_任务型教学法与对外汉语初级口语教学

对外汉语口语课教案原创

口语课教案 教学目的:让学生理解该段的生词,让学生熟练应用该课的句子 教学难点:熟练应用“周末干什么了？”的句子 教学重点:熟练应用“周末干什么了？”的句子 教学对象:汉语初级的留学生 教学过程: 1导入大家好,今天就是星期一,想问问大家昨天与前天都干什么了啊？来到中国有很多好玩的事物吸引大家吧？就是不就是很想把自己去过的地方,做过有趣的事情跟大家分享呢？我们今天就来学习这一课,通过这一课的学习,大家以后聊起自己的业余生活就会顺利多了。好,我们们来学习《周末干什么了？》 2生词与表达方式 周末过得好不？zhōumòguòdéhǎomā 上午shàngwǔ 下午xiàwǔ 见面jiànmiàn 彼此面对相见 瞧电影kàndiànyǐng 有意思yǒuyìsī【有趣没有意思】 百货商店bǎihuòshāngdiàn 【商店,商场】 很多hěnduō表示程度相当高,相当多 一起yīqǐ一同,至少两个人共同做某事 请一位同学朗读生词,同时要求其她人尽量不瞧书,自我检查预习效果。让学生自己发现哪些词记得清楚,哪些词记得不太清楚。 老师拿着书与笔走到学生中间,把该学生读得不准或读错的词圈出来,尽量让该学生顺着读完,实在读不出再进行领读。(可以找班上程度比较好的学生,学习比较用功的学生进行朗读生词)老师可以重读生词,让全体学生跟读,如果在那个词上学生声音比较零乱,老师可以重点纠正该词,重复2、3次。(注意时间) 3 由老师来朗读课文两遍【一快一慢】 之后老师念一句,同学瞧书复述一句。然后不瞧书复述。【锻炼记忆力与复述能力】 给学生几分钟时间读课文。 把全班分成两组对话,然后对换。 最后让同学分角色对话。 4 时间类的词语引申中午,昨天,明天,后天,星期一～星期天白天,晚上 活动瞧书,听音乐,瞧小说,听摇滚乐写信学习洗衣服等让学生用这些词造简单的句子,如:昨天我瞧小说了。后天我去学校上课。【这个就是将来时,所以不能用了】 书,小说有意思不？ 5游戏第一个只背诵第一句话,第二个人背诵前两句,以此类推。第7个人背诵全

2020年对外汉语口语教学法分析

对外汉语口语教学法 一、引言 数十年来，外语教学问题一直成为越南教育从小学到高等教育的重点。我们 可以肯定外语是我们融入国际的一条路，所以外语教学在教学系统中站着重要地 位。作为目前世界的主要语言之一，汉语在越南已得到了极大关心，学汉语的人越 来越多，而教学质量也越来越提高了。 众所周知，汉语教学过程中，听力、口语、阅读和写作，换句话说是听说读 写总是老师与学生非常重视的四个技能，其中口语教学可被誉为不可忽略的内容。 学生能不能有自信地跟中国人谈话，能不能用一个准确而自然的汉语来进行交际， 大部分都是靠口语课。不过，据一份调查，发现了这样一个引人注目的现象：虽然 绝大多数的学生认识到了口语能力的重要性，但是根据统计，仅有46%的学生明确表示“很喜欢口语课”，33%的学生表示“会在口语课上积极发言”。这种重要性与受欢迎程度不成正比的现象，值得我们对于现行口语教学模式进行重新的审视与认真 的反思。那么，老师们怎么能有效地教汉语学生们怎么能快乐地学汉语呢 二、口语课的性质、目的和任务 首先，我们要理解口语课的性质、目的和任务。这对汉语老师书写口语课教 案的过程起着很大作用。 1，口语课的性质 口语课是一门以培养学生在实际生活中运用汉语进行口头交际的单项技能训 练课。从语言学的角度来看，听和读属于接受和领会，是被动行为。说和写属于表 达和应用，是主动行为。从第二语言教学的顺序来看，基本上多采取先听说，后读 写的方式。对第二语言初学者来讲，学习语言在前，使用语言在后。学习者首先 要具备一定的语言知识，后来才能通过自己的口语能力表达出来。汉语口语课要训 练学生正确地运用汉语语音、语调、词汇、语法以及各种功能项目，在不同的语境 中表达自己的思想。要突出“说”这一本质特点，教给学生在不同的场合，与不同 的对象说什么和怎么说。因此，教师就要从如何训练“说”这一技能来安排课堂教 学，训练和培养学生的口头交际的能力。 2，口语课的目的 1）人们为了交际，必须具备两种能力，即语言能力和交际能力。前者指具 有语言知识，并能运用这些知识理解和构造句子的能力。后者指在语篇水平上恰当 地使用各种语言技能，获得或表达信息的能力。 2）对第二语言初学者来讲，口头交际能力需要经过有计划的培养、反复的 实践才能获得，口语课就是培养这一口头交际能力的过程。初级阶段的口语教学目 的是培养他们随想随说，语音、语调正确自如，词汇、语法使用合理恰当，符合汉 语的口语表达习惯，使汉语真正成为学生的第二个口头交流思想的工具。

对外汉语初级口语教案《我要买橘子

口语课堂教学教案设计 ——《汉语会话301句》第十一课我要买橘子 xx 2012级汉硕 一、教材及教学对象： 1.教材：《汉语会话301句》（北京语言大学出版社，康玉华，来思平编著）第十一课我要买橘子。 2.教学对象：具有初级汉语水平的外国留学生。 二、教学的目的及要求： 1.教学目标： （1）使学生学会简单的购物对话 （2）学会辨认人民币、百以内数字的表达法及钱的表达法 （3）学会对所买物品的大小、数量提出要求 2.教学要求： （1）通过对对话的讲练，要求学生流利的朗读并能表演出来 （2）学会买水果的问价、还价 （3）学会对自己所需水果提要求 （4）记住一些常用物品名称：水果类，重量单位，人民币面值 三、教学的重点与难点： 重点：掌握日常购物交际用语 难点：1.语气助词“了”的用法

