指导低年级学生朗读的几种有效方法

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指导低年级学生朗读的几种有效方法

济南市商河县第二实验小学苏琳

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投稿栏目：教学研究栏目

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朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，学生通过朗读,能够理解文章内容,感受文章所描绘的情境,体会人物的思想感情,感悟作者的写作意图。可见,朗读是语文教学中极其重要的一个环节，尤其对一二年级的学生来说，刚刚踏入学校，正是培养其良好朗读能力和习惯的时候，这就更需要教师的精心指导。小学语文《课程标准》对低年级阅读教学提出的要求有“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。由于低年级学生年龄较小,生活经验贫乏,朗读能力和理解能力比较薄弱，但他们的模仿能力和表现欲望比较强。在这种情况下,如何培养他们的朗读能力呢如何在课堂上指导学生进行有效朗读呢我根据自己的教学经验谈谈几种具体的做法。

一、重视教师朗读的示范作用

范读是教师在课堂教学中亲自读课文的一种教学方法，是一项眼、口、耳、脑并用,情感参与,操作性很强的艺术活动,是教师对文章思想内容的把握、朗读技巧的运用、语音标准及无声语言运用等方面的综合体现。在示范朗读时教师本身要研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。教师要用自己声情并茂地朗读来感染学生，让学生在倾听当中加深对课文的理解，体会课文表达的感情，品味你朗读时运用的语气、节奏等等,以此帮助学生学会朗读,热爱朗读。

1、课前范读，引导学生初步感知课文，把握感情基调

对一二年级的学生来说，学生年龄小，识字比较少，认知、感悟能力比较弱，没有一定的阅读基础，在初步接触一篇课文时很难较快地将课文读准确,一篇课文中大多是生字，学生读书时往往结结巴巴，不懂句子的连贯与停顿，经常出现断句不恰当等各种问题，读完一句后也不知所云、有口无心。

教师在教学一篇新课文时可以这样做：在学习课文时，先让学生初读课文，标出不认识的生字词，标出难读的地方，标出自己喜欢的语句。教师要给学生充分自由朗读的时间，等学生初步预习完课文，教师再开始范读，教师在范读的过程中，让学生仔细听，听生字词的发音，听老师朗读时的感情基调。然后再张口模仿，让学生学着老师的样子再读课文，和刚才相比，看看都有哪些进步。这些难点就很容易突破，正确、流利地读通课文也就不再困难了。这样一来，教师语气生动、停顿恰当的范读就能帮学生读通课文，体悟朗读的要领，引

导学生初步感受课文，弄清楚课文的感情基调，激发学生朗读课文的兴趣，为学生后面有感情的朗读课文做好铺垫。

像一年级下册中的《乌鸦喝水》一课，课文虽然短小，却写出了小乌鸦内心复杂的情绪变化，小乌鸦一开始因为口渴而感到焦急，所以到处找水喝，后来终于找到水了，心里充满着无限喜悦，但问题接踵而至，瓶子口太小，水又不多，小乌鸦喝不到水，心里是多失望。但小乌鸦没有放弃，通过自己动脑筋想出了好办法，终于喝到水了，此时此刻，小乌鸦的心里是多么激动呀！对于一年级的学生来说，才接触这篇课文，对小乌鸦那复杂的情绪变化肯定理解不深，这就需要教师用自己声情并茂、情感丰富地朗读，把学生带入到故事中，一是让学生扫清识字障碍，掌握生字的读音，初步感受老师读课文时的停顿、重音，每句话中词与词的连贯，各种句子的不同语气等。二是让学生在老师有感情地范读中，边听边体会小乌鸦的心情变化，初步把握本篇课文的感情基调，为后面的理解课文，有感情地朗读课文做好良好的铺垫。

2、课中范读，加深对课文的理解，升华感情

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低年级学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为低年级学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读，而范读能帮助学生了解掌

握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，因此，减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。

一般来说,在理解学习课文过程中需要教师范读的地方有: 课文的精华之处,表达作者感情的地方教师要范读；课文的难点之处,学生不好理解的地方教师要范读；当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读。低年级学生的理解能力还不强，教学时教师在适当时机范读，能将自己对书面语言的理解传达给学生，弥补这一不足。

