当前阅读教学中还存在地问题及原因

当前阅读教学中还存在的问题及原因

在小学语文教学实践中，阅读教学所占的课时多，教师花费的心血大，然而，教学的实际效果却不尽如人意。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

影响小学语文阅读教学的问题是复杂的、多方面的。有外部的，也有教育内部自身的原因。内因是起主要作用的，我们要多从自身找原因。笔者认为小学语文阅读教学的“盲目性、随意性、虚泛性、被动性、模糊性”是影响了小学语文阅读教学的效率的主要原因。

（一）缺乏科学理论引领，教学具有盲目性

（二）教学目标不易确立，教学具有随意性

（三）语言训练不够扎实，教学具有虚泛性

（四）教师讲解提问太多，教学具有被动性

（五）评价没有明确标准，评价具有模糊性

二、造成小学语文阅读教学低效的主要原因

（一）目前小学语文阅读教学出现的学科定位不明，师生关系失衡，学习方式偏执，文本解读随意，教学天马行空，拓展泛滥成灾等问题，主要是思想认识上的问题，缺乏科学发展观的

引领。比如，以往忽视人文性，而今加强人文性，而又忽视了工具性；以往教师讲得多，学生学得被动，而今强调学生的自主性，又不敢发挥教师的主导作用；以往忽视其他课程资源，而今重视各种课程资源的引进，又忽视了文本；以往每篇课文都要分段，归纳段义、中心思想，而今完全看不到教师引导学生分段和归纳段意了。语文阅读教学的改革就像天上的月亮，初一十五不一样，一线教师无所适从。

（二）制定明确、恰当、切实可行的教学目标是实现有效教学的首要条件。在教学中，一些教师在制定教学目标时时常出现这样几个问题：一是不认真研究教学内容，解读文本，没有经过自己的内化和吸收；二是仅从教的角度出发考虑教学，不能把学生的实际当作重要的内容进行教学设计；三是照搬教学参考书上的教学目标，不考虑自己所面对的学生和自己的教学实际。四是制定的目标没有体现三维目标的整合，顾此失彼。

（三）教师对语言文字训练的内涵，特征把握不准，常常把语文课上成了思想品德课、语文分析课、语文常识课、语文练习课等，训练的目的性不够明确；训练内容贪多求全，不能突出重点；训练只是少数尖子生的表演，不能引导全体学生动脑动口动手参与整个教学过程；训练只注重结果，不重视优化训练的过程；把语言文字训练与思维训练割裂开来；不重视语言的积累和语感的培养；形式主义较多而语言文字训练并不扎实。

（四）课堂上教师为主宰，学生被教师牵着鼻子走。教师讲得太多，面面俱到，生怕有哪个生字、词语、句子没有讲到，学生考试做不出来；教师问得太多，提问过于繁琐，缺乏针对性、启发性，由于教师讲解、提问的时间太多，学生自己读书、揣摩、思考交流的时间少，独立进行语言实践活动的机会更少。一位教师执教《养花》，一堂课提了96个问题，教师讲文占了课堂的大半时间，学生忙于应对。

（五）评价阅读课目前尚无科学的量化标准，主要是看印象，看评课人的身份和地位，如果是一个权威人士说这节课好，那就是一节好课。

当前阅读教学中还存在哪些问题及其原因

当前阅读教学中还存在哪些问题及其原因

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。在小学语文教学中实施素质教育，必须大力改革阅读教学。目前，由于受传统教育思想的影响，阅读教学中还存在着诸多弊端，其中最突出的问题是，课堂上没有真正落实学生的主体地位，教学活动中，缺乏学生的自主学习，具体表现在：课堂教学中：

1、忽视默读能力培养

默读就是不出声地读书。这种阅读方式因为不必字字咬音，还可

以有足够的回读思考的余地，能充分了解文字的意思，所以是广泛获取语文知识，拓展信息容量的一种重要阅读途径。学生不可能读尽天下的好书，但我们应该承认，默读将使学生尽可能多地享受阅读的快乐，促进学生语文素养的形成与发展。我们看到绝大多数成人，他们在读书时大多就是采用默读的方式。

2、在教学方法上，仍然存在着串讲、串问现象，没有多少价值的"满堂问"和缺少语言训练价值的单纯课文内容分析仍然存在。久而久之，学生失去了自主学习的兴趣。

3、在教学活动方式上，仍然存在着"齐步走"的现象。如：课文统一要求读几遍，答案强调符合教师的理解、教参的提示等，而忽视学生的独立见解，学生缺少自主学习、独立思考的空间。

