基础教育课程改革中教学方式论文
简论基础教育课程改革视野下教师教育教学方式的改革
简论基础教育课程改革视野下教师教育教学方式的改革[论文摘要]基础教育课程改革倡导探究学习、研究性学习、自主学习、合作学习等多样化的学习方式，这体现了社会发展对未来人才的要求，同时也对教师教育教学方式提出了新的挑战。
教师教育必须树立为基础教育服务的理念，鼓励教师教学方法的改革与创新、加强与中小学教学的互动、积极开展研究性学习等，以确保教师教育改革的实践性和方向性，实现对基础教育课程改革的引领与促进作用。
[论文关键词]基础教育教师教育课程改革教学方式变革一、问题的提出实现知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标以及六个层面的统一，是基础教育课程改革的重要目标，也是高师教师教育的重要目标。
而此目标实现的关键则是为达到形成此目标的有效教育过程与教学方式。
教学方式是为达到预定的教学目的，完成特定的教学任务教师的教和学生的学相互作用的活动方式。
有效的教学方式“包括观念性的方式及其与物质结合的技术性的方式”，只有这两种方式统一才会引起教学方式的真正变革。
教学方式不仅是组织、传授教学内容的过程、方式，也是教学的重要内容。
同时不同教学内容、知识观、价值观统领下的教学目标的实现需要与其理念相一致的教学方式。
因此，教师课堂教学中有效的教学方式既是实现三维目标统一的重要内容，又是其重要的活动方式。
基础教育课程改革的显著特征是教学方式的转变，教学方式与学习方法相比更是上位的东西，它不仅“包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量”，它的转变对促进学生的发展具有战略性意义。
为改变传统课程实施中学生被动地接受学习、死记硬背等弊端，新课程在学习方式上倡导研究性学习、探究学习、合作学习、自主学习等多样化的学习方式，这体现了社会发展对未来人才的要求，同时也对教师教育教学方式提出了新的挑战。
教师教育如何适应、引领、促进基础教育课程改革，确保教师教育改革的实践性和方向性，这不仅关系到基础教育的质量，更关系到我国未来人才的素质，教学方式的转变迫在眉睫。
《基础教育课程改革纲要》 论文(共2篇)
《基础教育课程改革纲要》论文（共2篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇:谈小学数学基础教育课程改革中过度现象说起“改革”，人们看到的往往是新鲜、光亮的表面，却忽略思考其内在的深厚意义，从而一拥而上、邯郸学步，越学越偏离改革的主旨，渐渐形成了错误的教学观念和教学方式。
本文从三种现象简单的分析了数学基础教育课程改革中的过度现象。
《基础教育课程改革纲要》自2001年6月8日由教育部印发试行。
人们一改传统枯燥的教学方式，纷纷投入到这场轰轰烈烈的改革中。
丰富自由的教学内容，大胆独特的教学方式，个性独立的学习方法，一下子敲醒了人们对传统数学教学的执迷与笃信。
可就在这大浪淘沙的激流中，有部分人却迷失了方向：数学课堂没了重点，学生的回答没了对错，例题讲解可以一言不发。
于是，课程改革的盲目与漏洞一天天浮出水面。
人们开始不抓其要，只学表面，以至于课程改革过了头，使得新时代所谓“新”的教学方式面目全非。
而过度的现象主要有以下三个方面：一、过度启发——偏离主题，云山雾罩，走向歧路“启发”，人们往往把这两个字与“提问”直接划等号，盲目的以為有了问题就是对学生的启发。
曾经听过这样一个启发式教学的例子：一位语文老师在给学生上《路程计算》这一节。
为了启发孩子，达到更好的教学效果，引出“路程”的话题，她提出了这样的问题：“同学们，你们走过路吗？”学生答：“走过。
”问：“你们知道走过的路又叫什么吗？”学生有们大眼瞪小眼，悄悄的嘀咕：路就是路还能是什么？看到同学们的表情，这位老师已慌了手脚，导入显得枯涩，一堂精心准备的课就这样毁于一问。
启发是没错，但这位老师却错在肤浅的理解启发，错误的拿如此没有技术含量的问题当做启发的源泉去启发学生。
