慕课MOOCs发展对我国高等教育的影响及其对策_张鸷远
２０１４年３月第１６卷／第２期／
河北师范大学学报／教育科学版／
ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＨＥＢＥＩ ＮＯＲＭＡＬ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ／Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ
Ｅｄｉｔｉｏｎ／Ｍａｒ．２０１４
Ｖｏｌ．１６Ｎｏ．２
收稿日期：２０１３－１１－
３０基金项目：２
０１２年保定学院教学改革研究项目（２０１２０２０８）；２０１３年保定学院科研团队资助项目（ＫＹＴＤ２０１３０１０）；２０１３年保定学院本科教学工程项目“精品课政治学概论”（ＪＰ２０１３０１０７）作者简介：张鸷远（１
９７０—），男，河北保定人，副教授，硕士，主要从事美国政治文化教育研究。“慕课”（ＭＯ
ＯＣｓ）发展对我国高等教育的影响及其对策
张鸷远
（保定学院政治文化研究中心，河北保定 ０７１０００
）摘 要：当前，“慕课”正在迅速崛起，并对高等教育模式产生巨大的冲击和深远的影响。《纽约时报》发文称２０１２年为“慕课元年”。许多专家认为慕课是“印刷术发明以来教育最大的革新”，并呈现“未来教育”的曙光。慕课正在对中国高等教育产生颠覆性的影响。面对“慕课”的冲击，我国高校要主动融入慕课大潮，采用积极的方式加以应对。
关键词：慕课；高等教育；影响；对策
中图分类号：Ｇ４０－０５７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９－４１３Ｘ（２０１４）０２－０１１６－０６ＤＯＩ：１０．１３７６３／ｊ．ｃｎｋｉ．ｊ
ｈｅｂｎｕ．ｅｓｅ．２０１４．２．０２１ “
慕课”（ＭＯＯＣｓ）这个词汇对于多数中国人而言，仍是一个陌生的外来词语。它是大规模在线开放课程教育平台（Ｍａｓｓｉｖｅ Ｏｐｅｎ Ｏｎｌｉｎｅ Ｃｏｕｒｓｅｓ）的简称，其本意为“大规模、开放性的在线课程”。这个术语是２００８年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任Ｄａｖｅ Ｃｏｒｍｉｅｒ与国家人文教育技术应用研究院高级研究员Ｂｒｙａｎ Ａｌｅｘａｎｄｅｒ联合提出来的。２０１１年秋，在美国“慕课”迅速崛起，并对当前高教教育模式产生巨大的冲击和深远的影响，美
国《纽约时报》发文称２０１２年为“慕课元年”。许多著名专家认为慕课是“印刷术发明以来教育最大的
革新”［１］
，并呈现“未来教育”的曙光。
随着互联网浪潮的大规模的普及，几乎所有的行业都受到不同程度的冲击。截止到２０１１年，ＩＴ精英和教育专家一直致力于探索ＩＴ与教育结合的有效方式，但虽然出现了ｅ－ｌｅａｒｎｉｎｇ这种在线学习、在线考试、学习评估、课程管理和培训管理等功能为一体平台，其效果和影响力有限，只发挥了对传统教
育模式的补充作用，并没有对传统课堂模式产生极大的冲击，未动摇传统的“黑板加粉笔”模式。当前的互联网与教育相融合的ＭＯＯＣｓ新形式或许是颠覆传统教育方式的新契机。网络教学并不是什么新生事物，慕课的“新”在于其规模和革命性的发展潜力，这来自于美国的顶尖大学的独特魅力及其国际教育影响力，源于普通人对于优质教育资源的渴求。
一、“慕课”教育在世界和中国的发展状况
慕课教育机构主要包括ｃｏｕｒｓｅｒａ，ｅｄＸ，ｕｄａｃｉ－ｔｙ，Ｋｈａｎａｃａｄｅｍ以及ｃｏｄｅａｃａｄｅｍｙ等，他们主要是美国大学财团或大学附属机构。Ｃｏｕｒｓｅｒａ与ｅｄＸ、ｕｄａｃｉｔｙ并称慕课教育的“三驾马车”。三大网络教育平台的风生水起，为各类学生提供了更多系统学习的机会。各种“慕课”平台虽为非盈利性质，但已开始了一些商业化的探索。他们借助高校的优质教学资源打造高等教育课程，创造“指尖上的学习”新模式。学生不仅可以自由获取资源，而且可以运用计算机设计个性化的学习目标，以促进学习效果。
