光合作用曲线分析教学讲义

一、用曲线模型分析影响光合作用的环境因素1．光照强度

曲线模

型

模型分析

曲线对应点细胞生理活动

ATP产生场

所

植物组织

外观表现

图示

A点只进行细胞呼吸，

不进行光合作用

只在细胞质

基质和线粒

体

从外界吸收O2，向

外界排出CO2

AB段

(不含A、

B点)

呼吸量>光合量

细胞质基质、

线粒体、

叶绿体从外界吸收O2，向外界排出CO2

B点光合量＝呼吸量与外界不发生气体交换

B点之后光合量>呼吸量从外界吸收CO2，向外界释放O2。此时植物可更新空气

应用

①温室生产中，适当增强光照强度，以提高光合速率，使作物增产

②阴生植物的光补偿点和光饱和点都较阳生植物低，如图中虚线所示，间作套种

农作物，可合理利用光能

原理CO2影响暗反应阶段，制约C3的形成

曲线模型及分析图1中A点表示CO2补偿点，即光合速率等于呼吸速率时的CO2浓度，图2中A′点表示进行光合作用所需CO2的最低浓度。B 和B′点都表示CO2饱和点

应用在农业生产上可以通过“正其行，通其风”，增施农家肥等增大CO2浓度，提高光合速率

3．温度

原理温度通过影响酶的活性影响光合作用

曲线模型及分析AB段：在B点之前，随着温度升高，光合速率增大B点：酶的最适温度，光合速率最大

BC段：随着温度升高，酶的活性下降，光合速率减小，50 ℃左右光合速率几乎为零

应用温室栽培植物时，白天调到光合作用最适温度，以提高光合速率；晚上适当降低温室内温度，以降低细胞呼吸速率，提高植物有机物的积累量

4．矿质元素

曲线模型原理

矿质元素是参与光合作用的许多重要化合物

的组成成分，缺乏会影响光合作用的进行。

例如，N是酶的组成元素，N、P是ATP的

组成元素，Mg是叶绿素的组成元素等

曲线分析应用

在一定浓度范围内，增大必需矿质元素的供

应，可提高光合作用强度；但当超过一定浓度后，会因土壤溶液浓度过高，植物发生渗透失水而导致植物光合作用强度下降在农业生产上，根据植物的需肥规律，适时、适量地增施肥料，可以提高光能利用率

常见

曲线

模型

曲线分析P点：限制光合速率的因素应为横坐标所表示的因子，随着因子的不断加强，光合速率不断提高

Q点：横坐标所表示的因子不再是影响光合速率的因素，影响因素主要为各曲线所表示的因子(图1为温度，图2为CO2浓度，图3为光照强度)

应用温室栽培时，在一定光照强度下，白天适当提高温度，增加光合酶的活性，提高光合速率，也可同时适当增加CO2，进一步提高光合速率；当温度适宜时，可适当增加光照强度和CO2浓度以提高光合速率

二、开放环境与密闭容器中光合作用的昼夜变化曲线分析1．开放环境中光合作用昼夜变化曲线分析

(1)曲线分析

MN和P Q 夜晚植物只进行细胞呼吸；

植物体内有机物的总量减少，环境中CO2量增加，O2量减小

N～P 光合作用与呼吸作用同时进行

NA和EP 清晨和傍晚光照较弱，光合作用强度小于细胞呼吸强度；

植物体内有机物的总量减少，环境中CO2量增加，O2量减少

A点和E点光合作用强度等于细胞呼吸强度，CO2的吸收和释放达到动态平衡；植物体内有机物的总量不变，环境中CO2量不变，O2量不变

A～E 光合作用强度大于细胞呼吸强度；植物体内有机物的总量增加；环境中CO2量减少，O2量增加

C点叶片表皮气孔部分关闭，出现“光合午休”现象

E点光合作用产物的积累量最大

(2)一昼夜有机物的积累量的计算方法(用CO2表示)

一昼夜有机物的积累量＝白天从外界吸收的CO2量－晚上呼吸作用释放的CO2量，即S3－(S1＋S2)。

2．（1）密闭玻璃罩内CO2浓度与时间的关系曲线

AB段无光照，植物只进行呼吸作用

BC段温度降低，呼吸作用减弱

CD段C点后，微弱光照，开始进行光合作用，但光合作用强度＜呼吸作用强度D点光合作用强度＝呼吸作用强度

DH段光合作用强度＞呼吸作用强度。其中FG段表示“光合午休”现象H点光合作用强度＝呼吸作用强度

HI段光照继续减弱，光合作用强度＜呼吸作用强度，直至光合作用完全停止

I点低于A点说明一昼夜，密闭容器中CO2浓度减小，即光合作用＞呼吸作用，植物生长

若I点高于A点说明光合作用＜呼吸作用，植物体内有机物总量减少，植物不能生长若I点等于A点说明光合作用＝呼吸作用，植物体内有机物总量不变，植物不生长

AE：A点后，微弱光照，开始进行光合作用，但光合作用强度＜呼吸作用强度

E：光合作用强度＝呼吸作用强度

EB：光合作用强度＞呼吸作用强度。其中CD段表示“光合午休”现象

B：光合作用强度＝呼吸作用强度

BF：光照继续减弱，光合作用强度＜呼吸作用强度，直至光合作用完全停止。

植物生长与否的判断方法

F点高于A点说明一昼夜，密闭容器中O2浓度增加，即光合作用＞呼吸作用，植物生长

若F点低于A点说明光合作用＜呼吸作用，植物体内有机物总量减少，植物不能生长若F点等于A点说明光合作用＝呼吸作用，植物体内有机物总量不变，植物不生长

高中生物教学案例光合作用

教学案例高二（必修）光合作用教学案例光合作用知识目标 1、探究光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质和意义。 2、举例说明光合作用原理在生产上的应用，解释有关的实际问题。能力目标 1、通过查阅有关光合作用的发现过程的资料，培养学生查阅、整理资料的能力。 2、通过光合作用的一组探索性实验过程，使学生学会观察和记录植物生理实验现象的基本方法，初步明确从现象到本质的科学思维方式。情感目标 1、通过光合作用一组实验的操作过程，培养学生实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神。 2、通过光合作用在生产上的应用的教学，使学生意识到生物科学的价值，增强其学习兴趣和主动性。教学建议教材分析光合作用是绿色植物的一项非常重要的生理功能。因此，“有机物的制造——光合作用”这一节既是本章的重点，也是全书的重点。在初中生物教学中，光合作用的概念是学生学得的第一个复杂的概念，如何以概念和形成途径使学生掌握光合作用概念，是本节的教学重点。因此有必要让学生通过了解光合作用的发现过程来分析、讨论光合作用的原料、条件及产物，再以一组光合作用的探索实验加以检验。而光合作用的一组探索性实验能否成功，则是教学中突出重点和突破难点的关键。本节的教学安排为3课时，第1课时讲授光合作用的发现过程，第2课时光合作用的探索性实验，第3课时总结光合作用的概念、实质及意义。教法：（先学后教的方法）