2.动词重叠的用法 四、教学方法及教具： 1.用情景法、对比法、板书演示等方法教授语言点，用多媒体课件辅助课堂教学，使用讲解、演示、训练等方法。 2.用实物、图片等直观手段引出对话（准备各种面值的人民币，水果如橘子、菠萝、苹果、香蕉等 五、课时： 预计4课时完成教学目标 教学环节设计： 第一、二课时 一、组织教学：问候、寒暄、铃响后尽快进入实际教学 二、复习旧课:采用让学生分组上讲台进行情景对话的形式复习有关询问的表达，例如：询问时间、地点。 三、讲解新课： （一）导入新课： 1、对分组对话复习情况进行简单总结。 2、同学们，现在我们进入今天的新课学习。今天的课程是《我要买橘子》。 3、拿出各种面值的人民币，让学生认识并回答各种面值的人民币。指着人民币问学生： 老师：这是多少钱？ 学生：这是一百元。／这是五十元。

任务型语言教学法与对外汉语口语教学

任务型语言教学法与对外汉语口语教学 对外汉语口语课是培养留学生运用汉语进行口头交际能力的单项技能训练课，使学生在口语课上学到实用的、新鲜的汉语是该课的根本任务，任务型语言教学法为对外汉语教师提供了上好口语课的途径。本文介绍了任务型语言教学法与传统教学法的异同及任务型语言教学法的理论基础，进而以教学实例浅析了其在对外汉语口语课堂上的运用，最后总结了任务型语言教学法的要素，得出了任务型语言教学法能给对外汉语口语教学带来新的思维和动力的结论。 标签：任务型语言教学法任务交际 对外汉语口语课是培养留学生运用汉语进行口头交际能力的单项技能训练课。大量的口语实践活动可以培养学生的语感，进而培养他们用外语思维和交流的习惯，达到实际交际的目的，因此许多学校都把口语课定为从初级到高级贯穿始终的必修课。 口语课是大部分学生最主要的锻炼口语的机会，而目前口语课存在一些问题：口语课精读化、阅读化；在交际训练方面多采用简单的分角色对话、师生问答和一些口语句式的替换操练；语言输出比较盲目等。在这样的口语课中，学生往往只学到了语言的形式，而没有掌握实际语言的功能，所进行的交际训练只能算是一种“准交际”。针对这些不足，任务型语言教学法提供了一条解决这些问题的有效途径。 任务型语言教学的核心是“任务”，本文中的“任务”是指汉语课堂上所进行的类似现实生活中的一系列交际活动。“任务”不同于传统语言教学中的“练习”，“练习”侧重于语言形式，而“任务”重在语言的意义，重在完成一个个独立或相互关联的任务的过程中创造性地使用语言，正好弥补了传统教学法的不足，拓展了留学生学习汉语的空间。任务型语言教学法以培养学生的交际能力为最终目标，在具体的教学过程中指导学生用语言完成各种各样的任务，使教学过程达到了最优化的效果。 任务型语言教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式，是近20年来交际教学思想的一种新的发展形态，正日益受到推崇。 一、任务型语言教学法的理论基础 任务型语言教学法的理论基础是来自多方面的，有心理学、社会语言学、课程理论，教育论等，最主要的是第二语言习得理论和建构主义的社会互动学习理论。 任务型语言教学的合理性和可行性首先来自Krashen习得理论中的“输入假设”，即只有当语言习得者接触到可理解的语言输入略高于习得者现有的语言水

对外汉语口语课教案【原创】

口语课教案 教学目的：让学生理解该段的生词，让学生熟练应用该课的句子 教学难点：熟练应用“周末干什么了？”的句子 教学重点：熟练应用“周末干什么了？”的句子 教学对象：汉语初级的留学生 教学过程： 1导入大家好，今天是星期一，想问问大家昨天和前天都干什么了啊？来到中国有很多好玩的事物吸引大家吧？是不是很想把自己去过的地方，做过有趣的事情跟大家分享呢？我们今天就来学习这一课，通过这一课的学习，大家以后聊起自己的业余生活就会顺利多了。好，我们们来学习《周末干什么了？》 2生词和表达方式 周末过得好吗？zhōumòguòdéhǎomā 上午shàngwǔ 下午xiàwǔ 见面jiànmiàn 彼此面对相见 看电影kàndiànyǐng 有意思yǒuyìsī【有趣没有意思】 百货商店bǎihuòshāngdiàn 【商店，商场】 很多hěnduō表示程度相当高，相当多 一起yīqǐ一同，至少两个人共同做某事 请一位同学朗读生词，同时要求其他人尽量不看书，自我检查预习效果。让学生自己发现哪些词记得清楚，哪些词记得不太清楚。 老师拿着书和笔走到学生中间，把该学生读得不准或读错的词圈出来，尽量让该学生顺着读完，实在读不出再进行领读。（可以找班上程度比较好的学生，学习比较用功的学生进行朗读生词）老师可以重读生词，让全体学生跟读，如果在那个词上学生声音比较零乱，老师可以重点纠正该词，重复2、3次。（注意时间） 3 由老师来朗读课文两遍【一快一慢】 之后老师念一句，同学看书复述一句。然后不看书复述。【锻炼记忆力与复述能力】 给学生几分钟时间读课文。 把全班分成两组对话，然后对换。 最后让同学分角色对话。 4 时间类的词语引申中午，昨天，明天，后天,星期一～星期天白天，晚上 活动看书，听音乐，看小说，听摇滚乐写信学习洗衣服等让学生用这些词造简单的句子，如：昨天我看小说了。后天我去学校上课。【这个是将来时，所以不能用了】 书，小说有意思吗？ 5游戏第一个只背诵第一句话，第二个人背诵前两句，以此类推。第7个人背