以Ｃｏｕｒｓｅｒａ为例，仅用一年多的时间，作为“慕课”支柱的Ｃｏｕｒｓｅｒａ已吸引全球８１所高校或科研机构的加盟，共享资源课程达到３８６门。２０１２年上线４个月，学生数便突破１００万，到１１月时，学生数已经突破１ ８００万。成立还不到一年时间时，它便已获得共２ ２００万美元的融资。Ｃｏｕｒｓｅｒａ由斯坦福大学教授Ａｎｄｒｅｗ Ｎｇ和ＤａｏｈｎｅＫｏｌｌｅｒ共同创立，与斯坦福、普林斯顿、密歇根等３３所世界顶尖大学合作，在线提供免费的网络课程。学生虽不能直接从网站上拿到学位，但可以在线学习各类课程。两位创始人的规划是通过授予合作高校证书向学生收费的模式来获得。２０１３年２月８日，Ｃｏｕｒｓｅｒａ的第一批五门网络课程的学分获得美国教育委员会（ＡＣＥ ＣＲＥＤＩＴ）的官方认可，学生在Ｃｏｕｒｓｅｒａ上完成这五门课学习，就可以转换为大学里的相应学分。而且Ｃｏｕｒｓｅｒａ已经与ＰｒｏｃｔｏｒＵ合作，让身处世界各地的学生可以通过Ｗｅｂｃａｍ参加考试。这种调动全球范围内的学生参与学习的新模式已得到世界各国的普遍关注。
作为ＭＯＯＣｓ教育另“两驾马车”也各有特色。Ｕｄａｃｉｔｙ公司成立于２０１１年，主要特色是为没有机会进入传统大学的学生提供理工科和创业方面的在线课程；ｅｄＸ公司成立于２０１２年５月，由麻省理工和哈佛大学联手打造。其特色是配合校内教学并推广在线教育，在达到及格后可获得ＭＩＴ颁发的完成课程证书。
当前，我国慕课建设正处于起步和摸索阶段。２０１３年５月２１日，被视为ＭＯＯＣｓ“三驾马车”之一的ｅｄＸ宣布新增１５所高校的在线课程项目，包括北京大学、清华大学在内的６所亚洲名校。２０１３年７月９日，复旦大学、上海交通大学分别与“慕课”三大平台之一的“Ｃｏｕｒｓｅｒａ”签约。不到两个月时间，中国著名大学与“慕课”公司的频繁互动，已表明慕课全新教育模式给高等教育带来的巨大冲击。随着合作的开展，慕课平台上将首现中国内地高校课程。按照相关协议规定，只要某门课程选课人数超过一万，Ｃｏｕｒｓｅｒａ就会在不超过７个工作日之内配好英文字幕。复旦、交大将向全球提供在线课程，和耶鲁、ＭＩＴ、斯坦福等世界一流大学一起构建全球最大在线课程网络。
与此同时，中国高校也在打造自己的慕课平台。上海交通大学将与北京大学、清华大学、复旦大学、浙江大学、南京大学、中国科学技术大学、哈尔滨工业大学、西安交通大学等Ｃ９中国常青藤大学及同济大学、大连理工大学、重庆大学共建中国“慕课”。上海交通大学校长张杰认为：“这场在美国发起的大规模开放在线课程，其运作模式已在根本上开始触动传统高等教育的根基，将引起大学的重新洗牌，最终形成全新的大学格局。”［２］
二、慕课发展对于我国高等教育的深远影响
从２０１２年伊始到２０１３年８月，慕课平台的独特优势展现出来：课程资源的大规模的公开性；以世界名校一流专家为保证的课程资源的优质性；学习方式的自主选择性和个性化；网络技术提供的学习工具和资源的多元选择性。这些优势使“慕课”以爆炸式速度超越国界蔓延开来，对世界各国的高等教育提出挑战，对中国传统的高等教育产生深远的影响。美国斯坦福大学校长喻之为高等教育发展史上的“一场数字海啸”［３］。甚至有的教授预言：５０年后，世界只剩下１０所大学在传递高等教育。我国多年来一直高呼的举步维艰的高教改革已迫在眉睫，从慕课发展看，大有“顺之者生，逆之者亡”之势。
（一）慕课提供了实现高等教育国际化和大众化重要路径
发源于硅谷和麻省理工的在线学习风暴，其重要目标之一是“将世界上最优质的教育资源，传播到地球最偏远的角落”［４］。以Ｃｏｕｒｓｅｒａ、Ｕｄａｃｉｔｙ和
·
７
１
１