光合作用的发现过程，事先让学生以小组为单位进行资料的搜集和整理，带到课堂上来进行交流，通过概述某科学家的实验过程或结果，启发学生通过分析和思考得出相应的结论。光合作用的发现过程教学内容如下：科学家实验过程或结果实验结论海尔蒙特1648 木桶里栽柳5年，雨水浇灌，柳苗由2.3kg增重至76.8kg；90kg干土减重57g柳的增重来自水普利斯特利 1771钟罩里的小鼠窒息而死；将小鼠与植物同时放入密封的钟罩内，小鼠生活正常植物能“净化”空气英格豪斯 1779植物的绿色部分，只有在光下才能起到“净化”空气的作用光的重要作用谢尼伯 1782发现照光时绿色植物吸收CO2，释放O2CO2是原料，O2是产物索热尔 1804植物增重大于CO2吸收量减去O2释放量水是原料萨克斯 1864发现照光时叶绿体中的淀粉粒才会增大有机物是产物其教学目标有三：一是使学生领悟到光合作用的发现是许多科学家智慧的结晶和不懈努力的结果，因此要珍惜学习知识的机会；二是使学生领略科学家们发现问题和解决问题的科学思维方式，接受科学素质的启蒙教育；三是通过光合作用发现过程分析其原料、条件和产物，为下一步探究实验做准备。 “绿叶在光下制造淀粉”的实验，应注意的问题有：（1）选叶遮光应先暗处理。应选择生长健壮，便于接受光照的叶片，经过遮光处理后，再放入暗处2~3天。暗处理条件下，叶肉组织不能合成淀粉，细胞内积累的淀粉大部分被呼吸消耗或以蔗糖形式运出叶片。由于叶片内淀粉含量显著降低，从而为取得理想的实验效果创造了条件。（2）对遮光——暗处理材料的光照时间应视光强度而定。实验当天的上午，强光照射3~4小时，下午实验效果显著；若上午使用实验材料，则必须在夜间用灯光照射处理材料，光线不强应延长光照时间。（3）酒精脱色过程一定要采取隔水加热法（水浴）。当叶片在酒精里呈黄白色时，应先熄灭酒精灯。一定要注意安全，事先准备好湿抹布，一旦出现问题不要慌乱。（4）酒精脱色处理的叶片脆而硬，用热水漂洗的作用主要是使叶片经过水化处理而变软，并为碘与淀粉的反应创造条件。（5）滴加碘液的同时，注意观察叶片不同部位的颜色变化。（6）处理好实验课上教师的讲解与学生活动的关系。在让学生明确实验目的，掌握实验方法之后，要给学生足够的时间进行操作，并仔细观察和分析所看到的现象。 “光合作用需要二氧化碳”和“光合作用产生氧气”两个演示实验要力争演示成功，这两个实验效果往往不理想，原因是多方面的，要不断总结

光合作用探究公开课教学设计

光合作用的探究历程的教学设计萧县中学宏新

“光合作用的探究历程”一节的教学设计萧县中学宏新设计说明：生物科学史的教学不是简单地让学生学生记住这段历史和结论，而是要将探究性学习和教学方法整合其中，充分应用二手资料创设情境，让学生重走科学家之路，体验科学家发现问题、解决问题、深化认识的过程和探索的精神。本案例中，用二手资料探究光合作用发现的科学过程，让学生经历一个发现过程，既掌握了相关的知识，又可以学会科学的实验方法，并培养了他们学习的能力。一、设计思想普通高中《生物课程标准》指出，高中生物学的课程基本理念之一是提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力以及相关的情感态度与价值观，它是公民科学素养构成中重要的组成部分。生物科学发现史的探究性学习是实现此课程基本理念的极为有效的载体，生物学史能够将知识传授、能力培养和情意发展三方面教育融合起来，很好地体现了生物学科的特点和新课程理念的要求。光合作用探究历程中的经典实验，从一定程度上反映了科学探索的一般方法，是培养学生科学素质的好素材。但是在教学过程中如果仅仅只是照本宣科介绍几个科学家的实验，学生学习的兴趣不能激发,学习的主动性不能调动,要通过光合作用探究历程的再现,达到培养学生科学精神和创新思维能力的目的，就必须充分调动学生的学习能动性。本课教学的设计思路主要是：在教学过程中，以光合作用探究历程的经典实验为探究的载体，以真实的问题情境作为探究的背景，以真正理解探究过程和实验设计策略并学以致用为中心目标，采用以问题（任务）驱动学习，引导自主、探究和合作学习的教学模式，在教学过程中贯穿从“过去”到“现在”再到“未来”，从“课外”到“课堂”再到“课外”的开放式思想。二、教材分析本节课为人教版第高中必修一第五章第四节“能量之源──光与光合作用”的第二部分容“光合作用的原理和应用”的第一课时：光合作用的探究历程。本册教材第五章介绍了细胞的能量供应和利用，第四节是对细胞的能量来源进行探讨，光合作用在绿色植物的新代以及整个生态系统的物质循环和能量流动中，具有十分重要的意义，是必修一的重点容之一。关于光合作用的探究历程，本节课的容是在义务教育课程标准初中生物光合作用的学习的基础上，主要介绍普利斯特利、、英格豪斯、梅耶、萨克斯、鲁宾和卡门、卡尔文等科学家关于光合作用的研究。课文还结合卡尔文等科学家的实验，介绍了同位素标记法这一生物科学领域经常使用的研究方法。并通过这些经典实验归纳得出光合作用的概念和反应式。这些容能利用科学史的“故事性”，有效地提高学生的学习兴趣；可从科学家三百多年的研究历程体会到科学发现的艰难；重温先人勇于探索的过程，懂得实验是探究生物科学的基本方法，培养学生实事的科学态度、不断探求新知识的创新精神；可以从光合作用经典实验中学习到科学家设计实验的智慧，培养实验设计能力；还能感受到科学研究方法的重要、实验设计的巧妙，新技术、新理论的发现和综合应用在科学发现中的重要作用，从中也可以深切体会到技术的发现和应用，特别是物理、化学技术的使用对生物学起到的推动作用，再一次体验科学、技术、社会的理念；在科学

有关光合作用的曲线图的分析(一)