4、在教学模式上，以"传授知识"为主要目标，忽视创新思维和良好个性的培养，抹杀了"以学生为主体"的基本教学理念，学生必须细听教师的讲解，无法用自己的头脑进行思考，教学效果只停留在记忆和模仿的层面，创新性无从谈起。

5、是学生自己的阅读

阅读阅读，必须自己读书。阅读能力首先要在学生自己的阅读实践中培养，做练习做不出阅读能力。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”课程总目标中规定：

“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”教学建议中强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读实践首先是学生自己读书，真正把课堂学习读书的时间还给学生。一节课40分钟，能不能用大部分时间组织学生自己读书和讨论交流？让他们在他们自己的读书实践中和讨论交流中，理解课文内容，不断加深体验，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。这种学生自己的读书不是放任，而是要有层次地组织学生认真读书，真正把书读进去，自己读出味道，从而喜爱读书。

6、提出问题学习阅读

新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这种新型的学习方式特别强调问题在学生学习活动中的重要作用。从本质上讲，问题是产生学习的根本原因。问题是学习的动力、起点并贯穿于学习的始终，学生通过问题来学习；同时学习过程也是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，学生通过学习来生成问题。创新从探究而来，探究从问题而来。从小就要培养学生的问题意识。学生自己提出问题学习不仅仅是主动的语文学习，更是在培养学生的问题意识。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生求知的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生勇于探索和追求真理的创新精神，以及求异思维和创新思维的创新实践。语文教学不仅仅老师要设置有价值的问题，引起学生的学习，更要从小培养学生自己提出问题来学习语文。过去我们

说带着问题学习，要么是老师提出问题学生来回答，不太理会学生的学习需求和他们自己的问题；要么是按老师的预设由学生提问题，不太理会那些离开了预设的问题。这样的提出问题学习，学生仍然是被动的学习。教师要尊重每一个学生，保护学生的学习积极性，对每个学生的问题都要认真倾听，亲切地肯定。学生敢于大胆提出问题，来自这种民主和谐的师生关系。教师特别要注意培养学生发现问题、提出问题的能力。这种能力来源于教师两个方面的悉心培养。一是问题来自认真读书，只有读进去了，才能提出问题。二是老师用评价引导着学生提出有价值的问题。

课外，由于学生没有良好的阅读习惯和阅读方法，致使学生不能自主地进行课外阅读实践。

以上弊端，影响了学生阅读能力的提高和自主学习能力的发展，从而影响到学生的全面发展

当前阅读教学中存在的几个问题作者：郑圣祖来源：《语文教学与研究(教研天地)》2011年第09期

从2009年至今，湖北省高中新课程改革已走过近两个春秋。进入课改之初，省市区（县）都集中单位时间组织了各级各类教学人员的培训。语文学科从语文课程标准的解读、课程改革的思路和课程标准的设计、模块教材的解读和处理等多方面对教师进行了系统培训。通过学习，教师们对新课程理念有了清楚明确的认

识，对新课程背景下的教材处理有了基本的了解。近两年的教学实践证明，教师们的教学观念和教学行为发生了很大的变化，能较好地在语文课程标准的指导下组织教学。但也还存在一些问题，尤其是在阅读教学过程中，笔者认为还存在以下一些问题：

一.教师缺乏熟读文本的过程

这里所说的熟读包含两个方面的意思：一是指教师对文本有多遍阅读的过程，对文本从语言到内容比较熟悉；二是指深层次的阅读，是教师在熟悉文本的基础上对文本的内容、主题、情感态度取向、审美价值等方面有全方位的深入思考和探究，有自己独到的感受和体会。

熟读是教师组织阅读教学必不可少的前提，没有熟读的过程，教师就无法对文本的内容了然于胸，无法准确把握文本的主题，无法准确把握作者在文本中传达出来的思想感情和价值取向，更无法从审美的角度引导学生鉴赏文本。这样，教师的阅读教学要么只能是完成教师用书上的基本教学任务，学生觉得语文学习索然寡味，要么只是停留在“平面”的教学内容上，无法给学生“立体”的感受，学生的思维能力不能得到提高，这样的阅读教学同样无法激起学生的学习欲望，因此也是无效或是收效甚微的。甚至有的教师对文本的主题理解出现错误，这样的阅读教学不仅无益反而有害。笔者曾听一位教师讲授巴金的《小狗包弟》，他将作品的主题理解为对“文革”的声讨和控诉。为了让学生对那个

