Removed_我校地理课堂教学模式初探
五环教学模式
------我校地理课堂教学模式初探要构建出我校地理课堂教学模式，首先应该弄清楚A我校学生特点、B地理学科特点以及C课堂教学模式的含义。
A我校特点我校是一所民办学校，学生来源广泛，地理认知水平差异很大，生活体验差异也很大，学习习惯差异也很大。就两个层次班级比较而言，第一层次班级学生自学能力较强，自主探究意识强烈，但对于展示自我的意识较差。第二层次班级学生学习习惯偏差，学习的目的性不强，注意力容易分散或持续时间较短，相当多的学生受到的赏识有限，自信心不足。渴望获得同学、家长及老师的赞赏。
B地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。地域性和综合性是地理学科的两大特点。地域性即了解事物的分布差异以及形成差异的原因。综合性即地理学科研究领域涉及面较广，甚至于跨学科领域也有。
C “模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”“范式”“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。
随着教育改革的不断深入，教师从轰轰烈烈的新课程讨论实践中，逐渐静下心来总结我们的课到底怎样应该是什么样子。于是新课程下的教学模式就逐渐成为教育工作者考虑的重点内容之一。
基于新课程要求学生学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，改变地理学习方式，构建开放式地理课堂，建立学习结果与学习过程并重的评价机制等基本理念。我组提出我校地理学科最一般的教学模式--------五环教学模式。一方面表明我们的课堂具有团结合作竞争的奥运精神，另一方面表明了我们课堂的五个环节。即：情境导入-----基础自学-----探究提高-----回归生活-----自我展示。
一、情境导入（未成曲调先有情）：
1、意义：情境导入就是利用古诗词、文学典故、地理事实、现实时事、社会热点等内容将学生思维从杂乱的、从无目的心理准备状态中，将学生带入本节地理学习氛围之中，顺利引入本课教学内容。可以直接涉及到本课教学的核心内容。
2、特点：依据人的有意识心理活动与无意识的心理活动、理智与情感活动在认知中的统一。这个环节主要是利用教师自身经验进行设计，学生通过生活体验，或争论、辩论形成初步的认知观，是课堂教学中第一次将教师资源和学生资源的整合，为后面利用教材资源创造条件。
3、形式建议：建议教师根据个人特点、学生特点以及教学内容特点，可考虑采取教师演讲、学生表演、学生演讲、多媒体展示、简笔画、学生争论、角色扮演、小组讨论等等。
下面我举几个例子加以说明。例如：牛老师在课堂上使用的地理小讲台，每节课选出一位同学介绍一条地理信息。地球部分：介
绍经纬线和经纬度时，我让学生介绍西安体育场的位置，学生给出的答案五花八门，经过大家讨论，最后认为应该介绍为在南二环和长安路的交汇处。我给学生拿出一个光溜溜的玻璃球，让大家找西安，结果大家都说没法找。从而引出经纬网以及经纬度。自然部分：我们很多老师在介绍天气时，都是用了今天当地的天气预报信息。人文经济部分：我本次公开课选用的“Made-in-china”，伴随着全球经济危机的到来，“Made-in-china”又一次引起了全球关注。你知道关于它的信息吗？谈谈你对中国制造的认识。题目开放性较强，学生的思维容易放开，也容易在课堂上形成新的认识。区域部分：去年希腊火灾发生时我正给学生讲述欧洲，正好利用欧洲的地中海气候----夏干的特点给学生介绍火灾发生的原因。牛老师在分析俄罗斯教学时，引入代表俄罗斯的“北极熊”一词通过分析讨论得出面积大、纬度高，产品笨重的重工业发达等等特点。
4、注意事项:（1）情境设置要以教师个人特点以及学情而定。
（2）情境设置贴近本课教学。
（3）情境选取一定要给学生以正确的价值导向。
（4）学生表述中教师要注意语言的严密性，但不可过
分限制学生的思维。可以允许学生互相补充质疑。
二、基础自学（天生我才必有用）：
1、意义:学生“自学”即自主学习和自主探究。是继教师围绕课堂教学目标设计导学提纲之后，学生在教师指导或课标教材的引导下自主学习、自主探究、自主交流、主动反馈。通过这一环节学习，
学生可以将教材中基础知识提取、记忆方面，以及质疑等方面基本完成。
2、特点：突出学生在课堂上的主体地位，变教为学。这一部分是对教材资源和学生资源的一种整合，运用得当，则有可能形成新的教学资源，即教学生成。可培养学生的阅读能力、提炼信息的能力、表述能力以及自主学习的意识和质疑的习惯。
3、形式建议：（1）学生根据教师提供的学习提纲或问题，利用教材、地图等学习相关内容，最后按组逐一做出或语言、或文字、或图片或绘画等形式表述。为了使每位学生都有所收获，教师可有意识对小组成员要求按课时轮流表述。小组成员可以补充说明。（2）对于第一层次班级，可以尝试直接让学生自主阅读教材相关内容，然后让学生自己总结或通过教材内容提出问题。并与大家分享结果。
例如：学习中国工业部分，我设计了以下四个问题
1、寻找你身边的工业产品并说明其哪些工业部门有关。
2、什么是工业？
3、你能区别轻工业和重工业吗？举例说明。
4、我国的工业分布特点？
4、注意事项:
（1）这一过程教师提供能起到指导自主学习的提纲和问题。问题设置时要注意设置的形式、广度和深度与教师的个性特点以及学生的学情特点相结合。
（2）本环节中，教师要参与、指导、巡看学生自学情况，时刻监控全班学生的状态，不能让学生放任自流。对学生出现的问题，诱导启发，但不包办代替，主要是了解和掌握学生自主学习情况。这段时间的调查很重要，即要对全体学生要进行调查摸底，调查要具有广泛性，调查的重点是班内的参与热情不高的学生，对暴露的问题，要迅速准确分析，是主要问题、倾向性问题，还是次要问题、个别问题。对这些问题怎样解决，要思考并提出最优的对策和方法，以便今后改进。
三、探究提高（柳暗花明又一村）：
1、意义：探究提高就是对第二环节中的重点或难点或二者兼有的内容作出深入分析，进行知识的迁移。如果说基础自学部分是解决地理中的“是什么、在哪里、怎么样”的话，探究提高就是解决地理中的“为什么，怎么办”的问题。通过这一环节使学生对该类问题形成规律性，一般性认识。
2、特点：本环节既注重了学生的主体作用，也能够充分体现教师的主导作用。学生在学习过程中必然会有些疑惑，怎样让学生可以相互解惑，怎样让集体性疑难得以解决，怎样让课堂更具有实效性，都在教师的“导”上。对教师的素养，智慧、个人魅力都是一个极大地挑战。是师生共同进步的过程。
3、形式建议：（1）教师抛出探究主题，然后小组合作讨论完成，最后小组成员汇报结果。（2）教师抛出探究主题，全班学生争论、否定、再争论再否定中，最后教师总结得出结论。（3）由学生根据