有关光合作用的曲线图的分析（一）教学随笔 2008-09-09 21:52:38 1、纵坐标代表实际光合作用强度还是净光合作用强度？这是什么图？分析坐标图时，首先要明确纵坐标和横坐标的含义。大家知道我们通常用单位时间里CO2 吸收量、O2 释放量、有机物的制造量来代表光合作用强度。而光合作用强度又有实际光合作用强度和净光合作用强度，我们如何区分它们呢？光合总产量和光合净产量常用的判定方法：①如果CO2 吸收量出现负值，则纵坐标为光合净产量；②（光下）CO2 吸收量、O2释放量和葡萄糖积累量都表示光合净产量；③光合作用CO2 吸收量、光合作用O2释放量和葡萄糖制造量都表示光合总产量。因此本图纵坐标代表的是净光合作用强度。

A点：A点时光照强度为0，光合作用强度为0，植物只进行呼吸作用，不进行光合作用。 AC段：在一定的光照强度范围内，随着光照强度的增加，光合作用强度逐渐增加 C点：当光照强度增加到一定值时，光合作用强度达到最大值。 CD段：当光照强度超过一定值时，光合作用强度不随光照强度的增加而增加。 3、几个点、几个线段的生物学含义： A点：A点时光照强度为0，光合作用强度为0，植物只进行呼吸作用，不进行光合作用。净光合强度为负值由此点获得的信息是：呼吸速率为OA的绝对值。 AB段：此时光照较弱，实际光合作用强度小于呼吸作用强度。净光合强度仍为负值。此时呼吸作用产生的CO2 除了用于光合作用外还有剩余。表现为释放CO2。 B点：实际光合作用强度等于呼吸作用强度（光合作用与呼吸作用处于动态衡），净光合作用强度净为0。表现为既不释放CO2也不吸收CO2（此点为光合作用补偿点） BC段：实际光合作用强度大于呼吸作用强度，呼吸产生的CO2不够光合作用所用，表现为吸收CO2。 C点：当光照强度增加到一定值时，光合作用强度达到最大值。此值为纵坐标（此点为光合作用饱和点） CD段：净光合作用强度已达到最大值，不随光照强度的增加而增加。 N点：为光合作用强度达到最大值（CM）时所对应的最低的光照强度。（先描述纵轴后横轴） 4、AC段、CD段限制光合作用强度的主要因素　在纵坐标没有达到最大值之前，主要受横坐标的限制，当达到最大值之后，限制因素主要是其它因素了　AC段：限制AC段光合作用强度的因素主要是光照强度。　CD段：限制CD段光合作用强度的因素主要是外因有：CO2浓度、温

”环境因素对光合作用强度的影响“教学设计

“环境因素对光合作用强度的影响”教学设计崔敏（湖南省衡阳县第三中学湖南衡阳421000）摘要：本节课教学设计思路是以“环境因素对光合作用强度的影响”为主线，采用视频、课件等多元化的教学方式，通过对环境因素对光合作用强度的影响实验的讨论分析，不仅让学生对科学探究有一个比较完整的认识，从中领悟科学探究的原则和方法，更加培养了学生的科学素质和创新精神。关键词：环境因素光合作用强度教学设计自主学习 1、教学内容《环境因素对光合作用强度的影响》是高中生物学必修一“分子与细胞”第五章第四节的内容，从知识体系和认知能力上看，本节课是对“光合作用”认识的最高点，也是历年高考必然涉及的重要主干知识。它在已学过的光合作用知识的基础之上，让学生深入地剖析影响光合作用的因素，将所学理论知识联系实际，从而体会到环境因素对生产上的指导意义。本堂课重点探究光照强度等三大环境因素对光合作用强度的影响，初步学会构建“光照强度、CO2浓度与光合作用强度关系”的数学模型。 2、教学方式在教学中，采用多元化的教学方式：利用观看视频、ppt展示等教学手段，让学生对实验过程有直观感性的认识；通过学生自主学习，充分调动学生学习主动积极性；通过师生共同总结并同步板书，让学生更深入地理解环境因素对光合作用强度的影响；通过课堂实验探究，及时加深巩固本节所学习、涉及到的实验原理和方法，培养学生的科学素质和创新精神。 3、教学目标 3.1 知识目标: 1．简述光合作用强度的概念； 2．分析影响光合作用强度的三大环境因素； 3．说出光合作用原理的应用； 3.2 技能目标: 1．尝试探究影响光合作用强度的三大环境因素； 2．学会构建“光照强度、CO2浓度与光合作用强度关系”的数学模型（绘制坐标图）； 3.3 情感目标： 1．参与“探究影响光合作用强度的因素”的合作学习和自我评价； 2．体验自主性、探究式学习成功的快乐； 4、教学重难点 4.1 重点：尝试探究光照强度对光合作用强度的影响，构建相应的数学模型 4.2 难点：构建光照强度、CO2浓度与光合作用强度关系的数学模型（绘制坐标曲线图）； 5、课程类型：高一新授课

光合作用曲线图分析大全

有关光合作用的曲线图的分析 1.光照强度对光合作用强度的影响（1）、纵坐标代表实际光合作用强度还是净光合作用强度？光合总产量和光合净产量常用的判定方法： ①如果CO2 吸收量出现负值，则纵坐标为光合净产量； ②（光下）CO2 吸收量、O2释放量和葡萄糖积累量都表示光合净产量； ③光合作用CO2 吸收量、光合作用O2释放量和葡萄糖制造量都表示光合总产量。因此本图纵坐标代表的是净光合作用强度。（2）、几个点、几个线段的生物学含义： A点：A点时光照强度为0，光合作用强度为0，植物只进行呼吸作用，不进行光合作用。净光合强度为负值由此点获得的信息是：呼吸速率为OA的绝对值。 B点：实际光合作用强度等于呼吸作用强度（光合作用与呼吸作用处于动态衡），净光合作用强度净为0。表现为既不释放CO2也不吸收CO2 C N点：为光合作用强度达到最大值（CM）时所对应的最低的光照强度。（先描述纵轴后横轴） AC段：在一定的光照强度范围内，随着光照强度的增加，光合作用强度逐渐增加 AB段：此时光照较弱，实际光合作用强度小于呼吸作用强度。净光合强度仍为负值。此时呼吸作用产生的CO2除了用于光合作用外还有剩余。表现为释放CO2。 BC段：实际光合作用强度大于呼吸作用强度，呼吸产生的CO2不够光合作用所用，表现为吸收CO2。 CD段：当光照强度超过一定值时，净光合作用强度已达到最大值，光合作用强度不随光照强度的增加而增加。（3）、AC段、CD段限制光合作用强度的主要因素在纵坐标没有达到最大值之前，主要受横坐标的限制，当达到最大值之后，限制因素主要是其它因素了 AC段：限制AC段光合作用强度的因素主要是光照强度。 CD段：限制CD段光合作用强度的因素主要是外因有：CO2浓度、温度等。内因有：酶、叶绿体色素、C5 （4）、什么光照强度，植物能正常生长？净光合作用强度> 0，植物才能正常生长。 BC段（不包括b点）和CD段光合作用强度大于呼吸作用强度，所以白天光照强度大于B点，植物能正常生长。在一昼夜中，白天的光照强度需要满足白天的光合净产量 > 晚上的呼吸消耗量，植物才能正常生长。

