幼儿园游戏环境的构建

幼儿园游戏环境的构建

构建良好的游戏环境是发挥游戏与环境的教育功能的重要手段。幼儿园游戏环境是一个多层次的环境体系，在建构中应突破班级和区域等观念的限制，注重不同环境功能的内在通融性和逻辑关联性。具体而言，幼儿园可以通过构建益智健体的公共环境，为幼儿游戏提供广阔而开放的空间；构建以“真”为本的区域环境，密切游戏与幼儿生活的联系；构建充满乐趣的教室环境，充分激发幼儿的游戏兴趣。

儿童在游戏中构造了假想的世界，却在身心方面实现了真实的成长。[1]为儿童的假想世界提供“真实”的游戏环境，是儿童发展对幼儿园教育工作者提出的挑战。如何通过良好的游戏和环境设计，让幼儿在游戏中实现充分的成长，是所有幼儿教育工作者都必须面对和解决的难题。而要构建良好的游戏环境，一个基本的前提是幼儿园教师要真正懂得什么是儿童的游戏，然后在教育目标的指引下去设计和开展游戏。儿童游戏、脑的发展和丰富的环境之间存在着一种互宜的关系，游戏神奇灵活的、不可预知的、具有创造性的进化潜质的力量，通过丰富环境因素，可以产生促进大脑可塑性及与现实连接的作用。幼儿园在投放游戏材料时，一是要考虑幼儿园游戏活动区域的基本材料，这是幼儿开展各种游戏区域活动必需的玩具材料；二是活动区适当准备一些拓展材料，所谓拓展材料是指结合儿童游戏主题提供的各种辅助材料；三是幼儿园游戏活动区域还应该有创意材料，创意材料的配置与使用可能在不同游戏区域有不同的含义，这些创造性的材料通常是适应儿童游戏情节发展的多种需要的。[2]由此可见，幼儿园游戏环境的构建前提是要使游戏具有可玩性，能够紧密地结合幼儿的发展需求和生活体验；其次是要玩学相融，使游戏既有趣味性，又有教育性；再次是要不断更新游戏及其环境的设置，保持幼儿对游戏的兴趣以及游戏对幼儿发展的引导作用。基于上述对游戏环境及材料投放的认识，本文拟从公共环境、区域环境和教室环境三个层面对幼儿园游戏环境的建构进行探讨。

一、构建益智健体的公共环境，为幼儿游戏提供广阔而开放的空间

《3～6岁儿童学习与发展指南》提出要创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实践操作和亲身体验获取经验的需要。幼儿只有在宽松自主的环境中，才能独立面对真实问题，获得解决问题的主动权。而幼儿人园首先面对的是一个开放的公共环境，基于幼儿的天性和发展规律，这种开放的公共环境具有首要的教育意义，幼儿的嬉闹奔跑、自由探索都需要各种开放和未知的空间，这是室内教育环境所不具备和不可比拟的。

这里所指的幼儿园公共环境是指每个班级之外的地方，如大厅、楼梯、专项教室、操场等。基于公共环境的诸多特点和价值，幼儿园可以在这里展示自己的园所文化，如举行特色活动、节日活动、社会活动，展示办园理念、服务理念、管理理念等。公共环境可以请专业人士规划、设计，并按照园里的要求布置，也可以由领导组

织自己的骨干教师、美术教师共同设计和制作完成。让幼儿园的每一寸地面与空间都支持儿童的学习与游戏活动，让环境说话，让孩子在儿童乐园里快乐地成长。具体而言，大厅是幼儿园的门面，最适合展示园所文化。大厅可以作为宣传办园理念、育儿常识、家园互动的平台，还可以展示每学期幼儿园大型园本活动、社会活动的精彩照片。操场是全园孩子户外体育活动和户外游戏活动的场地，操场上不一定需要豪华进口材料制作的综合性大型玩具、全面覆盖的塑胶操场，但是体育器械要数量充足，整齐有序，安全环保，伸手可取，随时可玩。对于公共的走廊，每一楼层都可以围绕不同的主题适时更新。在这里，既可以布置造型可爱的吊饰，也可以布置内涵丰富的主题墙，同时还可以做成家长们钟爱的知识长廊。