前一环节学习提出探究主题，学生讨论，并由学生总结。
例如：关于各种类型工业的布局需要考虑的因素。学生先小组讨论，在作出陈述。
4、注意事项：
（1）讨论、争论中要求活而不乱。纪律控制要得当。
（2）学生讨论中要边讨论边记录，教师引导学生用科学严谨的语言理性表达。
（3）设置主题具有开放性，让学生有话可说，有可讨论的空间。（4）教师要适时引导，根据课前预设及课堂探究生成，做出拓展提高，参与其中。
四、回归生活（实践是检验真理的唯一办法）：
1、意义：回归生活就是将本节课学习的知识技能运用于实际生活。，利用所学知识解决实际问题。培养学生善于观察生活，并能将所学知识应用于生活的习惯。
2、特点：学生活中的地理，学习地理为了更好的生活。符合目标要求。体现出生活中处处有地理，生活离不开地理。
3、形式建议：既可以围绕本课中的某一知识点，也可以就本节所学内容设计巩固性练习。
例如：通过分析影响工业布局的一般因素之后，我引导学生分析西安高新技术产业开发区布局可能考虑了哪些因素？实际上是对前面所学做一个总结。再例如学习了地球公转之后，我设计了一个游戏，让两个孩子一个扮演太阳，一个扮演地球，演示地球的运动。其他
学生分析地球公转的四个特殊位置。并说出此时太阳直射点的位置和昼夜长短情况，效果很好。
4、注意事项:（1）问题的设置或任务的布置应该细化。因为这一环节就是考查学生所学基础知识的。过大则失去了重点。（2）设计巩固性练习要巧妙。
五、自我展示（风景这边独好）
1、意义：自我展示就是在课堂上将任务布置下去，让学生利用课堂或课后时间完成一份作品。内容上以所学知识为依托，可以适当放宽限制，让学生自主完成一个任务（独立、合作皆可）。体现自身价值。感受成功的喜悦。
2、特点：学生通过完成一件任务，其中涉及到的能力和素质，并非地理课堂能够满足。但通过展示自我可以让学生将各种生活要素得到较全面的锻炼，这本身就是一种学习的再生成过程。长期锻炼，可以很大程度提高学生的生活能力。
3、形式建议：可以通过制作手抄报，或绘画，或小论文的形式将所学知识展示出来。
例如：通过学习我国工业的分布之后，我让学生设计自己理想的城市。就是要考察学生对于地理分布的影响因素的一般认识。再例如，我组其他各位老师在铁路学习后，都组织学生设计过铁路线路图。4、注意事项：
（1）这一环节教师的评价要有导向性、层次性、语言措辞要多样化。（2）学生作品应该及时展示，同学的评价要落实。
本教学模式下课堂学生表现评价体制大概如下：
将班级学生分成若干组，每组设立一名组长，课堂表现由组长，组员，全体同学，以及教师共同打分。组员每发言一次问题，个人
获得0.1分。课堂全过程中小组全体成员均发言者，小组每人获得
1分。主动提出与本课相关内容有关的问题的同学，获得0.5 分。最后由科代表作出记录。期末总结给出学生相应的平时成绩。操作
中教师要给与学生平等的表现机会。
当然，教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。在一种
教学模式中可以集中多种教学方法。本模式中各个环节在教学中，
所占时间比例可以根据需要作出适当调整。希望各位同仁在实际操
作中结合自身特点、根据课堂内容灵活运用。
改革开放以来的“地理教育学”类著作统计
改革开放以来的“地理教育学”类著作统计 编号编著者著作名称出版社出版日期 1 褚亚平等中学地理教学法（第一版）人民教育出版社1981.2 2 褚绍唐、孙大文编著地理教学法华东师范大学出版社1982.10 3 王毓梅等中学地理教学法湖北人民出版社1983 4 张恒渤、商幸丰小学地理教学法河南人民出版社1983.9 5 褚亚平、曹琦、周靖馨中学地理教学法（第二版）高等教育出版社1985 中学地理教材教法中国和平出版社1986 6 教育学院系统地理教材协 编组编 中学地理教学法北京师范大学出版社1986 7 中央电化教育馆，卫星电视 教育教材办公室主编 8 课程·教材·教法编辑部中学地理教材和教法人民教育出版社1987 9 刁传芳、高如珊中学地理教学法北京师范大学出版社1988.10 10 喻成炳等地理教学法西南师范大学出版社1989.7 11 曹琦等中学地理教学法高等教育出版社1989 12 李涵畅等地理教育学大连海运学院出版社1990.6 13 刁传芳主编中学地理教材教法北京师范大学出版社1991.5 14 郑宿、张伟锷地理教学法概论上海交大出版社1991 15 关伟、袁书琪等地理教育学教程大连理工大学出版社1992.6 16 褚亚平等地理教育学上海教育出版社1992.6 17 单树模、刁传芳中学地理教育概论江苏教育出版社1992 18 陆希舜中学地理教学法华东师范大学出版社1992 19 孙大文主编地理教育学浙江教育出版社1992.12 20 顾永飞主编中学地理教材教法石油大学出版社1993.3 21 弓启瑞等现代中学地理教学法延边人民出版社1995 22 王树声主编中学地理教材教法高等教育出版社1995.7 23 袁书琪主编地理教育学福建教育出版社1995.12 24 杨新简易中学地理学科教育学中国人民公安大学出版社1997.8 25 王希标、邹健地理教育学南海出版公司1998.1 26 徐庆华、李景哲、岳云华地理教育学中国环境科学出版社1998.6 27 陈澄主编地理教学论上海教育出版社1999.12 28 杨新主编地理教学论湖南师范大学出版社2000.10 29 褚亚平、林培英、王肇和著地理学科教育学首都师范大学出版社2000.12 30 卞鸿翔、李晴著地理教学论广西教育出版社2001 31 袁书琪主编地理教育学高等教育出版社2001.7 32 林宪生主编地理教学论中国科学文化出版社2003.8 33 南月省、叶滢主编中学地理教学新论河北科学技术出版社2003.9 34 夏志芳主编地理课程与教学论浙江教育出版社2003.9 35 王民地理新课程教学论高等教育出版社2003.9 36 白文新、袁书琪主编地理教学论陕西师范大学出版社2003
中学地理教学设计
中学地理教学设计 高中地理湘教版必修二第一章第一节“人口增长模式” 一、课程标准要求与分析 课标要求：①学生需要知道什么是人口增长模式，世界上有哪 几种主要的增长模式，这是实现本条“标准”的前提;②学生需 要学会将不同的增长模式进行比较，只有在比较过程中，才可 能获得对各种人口增长模式特点的认识；③学生要会分析不同 的人口增长模式在世界上是怎样分布的。 课程分析：①通过图表“历史上的人口增长”分析、说明人口 增长不同时期的增长快慢是不一样的；②通过多则阅读材料分 别说明并且分析三种人口增长模式即“高-高-低”、“高-低-高”、“低-低-低”；③本章节是关于人口问题的内容，和当前社会现 实比较接近 二、教学目标分析 1、知识与技能 通过图表、阅读材料分析说明人口增长的三种基本模式；阅读部分通过说明不同地区的资料，以此来分析三种人口增长模式形成因素以及其人口增长模式的基本特点；阅读部分也对三种模式分别进行了深入的阐述。 2、过程与方法 通过读图、阅读部分的分析，提高读图析图和分析归纳的能力；学会阅读各则材料来了解人口增长模式的基本特点以及理解