光合作用教学案例

《光合作用》教学案例 —— 对生物学经典实验的再实践和再认识 —— 曹杨二中金茂强在传统的授课过程中，习惯于“教师讲，学生听”的教学模式，较少地考虑到学生的参与、学法和学生的情感、能力及发展方面的需求。比较地偏重于知识的传授而忽视了知识的发生、发展和变化。致使学生疏于观察，难于发现，更无法解决实际问题。如何在现代的课堂教学中，利用生物学科教学中知识性、实验性较强的特点，适度地引入研究性学习的教学方式，充分激发学生的参与热情，调动学生的积极思维，满足学生的求知需求，寻求课堂教学方式中主动学习和接受式学习之间的一种互补，一种结合，实现既打好学生的基础，又开发学生的潜能、激活学生的创造力的目的，使基础教育适应时代对人才培养的要求。生命科学进展中的每一小步都闪耀着生物学实验设计和实施中的智慧之光。同样，人类有关光合作用的点滴知识的取得，凝聚着无数科学家在科学实验上的精心，不倦的失败—进步—再失败—再进步的过程。今天的学生在学习科学知识之路上，以自己的思考和方式，再行科学家们的实践之路，体验为科学真理而奋斗的艰辛历程，无疑有着极为重要的意义。基于上述的教学理念，本课从教学目标要求和学生需求两个方面出发，组织学生分组参与了与光合作用的理论知识密切相关的若干个经典实验的再实验、再认识过程。在教学时空上，充分利用学校现有的设施，采取课内和课外相结合的原则，让学生直接参与对课本知识的形成和验证的实验和实践活动，在过程中体验和感悟生命现象和生命的奥秘。 1、了解光合作用对于人类和自然界的关系 2、了解叶绿体的结构授课教学思想教学目标知识目标

3、理解色素与光的关系

有关光合作用曲线图研究分析

有关光合作用的曲线图的分析（一） 1、纵坐标代表实际光合作用强度还是净光合作用强度？这是什么图？分析坐标图时，首先要明确纵坐标和横坐标的含义。大家知道我们通常用单位时间里CO2 吸收量、O2 释放量、有机物的制造量来代表光合作用强度。而光合作用强度又有实际光合作用强度和净光合作用强度，我们如何区分它们呢？光合总产量和光合净产量常用的判定方法：①如果CO2 吸收量出现负值，则纵坐标为光合净产量；②（光下）CO2 吸收量、O2释放量和葡萄糖积累量都表示光合净产量；③光合作用CO2 吸收量、光合作用O2释放量和葡萄糖制造量都表示光合总产量。因此本图纵坐标代表的是净光合作用强度。 2、如何描述该曲线？ A点：A点时光照强度为0，光合作用强度为0，植物只进行呼吸作用，不进行光合作用。 AC段：在一定的光照强度范围内，随着光照强度的增加，光合作用强度逐渐增加 C点：当光照强度增加到一定值时，光合作用强度达到最大值。

CD段：当光照强度超过一定值时，光合作用强度不随光照强度的增加而增加。 3、几个点、几个线段的生物学含义： A点：A点时光照强度为0，光合作用强度为0，植物只进行呼吸作用，不进行光合作用。净光合强度为负值由此点获得的信息是：呼吸速率为OA的绝对值。 AB段：此时光照较弱，实际光合作用强度小于呼吸作用强度。净光合强度仍为负值。此时呼吸作用产生的CO2除了用于光合作用外还有剩余。表现为释放CO2。 B点：实际光合作用强度等于呼吸作用强度（光合作用与呼吸作用处于动态衡），净光合作用强度净为0。表现为既不释放CO2也不吸收CO2（此点为光合作用补偿点） BC段：实际光合作用强度大于呼吸作用强度，呼吸产生的CO2不够光合作用所用，表现为吸收CO2。 C点：当光照强度增加到一定值时，光合作用强度达到最大值。此值为纵坐标（此点为光合作用饱和点） CD段：净光合作用强度已达到最大值，不随光照强度的增加而增加。 N点：为光合作用强度达到最大值（CM）时所对应的最低的光照强度。（先描述纵轴后横轴） 4、AC段、CD段限制光合作用强度的主要因素在纵坐标没有达到最大值之前，主要受横坐标的限制，当达到最大值之后，限制因素主要是其它因素了 AC段：限制AC段光合作用强度的因素主要是光照强度。 CD段：限制CD段光合作用强度的因素主要是外因有：CO2浓度、温度等。内因有：酶、叶绿体色素、C5 5、什么光照强度，植物能正常生长？净光合作用强度> 0，植物才能正常生长。BC段（不包括b点）和CD段光合作用强度大于呼吸作用强度，所以白天光照强度大于B点，植物能正常生长。在一昼夜中，白天的光照强度需要满足白天的光合净产量> 晚上的呼吸消耗量，植物才能正常生长。 6、若该曲线是某阳生植物，那么阴生植物的相关曲线图如何？为什么？阴生植物的呼吸作用强度一般比阳生植物低，所以对应的A点一般上移。阴生植物叶绿素含量相对较多，且叶绿素a ／叶绿素b的比值相对较小，叶绿素b的含量相对较多，在光照比较弱时，光合作用强度就达到最大，所以对应的C点左移。阴生植物在光照比较弱时，光合作用强度就等于呼吸作用强度，所以对应的B点左移。 7、已知某植物光合作用和呼吸作用的最适温度分别是25℃和30℃，则温度由25℃上升到30℃时，对应的A点、B点、N点分别如何移动？根据光合作用和呼吸作用的最适温度可知，温度由25℃上升到30℃时，光合作用减弱，呼吸作用增强，所以对应的A 点下移。光照强度增强才能使光合作用强度等于呼吸作用强度，所以B点右移。由于最大光合作用强度减小了，制造的有机物减少了，所需要的光能也应该减少，所以N点应该左移。