例如在教二年级上册《小柳树和小枣树》一课时，教师范读小柳树说的话“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！”“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀你看我，多漂亮！”要用昂扬、得意、轻蔑的语气来读，范读小枣树说的话“你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早；到了秋天，你比我落叶晚。再说，你长得也比我快，等你长大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊！”则用舒缓、平和、谦虚的语气来读。以启发学生：通过对比强烈的语气和读书时表现出的情感状态，让学生体会到两种不同的态度：小柳树的骄傲、得意和小枣树的谦虚、宽容跃然纸上，学生对这句话乃至全文的理解也就更进了一步；然后再让学生尝试朗读，仔细玩味，并互相评价；这样，省去了枯燥的讲解，引导学生从故事中明白尺有所短，寸有所长的道理，知道要多看别人的长处。学生对课文的理解也变得容易多了。

再例如《乌鸦喝水》一课，第二自然段“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。可是瓶子里水不多，，乌鸦喝不着水，怎么办呢”这一段中“可是”一词表转折，跟一年级学生难以讲清，只有通过领读，通过语感来意会。“怎么办呢”是讲乌鸦在动脑筋想办法，要领读得轻而慢，让学生体会乌鸦在思考，想办法，从而体会到这是一只爱动脑筋的小乌鸦。第四自然段“乌鸦把小石子一个一个地放在瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦喝着水了。”“一个一个”领读得慢一点，表达出艰难、通过努力的意思，“渐渐”一字一顿地读，让学生好象眼看着水一点一点上升。这样，把课文变成有声的言语，使文字描绘的意境在脑中浮现，从而加深对课文词句的理解。

二、让学生在读中悟,悟中读

朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声,以声传情。这种感情不是教师强加给学生的，而是在学生读书的过程中自悟自得的。教师应尽量避免单调枯燥的指导，而是要引导学生入情入境，让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。学生通过朗读,能够理解文章内容,感受文章所描绘的情境,体会人物的思想感情,感悟作者的写作意图。

像《王二小》一课，教学时可以先让学生反复朗读，在读中体会王二小的勇敢和机智，感受侵略者的残暴行为，激起学生对侵略者的憎恨之情，对王二小的崇敬之情。然后，教师顺势把这种强烈的感情

注入学生的心田，产生共鸣，使其感受到课文悲愤、反抗的基调。学生带着这种感悟，自然而然地就能读好课文，读出感情。

三、激发学生兴趣，培养朗读能力

要使学生愿读、乐读，首先要激发学生朗读的兴趣。兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。朗读时，教师可以经常采用多种形式进行训练。如配乐朗读、竞读、分角色朗读等形式，为学生创造机会，激发兴趣，提高朗读效果，也可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。小学生涉世不深，认知能力有限。课文中的很多场景是自己没有体验过的。这时教师就用语言对学生进行描述，引导学生展开联想，这样对朗读过程中的情景再现是极为有利的。

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例如教学《春晓》这首古诗时，大部分学生已经会背，但是背诵时没有感情，对诗意也是一知半解。这时，我让学生闭上眼睛，用通俗易懂的语言为学生描绘了这样一个场景：春天的一个早晨，诗人从熟睡中醒来，打开窗户，清新的空气迎面扑来，到处可以听到鸟儿的欢快地鸣叫声，哦，原来这是昨天晚上那场春雨带来的啊！只是不知道那场春雨吹落了多少花瓣让人感到惋惜。学生徜徉在这个春天的早晨，感受到了春天的美好，同时也感受到了诗人对春天的热爱之情。在这种情景之中，再让学生来朗读古诗，不用教师再多指导什么，学生就能朗读的很好。

四、多读多练，鼓励学生熟读成诵

朗读能力的培养是一项长期的任务，不可能一蹴而就，教师要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。教师要保证每节课中学生都有充足地朗读时间。教师可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会。在学生熟读的基础上，鼓励学生多背诵，以达到积累和运用地目的。另外，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励。

总之，指导学生朗读是当今语文教学最重要的训练项目，如果我们能把上述四个方面紧密地结合，不但能提高学生们理解课文的能力，还能激发学生朗读语文的兴趣，提高朗读课文的能力，从而取得事半功倍的效果。