高中语文《面朝大海,春暖花开》课堂实录
人教版高中语文《面朝大海，春暖花开》课堂实录师：同学们好！先请你们回过头去，朝后面看一下。（教室后面严严实实地坐了21位听课教师。大家愣了一下，然后礼貌性地鼓掌。）让你们朝后面看一下，是怕有些同学不知道后面究竟坐了多少老师，心里会一直想啊想啊，反而容易紧张、害怕。下面让我们一起闭眼想象一下“面朝大海，春暖花开”的景色，想象一下那样一个美好世界。（众闭眼、冥想）“面朝大海，春暖花开”，现在还紧张吗？
众：（小声）不紧张。
师：不紧张了吧？好，上课！昨天课的最后十分钟，我们搞了一个活动，让四位同学来做小老师。我们四位同学都自告奋勇举手做小老师，对不对？
众：对。
师：大家都讲解了，好像四位小老师都讲完了吧？
众：嗯。
师：我们的名额是女生两位、男生两位，结果名额都用足了，没有浪费。这说明同学们在课堂上真正做到了像我平时期待的那样，每个人都是一条帆船，千帆——
众：竞发。
师：昨天的课堂大家做到了。并且，对四个小老师的讲课我们已经开始评价了吧？不过，我这个人健忘，因为两个班课的内容容易混淆。大家能不能把昨天的点评回忆一下？有几个人点评的？
众：两个。
师：哦，两个。我们请昨天发言的两位同学，再陈述一下自己的意见，好不好？谁啊？我忘掉了，能不能自己站起来？
女1（主动站起）：首先，我点评的XXX。她说这个是不切实际的景象，但我觉得不是这样。那“面朝大海，春暖花开”的开阔景象反衬的是海子在现实生活中的忧郁，正因为在生活中无法找到寄托或者是抒发愁绪的对象，所以才会选择独自面对大海，独自去看花开。
师：关键词“面朝大海”、“开阔”，心中的心情是忧郁的。好，请坐。然后，昨天还有没有人点评？（沉默）好，没有。那我们下面接着点评。请同学们举手发言，来谈谈自己对四位小老师讲课的看法，谁先来？（等待了一会儿，一男生举手）有请。
男1：这首诗主要讲了……
师：来，声音大一点，我跑到这个地方要能听到。（从学生跟前退到讲台附近）你继续！
男1：嗯，昨天四位同学讲的都是他们自己对于这首诗歌的理解，但没有讲到结构、修辞。
师（语调上扬）：结构，修辞，没有讲到，嗯。
男1：这个文章第一段主要写海子对于幸福生活的向往，第二段主要写了海子对于亲情的向往，第三段写了海子对于友情的向往。
师：概括得很好。你们看，“亲情”、“友情”、还有“幸福”。（面向男1）你继续讲，我不打扰你。
男1：然后诗歌当中还有一个排比，那就是诗的最后一节，“愿你有一个灿烂的前程，愿你有情人终成眷属，愿你获得尘世的幸福”。
师：嗯，三个“愿”，排比手法。昨天，我们四位同学都没有讲到结构、修辞，这里他作出了补充。
男1：我觉得还有对“陌生人”的描写。
师：对“陌生人”？
男1：“陌生人，我也为你祝福”，海子以一个旁观者的心态在为别人祝福，而把自己排除在了幸福之外，这里表现出了他的孤独。
师：（语调上扬）他是一个旁观者！站在一边，祝福“陌生人”。你刚刚用一个什么样的词来形容他？
男1：孤独。
师：你的意思就是，“陌生人”是幸福人，至少在海子的祝愿当中是幸福的，而他自己是孤独的，没有享受，没有幸福的感觉，是不是？
男1：嗯。（点头）
师：刚才这位同学讲，海子是忧郁的，面对大海；而你讲的是，不是面对大海，而是面对大众，面对的是“陌生人”。嗯，还有同学吗？大胆地说一说，谈谈自己的见解。（等待了一会儿，一女生举手）有请！
女2：前面的同学都说“喂马，劈柴，周游世界”是平常人做的事情，但是“周游世界”，我觉得不是普通的人能做得了的。
师：哦，她提出新的见解！她说，昨天的几位小老师在讲课的时候说“喂马，劈柴，周游世界”，这是平常人的事，是世俗的生活。而你看法相反，说这不是的，不像普通人能做到事，对不对？你这个
话题很好，我们一起来思考一下这句话是什么意思。“喂马，劈柴，周游世界”（轻声朗读），脑海中想象画面。（等待了一会儿）这个在我们都市里面有没有啊？
众：没有。
师：没有，那在什么地方有啊？
（众议：乡村、野外、田野……）
师：啊？（走向一个女生）你说了一个什么词？
女3：野外。