光合作用的原理及应用教学设计

光合作用的原理和应用教学设计一、教学设计思路以高中生物课程标准的“提高科学素养；面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。通过展示光合作用探究历程中科学家设计的科学实验，突出生物学的“实验学科”特点让学生体会科学研究的特点。充分利用光合作用的图解及列表比较方法学习光合作用的光反应阶段及暗反应阶段过程及两者关系。二、考纲要求 1．评述光合作用的发现史（Ⅱ） 2．阐明光合作用过程（Ⅱ） 3．概述光合作用的实质（Ⅱ）三、教材分析光合作用是整个第五章乃至整个必修一教材中处于重要地位。本章节内容按照课标安排应2课时完成，第一课时学习“光合作用的探究历程”和“光合作用的过程”。第二课时学习光合作用原理的应用和化能合成作用，其中还要完成探究“环境因素对光合作用强度的影响。光合作用的探究历程教材以科学发现史的形式让学生通过分析科学家所设计的实验更加深刻认识到光合作用的本质。对于光合作用的过程教材以过程图解的形式直观简洁的反应了光合作用整个过程中的物质、能量变化及条件。四、学情分析学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，对光合作用大体内容基本了解，但是对于光合作用的发现历史有待于系统研究，对光合作用详细的过程有待深入探究。高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。五、教学目标 1.学生能够描述对光合作用的探究过程 2.学生能够画图描述光合作用光反应和暗反应的过程 3.学生能够列表比较光反应和暗反应，说出两者的区别及联系六、教学重点、难点 1.教学重点（1）光合作用的发现及研究历史。（2）光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。 2.教学难点（1）光反应和暗反应的过程。七、课时安排 1课时八、教学用具多媒体课件教学设计九、教学过程

影响光合作用的因素及曲线分析

【一】影响光合作用的环境因素及其在生产上的应用 1 ?单因子因素 (1)光照强度 ①原理分析：光照强度影响光合速率的原理是通过影响光反应阶段，制约的产生，进而制约暗反应阶段。 ② 图像分析： A点时只进行细胞呼吸；AB段随着光照强度的增强，光合作用强度也增强，但是仍然小于细胞呼吸强度；B点时代谢特点为光合作用强度等于细胞呼吸强度；BC 段随着光照强度的增强，光合作用强度也不断增强；C点对应的光照强度为光饱和点，限制 C点的环境因素可能有温度或二氧化碳浓度等。 ③应用分析：欲使植物正常生长，则必须使光照强度大于提高光照强度可增加大棚作物产量。 (2)光照面积 ①图像分析：作用面积的饱和点。照不足。 0B段表明干物质量随光合作用增加而增加，而由于A点以后光合作用强度不再增加，但叶片随叶面积的不断增加，呼吸量(0C段)不断增加，所以干物质积累量不断降低(BC段)。 ②应用分析：适当间苗、修剪，合理施肥、浇水，避免徒长。封行过早，使中下层叶子所受的光照往往在光补偿点以下，白白消耗有机物，造成不必要的浪费。 (3)CO2浓度 ①原理分析：C02浓度影响光合作用的原理是通过影响暗反应阶段，制约C3生成。 ②图像分析：图1中A点表示光合作用速率等于细胞呼吸速率时的C02浓度，即C02 补偿点，而图2中的A'点表示进行光合作用所需C02的最低浓度；两图中的B和B'点都表示C02饱和点，两图都表示在一定范围内，光合作用速率随C02浓度增加而增大。 ③应用分析：大气中的C02浓度处于0A段时，植物无法进行光合作用；在农业生产中可通过“正其行，通其风”和增施农家肥等措施增加C02浓度，提高光合作用速率。 ⑷温度 ①原理分析：是通过影响酶活性进而影响光合作用。 0 B ) COb/> "f / fi 連 ft* ATP 和[H] B点对应的光照强度；适当 0A段表明随叶面积的不断增大，光合作用实际量不断增大，A点为光合随叶面积的增大，光合作用强度不再增加，原因是有很多叶被遮挡，光 2 4

光合作用教学案 (2)

光合作用教学案（三） 2009-12-04 一、教学目标 1、说出影响光合作用的因素 2、举例说明提高光能利用率的方法二、重难点影响光合作用的因素三、教学过程复习：1.复述光合作用的过程， 2. 讨论：（1）在CO2供应量不变的情况下，光照突然减弱，短时间内叶绿体中 C3、C5、葡萄糖的含量变化？（2）在光照不变的情况下，突然中断CO2的供应，短时间内叶绿体中C3、C5、葡萄糖的含量变化？ 3.光合作用强度的表示方法： (一)影响光合作用的环境因素 1、光（1）光照强度：直接影响光反应速率，在一定范围内，光合作用速率随光照强度的增强而增大。如图所示a点为光补偿点：光合作用吸收的二氧化碳等于呼吸作用释放的二氧化碳。 b点为光饱和点：光合作用速率不再随光照强度的增加而增加。（此时光合作用速率主要受二氧化碳浓度和酶活力的限制），一般阳生植物的光补偿点、光饱和点比阴生植物的高。（2）光质不同也影响光合作用速率，复合光（白光）下，光合速率最快；单色光下以红光光合速率最快，蓝紫光次之，绿光最差。 2、二氧化碳浓度：直接影响暗反应的速率，在一定范围内，光合作用速率随二氧化碳浓度的增大而增大，但达到一定浓度时，在增加二氧化碳浓度，光合作用速率也不再增加。如图所示a点为二氧化碳补偿点，b点为二氧化碳饱和点。

3、温度：直接影响酶的活性，进而影响光合作用速率。在一定范围内，光合作用速率随温度的升高而增大；温度过高会使酶活性下降，从而使光合作用速率下降。如图所示。 4 矿质元素： ○1氮：酶、ATP、NADP+、叶绿素等物质的组成元素（氮供应充足，叶片大而鲜绿，光合作用旺盛；缺氮则生长缓慢，植株矮小、叶片变黄）。 ○2磷：ATP等物质的组成元素（缺P生长缓慢，叶片暗绿）。 ○3镁：叶绿素的组成元素（缺Mg影响叶绿素的合成，叶片表现缺绿症状）。 ○4钾：促进糖类等有机物运输到储存器官（块根、块茎和种子）。 5 水水是光合作用的原料，又是生物体内各种化学反应的介质。另外水还影响气孔开闭，间接影响CO2进入植物体，所以水对光合作用影响很大。二提高光能利用率 1、延长光照时间：（1）延长全年内单位土地面积上绿色植物进行光合作用的时间是合理利用光能的一项重要措施。如：一年两熟改成一年三熟（2）塑料大棚内可适当延长光照时间。 2、增加光照面积（1）合理密植（2）套种（阴生、阳生植物间作套种） 3、提高光合作用效率（1）光照强度：塑料大棚内可适当补光（2）温度：塑料大棚内白天适当升温晚上适当降温，降低有机物的消耗，增加有机物的积累量。（3）CO2的浓度：○1塑料大棚内可适当提高CO2浓度，以提高光合作用效率； ②使用CO2发生器，增施农家肥 ○3合理密植，良好的通风透光（4）必需矿质元素的供应：多施含有N、P、K、Mn、Zn等元素的肥料。（5）合理灌溉，预防干旱。四、针对训练（一）选择题 1、生长在较弱光照条件下的植物，当提高二氧化碳浓度时，其光合作用速率并未随之增加，主要限制因子是（）