对外汉语口语课教案

对外汉语口语课教案 教学目标：让学生理解并能够使用本课生词和句子 教学重难点：“今天你去**”的提问和回答方式 教学对象：中级留学生 教学时长：100分钟 教学过程： 1.引入： 大家早上好，你们喜欢北京的长城么？（单独提问学生）你们还喜欢哪些地方？（让学生自由讨论交流）。既然大家这么喜欢北京，那么我们今天就来学习《今天你上哪儿》这一课。 2.生词讲解： 昨天zuótiān yesterday 今天jīn tiān today 明天míng tiān tomorrow 注：本组单词讲解完后先带领学生朗读单词，再进行造句和替换练习 颐和园yíhéyuán 香山xiāng shān 长城zhǎng chéng 故宫gùgōng 注：本组单词配合图片讲解，图片设计为正面为图反面为字的形式，讲解过程中配合短暂记忆练习。并且结合已经学习了的“昨天、今天、明天”单词做类似“今天我去颐和园”这样的造句练习。 哪儿nǎér where疑问代词 造句练习：你在哪儿/你去哪儿 咱们zán men us我们（口语词） 可借助歌曲《咱们工人有力量》 上shàng ①up 上山 ②go去你明天上哪/我明天上长城 一块儿yīkuài ér together 3.句型练习 今天你上哪儿？ 今天我上长城。 ①带领学生理解熟读此句型，并用“昨天、明天”；“咱们、我、我们、你、你们、他、他们、她、她们”；“颐和园、故宫、香山”对句型的划线部分做替换练习。教师利用卡片和黑板上的生词做提示，让学生造句。（忌不明句意、生硬造句）先教师提问，学生回答；然后请两个学生进行问答练习。 ②当熟练了课文内生词后，让学生自由寻找搭档进行对话练习，并邀请他们上台表演，要求使用已经学会过的诸如“你的朋友们、星期五、图书馆、饭店”等词语进行自由造句练习。

对外汉语口语课中任务型教学的尝试

对外汉语口语课中任务型教学的尝试 汉语口语课是一门培养学生在实际生活中运用汉语 进行口头交际能力的专项语言技能课。 .口语课的任务 口语课的任务是培养学生的汉语口头交际能力，对于汉 语学习者来说，他们要形成运用汉语进行口头交际的能力，首先需要学习语言知识，即语音、词汇和语法等要素，获得进行交流的知识；其次，需要通过练习将知识转化为技能，将自己的想法正确地、流利地说出来；第三，要了解相关的汉语交际文化，学习和运用必要的交际策略，通过大量的交际技能训练和交际实践，使言语技能转化为交际能力。 .任务型教学的特点 任务是要求学习者使用语言为达到某个目的而完成的项活动。任务型语言教学的特点是： 1.在语言学习环境中提供给学生真实的生活材料。任务 型教学强调给学生提供真实的学习材料和学习活动，修正了以功能为基础的教学活动中存在的真实性不足的问题。 2.关注语言本身，也关注学习的过程。任务型课堂教学 强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用语言的能力。因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。 3.把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素，强调 以学生为中心。任务型教学课堂上的大部分时间，学生独立或以

小组形式完成任务，学生是教学活动的中心，教师主要负责设计任务、监控任务完成情况。 4.把课内的语言学习与社会的语言活动结合起来，重视 语言的综合运用。任务型课堂教学不仅仅强调培养学生运用语言进行交际的能力，而且从更广泛的层面强调培养学生综合运用语言的能力。 三.任务型教学的原则 1.互动性原则。学生通过互动，可以增加自身的语言储 备，在互动的过程中，学生将自己所拥有的语言全部用于类似真实生活的交际，从而促进语言自动性的生成。 2.言语、情景真实性原则。任务的设计要提供给学习者 明确真实的语言信息，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、运用语言。 3.做中学原则。自始至终引导学生体验学习过程，通过 完成具体的任务活动来学习语言，引导学习者在完成任务的过程中探索、归纳，通过与他人交流协商，感悟语言，学会交际。 4.课堂语言学习与课外语言运用的相关性原则。学用结合、学以致用。当学习者发现所学内容与现实生活联系紧密， 可以立即用于日常生活中的交际的时候，他们的学习积极性将被充分调动。 四.口语课中任务型教学的应用我所教授的大都是初级阶段 的学生，完全采用任务型教 学法进行口语教学还存在一定的困难，因为学生的语言知识有限，语言能力还很低，在完成任务的过程中会遇到很多问题，这会使学生产生挫折感，影响他们的学习热情和积极性。

对外汉语口语教学法

对外汉语口语教学法 一、引言数十年来，外语教学问题一直成为越南教育从小学到高等教育的重点。我们可以肯定外语是我们融入国际的一条路，所以外语教学在教学系统中站着重要地位。作为目前世界的主要语言之一，汉语在越南已得到了极大关心，学汉语的人越来越多，而教学质量也越来越提高了。 众所周知，汉语教学过程中，听力、口语、阅读和写作，换句话说是听说读写总是老师与学生非常重视的四个技能，其中口语教学可被誉为不可忽略的内容。学生能不能有自信地跟中国人谈话，能不能用一个准确而自然的汉语来进行交际，大部分都是靠口语课。不过，据一份调查，发现了这样一个引人注目的现象：虽然绝大多数的学生认识到了口语能力的重要性，但是根据统计，仅有46%的学生明确 表示“ 很喜欢口语课” ，33%的学生表示“会在口语课上积极发言” 。这种重要性 与受欢迎程度不成正比的现象，值得我们对于现行口语教学模式进行重新的审视与认真 的反思。那么，老师们怎么能有效地教汉语？学生们怎么能快乐地学汉语呢？ 二、口语课的性质、目的和任务首先，我们要理解口语课的性质、目的和任务。这对汉语老师书写口语课教案的过程起着很大作用。 1，口语课的性质口语课是一门以培养学生在实际生活中运用汉语进行口头交际的单项技能训练课。从语言学的角度来看，听和读属于接受和领会，是被动行为。说和写 属于表达和应用，是主动行为。从第二语言教学的顺序来看，基本上多采取先听说，后 读写的方式。对第二语言初学者来讲，学习语言在前，使用语言在后。学习者首先要 具备一定的语言知识，后来才能通过自己的口语能力表达出来。汉语口语课要训练学生 正确地运用汉语语音、语调、词汇、语法以及各种功能项目，在不同的语境中表达自己 的思想。要突出“说”这一本质特点，教给学生在不同的场合，与不同的对象说什么和 怎么说。因此，教师就要从如何训练“说”这一技能来安排课堂教学，训练和培养学生 的口头交际的能力。 2，口语课的目的