古之圣人孔子有云：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。
它阐释了启发在教育当中占据的重要位置。
基础教育改革论文六篇
基础教育改革论文六篇基础教育改革论文范文1（一）基础教育新课程改革对老师提出了新要求新课程具有时代性、基础性、开放性和综合性等特点[2]。
毫无疑问，这些新特点将在教育理念、教学力量和学问构成等方面对实施新课程的老师提出新的挑战。
在新课程的实施过程中，老师的课堂教学将更加强调过程而不是内容，老师对教学内容的选择也更加倾向于以同学的爱好为动身点，老师的教学方式也更加注意启发式、体验式和探究式。
在新课程背景下，老师在教学方面要实现这些转变，必需具备更高的综合素养，尤其要具备肯定的教学讨论力量。
因此，这次基础教育课程改革必定要求老师从课程的执行者向课程的讨论者和开发者转变。
众所周知，课程开发要求老师在先进教育理念的指导下，能够精确地分析社会和同学的进展需求，敏捷地设计和实施各项教学活动。
这也就是说，老师除了具备基本的教学技能和合理的学问结构之外，肯定的教学讨论力量也是必不行少的。
教学讨论对于老师是一种理性的教学实践过程，要求老师在教学过程中从新的角度去看待教学问题，对教学理论有更深层次的理解和运用[3]。
老师只有深刻把握新课程的内涵，以讨论者的眼光去分析教学中存在的新问题，才能真正落实新课程理念，促进新课改的顺当实施。
（二）我国基础教育老师队伍的现状闻名课程改革专家富兰曾经说过：“教育变革的实施取决于老师的所思和所为，就这么简洁，也这么简单。
”之所以这么简洁，是由于这个道理简洁明白，无需多言；之所以如此简单，是由于老师在教育变革中的适应与转变并不简单[4]。
目前，基础教育改革中遇到的困难肯定程度上来自老师无法适应新课改对他们提出的新要求。
我国基础教育老师队伍的现状的确不令人乐观，老师群体的素养普遍偏低。
2021年《中国教育统计年鉴》的数据显示：一般高中专任老师中，讨论生仅占3.6%；一般学校专任老师中，讨论生比例仅为0.64%，专科生比例高达34%，甚至部分老师是高中及高中以下学历[5]。
详细到各省师资状况，以甘肃为例：甘肃省现有一般中学专任老师8.27万人，其中，学校专任老师6.41万人，学历合格率84.80％；高中专任老师1.86万人，学历合格率56.59％。
例析课程改革中探究式教学的功能论文[五篇材料]
![例析课程改革中探究式教学的功能论文[五篇材料]](https://img.taocdn.com/s3/m/a3e72a64c950ad02de80d4d8d15abe23482f0325.png)
例析课程改革中探究式教学的功能论文[五篇材料]第一篇：例析课程改革中探究式教学的功能论文[关键词] 课程改革；探究式教学；培养功能自新一轮基础教育课程改革以来，类似“探究”“科学探究”“探究式学习”这样的关键词出现频率明显增大。
不少一线教师勇于探索，改进教学方式，收到明显效果。
不过，也有部分教师对此感到困惑，甚至担心。
例如：有中学教师问道：现在教学言必提探究教学，好像不探究就没有改变观念，没有课改一样。
为什么探究式教学几乎承载了我们对教学改革的所有希望？一个上午4节课，每节课探究一个科目的问题，学生还要花费很多的课外时间查资料，这样是不是与减负有矛盾呢？况且科学家几年才探究一个问题，我们的学生难道是超人吗？这些问题说明了一些教师对探究式教学存在困惑。
本文拟针对探究式教学的功能进行讨论。
一、例说探究式教学的功能在国际改革浪潮中，“探究”也是出现频率最高的几个关键词之一。
对美国《国家科学教育标准》做了这样的界定：“科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。
科学探究也指的是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
”[1] 在科学教育中采用的科学探究通常叫科学探究式的教学或者探究式教学，它与科学家的科学探究既有联系又有区别。
目前，随着课程改革的深入，探究式教学在我国越来越走向深入，并且已产生较好的效果。