每种模式的意义；了解多个地区的自然以及人文环境从而对人口增长模式有进一步的认识。 3、情感、态度与价值观 通过对人口增长模式的认识与了解，从而联想到现今世界的人口问题，人口增长既不能过快也不能停滞不前；应该保持在自然环境能承载的范围内。 三、教材分析 本章节是本单元的第一节课，在此之前，学生对人口方面的问题并没有很深刻的认识以及了解，因此老师在教学的过程中应加强与学生的互动，无形中让学生形成对人口问题的一些基本认识，为接下来几章节的学习打下一定的基础。 本章节“人口增长模式”有三部分内容：一是“高-高-低”模式；二是“高-低-高”模式；三是“低-低-低”模式。通过三部分内容的学习，可以让学生了解不同时期人口增长模式的特点，加深学生对人口问题的认识。 四、教学方法 1.多媒体演示 2.自主学习、合作学习、探究学习结合起来 3.图表分析法、比较法 五、教学重点、难点 重点：1.人口增长模式特点及其分布 2.中国人口增长状况
地理学科教学模式
“四段式”地理学科授课教学模式 学校的中心工作是教学，而教学质量的提高、学生能力的培养无疑又是教学工作的核心，而课堂教学又是整个教学工作的关键和灵魂。课堂教学的构成要素包括：教室、教师、学生、教学用具（包括教材、资料、教学设备等）、课时时间等，这些是课堂教学进行必备的客观条件，在具备相同的课堂教学客观条件下，为什么教学效果确有所一同？当然，影响因素是多方面的：包括教师的教育、教学能力，包括学生的学习基础（智力基础、知识基础、情感基础），包括教学设备的应用，包括教学情境的生成，包括教学模式的科学等等。针对我校的教育、教学实际，地理学科的教育、教学现状，新课改的要求及我校的办学目标，推行的“三学”课堂教学模式等，地理学科应该以“和谐高效，思维对话”的课堂教学思想为指导，在新授课时应以“四段式”教学模式为范本进行课堂教学，“四段式”教学模式即：激趣乐学（要学）——目标导学（学啥）——引导自学（会学）——训练疹学（学会）。 一、理论依据 “四段式”地理教学模式的理论依据是，新课改的理念、建构主义学说、加德纳的多元智能理论、布鲁姆的目标分类系统、陶行知的赏识教育理论。洋思中学蔡林森的“先学后教、当堂训练”教学模式、杜朗口中学崔其升的“三三六”教学模式等。养正高中孙永强的“三学”教学模式。 “四段式”地理教学模式的优势在于以激趣为前提、目标为主线、导学为核心、疹学为结果的环环相扣、节奏明快、和谐高效、思维构建。 二、操作过程及原则 实施“四段式”地理教学模式的关键，不在于形式上的改变，如座位的调整、黑板的增加、学生的展示、手段的现代、掌声的热烈，而在于还原课堂的实质，即：课堂是学习活动
高中地理课堂教学中常见的几种板书形式
地理课堂教学中常见的几种板书形式 板书是传统课堂教学中的重要内容。在教学手段日益现代化的今天，板书似乎已经不再重要了。特别是在近年的多媒体辅助教学的课堂中，几乎见不到老师动手板书了，黑板似乎成了多余的摆设。果真如此吗？许多专家已经意识到这是一种不正常的现象，并正努力以各种方式强调板书的重要性。其实，板书是课堂上师生交流、展示师风、突出主干、指导学法，乃至突破难点的重要手段，还利于学生思考和笔记，其某些功能是多媒体手段也无法替代的。笔者从事地理教学十余年，一向重视板书的设计与运用，即使在多媒体辅助教学中，也重视板书的恰当运用，收到了很好的效果。这里将我在教学实践中常用的几种板书形式展示出来，以期与同行们共商。 一、提纲式板书： 这是最常见的板书形式，也最容易使用。它是将一堂课的主干内容，随着教学进程，提纲结领地写在黑板上。如“地球上为什么会出现生命？”可设计为下列两种提纲式的板书： 之一： 之二： 提纲式板 书的
优点是容易设计，易于板演，条理清楚，脉络分明，因此它的使用频率是最高的。这种板书还可以用不同颜色的粉笔体现层次，也可以根据需要将相关内容充实其中，可详可略。 二、结构式板书： 如“大气的保温效应”可设计为： 结构式板书特别适用于知识间有密切联系的内容，再如地壳物质循环、影响工业的区位因数等等。而且在一章、一节总结和专题复习中，是极有效的构建知识网络的形式之一，有利于学生形成系统的知识和综合的观点，培养综合思维能力。如以“风”为中心，将相关知识拉到一起，形成一个新的知识块，它可以帮助学生对风形成一个综合的认识，进而能解决与风相关的各类问题。其板书可设计为： 海陆风城郊风台风寒潮风能利用 三、表格式板书： 比较法是地理教学中的常用方法，通过比较能更加清晰的理解多个地理事物和现象之间的异同点及联系。在使用比较的方法教学时，采用表格式板书易于形成清晰的认识。
地理教学模式
xxx中学地理“图文结合”教学模式 教学课堂改革是对教师加强充一思想，增强责任感的改革。使我们每一位教师认识到模式研究的必要性、重要性，认识到有模式与无模式的利弊。组织教师学习、讨论模式。让教师理解“复习检测--情境导入；展示目标--指导自学；小组合作--探讨交流；点拨释疑--拓展延伸；达标检测--总结整理”模式的基本结构和内容。教师认真研学教学模式，组织备课。首先要备好模式课，同时集体备课与个人备课相结合，目的是加深对模式的理解，之后再分工备课就比较顺手了。 1.复习检测，情境导入。导入应以调动学生学习的兴趣为出发点，通过复习已有知识或地理故事，生活情景、谜语、古诗、视频等激趣因素，来激活课堂，激发学生的学习兴趣。毕竟兴趣是学生学习最好的老师。让学生在兴趣的激发下了解本节课的学习内容，为下一步的学习做好情绪准备。 2.展示学习目标，指导学生自主学习。以板书或多媒体展示的形式明确本节课的学习目标，让学生明确本节课要学习的内容是什么、哪那些知识是重点与难点，针对重难点多加练习，能获得事半功倍的效果。学生通过自主学习，找到适合自己的学习方法，在学习上更上一层楼，也更喜欢学习。如此形成一个良性循环，最终让学生学会学习。 3.小组合作，针对疑问共同探讨交流。教材是学生获取知识的重要来源，地理教材大量的文字、图表、照片等为学生提供了大量的知识信息。学生通过小组之间的共同学习、探究、归纳知识点，获取学习乐趣。学生在交流的过程中发现别人的优点，自主学会取长补短。学生