对外汉语教学之口语课教案

对外汉语教学之口语课教案 课文： A：今天你上哪儿了？ B：今天我们去颐和园了。你呢？ A：我们去香山了。你昨天去哪儿了？ B：昨天我们上长城了。你明天上哪儿？ A：我们明天去故宫。你呢？ B：我也想去故宫。 A：太好了！咱们明天一块去吧。 教学目的：引导学生熟悉至熟练掌握“今天你上哪儿了？我们去香山了”这一类口语表达。 教学重难点：1，“儿化音”“轻声” 2，“j q x”“z sh ch” 3，“呢”“吧”“了”的讲解 4, 变调 教学环节：一、词汇 你我们咱们 昨天今天明天 上去想哪儿 呢吧 一块 颐和园香山长城故宫 1，教师读词汇，学生感知 2，讲解词汇 你（ni,上声）我们（wo 上声men 轻声）咱们（zan 阳平men 轻声）注意：“Z”的发音和轻声。 拓展：我他她它 我们他们她们它们大家 昨天（zuo阳平tian阴平）今天（jin阴平tian阴平）明天（ming阳平tian ） 注意“Z”“j”的发音 小游戏：寻找“昨天”“今天”“明天” 操作：1，让三个同学分别扮演“今天”“昨天”“明天” 2，教师在黑板上随意指读，学生集体读，然后被读到的学生要站起来大声说“是我”，并且摆出pose, 然后教师拍照留念。 上（shang 入声）去（qu 入声）想(xiang 上声) 注意：sh q x qu中的“u”的发音 哪儿（na 上声）重点是儿化音 呢（ne 轻声）吧（ba 轻声）

注意：轻声 一块（yi 阳平kuai 入声） 注意：变调，儿化音 一起（yi入声qi上声）一直（yi入声zhi阳平）一分(yi入声fen阴平) 一块（yi 阳平kuai 入声）一次（yi 阳平ci入声）一下（yi 阳平xia入声） ⑴让学生试着发现总结其中的规律，然后教师评析 ⑵教师总结规律。 颐和园（yi阳平he阳平yuan阳平）香山(xiang阴平shan阴平) 长城(chang阳平cheng阳平) 故宫（gu入声gong阴平） ⑴图片展示 ⑵适当降解文化知识 注意：“ch”“sh”的发音 3，重点讲解 ⑴“j q x”（教师范读，表情夸张一点，让学生看清楚并模仿） A、“j”音，可以模仿英语giraffe中“g”的音标发音 B、“q”音，可以模仿英语cheer中“ch”的音标发音 C、“x”音，可以有“i”音慢慢过渡到“x”音 ⑵“z sh ch” A、按照“sh----zh----ch”的顺序教读 B、按照“s----z-----c”的顺序教读 ⑶儿化音 A、带“儿”的，如“哪儿” B、不带“儿”的，如“一块” C、这是汉语口语的特色之一，多举例，多联系，习惯就好。 ⑷轻声 A、呢和吧语气词，在句末表示某一种语气 B、我们，你们，他们的“们”平常的口语习惯。 ⑸变调 A、从“一块”拓展至“不用”“不好” B、总结，存在变调情况的字词，如“一”和“不”，若是其后面的字的发 音为入声，那么变调为“阳平”；若后面的字的发音不是入声，则均变调为“入声” 二、句子 ⑴今天你上哪儿了？ 今天我们去颐和园了。你呢 A、教师范读，学生感知 B、教师讲解意思，学生领会（可用英文辅助）

浅谈对外汉语任务型教学法

浅谈对外汉语任务型教学法 论文提纲 一、序论 本文将结合对外汉语教学的现状及其发展规律，在对外汉语教学的理念指导下，提出任务型教学法，并利用任务教学法的，达到改进课堂教学、提高教学效率的目的。而如何提高对外汉语教学的教学水平，如何对留学生进行有效的技能训练，则是我们本文必须要面对的最主要问题。 对外汉语教学的五个基本理念：语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识。这五个基本理念是一个不可分割的整体。 二、本论 (一) 对外汉语教学理念和教学法须改进原因及紧迫性。 1、学习汉语在世界范围内已经成为一种时尚。 2、对外汉语教学的目的，是培养学习者具有在现实生活中自由运用汉语进行交际的能力，即把语言知识转换成语言技能。 (二)任务型教学法的出现过程 1、交际教学法的内核。早期对外汉语教学曾提出“实践性”的教学原则，主张“学以致用”，因此采用“语文并进”的教学模式，注重听说读写技能训练，课堂上提倡“精讲多练”。 2、长期以来，汉语教学主要沿着结构——功能——文化相结合的教学路子摸索前行。强调语言技能的全面发展。 3、学习理论研究的更新发展，使得在研究“怎样教”的同时，加