光合作用和呼吸作用综合曲线分析

word 整理版光合作用和呼吸作用综合曲线分析生物组应中保有关光合作用和呼吸作用关系的变化曲线图中，最典型的就是夏季的一天中CO2吸收和释放变化曲线图，如图 1 所示： 1．曲线的各点含义及形成原因分析 a 点：凌晨 3 时～ 4 时，温度降低，呼吸作用减弱，CO2 释放减少； b 点：上午 6 时左右，太阳出来，开始进行光合作用； bc 段：光合作用小于呼吸作用； c 点：上午7 时左右，光合作用等于呼吸作用； ce 段：光合作用大于呼吸作用； d点：温度过高，部分气孔关闭，出现“午休”现象； e点：下午 6 时左右，光合作用等于呼吸作用； ef 段：光合作用小于呼吸作用； fg 段：太阳落山，停止光合作用，只进行呼吸作用。 2．有关有机物情况的分析( 见图 2) (1)积累有机物时间段： ce 段； (2)制造有机物时间段： bf 段； (3)消耗有机物时间段： og 段； (4) 一天中有机物积累最多的时间点： e 点； (5)一昼夜有机物的积累量表示： Sp－ SM－SN。 3．在相对密闭的环境中，一昼夜CO2含量的变化曲线图( 见图 3) (1)如果 N 点低于 M点，说明经过一昼夜，植物体内的有机物总量增加； (2)如果 N 点高于 M点，说明经过一昼夜，植物体内的有机物总量减少； (3)如果 N 点等于 M点，说明经过一昼夜，植物体内的有机物总量不变； (4)CO 2含量最高点为 c 点， CO2含量最低点为 e 点。 4．在相对密闭的环境下，一昼夜O2含量的变化曲线图( 见图 4) (1)如果 N点低于 M点，说明经过一昼夜，植物体内的有机物总量减少； (2)如果 N点高于 M点，说明经过一昼夜，植物体内的有机物总量增加； (3)如果 N点等于 M点，说明经过一昼夜，植物体内的有机物总量不变； (4)O 2含量最高点为 e 点， O2含量最低点为 c 点。 5．用线粒体和叶绿体表示两者关系学习参考资料

《光合作用的探究历程》教案

《光合作用的探究历程》教案一、教材分析新课标对光合作用的认识过程从原来的“了解”水平提高到了“说明”水平，教材中本部分内容从回顾科学家对光合作用的探究历程开始，让学生感知他们探索的科学精神和实事求是的科学态度，学习科学探究的一般方法和实验设计的原则，并且得出光合作用的反应式。教材中详细描述了各探究实验的关键环节，对学生的探究思维具有很好的启发性。二、教学目标（一））知识目标： 1.知道光合作用被发现的基本过程 2.简述出光合作用的原料、产物、条件和反应场所。（二）能力目标： 1.重新走进科学家发现光合作用的有关实验，学会运用科学探究的手段发现问题、解决问题，发展科学探究能力； 2.在实验探究中掌握科学探究的一般原则，重点是对照实验原则和单因子变量原则 3.过读书和师生的讨论活动，培养学生自学和主动探索新知识的技能、技巧。（三）情感、态度和价值观目标： 1.体验科学探究历程，体会科学概念是在不断观察、实验、探索和争论中形成； 2.认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同学科中的有关知识，还要具有质疑、创新及勇于实践的科学精神和科学态度； 3.学会参与、合作和交流探究的内容和结果； 4.认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观。三、教学重点难点重点：光合作用的发现及研究历史过程中的各实验设计、优缺点和结论。难点：光合作用的发现过程中各实验如何巧妙地连接起来，如何过渡，如何引导学生进行思考探究从而得出正确结论。四、学情分析学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解。但是，对于光合作用的发现历史却很陌生，关键对于我们这节课要达到的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。五、教学方法探究式教学，结合问题、讨论、比较、归纳多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生再现科学发现过程，并进行分析、讨论、归纳和总结。新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习。六、课前准备学生收集了解关于光合作用研究历史。兴趣小组做关于光合作用的探究实践。

光合作用和呼吸作用综合曲线分析

光合作用和呼吸作用综合曲线分析生物组应中保有关光合作用和呼吸作用关系的变化曲线图中, 如图1所示：最典型的就是夏季的一天中 CO 吸收和释放变化曲线图, 1?曲线的各点含义及形成原因分析 a 点：凌晨3时?4时，温度降低，呼吸作用减弱，释放减少； b 点：上午6时左右，太阳出来，开始进行光合作用； be 段：光合作用小于呼吸作用； c 点：上午7时左右，光合作用等于呼吸作用； ee 段：光合作用大于呼吸作用； d 点：温度过高，部分气孔关闭，出现“午休”现象； e 点：下午6时左右，光合作用等于呼吸作用； ef 段：光合作用小于呼吸作用； fg 段：太阳落山，停止光合作用，只进行呼吸作用。有关有机物情况的分析(见图2) 积累有机物时间段制造有机物时间段消耗有机物时间段 C02的吸收 g 禺时 2. ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ ce 段; bf 段; og 段; 制造育机物 ------- 消耗有机慚图2 一天中有机物积累最多的时间点： e 点；一昼夜有机物的积累量表示： Sp — SMh SN 。 3 ?在相对密闭的环境中， (1)如果N 点低于M 点，增加； ⑵如果N 点高于M 点，减少； ⑶如果N 点等于M 点，一昼夜CO 含量的变化曲线图说明经过一昼夜，说明经过一昼夜，说明经过一昼夜， (见图3) 植物体内的有机物总量植物体内的有机物总量植物体内的有机物总量不变; (4)CO 2含量最高点为c 点，CQ 含量最低点为e 点。 4 .在相对密闭的环境下，一昼夜 Q 含量的变化曲线图(见图 4) (1) 如果N 点低于总量减少； (2) 如果N 点高于总量增加； (3) 如果N 点等于总量不变； (4) O 2含量最高点为e 点，O 2含量最低点为c 点。 5.用线粒体和叶绿体表示两者关系 M 点, M 点, M 点, 说明经过一昼夜，说明经过一昼夜，说明经过一昼夜，植物体内的有机物植物体内的有机物植物体内的有机物 M *讨间 C02的含吐