在边阅读边发现问题的同时能培养思维的发散性和灵活性。学生在阅读图文资料时注意地理学科中图文结合的特点，引导学生学会有机的图文转换，和从图表中获取地理信息，以培养学生的直观思维和抽象思维能力。 做法：组长带领，有问题同学提出问题，小组交流解决；解决不了的，教师点拨。 4.教师点拨释疑，针对知识点适当拓展延伸。学生在小组合作交流的过程中，针对难以解决的知识点，教师进行解析、点拨，为学生解惑。面对知识点适当延伸。比如我们地理讲某一地方的纬度位置时可以适当的延伸，这样的维度位置使这个地方的气候是什么类型。让学生学会触类旁通。 做法：学生以小组为单位让小组代表说出本组在学习中遇到的有疑惑的知识点，教师解析。 5.达标检测，总结梳理本节课的知识点。课堂是学生获取知识的主渠道，应重视课堂的检测反馈练习，提高训练质量。练习要符合大纲的要求，重视对学生能力的培养。针对学生知识迁移能力差，知识运用不灵活的现象，突出变式的训练，以培养学生的思维品质。地理课的教学效果如何，很大程度体现在学生能力的培养上，在此，可应用“读图分析”练习题多加训练。 做法：每小组派一名代表，畅谈知识收获，其他同学对比自己整理的知识点，最后共同优化。 总而言之，我们在地理的改革实践中，深入研究，不断学习、不
浅谈七年级地理课堂教学模式
浅谈七年级地理课堂教学模式 发表时间：2010-03-24T23:12:55.107Z 来源：《现代教育教学探索》2010年第2期供稿作者：何云清 [导读] 课堂教学模式是影响课堂教学质量最敏感的一个因素，模式改变后，不可避免地会提高课堂教学质量 何云清(农一师阿拉尔十四团中学新疆阿拉尔843302) 任教七年级地理已经有几年的时间了，在反反复复的实践中，经过摸索探究，我归纳出了地理教学中的一些基本模式，仅供各位老师的参考和指教。 课堂教学模式是影响课堂教学质量最敏感的一个因素，模式改变后，不可避免地会提高课堂教学质量。教师在构建新的课堂教学模式要做到师生间情感适应，地理教学既要做到晓之以理，动之以情，这样可以发挥情感的强化功能，在新模式运行中，师生间要有情感共鸣，使学生享受到积极快乐的学习氛围。富有教学经验的地理教师们都会说，师生间感情融洽时，大家思维敏捷，头脑清醒，反应快速，这样当然有利于培养学生的创新精神和实践能力。 现在虽然已经进入了新课程改革教育时代，但是有的教师的教学模式还是老一套。学生在课前就没有预习，也没有收集整理和研究资料，更不要说到课外参加什么要求比较高的实践活动了。我觉得在上课开始的时候，让学生自己先看一看课本内容，读一读材料，析一析图，议一议活动，这样既可以让学生做到心中有数，也方便了施教者的悉心安排。如果学生连课本上要学习内容都没有看，就直接进入种种活动安排，那么学生在课堂中就会茫然不知所措，空洞乏味。当学生看好本节课所要学习的内容后，就应该进入正常的教学内容了，无论是怎样的教学内容，也无论是怎样的教学思路，讲授法都是很“畅销”的。提到讲授法很多老师可能会提出很多的疑义——现在都新课程改革了，为何还要用老一套的讲授法呀?其实地理课堂上的讲授法和其他课堂上的讲授法是有区别的。 经过几年的实验我发现，在七年级地理课堂中，板书是要精心设置的，板书所要起到的作用就是提纲挈领，突出重点，提高兴趣，画龙点睛。如果施教者在黑板上及时地板书一些书本上没有的人名、地名，或者一些简单的拓展知识，那不仅是课堂丰富了，而且你在学生心目中的地位和威信也将得到一定的提高。比如：我在教学地球知识——航海家的介绍上，就让他们大大的长了一回见识，当我很工整的把几个航海家的名字并排写在黑板的一侧并讲述他们成功的历程时，我发现有很多的同学都记录了下来，虽然这并不需要记录，但是这恰恰说明了我的授课引起了学生的兴趣。又比如在《认识七大洲四大洋》的教学活动中，我就充分展示了自己的绘画本领，将自己的亮点表现出来，在黑板上画了一幅简略的世界地图。记得当时很都同学都问我为什么不教他们美术，那一节课，我的板书就是一幅世界地图。板书是很重要的，可它也不是随便摆弄的，需要施教者的精心设计。如果课堂内容简单，不需要板书，那就可以完全不用板书，用图来代替文字板书或者书写了标题就可以了，并不是所有的课堂都需要板书的，因为在我们地理课堂上，主要是要学会认图、识图、知图，在图中获得更多更广泛的知识。当然，还有许多比板书更重要的东西——活动。 在讲授过程中，除了板书注意外，就是要特别注重课堂提问。七年级的课文内容不难，而要让所有的学生都听懂，却不是一件简单的事情。提问的时候，我认为最重要的是关注所有的学生，当老师让一个学生起来回答问题的时候，他(她)就会觉得是一种光荣和信任，尤其是在七年级这个年龄段上。那如何面对所有的学生呢? 首先是要注意所提问题的难易度，太难了，学生难以思考，难以回答出来，就会失去思考和回答问题的信心。太简单了，可以让更多的同学举手回答，即使是多次的重复，也可以让学生有一次表现的机会。因为这样可以让更多的学生在良好的学习环境、轻松的学习气氛中增强自信心，让更多的学生有成功的机会。在集体的“骚动”后，可以让学生安静一下了，在课文的常规讲解后，就应该让“活动”出场了，在整个七年级地理课本中，最容易见到的，也是区别别的版本的就是“活动”的安排，活动安排的目的很多，但其中最关键的培养学生的合作精神和探究能力。在地理课堂上，除了特殊的需要外，一般地，我都是让前后四人一组自然组合，前排两人向后一转，与后排学生组合，合作小组就构成了，随即布置一些学习任务要求小组进行讨论和探究，我就在他们讨论时，进行巡视并做简单的指导。有时候，有的活动不需要讨论和合作，只需要学生来自己动手来画，来制作图样，对于这些活动，我的角色就仅仅是一个督察员，检查他们的完成情况，并将好图样展示在教室的学习园地上，以此来激励他们的制图信心，从而达到让他们不知不觉的喜欢学习地理的目的。 然而，有时候，还需要把重点内容加以巩固，和地理配套的还有一本填图册和练习册，适当的填图和练习是十分与必要的，施教者可以根据实际情况进行选择。
初中地理课堂教学模式
白庙子中学地理新授课教学模式 新授课的四个环节，要紧紧围绕课堂教学的十六字方针——“自主学习，合作探究，精讲点拨，有效训练”展开。具体做法如下： 环节1：激情导入（3分钟） 常言道：“良好的开端是成功的一半”。创设情景，激趣设疑，导入新课，能使学生从一开始就集中注意力，激发兴趣，唤起求知欲，启迪学生积极思维，诱发主体主动参与学习。地理教学中可采用的导课方法有：趣味问题法、地理故事法、设置悬念法、自然过渡法、直观视频导入法、复习导入等。 环节2：明确目标。（1分钟）根据教学内容确定教学目标。目标要准确、精准；目标难易程度要根据不同学生群体的情况而适当的调整。 环节3：自主学习（10分钟） 学生参照学案要求，认真阅读教材内容，查阅相关知识，自主完成学案上的学习内容，并记录学习过程中疑惑的问题。此过程中需要学生独立思考和自我反思，搞清知识的前因后果关系，初步掌握学习内容。 环节4：合作交流（15分钟） （一）组内交流（5分钟） 学生在自主思考的基础上，带着各自的疑难问题进行小组内讨论，解决学习中疑惑问题，或者对预习学案进行组内批阅、交流，相互检查落实的情况。