供了丰盈不竭的源泉。（二）情趣导写，让学生自由表达《新课标》第二学段的习作要求：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。” 兴趣是主体对客观事物保持的敏感而积极的心理状态，兴趣更是习作起步阶段不可忽视的因素。“写话、习作”教学应首先使学生保持对写作的热情。“新奇有趣、印象最深、最感动”势必给学生提供“写话、习作”积极情感的支持。兴趣和自信，作为一种内驱力还来源于写作的合作、交流中产生的成就感，而这一点是过去被《大纲》忽视的，《课标》对此有意作了强化，在不同学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”“能与他人交流习作心得，互评习作”等等。自由表达，在不吐不快的过程中扫除个性作文的障碍。

浅谈小学作文教学方法之初探

浅谈小学作文教学方法之初探发表时间：2010-11-03T13:35:49.357Z 来源：《现代教育科研论坛》2010年第09期供稿作者：张霞[导读] 叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。张霞（清苑县臧村镇育才小学河北清苑 071100） 1.教师要引导学生学会观察叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本。”这很值得我们今日的为“作文而作文者学习”。学生在写作中往往会遇到“无米下锅”的问题。学生的生活范围是极有限的，这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，要努力找出一点使你心动的东西来。这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。因而，引导学生学会真实的写作首先是要培养学生做生活的有心人，学会观察。培养学生的观察能力主要是培养学生养成良好的观察习惯。叶老说过：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”生活中有许多有意义的值得观察的事物，怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉住观察的对象呢？教师一要多引导，二要多提醒。比如要写周围熟悉的人，首先要选定目标，注意观察。这个人在外貌上有什么特征？在行为习惯上有什么特征？有没有与别人特别不一样的地方？什么地方最引人注意？类似的问题教师要经常提醒。有很多观察体会，很多灵感往往是转瞬即逝的，一不留神就会溜走。教师还应引导学生每天写一篇观察日记，写自己的新发现，写生活中的事物，写脑中偶尔蹦出来的灵感。教师要注意引导，使那些没有观察意识、对眼前现象熟视无睹的学生，慢慢培养起观察兴趣，逐步形成观察的习惯。 2.教师要带领学生走出课堂、多接触社会由于“作文来源于生活”，所以作为教师还要引导学生走出课堂，尝试着跳出当堂完成或今天布置、明天完成的传统格局。教师可以借鉴西方小学生的一些做法，让学生跨出教室、跨出校园，跨入社会，在充分接触各种人和事之中进行有感而发的写作，这样做更能发挥写作的功能；真实的反映现实生活。 3.教师要引导学生学会倾吐书读多了，生活积累丰厚了，就会引起倾诉、表达的欲望，于是就开始写作了。学生有许多美丽的幻想，包括荒诞无稽的，不要用成人的眼光来看待，而应鼓励他们写出来。语文课就要解放人，解放人的心灵和才智，让学生们的想象力、表现力和创造力都尽情地释放出来。只有敢说真话，才能写出好文章。例如，开展心理疏导作文课对于引导学生敢于说真话、诉真情是有很大的帮助的。如《我生气了，怎么办？》，《我有烦心事，怎么办？》这种类似的作文题教师可以通过例举一些身边遇上的不顺心的实例，引导学生把自己为什么要生气，为什么会烦心，以及生气时的表现，烦心时的表现都说出来。通过向全班同学的倾诉，再经过教师的积极引导，让学生自己想出一个合理的解决办法。通过这样的引导，学生会有一种情溢心间，不吐不快的感觉。教师就要抓住火候，让学生趁此宣泄自己的感情，表露心声，并让学生把这种感受写出来。孩子们的童年是梦的季节，这时候往往会有许多不切实际的想法。当孩子愿意把这些心里话都说出来时，不论孩子的想法是多么可笑，孩子的行为是多么幼稚，只要是真实的，教师都应该加以表扬。因为，高尚的、美的情感都出自真实的事情、发自内心的感受。这些真实的感受成为了写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平，把自己的想象力和创造力都尽情地释放出来。 4.教师要在作文命题上有所创新作文命题有时与学生的积累不一致，与学生的兴趣不一致，与学生的思路不一致，这样，学生的信息被深锁在大脑里，作文时就会无从着手。为此应让学生参与命题，给学生写作的自主权，写他们自己想写的东西，这样写出来的作文才有真实性可言。综上所述，作文教学中教师要注重培养学生的写作兴趣，激发学生爱作文的情感。生活是真实的，作文也应当是真实的。叶圣陶先生说过：“假若有所表白，这当是有关人间事情的，则必须合于事实的真理，切乎生活的状况。”这就告诉我们，摒除虚假浮夸，才能写出真实之文。所以，教师在指导学生写作时，要尽可能的给学生提供“说真话，诉真情”的条件，强调是什么写什么，想什么说什么，不虚假、不矫饰。教师在进行作文教学时要采取各种行之有效的方法，引导学生从“要我作文”转变成“我要作文”，在以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展提高写作能力和思维水平。