光合作用的过程教学设计

光合作用的过程教学设计成都市玉林中学吕茜一、教材分析本节课为高中生物必修1《分子与细胞》（人教版）第5章第4节《能量之源──光与光合作用》中的学习内容。第4节的教学包括“捕获光能的色素和结构”、“光合作用的原理和应用”两小节。“光合作用的过程”是继《光合作用的探究历程》学习之后，教师引领学生深入而有简短地认识光合作用过程中化学反应的实质的最重要、最核心的教学内容。二、教学目标知识目标 1．概述光合作用的光反应和暗反应阶段的化学反应，比较二者的区别和联系； 2．从物质转变和能量转换的角度，简述光合作用的实质。技能目标 1．尝试对光合作用过程的图解进行自主性、探索性的学习； 2．尝试利用“同位素标记法”探究H2O中的氢原子在光合作用中的转移途径；情感目标通过模仿学习科学家的研究方法，通过与老师和同学的合作学习与探究，体验自主学习、探究学习与合作学习成功的的乐趣。三、教学重点和难点教学重点：光合作用的过程和实质，光反应过程和暗反应过程的区别和联系；教学难点：光反应、暗反应过程中物质和能量的转变过程。四、教学设计思路教学过程秉承“学生为主体，教师为主导”的教学理念，学生按照学案实施流程和教师的引导，首先可通过自主阅读课本有关段落，简要寻找、梳理出光合作用两个阶段的知识要点，然后在教师指导下，深入理解、注重比较并学会归纳知识要点。整个学习过程教师要注意方法的介绍、学情的关注和适时点拨。特别注重通过图解的认识、列表的比较，认清光合作用的光反应和暗反应中，物质和能量的变化过程、化学反应

发生的部位和条件等，让学生能够真正明确光反应和暗反应这两个阶段中，物质变化的来龙去脉和伴随着的能量转换过程，以便从整体上认识、理解和掌握光合作用全过程。五、教学过程的实施

光合作用和呼吸作用图像赏析

专题《光合作用和呼吸作用图像赏析》专题 1、从细胞器的角度分析理解某种状态下，绿色植物的叶肉细胞内外气体交换情况如下图所示：解读：①图1表示：黑暗中，只进行细胞呼吸；②图2表示：细胞呼吸速率＞光合作用速率；③图3表示：细胞呼吸速率＝光合作用速率；④图4表示：细胞呼吸速率＜光合作用速率。 2、从物理模型曲线图分析理解图1 此图是分析其他曲线图的工具，要求学生能从点、线段等绝度熟练掌握其生理作用

解读：①A 点时，只进行呼吸作用；②AB 段，呼吸作用强度大于光合作用强度；③B 点时，呼吸作用强度等于光合作用强度；④BC 段及C 点以后，呼吸作用强度小于光合作用强度。拓展曲线图：（1）植物一昼夜CO2吸收量和CO2释放量的变化解读：图2是春末植物一昼夜CO2吸收量和CO2释放量的变化，B 点开始有光照，F 点光照消失，C 、E 点时的光照为光补偿点，光合速率与呼吸速率相等，没有“午休现象”。图3是盛夏植物一昼夜CO2吸收量和CO2释放量的变化，B 点开始有光照，H 点光照消失，C 、G 点时的光照为光补偿点，光合速率与呼吸速率相等，DEF 为“午休现象”。（2）植物一昼夜引起玻璃钟罩内CO2浓度变化的坐标曲线解读：图4显示植物一昼夜引起玻璃钟罩内CO2浓度变化，B 点、C 点对应光补偿点时刻，此时光合速率与呼吸速率相等。该曲线反映植物一昼夜有有机物积累。 3、装置图分析将某装置放在光照充足、温度适宜的环境中，装置设计情况如下图所示（注：装置的烧杯中放入NaHCO3缓冲溶液可维持装置中的CO2浓度）：春末盛夏图 2 图 3 . . . . 光合速率与呼吸速率相等的点玻璃罩内的CO 2 浓度 0 24 12 18 6 . . . . A B C D 时间/h 图4 光合速率与呼吸速率相等的点

光合作用和呼吸作用有关曲线图像题解题技巧

光合作用和呼吸作用有关曲线图像题解题技巧 A、搞清楚“量”的关系：凡是曲线图，总是反映一定变量的关系、在有关光合作用和呼吸作用曲线题中，尽管牵涉到的量不多，但由于生化反应是一个复杂的过程，不像一般的数学函数，所牵涉到的“量”往往都有它的特殊含义，而且含义很容易混淆。如吸收量和利用量，释放量和产生量，有机物产生量、净生产量（或积累量）和消耗量等等。如果这些量的区别和关系搞不清楚，解题可就很容易出差错。 B、“黑暗”条件的理解：凡是有光合作用、呼吸作用的曲线图的题中，光照的有无或强弱也往往是形影不离的。当题目给出黑暗条件（或光照强度为零）时，我们脑子里就要考虑到什么生理活动在进行什么生命活动不再进行为什么有的实验要在黑暗条件下进行我们应十分注意黑暗条件：①植物光合作用和呼吸作用的生理过程中．光合作用必须要有光的条件下才能进行，而呼吸作用有光无光都能进行；②光合作用的光反应也必须要有光的情况下才能进行，而暗反应有光无光都能进行（只要有足够的[H]和ATP）：③黑暗时释放CO2，吸收O2。消耗体内的有机物；④长时间黑暗时植物不能正常生长；⑤黑暗是测定呼吸速率和光合速率实验中的关键条件之一。 C、理解“零值”的含义：在分析曲线图时，十分关键的是要理解CO2吸收值为零值的生物学含义。CO2的吸收量为零值，这并不是表示此时不进行光合作用和呼吸作用，而是表示光合作用强度和呼吸作用强度相当，表现为环境中CO2的量没有发生变化。对“零值”的理解有以下几个方面：①光照情况下，吸收CO2的量为零量，表示光合作用强度与呼吸作用强度相当，并不是说植物不进行光合作用和呼吸作用；②零值以下，表示光合作用强度＜呼吸作用强度，吸收CO2量为负值（即释放CO2）。吸收O2，消耗体内的有机物，异化作用＞同化作用。长时间为零或负值，植物不能正常生长；③零值以上，表示光合作用强度＞呼吸作用强度，吸收CO2，释放O2，光合作用产物有积累，同化作用＞异化作用。植物能正常生长。 D、曲线“极限”点分析：

高中生物《光合作用过程》课例分析

高中生物《光合作用过程》课例分析本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！高中生物《光合作用的过程》课例分析 1教材分析本节课内容是苏教版高中生物教材必修一《分子与细胞》第四章第二节第一部分内容。该部分在高中生物教材中的重要性与难度都是很高的，由于涉及到植物生理和部分生化方面的知识，而且较为微观，学生理解起来比较困难；加上“光合作用的过程”为高中生物学的核心概念，整节课的知识性较强，学生要从化学反应的角度去审视植物生命现象的实质，也为学习光合作用原理的应用奠定了基础。 2教学目标知识目标： ①阐明光合作用的光反应、暗反应过程，比较二者的区别和联系 ②小组合作完成光合作用的过程简图 ③总结出光合作用的总反应式，概述光合作用的概念能力目标：①学会阅读资料并从中提取、分析、