强了对“怎样学”的考察和研究。 4、对外汉语教学的主旨现在已经开始由“学以致用”，转而注重“用中学”、“做中学”、“体验中学”的任务型教学法。 (三) 任务型语言教学实践性强。 1、任务型语言教学来自实践，具有很强的实践性。其理论基础是第二语言习得理论和建构主义的社会互动学习理论。 2、任务型教学法提倡以学生为主体的自主学习方式，通过完成学习性任务，获取语言学习的成功感，充分体现以人为本的教学理念。 (四) 任务型语言教学的教学模式的三阶段。 1、任务前，包括语言准备活动，介绍话题和任务。 2、任务中，包括课文学习，在情境中完成任务和报告任务结果。 3、任务后，即语言焦点，包括分析和提炼。 三、结论 通过考察了任务型教学法的理论和探讨了其实践后，我们明白了任务型语言教学最大程度的平衡了语言意义与形式之间的关系，在充分发挥学生主动认知性的前提下，提高了学生运用语言的综合能力，兼顾了语言的流利度和准确度。从教学目标和教学模式上看，任务型教学综合了传统教学法和交际教学法的优势，体现了新的语言学习观和教学观，具有极大的吸引力。因其既有语言输入又有语言输出，从而促进学生加快了语言习得的过程，使他们在合作竞争过程中共同体验收获和进步。任务型教学法目前已是世界第二语言教学的潮流，而汉语作为第二语言教学应该而且应当尽快的融入这一潮流。

对外汉语初级大纲

初级汉语口语 课程大纲 一、教学目的与任务 对第二语言初学者来讲，口头交际能力需要经过有计划的培养、反复的实践才能获得，口语课就是培养这一口头交际能力的过程。通过本课程的学习，可以使学生说的能力能应付最基本的日常生活（如

衣、食、住、行，介绍个人、家庭情况）、简单的社会交际（如问候、感谢）和有限的学习需要（如课堂活动）。在课堂上，能够回答老师的提问，提出自己的问题；能复述简短的熟悉话题材料的大意；可以就同课文内容类似的话题进行较完整的连续对话。语音、语调基本正确，语句较连贯。在实际交际中，能够就上述熟悉的话题作简短的问答和陈述，具有初步的会话能力。所说的话多为简单句型以及由简单句型连成的语段，语速较慢。 二、教学对象 汉语专业本科一年级学生。 三、教学原则 1、交际法原则 交际既是学习的目的也是学习的手段，在教学中要使整个教学过程交际化，要让学生充分接触所学的语言。教师在课堂上要经常创造接近真实交际的情境并多采用小组活动的形式进行教学，通过大量的言语交际活动培养学生得体运用语言进行交际的能力，并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来，让学生主动地、创造性地去学习和运用语言。 2、趣味性原则 内容生动活泼，课文风格多样，语言生动有趣，练习的设计形式多样，充分调动和激发学生的学习兴趣。 4、精讲多练原则 这是对外汉语教学中的实践性原则。口语课的精讲立足于功能，

即讲清一定情景下的一定的交际功能，以及完成一定功能的语言项目，以功能统语法。多练即以任务为导向来组织课堂活动，将课堂学生活动切分为学生个人活动、两人对话、小组讨论和班级活动。 四、教学进度及时数分配 本课程为每周4个学时，这学期分17个教学周，共计68个学时。 五、教学内容及要求 由于《发展汉语—初级汉语口语》是为初学汉语的外国人编写的、注重日常交际的汉语口语教材。每课由语音部分、课文部分、课堂活动与练习、挑战自我四部分组成。 1．语音部分 针对零起点的学生，紧紧围绕日常生活中最常用的话题，多方面、多角度帮助学生了解和掌握汉语口语恰当的表达方式，注重言语的真实性、实用性。要求学生能够熟练的朗读课文，其中语音部分的语音练习贯穿全书，目的在于让学生掌握正确的语音语调。能够运用已学的汉语语音、词汇、语法现象及语用规则得体的表达，内容有条理。 2．课文部分 词汇是言语交际过程中的基础材料。首先要熟练掌课文中的生词，加强这些词语的口头表达能力的培养，能够运用这些词语造句、回答问题或就某限定话题进行成段表达。 3．课堂活动与练习部分 练习部分目的旨在对情景会话的理解并联系运用。包括语音练习、朗读、替换词语说句子、小组活动。通过这些联系，巩固每课的