时代有更直观的认识，教师准备了大量的“文革”期间知识分子被批判的图片，这些图片调动了学生愤怒的情感，当然也有助于学生更好地理解“声讨和控诉”的主题。但是，这样的理解违背了作家写作的初衷。诚然，作家经历了一场浩劫，在这场浩劫中，他失去了小狗包弟，更失去了最亲的亲人萧珊，作家用文章进行声讨和控诉也是可以理解的，但是在本文中，作家只是“从一个侧面反映了十年动乱的社会现实，以及当时的人们普遍的命运穷困、人性扭曲的状况”（必修1《教师教学用书》），作家通过这个侧面对自己在那段时期的表现的自我解剖来深刻反省和自我拷问，这体现了作家高尚的道德情操。因此，本文的主题应该是作家深重的悲悯、歉疚和忏悔之情。这样的理解，没有对文本的熟读的过程是无法体会到的。现在的必修教材和必选的选修教材中，全新的篇目很多，这都需要教师在组织阅读教学前熟读文本。只有有了对文本的深层次的阅读，阅读教学的目标才能明确，定位才能准确，才能做到有的放矢，学生的阅读能力才能得到进一步的提高。

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二.对教材阅读鉴赏篇目的教学处理贪多求全

由于受评价方式——高考的制约，教师在组织教学的过程中总是担心自己有些方面没有讲到，一旦考到这一内容，自己内心感到愧疚，于是，对于精读和略读的每个文本，教师都作全方位的讲解，尤其是精读文本，教师耗时过多，讲解过于细致、琐碎。而

现行教材是按模块编排的，每个学期都要上两个模块的内容，这样，教学内容多，教学课时明显不足，教师只好加大课堂教学的容量，加快课堂教学的节奏，力争在一堂课内完成自己既定的教学目标，努力在规定的学时要求内将选入教材的文本都仔细讲到，这样就没有缺憾了。这样的阅读教学，教师觉得教得很累，学生觉得学得很累，而且收获不大，语文学习的乐趣学生一点都体会不到，偶尔有一两节课学生觉得学得很快乐，收获很多，但毕竟只是偶尔的状态，多数时候是身心疲惫的。这种现象实际上是教师的贪多求全心态的具体表现，这一做法违背了课程改革的基本精神和要求，是对学生学习能力不信任的表现，也是教师力求问心无愧心态的一种折射。

实际上，新课程教材（无论是必修教材还是选修教材）阅读鉴赏的编排，注意到了语文学科工具性与人文性的统一，努力适应当今高中学生身心发展的特点，具有鲜明的时代性、扎实的基础性和灵活的选择性，有利于学生自主、合作、探究学习（《教师培训手册》）。新课程对阅读鉴赏部分的评价，必修课程明确的评价要求是“论述类文本着重考察学生的抽象思维能力并做出初步的评价”“实用类文本着重考察学生对文本内容的准确解读及对文本信息的筛选和处理能力”“文学类文本重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性解读”“文言文阅读，重点考察阅读不太艰深的文言文的能力”；选修课程中对诗歌、散文、小

说明确的评价要求是“以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点”“关注学生对作品的人物、情节和场景等的感受”（《语文课程标准》）。既然如此，教师在组织阅读教学的过程中，完全可以依据单元教学的要点，选取本单元中的一篇（首）作为示范，引导学生解剖“麻雀”，其余篇目指导学生自主、合作、探究学习，这既可以减轻教师的教学负担，又能激发学生主动学习的兴趣，何乐而不为呢？

、三.肢解文本，缺乏对学生整体把握文本的引导笔者曾听过一位教师讲史铁生的《合欢树》一文。教师在导入和简介作家作品后，引导学生理清全文的思路，教师提示按“年龄”的顺序，分别写出“我”和“母亲”在“我”不同年龄段时的经历，学生按教师的要求很快做完了，而且做得很不错。应该说，这一环节的安排是很好的，有利于学生从整体上把握作者行文的脉络。可是接下来教师转入人物描写方法和语言鉴赏的教学活动，师生纠缠于描写方法和语言的鉴赏中无法自拔，一直到下课铃响。笔者认为这一教学环节的安排很不恰当，这是对文本的一种“肢解”，教师和学生都陷入微观内容的纠结之中，教师无法从中走出来，引导学生从宏观上观照文本，重构课堂教学活动。这样的教学活动既不利于学生整体把握作者在文中的思想情感，也不利于学生很好地把握作品的主题，不利于学生在感悟、探究中提高自己的文学素养。

其实这样的教学课堂不在少数，尤其是对试题中文学作品的讲

解，这一现象尤为突出。教师不引导学生从文本中寻找关键词、关键句来把握作者情感发展的脉络，把握作者的创作意