王顾左右而言他自编教案

《王顾左右而言他》教案

执教者：陈琴荣

教学目标

知识与技能：体会孟子精炼简约，深入浅出的语言风格。

情感与价值：认识孟子治理国家的责任意识

过程与方法：

教学重点与难点

重点：通过解读课文，理清孟子的说理思路，掌握运用类比进行说理的方法。难点：理解孟子为何要迂回得对王说这番道理。

课时安排：一课时

教学思路：

这是一篇篇幅短小有非常短小精悍的文章，如何在一课时里安排好充实的学习内容，让学生觉得学有所值，是我在一开始设计教案的时候思考的问题。结合校长在教工会议上强调的教学三环节：新旧知识的链接，新知识的的教学，新知识的练习巩固，我这样来安排我教学环节：常识温故，文本研读，练习巩固。

安排好教学环节，接下来我考虑的是如何入题的问题，我参考的网上的各类教案，很多执教者是从题目“顾左右而言他”这个成语入手，据我对学生的了解，一，学生说不清这个成语是什么意思，二，甚至有学生都不知道这是个成语。如果从这个角度入手，可能会造成冷场，学生不知所云。从备学生和备教师的角度出发，我觉得从文本的作者入手更便于我操作，也更能引起学生的学习兴趣，所以，决定从作者切入，引导学生做一个新旧知识的温故。

既然是古文，当然要多读，读有多种方式：范读，默读，自读，齐读。当然本文是对话体，还可以安排分角色读。不管怎样，读的目的都是为了解其意。不过本文因为是对话体，据我对学生的了解，字义词义句义理解对他们来讲不是问题，所以句子翻译就免了。

下面环节就即涉及到课文教学的重点，也是难点了。课文很短，孟子到底要讲什么呢？这个问题如果直接问，估计学生的答案是五花八门的，摸不着头脑的。我的想法是设置环环相扣的问题，引导学生像剥洋葱一样层层将问题剥开，最后搞清楚孟子到底要讲什么，为什么要这样问。

解决教学重点，难点，接下来我要解决的是古文知识点的梳理和积累。古文的知识点分字，词和句式特点。七年级语文教学，我们还只涉及到字，词方面。字是通假字，古今异义字。词是词性活用，一词多义和一义多词的现象。这几个方面，本文都有所涉及，正好起到一个知识点的梳理和积累的目的。

教学过程

一，入题

突破口：作者——孟子

已学的文章《天时不如地利》——下一句：地利不如人和

这句话所讲的是关于战争的三要素，及他们之间的关系：天时＜地利＜人和，由此可见，孟子很看重“人”这个要素。——孟子的主张：推行仁政，民为贵，社稷次之，君为轻。

孔子——春秋时期，儒家学派的创始人，“至圣”，作品：《论语》

孟子——战国时期，儒家学派的代表人，“亚圣”，作品：《孟子》

二，朗读

1，教师范读

2，学生自读

3，学生齐读

三，提问，答疑

四，理清层次，探究深意

一问：文章是关乎哪两个人的对话？

孟子，齐宣王

二问：谁问，谁答？

孟子问，齐宣王答

三问：问了几次，答了几次？

问了三次，答了两次

四问：问了什么，答了什么？

五问：第三问王知道怎么答吗？

废之，退之，甚至杀之。

六问：王为什么不答？

如果答了，就是承认自己不治国，结果将是被废之，被退之，甚至是被杀之。七问：孟子知道王能答出来吗？

能。

八问：为什么没有再纠缠下去？

1，为臣所限，不能逼王太甚，否则就会有杀身之祸。

2，目的已经达到，使王明白，若不想被废之，就因好好治国。

九问：为什么不直接问，而要迂回问？

1，为臣不能太直接把矛头指向王，道理得委婉得说王才有可能接受。

2，体现孟子能言善辩的特点，运用了类比的方法来对王讲道理。

疑问：一般都是王质问臣，臣无言以对，这里却是臣质问王，王无言以对，为什么孟子能提问王？为什么王被孟子问得无言以对，却也没有龙颜大怒？

1，孟子是名人，即使是王，即使是龙颜大怒，也只能忍着，回避着。是可忍，王更要忍。

2，孟子的主张是仁政，把孟子请过来论政是向人展示自己是个愿施仁政的君主，如果把孟子杀了，不就自己打自己耳光了吗。

五，古文知识点的梳理和积累

1，通假字

比其反也

2，古今异义

则冻馁其妻子

顾左右而言他

3，词性活用

则冻馁其妻子

4，一词多义

王之臣

有托其妻子于其友而之楚游者

弃之

予独爱莲之出淤泥而不染

何陋之有

5，一义多词

比其反也

俟暮夜月明

及其日中则如探汤

六，课后作业

1，背诵课文

2，完成《伴你成长》练习

七，教学反思

1，没有完成教学任务，古文知识点的梳理和积累没有在课堂上得到落实，后只能作为一个课后作业让学生们完成。从学生的完成情况来看，“冻馁”这个词的词性活用判断不完整，只能判断出“冻”这个词，忽视了“馁”这个词。2，课堂老师讲得太多，遏制了学生说的时间，思考的空间。课后想想，有些滔滔不绝了，不应该。