对外汉语教学法试题教程文件

一、填空题 1、从国外各种外语教学法流派的发展史，我们可以清楚地看到，任何一种外语教学法流派 都具有相应的（语言学、心理学、教育学、教育心理学原理）的理论基础。 2、无论母语还是目的语，它们都受语言学的一般原理支配，都能归纳出语言的基本要素（语 音、词汇、语法） 3、对国外外语教学法流派加以综合分析，按其（语言教学特征）可以分为四大派：（1）、 强调自觉掌握的认知派，如（语法翻译法、自觉对比法）和（人知法）等；（2）、强调习惯养成的经验派，如（直接法、情景法、听说法、视听法）等；（3）、强调情感因素的人本派，如（团体语言学习法、默教法、暗示法）等；（4）、强调交集运用的功能派，如（交际法）等；如果按教学目标来区分，又可归纳成以（听说实践）为主和以（分析理解）为主的两大系统。前者如直接法、听说法、视听法、全身反应法等等；后者如语法翻译法、自觉对比法、认知法等等。 4、自觉对比法确定外语教学的程序应当是：（语言——言语——语言）。 5、课堂教学是一种相当严密的（教与学）的活动，也可以说是教师与学习者为达到某种教 学目的儿进行的一种认知活动过程， 6、课堂教学遵循这样的流程：（分析——实施——反馈）三个阶段。 7、课堂教学的基本要素系主要有：（教学单位、教学环节、教学步骤）和（教学方法）。 8、教学到位分为（教学课时、教学单元）和（教学阶段）。 9、教育家们在长期的教学实践中，根据感知、理解、巩固、运用的基本认知心理规律，总 结和归纳出五个教学环节（组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业） 10、（讲练新内容）是课堂教学中最主要的环节。 11、教学步骤一般由（视、听、读、写、问、思、说、练）等诸要素根据教学需要组合而成。 12、（教学行为）指与教学有关的具体活动。踏实课堂教学中最基本的单位。 13、学习动机是直接推动学习者进行学习活动的一种内部动力。 14、（教学方案）是教师根据教学任务和教学目标拟定的具体执教计划，俗称（教案）。 15、（讲练结合）是协调教学节奏的好方法。 16、（语音教学）是对外汉语教学的第一个阶段，这个阶段的教学效果对外国留学生的汉语学习产生关键性的影响。 17、（发音示范）是最基本的展示声调的方法。 18、十九世纪中叶，从（直接法）开始，主张听说领先，把口语课摆到了主要的位置。 19、口语是一种语言输出活动，从理论上说，任何形式的语言输出必须奠基于（语言输入）。 20、控制性口语教学时指整个口语教学以（教师的控制）为中心。 21、指物说词多用于（名词）的训练，做动作说词则可用于（动词或词组）的训练。 22、在控制性语言训练时，要注意（意义）与（价值）的结合 23、交集价值教学，是指在（真实的环境）中教授语言。 24、口语从意念到表达的过程，中间要经历三个阶段：（话语计划、话语构建、话语执行）。 25、词组时话语的半成品，积累多了，说话也会流利起来。 26、（释义法）是设想读者全部认识解释所用的词语为前提的，因为对外汉语教学不能把词典的解释原封不动地搬进课堂，要考虑学习者所积累的词汇量和实际接收的能力。 27、替换法的目的是使学习者能够熟练地从同义词和类义词中选词成句，较快地组织话语。 28、自由性口语教学不能搞成单一的会话教学，它应该从（内容）和（形式）两个方面作出必要的更新。 29、对外汉语教学在吸取国外语言教学流派的精髓以及长期的教学实践过程中，逐渐形成了

对外汉语初级口语课教师话语个案分析_张鸿博

教师课堂话语是教师在课堂教学过程中组织和从事教课文的相关图片、生词已列在黑板上以及教学过程中会使学所使用的语言。它包括课堂组织用语、教师提问用语、用到的PPT（YN表示杨楠老师，S表示学生，因为是以教师提问后的等待期和教师反馈用语等四个方面，它们相互关话语分析研究为主，故一些学生的话语在此省略） 联，紧密地构成教师课堂用语的各个环节。它的重要意义YN：今天我们要学习的跟旅行有关，大家看到老师的就在于学生的语言学习需要教师话语的参与帮助，而教师黑板上有一张什么？ 的话语是实现课堂组织的必然方式。因此，课堂教学中教S：地图。 师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。 YN：什么地图？S：中国地图。 一、研究对象和语料来源 YN：对，中国地图，你们来中国大概有快一年了吧？本文的研究对象为北京语言大学电子音像出版社出版S：对。 的“对外汉语课堂教学示范”系列，选取“初级口语课教YN：我想不少同学已经去了很多地方旅行过了，是不是？学”其中的一节，全篇视频课程为30分钟，主讲教师是北京S：是。 语言大学对外汉语教学方向青年教师、优秀教学奖获得者杨YN：先考考你们，看看你们知道不知道中国一些很有楠。所讲的课文均来自北京语言大学出版社出版的书籍，本名的地方。（老师手上拿着早已准备好的图片，开始结合课所讲的是有关“旅游和天气”等相关的内容。 问题展示）老师手上有一些图片，让你们看看到底认识不该视频总结多年汉语教学经验，凝聚汉语作为第二语认识这是哪儿？（说完便开始展示图片）第一个地方（示言教学方法的精华，多角度地对教师上课全景进行拍摄，图），这是哪儿？ 生动反映教师上课的实际效果。通过教师和学生的互动教S：上海。 学，让学习者更好的掌握学习内容。因此，本文研究的语YN：对，那上海在哪儿？ 料也主要是来自于杨楠老师该课程30分钟的内容，对她课（说完就有学生主动上台拿着老师手里的图片根据地堂上教学话语的分析，有助于对外汉语教学教师课堂话语图去找上海） 的有效把握。 YN：对不对？S：对。 二、研究方法 Yn：很好，请把这张图片贴在上海的旁边。（学生贴好本文采用的研究方法是最常见的自然调查法。研究中后）谢谢。有同学去上海旅行过吗？谁去过？还是×××去采用视频课堂观察、话语文本转写方式及结果分析等手过。（老师转向他）上海有什么有名的地方？介绍一下。 段，内容涉及三个方面：教师提问用语、提问后的等待期S：…… 和教师反馈用语。在采集到文本之后对上述三方面进行话YN：非常漂亮，很好，这是上海。注意啊，第二个地语方面的分析研究，真实客观地反映对外汉语口语课堂教方，我想你们应该知道，（说完便展示图片）这是哪儿？ 学环境下师生的交互活动情况和教师表现出的话语特征。S：…… 其中只会重点记录教师在授课时和与学生交流时所使用的YN：都知道了，西安最有名的叫什么？话语，也包括教师课堂中使用的停顿、重复、语速、语调S：…… 等，但对于课堂教学过程中一些非语言行为特点则忽略，YN：西安应该知道了吧？在哪儿？比如学生的笑声、老师的面部表情、授课中的手势语等。 S:：…… YN：对，谁知道？谁来给我指一下？谁来给我指一三、对外汉语初级口语课教师话语个案分析 下？谁知道？（学生停顿，老师点名）亚历山大来。（对对外汉语口语课中教师话语起着非常重要的作用，本着亚历山大说话）好像不太肯定，找一找啊，不要指错文的课堂实证研究围绕着以下三个方面进行：1、教师的提了，先指一指西安在哪儿？ 问用语。包括教师的话语量、话语功能形式等；2、提问后S：…… 的等待期；3、教师的反馈用语。 YN：好，给同学们看一看，对不对？很好，把兵马俑以下是笔者对该视频杨楠老师的课堂提问环节的转写贴在旁边。 摘录。课前杨楠老师已经准备好了教具，一张中国地图、 （贴图中） 对外汉语初级口语课教师话语个案分析 张鸿博 摘要：本文针对初级优秀对外汉语口语老师在课堂教学中的话语进行个案分析研究，它包括该教师的课堂组织用语、 提问用语、提问后的等待期和教师反馈用语等四个方面。通过分析该优秀个案的课堂教学用语，能够在一定程度上反映对外汉语教学初级阶段教师话语的实际情况，提高对外汉语教师课堂教学能力。 关键词： 初级对外汉语教学；教师话语；口语 Young writers 下半月 2011年第5期50 Yn：很好，谢谢！谁去西安旅行过？看过兵马俑？介

