如何将作文生活化

如何将作文生活化

与孩子们一同成长，亦或聆听专家新理念，还是观摩名师授课，都让我们享受到教育的喜悦，体会到教育的温馨，我们的心灵在三尺讲台上得到净化。在聆听、交流、探索中我反思自已的教学实践，深深感悟到：新课程下的语文教师应让经验成为进一步研究的起点。三年级的学生作文才由段到篇，怎样让学生将文章内容写具体，不让学生在习作中出现畏惧情绪?我认为习作教学应走向生活。

一、生活中积累——观察。

美国教育家华特指出;“语文外延与生活的外延相等。”这说明生活中无处不存在语文教学，我们只有从观察生活入手，只有积累好写作素材，学生才会有内容可写。

如：第一单元习作“介绍家乡的景物”，我带学生走出校园，观察了家乡的桃园、梨园、田野、山坡......让学生在观察中感受家乡的美。观察后马上让学生将看到的美说一说，在学生口述过程中，我再指导学生按先整体(远)再部分(近)的顺序有条理地描绘，于是我又引导孩子们看春天的景物，想其它季节中给自己留下的深刻印象。如：果园中果实成熟后的景象，田野里的秋收，夏日里农村孩子们的嬉戏......不同的孩子生活片断各不相同，家乡给孩子们带来了无穷的快乐，在此基础上让学生动手

写一写，大多数同学能抓住景物的特点，展开丰富的想象，有顺序地介绍自己的家乡。

的环境展开调查。学生从多渠道了解到自己身边的环境情况，让学生说自己看到的现象，也可说清楚你是怎样获得这些资料的：有听到的，有看到的......生活素材积累好了，我们再组织学生进行讨论：针对身边环境污染，我们该怎么办?任期发展下去，会有什么样的后果?学生因材料齐全，感受到环境被污染的害处，都想为环境保护宣传工作出一点力。我见时机成熟，就鼓励学生编一个童话故事，写出自己在调查中了解到的情况，或将自己调查过程写出来，学生能将自己的真实感受和想法写出来，写完后同桌交流，这样不仅让学生增强了环保意识，还提升了习作的趣味性，让学生增加倾吐的欲望。

所有，只有在活动中积累了素材，孩子们才能在习作中充满热情，写出自已的新发现，新感受。

二、提炼生活------积累

“在工作中起作用的常常不是材料，而常常是技巧”。在习作教学中，我领悟到了高乐基这句名言的内涵：当学生在生活中收集了一定材料后，仅仅只与教师交流是不全面的，怎样让学生获得一些技能，使自已的文章更生动有趣呢?我们教学中应学会开放评价空间，突现活动的过程性，将习作教学与阅读教

学有机地相结合，在阅读中积累写作技能。

教材第三次习作“向别人介绍自已”，第四次习作写一写自已的本领，第五次习作写一写父母对自已的爱。这三次习作都与“我”有密切关系。在习作前，我引导学生观察，抓能反映人物性格特点的典型事例，以便积累写作的材料。为了使学生的作文生动有趣，不趋于流水帐，我引导学生观察人物的语言、动作、表情，想一想，我们学习了生活中积累的哪些好词佳句能更准确地反映人物的特点。引导学生步步深入，在文本中体会积累，在体会积累中习文。

如在教习作之前，学习《画杨桃》一文时，我有意让学生自己去发现“老师”及其它同学的动作神态描写。让学生在品读中感悟。学生在评价交流中能感悟到怎样将句子意思写得深刻，怎样使句子更深动。课后我设计了一次活动——老鹰抓小鸡，指导学生观察整体活动的气氛，再抓住一个人的动作，神态进行观察，最后说一说人群中自己的内心想法。这样的场面描写对三年级学生来说似乎难了一些，但孩子们写的是他们自己的真情实感，也别有韵味。获得了一些基本技能，在后面的单元训练中，要求学生在介绍自己时，学生都能很好地用一两件事来反映自己的特点，这样才能反映出童真与童趣。

这样将阅读教学有效地参与到学生的习作活动中来，从而

转变以往的教学模式，让学生主动参与其中，在合作与探究学习中，让学生在文本中吸取长处，培养学生的写作兴趣，并提高他们写作质量。

三、梦幻生活——想象。

古希腊生物学家普罗塔戈说得好“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需点燃的火把。”我们老师就是要做点燃火把的火种，才能更好地张扬学生的个性。

第六次习作是写“未来的......，第七次习作写自己的特长，第八次习作写清楚“假如我会变”，你想变什么?由此可看出编辑的目的是为了让学生展开想象的翅膀，让孩子们的世界更神奇，让孩子们的梦想更炫烂。在指导写此类习作时，我先让学生展开想象，再将自己的想法在全班交流，最后鼓励大家大胆想象，以不同方面写一写自己的梦想，不要让别人帮自己想。不想别人说，而是要自信地说：“我的想法更神奇!”最后，学生对生活中的衣、食、住、行及玩具等都展开想象，想象各异，课后我们又在全班汇编，给大家一个交流学习的平台，学生有兴趣，有自己的想法，对未来充满了美好的憧憬，这不正是成功的完成了我们的习作教学目的么?

四、美化生活——修改。

在习作教学中，我始终教育学生“没有最好，只有更好。”

每次习作后，我都坚持给时间让学生三改：

(一)自主修改，此环节分两步，第一步是学生独立修改自己的作文，旨在将自己的意图梳理清楚;第二步再让同桌共同修改，这一步生生互动，能很有效地减少三年级学生的错别字，理清文章的条理。这样修改后的习作，语句是基本通顺的，让学生在实践中体会修改的重要性。

(二)评点后修改。教师评改学生的习作时，根据学生的个体差异的实情，肯定文中的亮点，并坚特在每一篇习作中只提一、二点有针性的修改建议，这样修改的目的更明确一些，孩子更乐于修改。在肯定中孩子的习作兴趣得以膨胀，修改的兴趣也强烈了，学生可结合教师的评语自主修改了。然后我们集中点评全班有代表性的习作，教师可直接给评讲作文润色，告诉学生修改的方法，用一石击起千层浪，学生结合点评体会，再次修改自己的作文，也给文章润润色。

(三)欣赏中提高。学生的作文一步步在修改中完善，学生有一定的成就感，我们还需要给学生一个展示的空间。让学生尽情地将自己本次习作中最满意的部分读给大家听一听，大家评一评。在欣赏展示中取长补短，在修改中提高写作质量。

这样，让学生在回顾中收获，体会自主学习与合作学习的快乐，品尝成功的喜悦，让学生在习作中建立良好的自信心与

自强心，能很好地激发他们创新的欲望，让他们乐于和别人分享快乐，让学生的学习生活更美好!

在作文教学中让学生发现素材，获得写作技能，展开多姿的想象，激起他们倾吐的欲望，让学生的习作来源于生活，口述心声，就不会害怕写作了。