怎样提高小学语文阅读能力

作者：毕玉芹

来源：《神州·中旬刊》2013年第02期

摘要：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。本文就怎样提高小学语文阅读能力进行了阐述。

关键词：语文阅读能力

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“是用教材教，而不是教教材”。因此，小学语文阅读教学中以读为本，要求学生循序渐进地读书，在学生粗读课文初步感知其大意之后，着重抓好“读通课文”的训练，让学生读中感知、读中感悟、读中感染，让每一堂语文课都书声琅琅。学生长期浸染在琅琅的读书声中，既悟情又悟法，将有利于全面提高学生的语文素养。阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容———精读课文，学习重点句、段———品读课文，走出文本，扩展视野。

1．阅读教学“读”为本。古人曾云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。在阅读教学的过程中，要想让学生“不待解说，自晓其义”必须突出一个“读”字，读的面要广，读的人数要多，读的时间要长，要读得落地有声。“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、

情境中。南宋朱熹主张：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记”、“逐句玩味”、“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口”。在阅读教学中，教师切记向学生讲什么叫有感情地朗读。用什么语气，带什么感情。特别在许多课文的后边要求学生把你喜欢的句子背下来或抄写下来。

2．让学生明确学习目的。阅读，离不开创造。而创造性地阅读教学，要以学生的自读为基础，在自读中领悟，在自读中发现，在自读的基础上交流、指点。教师要有创新意识，引导学生在主动积极的阅读实践中去领悟和思考，调动学生的情感参与学习，让学生用自己的生活经验和语言积累与课文、同学、教师对话，探究文章丰富的人文内涵。这样的教学，不仅能够达到以读代讲，加深理解的教学目的，还能够诱发学生的创造力，使课堂焕发出活力。

3．教给学生学习方法。阅读认知理论认为，阅读不是一个被动机械的吸收课本里的信息的过程，而是积极主动地从课文里吸收各类信息的过程。阅读教学中，教师要充分发挥主导作用，包括引导、点拨、范读以及必要的讲解和小结，以教材为载体，以语言训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，把所教的每一篇课文作为例子，让学生通过对课文的学习，养成预习的习惯，掌握读懂句子，读懂文章的方法，并且把课堂中学到的读书方法运用到课外的阅读实践中去。

4．让学生自主选择喜欢的交流方式。阅读教学，教师首先要更新观念，创造一种民主的学习氛围，为发展学生的创新能力提供广阔的天地。在课堂教学中建立起和谐的师生关系，使学生在充满爱的富有情感色彩的课堂气氛中创新，教师要发挥好指挥者和组织者的作用，让学生有充分的时间有效地参与，教师可以问学生，学生也可以问教师，师生之间处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究。教师应该为学生营造一个良好的发表自己言论的自由

氛围，让学生能够发表自己的独特见解。教师和学生应该在平等的基础上，交流各自的理解，甚至可以展开讨论，使他们的个性插上理想的翅膀，飞向光辉的彼岸。要使学生的这种情感体验得到表述，就应该让他们选择自己所喜欢的交流方式。当然，交流的方式也有很多，学生可以和同桌交流，可以和自己的好朋友交流，可以和教师交流，还可以回家和自己的爸爸妈妈或是周围的小伙伴交流，学生有了自己所喜欢的交流对象，在体验与交流中，在观点和知识的相互碰撞中，学生把握自己的理解程度，判断出与目标的差距，反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，到最后就会实现对课文全面、深入的理解和掌握，使学生真正会喜欢上阅读，热爱阅读，并且能够从阅读中获得乐趣。

二、精读中领悟，重在“巧”

阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，在“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯”。杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读后自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生所掌握的情况，有重点、有目的地给予点拨、引导。教师可以引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然，教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须点在关键之处，“拨”必须拨在疑难之处，无疑而点则不如不点。

三、诵读中表达，在于“情”

真正的阅读是与文本作者进行心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合、重建过程。学生在教师讲解、分析基础上所获得的感悟，往往缺少深切的体验和情感的共鸣。要使一篇文章的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情的反复诵读。因此，教师要教给学生一些阅读方法，多给学生提供朗读的机会，让他们通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，展开丰富的想象，这样才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。如在教学《狐狸和乌鸦》时，我先要求学生反复默读，认真比较狐狸和乌鸦，然后再交流。在交流中，有学生说：“ 狐狸真狡猾，用奉承话骗取乌鸦的信任。”也有学生问：“为什么乌鸦相信狐狸的话？”这些说明学生在动脑筋思考，同时介入课文。我还邀请学生上台表演狐狸和乌鸦的故事，以文促演，认真体会。在教学接近尾声时，我问大家“什么样的动物最容易摔倒”，学生争着举手回答，这当中也有平时相对后进的学生。当最终有学生回答是“狐狸”时，全体学生都笑起来了，在笑声中，他们不知不觉地理解了