对外汉语教学法精彩试题

一.选择填空 1．对外汉语教学法性质：实现对外汉语教学总目标和任务、落实教学基本原则的方法2．教学法的理论支柱：A.语言学原理（机械语言学、结构主义语言学、转换生成语言） B.心理学原理 C.教育学原理及教育心理学原理 3．无汉字背景的学习者任职汉语的特点和教学：A.听说比读写容易B.书写和识记汉字难 C.利用母语识记汉语词语 D. 句式的掌握和应用以简单为主 4．语法翻译法的代表人物：德国语言学家奥伦多夫 5．课堂教学的基本要素：教学单位、教学环节、教学步骤、教学行为 6．讲练新内容：A.导入新课B.讲解新知C.操练新知 7．对外汉语教学的一般过程：A.分析阶段B.实施阶段C.反馈阶段 8．突出语言教学特点的原则：A.听说读写全面发展。B.由中介语向目的语靠近C.结构、功能文化的结 合 D.强化学习环境 9．汉语作为外语学习的学习者的一般分类：A.国别。B.年龄。C.身份。D.文化程度10. 文化导入的意义：A.理解课文。B.理解思维。C.了解民俗

11. 跨文化意识培养的方法：Ａ．课堂与课外结合Ｂ．知识与应用结合 12. 阅读课型分精读课和泛读课，两者的区别是：精度课侧重于知识，即重视知识的传授和接收； 泛读课侧重于能力，即重视阅读能力和阅读技巧的提高 13. 词汇教学： Ａ．母语词汇习得和外语词汇习得的特点，ａ自然环境与人为环境ｂ长期与速成ｃ概念与词语的 对应和两个第二信号系统之间的转换 Ｂ．词汇教学的方法，ａ直观法ｂ定义法ｃ关联法ｄ联想法ｅ对比法ｆ比较法Ｃ．词语的练习 14．口语课有独白和会话两类。 15．会话表述的三种话语：A.功能性话语B.承接性话语C.叙述性话语 16．话题是口语的重要组成部分，可以说实话语的核心内容。它是由：话语提出、话语扩展、话语结束 三个要素组合而成 17．列举性扩展就是列出集中事物或事例以展示话题的一种说话方式。例如罗列时令水果的品种、数量和

任务型语言教学法与对外汉语教学

任务型语言教学法与对外汉语教学 陈文博 北京语言大学汉语水平考试中心100083 新疆农业大学中国语言学院830052 xndcwb@https://www.360docs.net/doc/975042247.html, xndcwb@https://www.360docs.net/doc/975042247.html, 一、任务型语言教学法 1.1任务型教学法的定义 任务型教学法( Task based Language Teaching，以下简称TBLT)是基于完成交际任务的一种语言教学方法，以计划和操作为其中心内容。它通过师生共同完成语言教学任务，使第二语言学习者自然地习得语言，促进语言学习的进步。 “任务教学法”是从20世纪80年代兴起的，它改变了传统的课堂练习方式，组织学生完成老师精心设计的“任务”，在完成任务的过程中，不知不觉地习得语言。 1.2任务型教学法的理念、宗旨 任务教学法代表着一种教学理念，其宗旨是“在活动中学，在使用中学”。也就是 “从做中学” 任务型教学法（task-based approach）是20世纪80年代在第二语言习得研究的基础上建立起来的一种新的语言教学模式，是交际法的最新发展。它追求把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学方式，体现了以学习者为中心的教学理念。 任务教学法已经有二十多年的历史，国外的多位专家学者对任务的定义、任务的分类等方面都有着较为深入的研究，理论总结已经相对完整。 简单地说，任务型教学法就是在教学中通过采用任务的形式，让学习者运用目的语进行理解交际，在完成任务的过程中，达到学习者自然而然地、灵活熟练运用目的语的目的。任务教学注重意思表达而不强调具体的语言形式，相对于学生在大量练习中有意识的习得（Intentional），任务教学提倡无意识的习得（Incidental）。在任务教学中，交际不是简单的提问加回答，而是一个对意思的表达、解释、协商过程，使得学生从语言的学习者（Leaner），变为语言的使用者（User）。 任务型教学法主张用所学的语言来完成任务，以具体的任务为学习的动力，以完成任务的过程为学习的过程，强调用语言来做事。