但是，由于各种原因，部分教师对探究式教学功能的认识仍容易出现两个偏差：其一，探究式教学承载了实现课程所有目标的重任；其二，探究式教学无非是应对教学检查的形式。
前者是对探究式教学功能的神化，后者则反映对探究式教学功能理解不够深入。
在此，以一实例分析探究式教学的功能。
2001年9月，义务教育阶段的新教材进入第一批国家级实验区，安徽芜湖某中学的一位物理教师上了这样一节探究课。
这节课的内容是“探究速度的变化”，其目的是侧重培养学生“进行实验与收集证据”的能力。
基础教育课程改革与教学方法创新
基础教育课程改革与教学方法创新近年来，基础教育领域的课程改革与教学方法创新引起了广泛关注。
为了更好地适应时代的发展和学生的需求，各国纷纷进行了相关改革，并尝试采用创新的教学方法。
本文将探讨基础教育课程改革的意义以及教学方法创新的重要性，并介绍一些在这一领域上取得的创新成果。
一、基础教育课程改革的意义基础教育课程改革是教育发展的必然趋势，它对培养学生的综合素质和适应社会发展需求具有重要作用。
首先，课程改革能够促进学生的全面发展。
传统的课程设置往往过于注重知识的灌输，忽视培养学生的能力与素质。
而通过课程改革，可以更好地培养学生的创新思维、实践能力和综合素质，使其具备自主学习和解决问题的能力。
其次，课程改革可以提高课程的针对性和实用性。
不同学生在学习能力、兴趣爱好等方面存在差异，因此一刀切的课程设置难以满足所有学生的需求。
通过课程改革，可以根据学生的差异性和实际需求，开展个性化教学，提高学生的学习动机和主动性。
最后，课程改革有助于培养学生的核心素养。
在知识爆炸的时代，仅靠掌握一定的知识点已经不够，学生还需要具备批判性思维、沟通合作等核心素养。
通过课程改革，可以促使学生培养这些素养，并使其能够在面对复杂问题和多样化的社会环境时能够灵活应对。
二、教学方法创新的重要性教学方法是基础教育中不可忽视的因素，教学方法的创新有助于提高教学效果和学生的学习积极性。
首先，教学方法创新能够激发学生的学习兴趣。
相比于单一的讲授式教学，采用多种教学方法可以使学生更加积极主动地参与学习过程，提高学习效果。
其次，教学方法创新可以促进学生的深度学习。
传统的教学方法注重知识的传授与记忆，而新的教学方法则更加注重培养学生的批判性思维、创造力和问题解决能力。
通过引导学生进行探究式学习、小组合作学习等方式，可以让学生更好地理解和应用所学知识。
最后，教学方法创新有助于提高教师的教学质量和专业发展。
教师是教学活动的主导者，他们的教学方法直接影响学生的学习效果。
基础课程教学改革的案例文章与建议
基础课程教学改革的案例文章与建议以下是一些关于基础课程教学改革的案例文章和建议:1. 案例文章：一堂数学课的变革这篇文章描述了一堂数学课的颠覆性变革，在课堂上，教师采用了交互式白板和数字化工具，让学生参与数学问题的解决，而不是简单地传授数学知识。
通过这种方式，学生们在活动中学到了更多的数学知识，并且对数学产生了更大的兴趣。
2. 建议：基于问题的学习基于问题的学习 (PBL) 是一种教学方法，它通过让学生解决实际问题来获得知识和技能。
这种方法的优点在于它能够激发学生的兴趣，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
教师可以通过设置真实世界中的问题来帮助学生学习，例如在生物、化学、物理等学科中设置环境问题。
3. 案例文章：一堂历史课的改革这篇文章描述了一堂历史课的改革，教师不再单纯地教授历史事件和日期，而是让学生参与历史事件的重演和讨论。
这种方式使学生能够更深入地了解历史，并且能够更好地理解历史事件之间的联系。
4. 建议：探究式学习探究式学习是一种教学方法，它强调学生的主动性，让学生通过自主探究来学习知识。
这种方法的优点在于它能够激发学生的兴趣，提高他们的独立思考能力和解决问题的能力。
教师可以通过设置探究式问题来帮助学生学习，例如在生物、化学、物理等学科中设置探究性问题。
5. 案例文章：一堂英语课的改革这篇文章描述了一堂英语课的改革，教师不再单纯地教授语法和词汇，而是让学生通过角色扮演和口语练习来学习。