师：在野外！嗯，还有同学说在山野，也就是能够过上这样的生活的人，他肯定是不寻常的。“喂马，劈柴”，我们来咀嚼一下这四个字。“喂马”，为什么要写“喂马”？
生：因为要骑着马去周游世界。
师：哦，要周游世界，就要骑马，马饿了要喂。那为什么“劈柴”？
（众议：吃饭、做饭、生火做饭……）
师：嗯，你来说。
女4：生火做饭。
师：马要喂的，人也要劈柴、生火、做饭。海子选用了典型意象，用了两个富有特征性的动作。让我们想象海子向往过什么样的生活。“喂马”，你想象啊，有一匹马，他牵着，本来他是骑着的，去周游世界。现在要补充能量，要到加油站，他要喂马，自己也要劈柴、吃饭，是吧？填饱肚子，继续旅行，周游世界，这个生活是不是我们平常人能过的？
众：不是。
师：你跟昨天四位小老师讲的完全不一样。（面对女2）你颠覆了、推翻了他们的这种看法，我们用掌声来鼓励一下。（众鼓掌）这就是课堂上的一种创新，独立的见解！既然她提到了旅行，不妨我们下面来学海子，也来写周游世界的画面，好不好？因为周游世界，海子选定的是这么一个特定的动作或者意象——“喂马，劈柴”，对不对？而要表现“周游世界”这个主题，只有这两个意象才能表现吗？同样的主题，同样的格式，我们能不能也用几个字来写一写呢？用两个动作，当然我们也可以创新，不用两个动作，而用名词型的两个意象。我来举例，好不好？
众：好。
师：“踏雪，听风，周游世界”。脚踏着雪，耳边听风，行不行？
众：行。
师：再比如“客栈，板桥，周游世界”。有个客栈，然后附近有一座小桥。“客栈，板桥”，诗歌的意象常常有跳跃性吧，我们可不可以这样写啊？哦，可以！好，每个同学动笔写一写，好不好？（停顿了一会儿）能不能这样写，“汽车，火车，周游世界”？
（众笑）
师：好像有没有诗味吧？
众：没有。
师：没有，这是什么，这是现代化的，是都市的生活。现在是在乡村，在野外，是那种自由的生活。好，大家来写一写。（一分半钟
后）先写好的可以先发言，来和大家分享一下你的成果。（有人举手）请！
女5：汲泉，踩水，周游世界。
师：哦，汲泉，就是汲水吧？踩水，就是踩着河水。大家看看怎么样？这个意象怎么样？也是野外的，也是周游时的意象。不过，这两个当中，一个是“泉”，一个是“水”，似乎都跟“水”有关吧，我们能不能再把它换一个，比如“汲泉”我们用过了，在周游世界的过程中，还会有什么样的景象？我们写的意象要有典型性，尤其是相邻的两个意象不能有重叠、交叉的地方，要有典型性和代表性。“汲泉”，还有什么？其他同学也可以补充，想好了吗？（众思考）谁来补充？
男2：越岭。
师：“越岭”，翻越山岭。“汲泉，越岭，周游世界”，可不可以？可以。这就典型了。继续交流。
男3：暮舟，云影，周游世界。
师：嗯，晚上的船，云的影子，怎么样？
众：好。
师：这两个不同的意象也具有代表性，也是野外常见的景象。“周游世界”靠是船，是吧？
男3：嗯。
师：还有没有同学发言了？我们这个世界的意象太多了，要发挥我们的联想力、想象力。
女6：北斗，年轮，周游世界。
师：北斗，北斗星；年轮，树的年轮。嗯，北斗什么意思？
女6：指明方向的。
师：哦，指明方向，周游世界。我们知道，古人经常就是看天象，不像我们今天可以靠各种工具来辨别方向，他们经常就是通过看北斗星的位置来辨别方向。这是传统社会里的一个常见意象，符合周游世界的特征吧？有没有继续交流的？
男4：竹杖，蓑衣，周游世界。
师：“竹杖”，我想起了苏东坡的一句话，“竹杖芒鞋轻胜马”。还有什么？
男4：“蓑衣”。
师：“竹杖，蓑衣”，“竹杖”本来就是一种行走的工具。大家看看“竹杖，蓑衣，周游世界”，好不好？有没有了？
女7：晨曦，暮霞，周游世界。
师：“暮霞，晨曦”，把一天当中的不同时间写出来了，也写出了周游世界一天之中的不同风景，用了这两个富有特征性的意象。有没有了？
女1：寻青，踏雪，周游世界。
师：想象得很好。好，就到这里，同学们还有好的答案可以写到练笔本上。刚才同学们充分地展开联想，刮起思维风暴，发现这是一个超凡脱俗的世界，而不是世俗的世界。下面，欢迎同学们继续对昨天四位小老师的讲课进行点评，有没有啦？