小组长调控学习的状态，并总结小组共同疑惑的问题，准备在班内交流。在这个过程中，教师也可以小组成员的身份，参与某一小组的交流讨论。 （二）班内交流、精讲点拨（10分钟） 这一环节的主角是学生，也是一节课的重头戏。“展”就是学生在自学的基础上所获得的成果，如好思路、好方法、好结论等及在自学过程中所遇到的问题，在组内、组间的展示、讨论、分析与评价等。一是展示自主学习后的成果；二是展示在自主学习过程中尚未解决的疑点、难点、分歧点；三是展示挖掘出的规律性的知识；四是展示学生再学习过程中的创新点；五是展示学生自己对本节课所学内容进行归纳、梳理的知识体系、知识结构。采取主动展示、点名展示、限制范围抢答、挑战赛等方式进行精彩展示。教师注意捕捉学生对地理问题分析的新观点、新方法，营造多维互动氛围。教师要给予适时引导，保证展示的的方向性和顺畅性。 环节5：有效训练（7分钟） 围绕教学目标，精心设计巩固训练题。一般遵循以下几个原则：①训练题设计要有层次，体现不同水平学生的需求。②习题设计要围绕教学重点和紧密联系地理热点问题。③训练设计要注意突出疑点、难点和易错点，试题类型以读图分析和地理情景材料分析为主。训练题的数量要适当，最好能够当堂完成，并进行及时地反馈与矫正，确保课堂的效益，落实“堂堂清”的教学要求。 环节6：课堂小结（4分钟） 课堂小节是一堂课的总结与提升，也是课堂教学的重要环节。根据教学内容的难易，可以有两种小节方式：一是由学生来总结自己的收获——本节课我学到了哪些地理知识；另一种方式就是教师来总结本节所学习地理知识、原理，地理事物和现象的前因后果联系，指出学习时应该注意的问题，并为下一节课的学习埋下伏笔。 环节7：巩固补救（5分钟） 识记本节课自己存在问题的题并补救作业
高中地理教学论文初中地理教学论文：浅谈高中地理教学模式的创新
高中地理教学论文初中地理教学论文： 浅谈高中地理教学模式的创新 [摘要]在高中地理教学中应建立与课堂教学相配套的教学模式，把阅读作为地理课堂教学中一个重要环节来抓，从而达到提高地理课堂教学效果的目的。 [关键词]高中地理；教学模式；创新 1、前言 在地理教学过程中，常常存在学生观察、分析、想象活动停留在肤浅阶段，难以深入；在讨论问题时，往往启而不发，进展缓慢。造成这些情况的原因很多，重要原因之一就是教师在课堂教学过程中，未能很好地让学生积极主动地参加学习活动，教学模式较陈旧。要使学生在课堂上能积极主动地投入教学活动中去，培养他们取得独立、主动的学习习惯和学习方法是很重要的，教师应不断地创新教学模式，帮助养成良好的学习习惯，掌握行之有效的学习方法。 2、高中地理教学模式创新的对策 培养学生形成良好的阅读习惯。教师应向学生讲解阅读的重要意义，强调形成良好的习惯对获取知识、增强能力、提高成绩的巨大作用。让学生在思想上高度重视阅读，选择适当的阅读方法，遵循学生阅读与教师讲授紧密联系的原则，教师在指导学生阅读时，应根据课本知识和学生学习能力的实际水平，选择简便易行、灵活多样的阅读方法，让学生做起来难度不大而有趣，费时不多而收获大。在学生阅读地理知识以后，教师应结合课本内容即时组织学生讲解，肯定学生的阅读成绩，总结经验，让学生体会到阅读的确使自己处在课堂教学
过程中的主体地位，赢得主动权，并有利于自己阅读理解能力，逻辑思维能力，自学能力等能力的提高，有利于学习成绩的进步。这样会增强学生学习的内在动力，调动学生的学习积极性，从而逐步形成阅读的良好习惯。 语意阅读法。这种阅读方法就是让学生用类似学习语文的方法去阅读地理课文。语意阅读法主要适合于课本篇幅较长，但知识点不多，层次比较清楚的章节或段落，如高中地理下册的一些章节。使用这种方法时，要求学生对课文内容逐段、逐句、逐字地通读，先找出知识点，排一排知识层次，再对每一个知识点进行归纳概括，然后做好读书笔记。对重要的要领可做句子成份分析，找出关键词，对看不懂的疑难问题作上标记。教师在课堂上要提出一些问题对学生课前阅读进行考查，检查学生对知识的理解和掌握程度，对学生学习中存在的问题进行必要的讲解。对于知识简单的课本内容，采取语意阅读法让学生可以节省时间，避免教师讲解过多而使学生产生枯燥无味的感觉。 提纲阅读法。对理论性强，阅读理解难度较大，学生一时难以把握的教材，为降低难度，便于学生掌握，可建议学生采用提纲阅读法。这就是教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生阅读指出思路，从而达到降低学习难度的目的。采用提纲式阅读法，学生依据提纲，带着问题去看书、读图，并完成一定的要求，然后让学生提出各自的见解，进行讲解。最后由教师归纳意见，得出正确结论。这样，课堂气氛生动、活跃，学生的主动性充分发挥，学生对重、难点知识理解得更透彻，掌握得更牢固。
中学地理课堂教学模式-模板
中学地理课堂教学模式 课堂教学不唯模式，但又需要一定的模式，这正如“教无定法，教学有法”。为了真正使课堂教学目标、课堂教学设计、课堂教学语言、课堂教学管理、课堂教学过程和课堂教学评价达到最大程度的优化，提高地理课堂教学效益，研究探索、归纳总结出符合师生实际的课堂教学模式是十分必要的。以下提供的几种地理课堂教学模式不是静态的条条框框，只是为教学活动提供了一些参考的模式，其间完善发展的空间是很大的。教师们可以结合本校的具体实际有选择性地、创造性地使用这些模式，不断地进行丰富和完善，最终总结出既能发挥自身优势、切合本校实际，又具有个性特色的教学模式来。 地理课堂教学模式之一：“多元互动”探究式 “多元互动”探究式地理课堂教学模式是以学生学习为主体，实现课程、教材教法的一体化的设计，其主要教学程序为“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大环节。各环节中渗透着“学”和“教”的统一、学生“活动”与教师“引导”的统一，以形式多样、学生和教师“多元互动”为特色。 一、基本程序 “多元互动”探究式地理课堂教学模式的课堂教学主要通过“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大教学环节，改变了学生过去被动学习的局面，使学生在教师的精心引导、组织下，积极参与学习探究过程，并领悟如何学习，达到共同进步的目的。 1．呈现展示环节 即每节课前轮流请一名学生在讲台前展示才华。该环节是从教学整体出发，有目的、有计划地对学生个体进行培养，使每一个学生都有机会表现自己、展示自己，从而激励学生主动、自觉地学习。教师通常在开学初的绪论课上做总体部署，其呈现的内容一般是学生自己根据个人爱好和兴趣以科学探究的形式去收集、整理形成的地理资料，呈现的形式是以灵活多样的方式在全班展示。 2．引入角色环节 这是体现教师主导作用的环节。在这一环节中，教师在分析教材、理解课程标准、了解学生知识水平的基础上，要根据教学目标提出问题，使学生明确将要“学什么”，并向学生提供有关的资料、教学媒体等，尽可能为学生创设身临其境的氛围和情境。通过教师的引导，使学生很快进入学习主体的角色，并向学习