这种方式使学生能够更好地掌握语言技能，并且能够更好地运用所学知识。
6. 建议：情境化学习情境化学习是一种教学方法，它通过将学生置身于真实的情境中来学习。
这种方法的优点在于它能够激发学生的兴趣，提高他们的表现力和解决问题的能力。
教师可以通过设置情境化问题来帮助学生学习，例如在生物、化学、物理等学科中设置情境化问题。
综上所述，教学改革是一个持续的过程，需要教师不断地探索和尝试新的教学方法。
教师可以通过设置真实世界中的问题、探究式学习、情境化学习等方式来帮助学生更好地学习知识。
试论基础教育课程改革下的中学语文散文教学方法探讨
试论基础教育课程改革下的中学语文散文教学方法探讨论文关键词：基础教育课程改革中学散文教学法优化论文摘要：基础教育课程改革对中学各科教学提出了新的要求。
《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布，中学散文教学法的优化问题已成为学者们关注的焦点。
散文与其他文章体裁有着广泛的联系，搞好散文教学有其重要意义。
在散文教学中，要注意帮助学生理清作者思路，把握结构线索，领会散文意境，分析语言特征本文通过分析基础教育课程改革背景下高中散文教学法存在的问题，从而提出优化教学法的途径，以期建立更为科学的散文教学法适应课程改革的需要。
? 《基础教育改革刚要（试行）》的颁布，在思考与分析当前我国课程改革的问题和趋势，要求我们可以从以下几个方面尝试教学探索：(一)树立以学生为本的教育观念? ?“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。
注重课程的个性化和多样化，以满足不同区域和不同类型学生的不同发展需要。
? ?在当今社会全球化、网络化迅速发展的情况下，学校课程以及课程内容的载体(教材)已经越来越不是学生学习的唯一渠道。
开发利用课程和教学资源，是课程教材编制面临的新的重大的课题。
将课程与现代化信息技术相结合，既符合时代特征，也有利于资源优化配置。
?根据以上要求再看散文教学在教材中的地位来看人教版“义务教育本”初中语文教材选编散文54篇，占课文总数的31%，其中记叙性散文41篇，抒情性散文7篇，议论性散文6篇，绝大多数属现代散文。
人教版高中散文教学的篇目比重相较多，必修课程均配到每本书中均有两个单元，六篇文章，合计二十余篇，占课文总数的45%，选修课程中选修的内容，多达30余篇以上。
这就在散文教学方法上需要我们有大的改变，尽快适应现代的语文教学，在树立以学生为本的教育观念，加强学生的道德观念和人文教育，促进课程的个性化与多样化方面均产生良好的教学效果。
基础教育新课程改革论文
基础教育新课程改革论文随着中国经济的发展，社会对于人才的需求有了更高的要求，对于教育也提出了更高的要求。
基础教育新课程改革的实施，旨在培养具有国际视野和竞争力的人才，适应经济社会发展的需要。
本文将探讨基础教育新课程改革的背景、目标、内容以及实施过程与效果。
一. 改革的背景改革的背景有多方面的因素。
首先，中国作为全球最大的教育生产国和消费国，其基础教育亟待改革。
其次，社会竞争越来越激烈，培养具有国际视野和竞争力的人才已经成为了时代的要求。
第三，随着信息时代的到来，教育方式、教学手段发生了很大的变革，经典的知识传授方式逐步失去效果，培养创造力、创新思维成为教育的必然发展趋势。
二. 改革的目标基础教育新课程改革的目标是确保教育更加全面、均衡和科学，使学生在知识、能力和素质各方面都能得到提高。
同时，改革旨在培养具有面向未来的创新思维、多元文化素养和国际竞争力的学生，以适应社会的发展要求。
三. 改革的内容基础教育新课程改革的内容主要包括以下几个方面：（一）强化素质教育新课程改革的一个重要方面就是强化素质教育。
学生不仅仅学习知识，还要培养良好的思想品质、道德素养、创新思维和综合素质。
在教学过程中，强调学生的主体地位，注重教育方式的多样性，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
（二）改进教育内容在新课程改革中，教育内容也发生了很大变化。