处理相关信息 ②学会通过表格进行归纳总结情感目标：①通过对叶绿体和光合作用关系的学习，形成结构与功能相统一的观点 ②通过科学家探究光合作用资料的分析，培养探究意识和科学态度，体会科学实验的严谨。 3教学重点光合作用的光反应、暗反应过程 4教学难点如何比较光反应和暗反应，构建光合作用的过程简图 5教学过程导入让学生朗诵一首小诗，回顾光合作用的探究历程，引出新课。 “流传千年的真理，在不经意间蜕变，一个简单的实验，开启了光合作用发现史的新纪元。亚里士多德的哲言，由定论转为铺垫，一个个学者，因为踏上了巨人的肩，他们的视野才更高更远。氧气如何产生？怎样更新二氧化碳？……光合作用的无数谜题，逐一揭示出答案。每一个新的发现，都足以让生物学界震撼。更多的奇迹，无穷的奥秘，等待我们去探索，等待我们去发现……” 设计意图：设疑激趣，激发学生的学习兴趣。小

光合作用和呼吸作用综合曲线分析

光合作用和呼吸作用综合曲线分析生物组应中保有关光合作用和呼吸作用关系的变化曲线图中，最典型的就是夏季的一天中CO2吸收和释放变化曲线图，如图1所示： 1．曲线的各点含义及形成原因分析 a点：凌晨3时～4时，温度降低，呼吸作用减弱，CO2 释放减少； b点：上午6时左右，太阳出来，开始进行光合作用； bc段：光合作用小于呼吸作用； c点：上午7时左右，光合作用等于呼吸作用； ce段：光合作用大于呼吸作用； d点：温度过高，部分气孔关闭，出现“午休”现象； e点：下午6时左右，光合作用等于呼吸作用； ef段：光合作用小于呼吸作用； fg段：太阳落山，停止光合作用，只进行呼吸作用。 2．有关有机物情况的分析(见图2) (1)积累有机物时间段：ce段； (2)制造有机物时间段：bf段； (3)消耗有机物时间段：og段； (4)一天中有机物积累最多的时间点：e点； (5)一昼夜有机物的积累量表示：Sp－SM－SN。 3．在相对密闭的环境中，一昼夜CO2含量的变化曲线图 (见图3) (1)如果N点低于M点，说明经过一昼夜，植物体内的有机物总量增加； (2)如果N点高于M点，说明经过一昼夜，植物体内的有机物总量减少； (3)如果N点等于M点，说明经过一昼夜，植物体内的有机物总量不变； (4)CO2含量最高点为c点，CO2含量最低点为e点。 4．在相对密闭的环境下，一昼夜O 2含量的变化曲线图(见图 4) (1)如果N点低于M点，说明经过一昼夜，植物体内的有机物总量减少； (2)如果N点高于M点，说明经过一昼夜，植物体内的有机物总量增加； (3)如果N点等于M点，说明经过一昼夜，植物体内的有机物总量不变； (4)O2含量最高点为e点，O2含量最低点为c点。 5．用线粒体和叶绿体表示两者关系

《光合作用》教学案例

定向激趣、启发思维的互动式教学模式 ——《光合作用》教学案例一、教材内容分析光合作用发现过程的一系列实验，在生物学发展史上堪称经典。大胆的推测、巧妙的实验设计和严密的逻辑推理，无不闪耀着科学家的智慧之光，并且贯穿于其中的科学思维与研究方法，可启发学生进行探究式学习。在以往的教材中，光合作用的发现史一般放在阅读材料部分。教师在课堂教学中至多附带一点简单介绍，甚至略去。然而，随着此次新课改的实施，这段内容的教学功能受到了越来越多的重视。本课通过让学生模拟科学家的思维方式，重视生物学经典实验，掌握光合作用的过程及本质。二、教学目标 1.知识目标：（1）通过研究经典实验大致认识人类探索光合作用的历程；了解经典实验的方法和结论。（2）概述光合作用的光反应和暗反应的基本过程和相互关系。 2.能力目标：（1）体验前人设计实验的技能和思维方式；经历科学探究的一般过程；（2）让学生初步学会提取、分离叶绿体中色素的方法和技能；（3）通过引导学生分析光反应和暗反应过程，概括物质和能量转化的本质，培养学生分析概括能力。 3.情感、态度和价值观目标：学习光合作用的过程中，渗透物质与能量，光反应与暗反应间的辨证关系，树立辨证观点。三、教学重点和难点教学重点：光合作用的过程教学难点：光合作用中的物质和能量变化四、学情分析 1.光合作用过程是本课题的核心内容学生只有认识了光合作用的光反应和暗反应的过程，才能理解从光能、ATP分子中活跃的化学能到糖类等有机物分子中的稳定的化学能这一能量转移过程，掌握光合作用的能量和物质变化的本质，使学生对光合作用的认识水平，在初中的基础上前进一步。 2.学生只有知道光合过程的各个环节，才能理解内外因素对光合作用的影响，才能进一步研究如何提高光合效率的途径，提高农业产量的技术。因此，学习光合作用的过程，是深入联系生产实际的理论基础。 3.从生物界看，光合作用是最基本的物质代谢和能量代谢。光合作用制造的有机物，不仅供绿色植物本身利用，也是地球上绝大多数生物体中有机物的来源，是生态系统中的生产者。这些，是学生学习呼吸作用、生态系统等内容的基础。五、课前准备 1.资料准备：利用初中教材和高中教材等参考资料，通过因特网搜集一些关于光合作用的发现（经典实验）解读材料，经编辑后印发给学生，并要求学生结合教材进行预习。色素的提取和分离实验结果（菠菜色素提取滤纸条） 2.媒体准备：本课使用的媒体主要为电脑，即需要制作好课件。六、教学理念和方法 1.教学理念互动教学模式认为，有意义的学习是在与他人的互动中产生的，学生原有的知识结构是影响他们新的学习的重要因素。教师的重要任务是给学生提供一个适宜的环境（即创设情景），由学生自己来发现和体验，并通过检验，将他们与他人相冲突的思想进行对比（也就是互动教学）的过程来构建起自己的知识体系，在构造新的认识中最终做出自己的判断。互动教学模式一般包括5个环节：“定向激趣”、“启发思维”、“调整思维”、“形成思维”和“应用思维”。 2.教学方法：