高中生地理学习中的高原现象及解决的方式创新
高中生地理学习中的高原现象及解决的方 式创新 关注学生的需求与发展是新课程改革的育人之本。在高三年级地理复习备考过程中,学生在复习时都会出现一段时间学习成绩和复习效率停滞不前,甚至倒退的现象,称为“高原现象”。学习者如果不了解其规律,极易产生急躁、焦虑,结果影响学习能力的提高。明代学者朱熹《晦翁学案》中说,“读书始读,未知有疑。其次渐渐有疑,中则节节有疑,方始是学。”这里讲的节节有疑,便是学习过程中的“高原现象”,只有冲过“这一番”才能达到新的高度。 一、高中生地理学习中的高原现象 “高原现象”这一术语源于教育心理学。研究表明,学习过程一般要经历以下四个阶段:(一)开始阶段:学习者要了解新事物,熟悉新规律,学习比较费力,因此一开始学习速度的提高较慢。(二)迅速提高阶段:学习者初步掌握了知识、技能的重要规律后,学习成绩明显提高,并因此受到鼓舞,兴趣大增,因而进步很快。(三)学习高原期阶段:此时由于已经掌握了一些知识,剩下的多是难点,加之精神、心理等多种因素影响,学习进步速度突然放慢,尽管每天的练习也很用心,但成绩提高不大,有时甚至成绩下降,总体上处于一种停滞状态。(四)克服高原期阶段:学习者不断改进探索方法,克服了学习上的困难,掌握了新的规律,取得新的成绩。“高原现象”是学习过程必经的四
个阶段之一。 1.高中地理学习中高原现象成因的教育心理学分析 根据笔者所作的调查统计分析,“高原现象”出现学习成绩停滞只是表象, 背后还常伴随学习兴趣减退和学习意志减弱。造成“高原现象”的原因既有情绪因素,也有认知结构因素。 (1)情绪因素。学生的情绪是否经常处于良好状态,直接影响他们的心智技能的正常发挥。情绪因素对学生学习成绩的影响直接引发高原现象,它的产生主要表现在以下三个方面: ①自信心不足。对于成绩中下的学生或大部分女生,总认为“地理最难学,自己学不好地理,自己的地理成绩大概只能达到这个水平了”。这种消极的自我暗示逐渐形成了自我否定或自我评价偏低的自卑心理,并且从高一延续到高三,成了挥之不去的明影,笼罩在意识深处。受这种自卑心理的影响,学生学习地理的兴趣大为降低,同时制约了其智力潜能的发挥。 ②学习地理的兴趣降低。在高三复习中,那种只简单重复打“双基”的教学方式,很容易使学生认为是“老一套”。因而对学生的学习兴趣起到强烈的抑制作用,从而妨碍了学生学习地理的积极性和主动性的发挥。 ③过度焦虑。摆正心态,每一次考试失利之后都会出现情绪上的波动、郁闷、烦躁,这种状态至少损失一周的安静复习时间,对复习讲无疑是雪上加霜。随着一年一度的高考日期逐渐逼近,时间不够用,学习效果不理想,成绩老上不去,而且大多
地理教学论部分试题
一、选择题 1、地理作为一门课程单独在全国普遍开设，始于（）年。大纲1.1 A1901年4月13日B1904年1月13日C1903年4月1日D1902年3月11日 2、地理教学论最早以“地理教学法”命名的论述是（）。大纲1.1 A《地理教学法之商榷》B《中学地理教学法述要》C《地理学习法》D《中学地理新教法》3、基于“教学做合一”思想，提出将“教授法”改名为“教学法”的教育家是（）。大纲1.1 A夸美纽斯B褚绍唐C竺可桢D陶行知 4、下列有关地理教学论的学科发展阶段与时间搭配正确的是（）。大纲1.1 A地理教学法阶段：20世纪80-90年代B地理教育学阶段：20世纪60-70年代 C地理教授法阶段：1904-1922D地理教材教法阶段：1922年至20世纪70年代 5、将“地理教学法”改称为“地理教学论”的时间是（）年。大纲1.1 A1978年B1987年C1997年D1989年 6、主编我国第一本以《地理教学论》命名教材的作者是（）。大纲1.1 A杨新B陈澄C陈亚频D李家清 7、就课程性质而言，下列哪门课程适合地理教育专业硕士研究生的专业课程（）。大纲1.1 A 地理教材教法B地理教学论C地理教育学D地理教学法 8、就课程性质而言，下列哪门课程适合师范院校地理本科的专业课程（）。大纲1.1 A地理教材教法B地理教学论C地理教育学D地理教学法 9、我国古代地理教育相当繁荣，下列著作为我国第一部区域地理专著的是（）。大纲2.1 A、禹贡 B、山海经 C、史记·货殖列传 D、汉书·地理志 10、我国古代地理教育相当繁荣，下列著作为我国第一部经济地理专著的是（）。大纲2.1 A、禹贡 B、山海经 C、汉书·地理志 D、史记·货殖列传 11、我国古代地理教育相当繁荣，下列著作为我国第一部山岳地理专著的是（）。大纲2.1 A、禹贡 B、山海经 C、汉书·地理志 D、史记·货殖列传 12、我国古代地理教育相当繁荣，下列著作为最早以“地理”命名的全国性区域地理志是（）。大纲2.1 A、禹贡B、山海经C、汉书·地理志D、史记·货殖列传 13、在学校地理教育的发展中，在《大教学论》中阐述了学校地理作用的作者（）。大纲2.1 A、托勒纹 B、斯特拉波 C、库拉佐夫 D、夸美纽斯 14、古代欧洲，地理教育相当繁荣，下列专著与作者搭配正确的一组是（）。大纲2.1 A《地理学》：埃拉托色尼B《大地的记载》：托勒密C《地理学指南》：斯特拉波D《世界图
浅谈地理教学在新模式下的探索与体会
浅谈地理教学在新模式下的探索与体会 辛店中学童绥宁 陕西师大附中屈景学老师曾提出：“在当今社会、学校、学生都不太重视地理和国家调整工时的情况下，地理教学怎样才能巩固地理教学的阵地、学生的地理素质，这是摆在我们地理教学工作者面前不可回避的重要课题。要解决这个问题，就要改进地理教学方法，向45分钟要效率。” 新形势下的地理等综合性课程的教学，不只是把学生教会，而是应指导学生阅读，理解，培养学生自学能力和习惯，培养他们具有科学性，准确性运用知识的能力。 经过几年的摸索实践，在学洋思，杜朗口的基础上，我校逐步形成了“预习——展示——反馈”一套新的教学模式，基本改变了灌输式、讲授式等传统教学模式，倡导“以学为主”，遵循自主、互动的原则，围绕任务，展开学习，变结论式教学为过程式教学。在这里，任务既是活动的平台，也是活动的目标。在三环节中，任务都是明确的，预习先让学生分组自学，实现教学目标的基本达成；展示通过给每一个小组分配展示任务，让各组学生向全班同学展示，交流自己的学习成果；反馈是对一段的学习内容进行巩固，查漏补缺，检测提高，实现每一个学生对目标的全面达成。下面我就谈谈地理教学在新模式下的探索实践中自己的一些经验与体会。 一、预习 预习是课堂教学的第一个环节，它是促使学生主动地学习地理知识，增强对知识的探究动机和兴趣的学习活动。在一定程度上预习能培养学生的自学能力，为将来形成良好的学习方法打下坚实的基础。过去，我们也