对外汉语初级口语教学

对外汉语初级口语教学综述 摘要在当前汉语热不断升温，汉语推广工作在世界各地不断开展的新形势下，在众多对外汉语开设的课程中，作为与训练语言的交际能力最为密切的口语教学，越来越受到重视。 在实际教学过程中，如何改善教学方法，提高教学质量成为了一个不可忽视的问题。本文在对过去发表的对外汉语口语教学研究成果的回顾和分析基础上提出:没有能解决一切问题的完美的教学方法,我们的研究和实践要结合汉语的特点, 一方面要提高对外汉语教师的教学水平，同时也要加强汉语本体研究与对外汉语教学的结合，切实解决对外汉语教学中产生的问题。 关键词对外汉语；初级口语教学；交际能力 引言 语言是人类相互沟通、表达思想的工具。今天留学生学习汉语的实用性十分明确，其最终目的就是为了交流，而口语交流是最重要、最普遍的交流方式。留学生来到中国，他们的日常生活、学习根本离不开口语交流，汉语口语能力过差，会使留学生不敢与人对话，从而无法交流，那么别的就无从谈起。因此，来到中国的留学生，最迫切需要的是尽快获得一定的口语交际能力以应付日常生活、学习，提高自己对汉语学习的自信心。但是，在“听、说、读、写”四种汉语语言技能中，留学生们普遍认为开口说最难。纵然是学了一段时间汉语的留学生，即使能够开口说话，也往往流于简单，很难顺利地表达自己的想法。 针对这一现实情况，本文将从汉语口语的目标和内容、交际能力的培养以及汉语本体研究与教学实践相结合三个方面具体论述。 一初级阶段口语教学 1.1教学目标 根据《高等学校外国留学生汉语教学大纲》的要求，初级汉语口语教学的目标是：“能比较准确地发出单个字、词的音，句子的语调虽有明显的母语影响但所表达的意思连贯，基本上能让听话人理解；能进行日常生活中诸如见面、介绍、祝贺、以及询问、购物等基本口语交际，能用已经掌握的简单词汇表达自己的意图或叙述某一事情的基本内容，错误率不超过30%。” 这一阶段学生由于学习时数的限制, 还不能进行较长的句段、篇章的表达, 发音的准确性以及能正确掌握和进行日常生活中的基本交际项目为学习的重点 任务。 1.2 教学内容

对外汉语口语课教学技巧

对外汉语口语课教学技巧 口语课是对外汉语教学中一门非常重要的科目，其宗旨就是让学生运用所学的词语讲话，以提高语言交际的实际能力。因此几年来，在口语课教学的过程中，我始终注意贯彻“精讲多练”的原则：即教师讲课画龙点睛，把更多的时间留给学生，引导学生人人开口，个个练习，并收到了可喜的教学效果。总结起来，大致有以下八种形式： 一、师生对话式：即教师与学生进行对话练习。 这里可以有两种情况：一种是按照课文原句，教师与学生集体对话；另一种是教师与学生单独对话，这种形式的对话，主题不变，但脱离课文的原句型而换另一种说法提问，提问的难易程度视学生水平而定，程度高者难些，程度差者则易。 运用此种形式时，教师还要注意自己问话的语调准确、速度适宜，循序渐进，逐渐过渡到正常的说话速度，以使学生逐步适应日常生活中谈话的语调和语速。 二、一帮一式：即两个学生一起进行对话练习。 这种形式在教师熟知本班每个学生的基础水平的情况下进行时效果最佳。教师将本班学生分成三组：A 组为优良生，B组为较差生，C组为中等生，C组又可分为中上和中下两小组。在会话时，C组中每个中上生和每个中下生分别搭配在一起成一对；而A组每人与B组每人则分别搭配在一起成为一对。这样每一对都可以好帮差，既调动了好学生的积极性，又帮助和促进了较差生，达到好中差齐进步的目的。因学生之间接触自然，且无他人旁听，故不存在紧张与拘谨，那么同学之间的互相帮助自然顺理成章。实践证明学生也很喜欢这种一对一的对话形式。 三、样板式：即教师与好学生或好学生与好学生在全班进行会话示范，树立样板，以点带面。这样全体学生学有目标，心中明确，练有成效。 四、小组交流式：即将学生分成若干个小组（每组4-5人），教师规定1-2个题目，让学生在小组中交流对话。运用这种形式时，教师的分组也应做到好中差搭配。同时，教师必须轮流出现在每个小组中，听取学生的会话，及时纠正误音病句，因为学生的水平毕竟有限，即使是学得好的学生也会有这样或那样的语病，如不及时予以纠正，学生不知错在何处，长久下去会形成难以改正的弊病。所以在学生小组活动时，教师也不可忘记自身的主导作用。 五、开放式：即教师出几个题目，请学生自找对象进行会话练习。 这种形式的好处是使学生达到三个“自己选择”：一是选择自己感兴趣的题目；二是选择适合自己水平的题目；三是选择自己喜欢的同学。经过一段时间的练习后，再请每组学生进行汇报表演。这样题目各异，内容丰富，既绚丽多采，又互相学习。开放式最好在学生学习汉语一、两个月以后运用效果较好。 六、表演式：即运用道具模仿真实生活进行表演会话。教学中，学生对这种形式很感兴趣，因为这是他（她）们真实生活的体验，在实际生活中即可以实用。例如：给妈妈打电话；去商店买东西；去饭馆吃饭；路遇；到宿舍找人等等。学生们分别扮演不同的角色，既有实物，又身临其境，富有真实感。学生们极其投入的表演得到了交际语言的实际锻炼。 七、录音式：即在课堂上将学生的对话或朗读用录音机录下来而后再放给学生自己听。学生听到自己说汉语的声音时情绪激动，气氛活跃。激动之余，教师指出其声调和语气或是语法的不当之处，并让学生将正确的重复1-2遍，以形成正确的记忆，从而达到提高会话水平的目的。 八、评分式：即对学生的对话和朗读评定准确的成绩。最初运用这种形式，是让学生坐在自己的座位上进行，评委由教师一人担任。在指出错误并由学生重复正确的答案后，教师按百分制打分。以后随着学生水平的提高和胆量的增大，逐渐过渡到让学生站到讲台前进行对话或朗读，由全体学生和教师共同担任评委。分数的刺激能引起学生的高度重视，并促使他们在对话前进行充分的准备。因此评分只是刺激的手段，而锻炼学生准确地用汉语进行会话的能力和判断正误的能力才是真正的目的，故而我以为这种形式宜在学生事先做好充分准备的情况下运用。依此考虑，