二、构建以“真”为本的区域环境，密切游戏与幼儿生活的联系

幼儿借助玩具、材料了解世界，其生活经验在这些材料和玩具中得到显现和延伸。在游戏的世界里，这些材料及素材加之孩子自己的认知，被自由地进行整合与创造，形成了他们独有的创作。但是为支持孩子们的交流、模仿、探究、操作、表演等活动，单单让老师们因地制宜，让家长配合，收集利用一些废旧物品，是创设不出形象逼真、孩子喜欢、实用性强、可操作性强的活动区域的。这也就意味着必须布置符合孩子年龄特点与兴趣需要的游戏材料。这些材料应形象、逼真，才能引发幼儿自发的游戏行为，使他们获得成人不一定完全知晓的有意义的学习和有价值的发展。如今解放孩子们的双手、开阔其视野、活动其头脑、充分运用空间和时间，是促使儿童心理发生、发展的基本前提。具体而言，构建以“真”为本的区域环境，一是要将区域环境布置同幼儿生活相联系。只有符合儿童生活真实需要的区域环境，才能最大限度地激发儿童的兴趣，也才能让儿童在区域活动中自如地按照需要获得发展；二是应根据孩子的年龄特点，为不同年龄班的活动区配备不同的操作台。如在中大班的区域布置中，材料要便捷、好用、可操作，能够为孩子的语言表达、动手操作与思维创意尽可能地提供条件与支持；小班区域环境的资源配置则要讲究新颖、形象、有趣，贴近小班幼儿生活情景。总之，只有丰富新颖的活动区，才能使孩子们喜欢留恋、乐此不疲，也只有这样的身心投入才会启迪幼儿的心智、点燃他们的创意。

三、构建充满乐趣的教室环境，充分激发幼儿的游戏兴趣

苏霍姆林斯基认为，个人处处感到和知道别人是在教育他，他的自我认知和自我完善的能力就会迟钝起来。兴趣是孩子们不断探索这个未知世界的动力源泉，是开展各项活动的前提和保障。教师的参与不仅应满足幼儿的直接兴趣，还应善于激发幼儿的间接兴趣。室内活动是幼儿在园的主要活动，教师应该充分关注教室环境的创设，以激发幼儿的游戏兴趣为出发点，关注幼儿、倾听幼儿，根据幼儿的兴趣生成不同的主题和游戏活动。

近年来，许多幼儿园开设了科学发现室、美术工作坊、儿童剧场、阅读书屋等专项教室，就是为了满足孩子们的不同兴趣和爱好。科学发现室的环境设置要注重自然性、真实性和具体性。对幼儿而言，抽象的科学概念没有任何意义，科学发现室里的材料应尽量是孩子日常生活中就可以接触到的，因为孩子的认知从可以理解的事物人手。考虑儿童具体形象思维的特点，在开展科学教学活动时，教师应考虑运用具体的事物作为教学材料。美术工作坊的环境布置也应该充分考虑儿童的认知特点和发展特征。幼儿期的孩子保持了丰富的敏感精神和创造性，他们在自己的活动中容易发现事物本身蕴含的道理，颇富首创精神。美术工作坊应该成为幼儿发挥这种首创精神的重要场所，幼儿可以通过自己对事物的感知、通过美术作品表达出自己对事物的理解和创见。为此，教师应注意培育幼儿丰富的见识和敏感性，美术工作坊的环境布置应提供尽可能多的美术形式，让孩子增加感性认识，了解艺术作品在表达感情时的基本形式。如美术工作坊就可以通过软陶作业、沙画表演等多样的美术形式，让孩子在创作中体验，在积极的情绪中获得情感和认知的发展。儿童剧场有助于增加幼儿体验不同生活的机会，进而让幼儿在不同的场景中获得身心的全面和谐发展。在儿童剧场，教师可以布置不同的道具，设置不同的人物和故事场景，并要注重环境布置的夸张性、艺术性和体验性，故事情节要生动有趣，人物角色要性格鲜明，只有这样幼儿在活动中才能尽量得到社会性的发展。

多年的实践证明，环境在促进幼儿学习、游戏生活中的作用是巨大的，[4]通过创设不同层次的游戏环境，真正落实以游戏为幼儿园的基本教育手段，才能遵循教育及儿童发展的规律，使幼儿习得良好的生活和学习品质，为其终身学习奠定良好的基础。