经常给学生布置，下去把下一节课的内容预习一下，但真正把预习落到实处的学生寥寥无几。怎样才算预习？把课本内容读一读，还是只是翻一翻，看一看就行。我们这里提到的预习已超出了传统意义上的预习，是围绕预习目标的一种有目的的预先学习，在整个课堂教学中占有重要的地位。这就需要老师在课前做好充足的准备，在充分熟悉教材的基础上，根据教材内容精心设计材料和问题，制订出切实可行的学习目标，让学生带着问题到一定的教学情境之中，去观察，实验，考察，探索新知识，这样既集中了学生的注意力，把学生的被动接受转变为主动获取，又有利于培养学生独立分析、归纳、总结的能力。在这里，虽然教师讲得少了，甚至不讲了，但备课要求却更多了，要求教师不仅要熟悉、掌握教材，对课堂教学有很好的驭驾能力，预习目标紧扣教学目标，制订具体可测，通俗易懂。也可以说在预习环节中预习目标的制订至关重要，它直接影响着教学目标实现的效果。明确的学习目标，不但能激发学生的求知欲，还能引导他们进入良好的学习准备状态。除此之外，还要求教师备课不仅要备老师，还要备学生，以便更好的引导学生完成教学任务。 在上《中国的人口》一课时，我制订了如下预习内容：1、阅读课本P10,通过数据与饼形图，了解我国人口数量与占世界比重。2、通过图1-8柱形图，了解我国人口状况，完成活动题1。3、通过课本P11提供的数据，绘制1949年以来我国人口增长曲线图，试分析我国人口增长状况，计算人口自然增长率，预测未来人口数量。主要是通过读图、绘图，利用图表这种无声的地理语言帮助学生理解课本内容，反映地理现象。问题制订具体可操作，且通过自主探索，让学生形象，深刻地感受到我国人口数量大，增长快的基本国情。
初中地理高效课堂教学的方法探索
初中地理高效课堂教学的方法探索 塘沽十一中刘赫静 内容提要：提高课堂效率，一直是各位教师在教学中最为关心最为注重的问题。在教学当中，我根据自己的实践，总结了能够提高课堂效率的一点方法。在教学中要根据所教知识和讲授对象的实际情况，随时注重学法和教法的改变，所谓“学而有法，学无定法”，同样“教而有法，教也无定法”。并且要注重当堂有针对性地进行练习和评价，对所学知识进行巩固和查漏补缺，适当的评价，对学生所学知识进行肯定。这样的一节课，才能高效的完成学习任务。 在初中阶段，对于刚上初一的学生来说，地理学科是一门陌生的学科，因为之前虽然在小学阶段通过社会和科学接触了一点地理知识，但是并没有形成知识系统，所以，对于地理学科的学习方法也是从零开始的。这对于广大初中地理教师来说，正是一个良好开始的契机。特别是初一的地理教师，从第一节地理课堂上开始，就要培养学生一种正确、高效的学习方法，即有利于学生良好学习习惯的培养，也有利于地理课堂教学的顺利进行。而正确、高效的学习方法，首先得益于地理教师的高效的教学方法，高效的课堂教学，是学生获得知识、培养能力、发展智力、接受思想教育的重要途径。如何激活地理课堂教学，使课堂教学实现高效化，无疑是体现素质教育宗旨，培养和造就适应社会发展变化的人才的关键性举措。 一.学生的“学”法和教师的“教”法的探索 课堂教学的高效性，贵在探索好的学习方法。现在，在所有学
科教学当中，都在探索能真正提高学生的学习水平但又不能增加学生的学习负担的路子，所以，大力提倡的高效课堂教学风靡各个学校。“高效课堂教学”，毋庸置疑，就是在课堂上提高学习效率，而不是在课堂外。也就是说在课堂教学中，教师既要注重教学方法，更要注重学生的学法，而注重学生的学法，无疑是构建高效课堂教学的“高效”的最为重要的因素，当然也就是教师当前极力关注的重要变量之一。 1．学而有法，学无定法 长期以来，无论是教师还是学生，都习惯了“我讲、你听”，很多刚上初一的学生，对于老师布置的预习作业完不成或者不能很好的完成，在学习中处于被动的一面。这样对于培养学生的学习兴趣来说是非常不利的，容易造成学生对这门学科的厌烦心理。并且，在初中阶段，我不建议一些地理教师经常给学生们留预习内容或者是作业。正像上文所说，我们要提高课堂效率，不是要学生的课外时间，不是让学生把课内的东西拿到课堂外去完成，然后形成课堂教学效果很好的假象，这是变相在给学生增加负担，也没有培养学生的学习能力。而且，我们初中地理教师都明白，即便是我们给学生留了预习作业，学生也未必有时间去完成。在初中阶段，地理学科在学生、家长心中的地位，不是我们地理教师改变得了的。因此，与其这样，不如在45分钟的课堂上多下功夫。 “先学后讲”，是我在新授课的课堂上经常使用的方法。为了充实教材的内容，每节课我都会设计好“学案”。可以说，学案的内容
中学地理教材分析
中学地理教材与教法 1、中学地理教材教法的研究对象是中学地理教学系统，包括地理教学的目的、任务及特点，地理教学过程，教学原则，教学内容，教学方法，教学形式及地理教师的素养，中学地理教育的发展等各个方面。 2、中学地理教材教法是探索地理教学规律的学科，从教材内容看，具有地理学的内容；从教学方法看，又有教育学的性质，因此中学地理教材教法的学科属性是介于地理学与教育学这两大学科之间的一门边缘学科。 教材的知识结构109 狭义、广义中学地理教材103 3．教师进行教材分析的基本条件：一是要具备一定的专业知识水平，二是要有现代教育学和中学地理教学法理论的指导，三是要有正确的教材分析方法。 教材的知识结构109 4、地理感性知识：反应地理事物外部特征和联系的知识，是人们对地理事物直接感知而获得的知识,分为： 地理演变，如:昼夜更替、工业布局的演变 地理景观，如:沙漠景观、城市景观、 地理分布，如:纬度位置、海路分布、海拔高度、 地理名称，如:亚洲、黄河、泰山 地理数据，如: 960万平方千米、森林覆盖率30％ 地理理性知识:反应事物本质特征和内在联系的知识，使人们对地理感性知识经过思维过程的整理加工后形成的知识,分为： 地理概念，如:气候、大陆、海洋，工业布局、 地理特征，如:非洲的地形特征、中国的气候特征、新加坡的经济特征、 地理规律，如:地理分布规律、地理演变规律。 地理成因，如:如大气降水的形成，“地上河”的形成等