小学作文教学课题研究开题报告

小学作文教学课题研究开题报告小学生起步作文教学是小学生能否写好作文的关键环节，下面是搜集整理的小学作文教学课题研究，欢迎阅读查看。课题研究的背景习作是学生知识、能力、思想、情感的全面体现，更是学生创新精神与创新能力的综合反映。现今小学作文教学中过高的习作要求、封闭式的教学，脱离实际的命题，批改时的求全责备等原因，使得学生十分害怕习作，产生了一定的心理障碍。因此，我们的学生在习作中产生了畏惧、厌倦、失望等心理障碍，从而使学生的习作陷入尴尬状态。虽然一些教师在写作教学中做了许多努力，而且也取得了一些成就，但其效果不尽如人意，学生习作能力的提高仍非常缓慢，作文教学大多数还处在无序、无法的状态中。综合分析主要存在以下几方面的原因：一、学生习作存在心理障碍。 1、畏惧心理。学生习作中有恐惧心理，不喜欢上习作课，不愿写习作，把习作课称为“黑色课堂”。而那些单一、死板和陈旧的命题则是引起这种心理反映的原因之一。 2、畏难心理。感觉无话可写，无从下笔，而又体会不到习作的成就感，视习作为畏途，困难重重，举步维艰。 3、应付心理。由于习作成绩不佳，习作给他们的只是苦涩滋味，而他们又无法摆脱这种现状，只能被动应付。 4、依赖心理。由于学习不得法，一写习作，东翻西找仿抄或依靠教师和家长指导。 5、对抗心理。由于他们所写的习作很少获得成功，在学习中长期处于被人冷落的气氛中，逐渐产生了压抑心理，写作时胡涂乱写。 6、厌倦心理。从目前语文教育的实际情况来看，许多学生的习作兴趣不高，认为习作是一种苦“差事”，讨厌习作。 7、失望心理。习作困难大的学生，由于他们对习作的厌倦、畏惧心理长期未能得到矫治，而产生的失望。二、小学生生活单调，知识面窄。他们获取知识的途径受到了限制，写作时，没有合适的材料，无从下笔。从而打击了学生写作文的兴趣。

浅谈农村小学作文教学吴洪刚

浅谈农村小学作文教学吴洪刚学生怕作文，尤其农村学生更怕作文，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。城市小学生与农村小学生在习作水平上的差距是不容争辩的事实。农村学生相较于城里学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物稀少，社交能力更无法与城里孩子相比；他们眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏，对于这些困境和现状，相信每一个在农村从事过教育工作的人都会有更多的体会。笔者在农村小学担任语文教师已有十多年的时间，在作文教学中花了不少心智，可谓煞费苦心而收效平平。从前每次在学生作文前，从选题到开头结尾，从遣词造句到谋篇布局，每个环节都指导得有板有眼，滴水不漏，可最后换来的还是学生干巴巴、令人沮丧的文字。在一次次失望和无可适从中我开始反思我所运用的指导方法是否最适合我指导的对象，其得到的答案也是肯定的，一般的作文训练方法，运用在农村学生身上，必然要碰壁的。那么如何做到，既能够立足现有作文教学理论和成功方法的同时，又能够在这些理论和方法中寻求突破，走出一条更有助于提高农村学生作文水平的训练方法，通过《语文课程》标准的学习，加之自己十多年来的教学经验，在此将本人经验提出与大家交流。 1．注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等 1．1根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。 1．2通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。 2．注重学以致用，结合实际及时指导小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《十里长街送总理》是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的××”为主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。 3．题材拓展，农村娃也可写城市事，国家事笔者在网上曾研读过一篇题为《农村作文教学的困境与出路》一文，作者提出的作文题材出路就是：写农村景色、写农村语言、写农村生活、写农村变化。乍看上去，似乎是些不错的点子，可仔细想来，难道农村学生的作文只要把农村的一切写好就大功告成了吗？现阶段在整个教材普遍带有城市化倾向的形势下，必然要求农村孩子的作文也能写、会写除农村以外的事物。可农村孩子生活中接触的新鲜事物少，眼界狭小的的客观事实，成为阻碍学生作文题材丰富性，多样性的最大颈瓶。怎么办？思来想去，农村孩子最热衷的事情莫过于就是看电视，电视成为他们了解外界的唯一窗口，而新闻的价值也许正是我所寻求的拓宽学生作文题材的最好出路，并且笔者也的的确确为这个所谓的“新闻引路”构思摸索了近四年时间。首先，培养学生关注新闻的热情。经常利用班会，自习课等时间，开展“会声会色说新闻”、“新闻小博士”等活动，而到了高年级后期，还增加了带有评议性质的“今日新闻之我见”活动。通过这些活动，密切了新闻和学生间的联系，极大地丰富了他们的视野。