除了传统的基础学科知识外，还增加了多元化的内容，如音乐、美术、体育、信息技术等。
新的教育内容更加丰富多样，适应了时代的发展要求。
（三）推进教育方式的改革新课程改革中，教育方式也得到了改进。
传统的课堂教学方式被逐步改变，鼓励学生自主学习、探究式学习、团队合作等教学方式，以提高学生的实际能力和综合素质。
（四）落实素质评价制度新课程改革的一个重要内容就是落实素质评价制度。
新的评价体系强调学生的综合素质和实际能力，注重考察学生的创新思维、实践能力和团队合作能力，以更加全面的方式评价学生的学习情况。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基础教育课程改革中教学方式的研究摘要：新一轮基础教育课程改革之后，教师的教学方式和学生的学习方式发生了很大的变化，但是也存在着不少的问题。
新课改中教学方式改进的对策有：注重有效教学，减轻学生负担；通过教师转变教学方式来引导学生转变学习方式，提高学习效果；提升教师的素质，深化教学方式的变革。
关键词：课程改革；教学方式；变革；问题；改进对策
中图分类号：g423.04 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2012）14-0239-02
新一轮基础教育课程改革之后，教师的教学方式和学生的学习方式发生了很大的变化，取得了很大的成绩。
但是我们也应该认识到，新课改中的教学方式的改革仍然存在着问题，这些问题值得我们去思考。
一、基础教育课程改革中教学方式的变革
1.课堂教学不仅是知识传递与教师主导的过程，更是知识创生的过程
基础教育改革看到了现有教学方式的严重局限，力图打破旧局面，实现教学认识方式的变革。
在基础教育课程改革中，教学打破了以往的传统，教师在课堂教学中不仅仅是单纯地向学生传授科学知识，而是有了更多与学生的探索与互动。
教师也不再是整个课堂的主导者，学生完全、愉快地参与进了课堂。
同时，教师也不再是绝对的权威。
课堂由封闭走向开放，由校内走向校外，许多研究性
的课程在中小学广泛的开展起来。
课程资源也不仅仅由专家研发，更多的一线教师参与了校本课程的开发。
在教师的教学观念中，教学内容已不仅是书本上的文字，而且是内容在教学过程进行中所生成与转化的，以及内容提升和知识的建构，尤其是隐性知识在教学过程中的生成。
最重要的是，在课堂教学中，学生获得了心灵的自由释放。
2.教学不仅是教师和学生教与学的过程，更是师生共同学习进步的过程
传统意义上，教学是教师教，学生学的过程，教师拥有绝对的权威，学生不能质疑权威。
而新课改以来，形成了教师与学生相互学习，分享知识与经验的景象。
在这个过程中，教师与学生可以交流情感、价值观，教师能与学生坐下来谈人生、谈理想。
一方面，这是一个教学相长的过程，在提高教师专业素养的同时，丰富了学生的知识，升华了学生的人生境界，使学生朝着更健康的方向发展。
另一方面，教师真正融入学生的生活与心灵，对学生的学习是一种无形的激励与动力，在某种程度上提高了教学效能。
3.教学充分发挥了信息技术的优势，使得信息技术与学科优化整合
现代教育教学技术，尤其是信息技术的运用，促进了教学活动的优化，提高了教学质量与效益。
教师在课堂教学中，可以充分地运用信息技术进行辅助授课，如，投影、幻灯片、视频、音频文件等。
信息技术的运用使得课堂生动、活跃，极大地丰富和开阔了学
生的视野。
尤其是对于中低年级的孩子，课堂中图像与声音等这些资源，更能调动他们的积极性，激发他们的兴趣。
4.新课改提倡自主、合作、探究的学习方式
新课程倡导自主学习、合作学习与探究学习。
通过自主学习，培养学生学习的独立性、主动性和独特性，弘扬学生的主体性精神；通过合作学习，培养学习的交往性、互动性与分享性以及他们的合作精神与团队精神。
教师通过自主学习、合作学习与探究学习，强调学习的问题性、过程性与创新性，从而形成了学生内在的学习动机，批判性思维和思考问题的习惯。
二、教学方式变革中存在的问题
1.课堂教学中知识创设缺设系统性，效果不佳
新课程改革以来，教师在课堂教学中热衷于情境创设，尤其是教授语文和英语的教师。