5.中学地理教材（n） (狭义)指中学地理教科书，是根据中学地理教学大纲编选和组织的具有基础知识、基本技能，智慧培养，思想政治品德等教育功能的知识体系。它具有一定的范围和深度及一定的权威性。 （广义）指教师指导学生学习地理的一切教学材料，包括中学地理教科书、地图册、填图册等师生兼备的书本材料及教师根据教学需要所使用的地理直观教具和其他的教学媒体（包括挂图、投影片、录像、计算机等等），其中中学地理教科书是教材的主体和核心 6、、中学地理教材的整体分析方法 （一）背景分析 在进行教材的整体分析之前，一定要通读一遍教科书，了解地理教科书涉及的主要内容，再开始进行教材的整体分析。在教材分析中了解教材的时代背景必然会加深对教材的理解和认识，有利于对教材的进一步分析和评价。 （二）教材知识结构分析。对教材知识结构的分析，有助于教师把握知识的脉络，了解各组成部分之间的关系，认清教材的整体功能，为正确处理教材提供依据 （三）教材整体教育功能分析 在教材知识结构分析的基础上，根据教学大纲所规定的初中地理教学目的和各部分内容的教学要求，确定整体教材在基础知识和基本技能教育、智能培养、政治思想品德教育等方面的主要内容和教育功能。 7、初中地理教材的选材原则： 1）从培养社会主义公民，提高民族素质的需要出发，初中地理教材应该选择那些为培养社会主义跨世纪合格公民所必须的教学内容，着眼点在于提高民族的素质 2）以环境—资源—人类活动为线索，正确阐明人地关系环境、资源和人类活动不是孤立发展的，它们之间有密切的关系。自然环境和资源为人类的生活和生产提供了物质条件和场所，人类活动又无时无刻不在作用于自然环境。 3）广度和深度要适当，适合学生的身心特点初中地理教材教学内容的广度和深度要从我国的国情出发，符合初中学生的生理和心理特点
地理教学模式之一
探究教学的含义 探究法（inquiry method）是采取探究学习（inquiry learning）的一种教学法。顾名思义，“探究”乃探索研究、探寻追究之意。这种教学法是一种有系统、有组织的教学，其目的在于利用顺序渐进的问题技巧及设计周密的教学过程，培养学生明确的认知概念，客观的处事态度、独立的思考能力，以及正确的价值观念。 探究教学的必要性 现代教学观认为：教育必须以学生的发展为本，学生学习方式的改变是课程改革的重中之重。因此，使学生学会学习，形成丰富的学习方式，为终身学习和终身发展打下良好的基础，是高中的地理课程追求的基本理念。学生是学习、认识发展的主体，知识的获得、能力和品行的形成，归根结底必须依靠学生自身的主观努力，一切外在的影响因素只有转化为学生的内在需要和对知识的强烈要求时，学生才能主动探究，真正成为学习的主人。而且通过自主探究获取的知识, 记亿牢固，理解深刻，容易和原有的知识融合起来形成新的知识结构体系，更利于灵活运用,而实行灌输的教学方法培养出来的学生往往墨守成规，缺乏独立思维的能力，能动性和创造性受到限制。因此，实施探究式教学势在必行。 探究教学中教师的职责 在探究式教学中，教师作为探究式课堂教学的导师，首先要牢固树立学生是学习的主人的意识，摒弃传统的灌输的教学方法；其次教师要根据具体的教学内容，为学生提供大量的地理信息、材料和数字资料，设置一些探索性的问题；第三教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；第四教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展；第五要教给学生一些常用的探究方法。不同的学习内容、不同的学习目标、不同的学生，可以有不同的探究方法，但是学生掌握一些常用的探究方法才有利于探究式教学。此外教师要鼓励学生具有敢于质疑权威的勇气和追求真理的态度，对于学生不依常规、不受已有知识束缚、不受课本知识局限的求异思维、发散思维要给予正确的引导，要切实加以保护和重视，从而促使学生人格健全发展，素质全面提高。 与此同时，学生则能根据根据教师所提供的信息资料以及学生手中的教材、地图册等学习资料，围绕问题观察分析，加工处理信息，独立探究、协作讨论，得出结论，获取新知。 探究教学的基本方法 通过近两年的德阳地区各中学不断的教学实践，总结摸索出了一些行之有效的探究方法： 比较分析法：教给学生这种方法对探究性学习地理知识是很有效的。地理学最大的特点是区域性。地理各区域间既有共性也有差异，通过区域特征的比较，既能掌握各区域的基本特征，又能较好地分析区域的差异。例如学习中国和日本的季风气候，教师为学生提供日本和中国的地理位置图，气温和降水资料图，气候类型图等，结合这些资料学生能够得出中国和日本均位于亚洲大陆东部，均为亚热带、温带季风气候。但日本较中国降水总量多，而且降水的季节变化小，气
高中地理高效课堂教学模式
高中地理有效教学模式 近年来，国家推行素质教育，我省强力规范办学行为，对各科的周课时数作了非常明确的规定。在这个大的背景下，和以往相比较，地理学科的课时量每周比原来减少了二分之一。课时减少了，还要完成《课程标准》规定的模块教学任务，很显然传统的教学方法已不适应新的形势。这就要求教师必须更新教学理念，创新教学手段，改革原来的教学模式，在提高课堂教学效率上下功夫，精心设计课堂教学的每个环节，合理利用课堂每一分钟，大力构建地理课高效课堂教学模式，更好地体现“自主学习、探究学习、合作学习”的教学新理念。 1.全面解读课标，把握主干知识 新课程改革下的高中地理教材，共有四个版本，人教版、鲁教版、湘教版、中图版，可谓“百花齐放，百家争鸣”，选择时需要具有一双慧眼，选择好一本主打教材，并适当涉猎其他版本的教材；但是选择哪一套教材都只是末，而它们的根基是新的课标，因此首要的是熟悉新课标，把握住课标的精髓，抓住主干知识进行复习。 通过对课标的认真解读，围绕标准确定教学重点、难点、高考考点等，让学生对主干的地理知识有一个清醒的认识，以便适当分配学习时间，利于学生抓住重点、化解难点，为真正掌握知识做好铺垫。使教学紧紧围绕课标的核心思想走，是高效课堂的重要前提。这一环节一般约需2分钟。 2.精选整合试题，尝试自我检测 这里要突破常规的教学方法，平时教学是先疏理，再训练，即所谓的“导与练”；在这里可以采用“练与导”，先结合课标与考纲，精选与整合一些优秀的试题，先让学生练习，让其练习中尝尽受挫的感觉，从而自己发现自己的问题所在，然后在接下来的复习与教学中就更能主动地去学习和弥补知识点的不足。试题一般题源来自于多年积累的：历年高考模拟卷中的，历年高考卷中的，自编与原创的部分试题。学生通过训练，就清楚了自身的薄弱点，以及自己知识储备与高考能力要求的差距，从而激发他的求知欲与好胜心。在试题整合时注意以下三点：①选择清晰、直观的试题因为只有那些直观形象，清晰逼真的文字、图像才能为 学生欣然接受，才能吸引学生的注意力，才能更好的激发学生的求知欲，取得好的教学效果。 ②选择时代性强的试题因为在地理教学中，特别是人文地理教学， 一些资料是需要不断更新的。 ③丢弃“繁陈偏怪”的试题经过多年教学的教师应该有很多积累，但对自己的 资源要时常换入活水，抽取那些繁难的、陈旧的、偏奇的、怪异的试题，选取能吸引学生注意，能增强师生互动的教学资源。 通过对精选试题的演练及自我检查，达到了对知识薄弱点的把握与高度重视，复习与教学就有了更强的针对性。这一环节一般约需15分钟。 3.精心设计布白，进行自主建构