本来适当地创设情境，能够让学生了解学科背景和问题背景，然而有些教师的情境创设是信手拈来，与所讲授内容关系不大，且缺乏系统性与逻辑性。
学生听完后一头雾水，没有达到预期的教学效果。
在课堂教学展开之前，教师会布置让学生搜集、查阅、整理资料的任务，例如，语文教师在讲到鲁迅先生的作品时，会让学生课后查他的散文集。
待第二天上课时，教师只是告诉学生鲁迅的散文集是哪本，至于对散文集的评述与赏析，教师也许根本不会涉及。
对于学生而言，他们只是知道了鲁迅先生散文集的名称，并无其他收获。
这种形式化的搜集资料，整理资料对于学生而言，其意义是
有待检验的。
新课改强调学生在课堂中的主动性，却忽视了教师的引导性。
学生的确应成为课堂教学的主体，但是少了教师这个“引导者”，课堂教学可能是低效的。
有些教师把整个课堂交给了学生，让学生自主阅读，自主选择学习内容，自己完成习题。
教师的出发点是要培养学生的自主、探究精神，可针对不同层次的学生，教师应该给予相应的帮助与指导。
只有在教师的引领下，学生才能更好地发挥主体作用。
2.学习方式的泛化与形式化
学生的学习方式变革是本次课程改革的又一个亮点。
在新课改中，倡导自主学习、合作学习与探究学习。
但是在自主学习、合作学习与探究学习的过程中，学生的情感、态度、价值观却没有相应的提升。
活动对学生的发展具有决定性的意义。
新课程改革提出要赋予学生更多的自主活动、实践活动和亲身体验活动的机会，来丰富学生的直接经验和感性认识。
因此，许多教师在课堂上展现了丰富多彩的活动。
但是这些活动中有相当一部分是老师临时安排的，缺乏组织性。
各个活动是零散的，表面的热闹过后，留在学生头脑中的意义又有多少。
真正的活动不在于表面有多热闹，学生的热情有多高，而是学生在经历活动之后，自身有哪些发展。
在活动中，学生一定要动手、动脑、动嘴、亲自体验。
学习方式还存在的一个问题是：徒有探究的形式，缺乏探究的
实质。
学生在学习中，不能只是一味地被动接受，而是应该在掌握一定知识的基础上努力探究与发现。
探究性学习的步骤如下：一是提出问题；二是维绕问题，提出假设；三是收集资料，验证假设；四是评价。
可以很明显地看出，探究性学习是需要提出问题的，也就是说需要有问题意识，这对于教师和学生都是巨大的挑战。
新课改中的探究却只有形式，缺乏实质。
学生探究的问题可能是教师直接给予的，自己并无思考。
而收集资料，验证假设也是不完善的，缺乏理论基础。
最后的评价也是不尽完美的，首先，没有一套标准的评价体系，教师的评价是主观的，缺乏专业深度。
其次，评价对探究性学习的结果有无帮助或改善，也是值得思考的。
三、教学方式中存在问题的根源分析
1.教学目标的影响
我国教学论对教学目标的阐述一般是在“教学任务”的标题下进行的。
教学任务包括三个方面：向学生传授科学文化基础知识和基本技能；发展学生的认识能力和体力；培养学生的辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质。
而在学校，教学目标被量化为学生的成绩。
学校为了提高升学率，为了学生获得高分数，给老师施加压力，教师为了学生能取得高分，不得不采用形式上的自主学习，探究学习，合作学习。
我们的教学目标是一套完美的理论，而在实际操作层面，教学目标在很大程度上等同于考试成绩。
而在成绩的指引下，教师如何在有限的课堂中创设适当的，高效的情境。
学生又如何背负着沉重
的分数包袱，肩负巨大的升学压力来自主、合作、探究学习。
2.教学工具性的意义影响
我们的课程是作为权威经典被规定的，而教学则因此具有了附庸的性质，尽管它不乏形式方法意义上的丰富性，却又不改其“述而不作、明辨笃行”的某种工具性，这终于延续为以掌握教材训练“双基”为目的，而不是以使用教材培养能力和成长素质为目的的基本特征。
3.教师素质的影响
教师是教学活动的组织者，也是影响教学效果最重要的变量。
教师作为知识的传授者，应当自己本身就是一个知识的宝库。
作为学生的榜样，许多教师在言行上却没有成为学生表率。
作为心理治疗师，有部分教师并不了解学生的特点。
更重要的是，许多教师的知识结构和教学能力在成为教师之后并没有通过不断地努力继续提高。