·
ｅｄＸ等为代表在线教育网站犹如太空飞船，满载世界精英大学的精英课程和世界各种肤色的学生驶向高等教育的未来空间。
在国内，您只要拥有能上网的一台计算机，进行网上注册，便不受时空限制，免费或有偿享受欧美常春藤名校和国内顶尖高校明星教授的网络课程。正是慕课的开放性、透明性及其优质教育资源的易获得性，为学生提供了一个崭新的学习通道和一种新型的学习模式。国与国之间的大学教育藩篱和国内高校之间无形的教育阻隔即将被打破，教育资源国际共享的曙光已经展现出来。以慕课巨头的Ｃ
ｏｕｒｓｅｒａ网站为例，来自于美国籍的注册学生达到６
０％，中国学生数量比例为４％，只低于美国、巴西和印度的学生数量，已位列第四。一位１７岁印度的男孩因为在ｅｄＸ的电路与电子学课程中考试得分在前３％之列，被麻省理工学院录取。广东大学生吴浩栋在Ｃｏｕｒｓｅｒａ注册了伯克利音乐学院的一门课程《歌曲创作》，最让他感到惊讶是，这门课学习者中竟然有一位来自比利时的６０岁木匠。教育部科技发展中心主任李志民认为，慕课意味着校园围墙正在被打破，优质教育资源的共享已经成为时代的必然，传统意义上的大学职能将会发生颠覆性
变化。
［５］
（二）慕课对大学生存和发展提出极大的挑战在２１世纪，面对世界经济全球化的冲击，大学提供的教育资源的成本日益提升，与之相反的是所提供的学历和学位的价值日益贬值，尤其在慕课“雪崩式”的变革冲击下，高等教育之前的成功教育范式日益受到挑战，甚至大学本身生存都成了一个严重的问题。由于教育资源的稀缺性，尽管我国高校多次扩招，也不可能彻底实现人人可以享受高等教育的现实。同时，不同大学所垄断的教育资源迥异，慕课之前，平等享受高等教育只是一个遥不可及的梦想。学生只能通过高考这一主要的方式，并根据自己的高考分数，来享受质量不同的教育资源。慕课无疑成为高考制度的当头棒喝，高考制度改革已成为大势所趋。慕课冲击的不仅仅是进入高校的入门方式，而且对大学本身生存提出严峻的挑战。
慕课给我国大学带来挑战之一是：将促进教育资源的重新分化组合，优胜劣汰。一流大学拥有一流的师资和教育资源，在提供优质慕课和学员对于慕课的选择方面已占先机，将会出现强者愈，强弱者愈弱的局面。二三流学校受各方面的制约，将处于不利的地位，面临生存危机。如果处理不好，二三流
大学容易沦为一流大学的慕课教学实验室和辅导教室。当然，这为教育资源整合创造了前提条件。挑战之二是：教育成本和教育质量统一问题。慕课使这一问题更加凸显出来，慕课提供的有偿或者免费课程，注册上课的学生可能达到上万甚至上百万，打破了时空的限制，使提供慕课的成本和学习慕课课程的成本无限缩小。同时慕课除提供传统基础课程之外，还提供适合市场需求的创新型课程。可能达成教育成本的降低和教育质量的提升的相统一。英国公共政策研究所著名专家迈克尔·巴特认为，过程中最大的风险在于传统大学的自满、谨慎、或者举棋不定造成的变革太慢。大学领导者需要控制学校自身的命运，利用当前网络技术，抓住机遇迎接挑
战，提供更广泛、更深入和更令人兴奋的课程［
６］
。挑战之三是：将倒逼中国高校去行政化步伐。高校行政化的痼疾很大程度上扼杀了其生机和活力。但慕课平台旺盛的生命力，正在悄然触动高校管理行政化的敏感神经。慕课模式将重构学术权力与行政权
力的二者新型关系［
７］
。慕课凸显了只有教师才是教学改革的最终依靠力量。如果仍旧抱残守旧，那么慕课虽然不能被彻底颠覆现行的教育体制，但必将被慕课的“核”冲击波弄得体无完肤。
（三）慕课对于高校课堂教学范式提出更高的要求
如果说，慕课对于大学产生的优胜劣汰、教育成本和质量统一还停留在宏观层面，那么对于高校课堂教学范式的挑战便落实到具体层面了。慕课模式和精品课程及传统的网络教育模式大不相同。慕课对于教师和学生的更高要求给大学课堂带来清新气象。１．
慕课实现了过去的教师本位向学生本位转变。慕课使课堂教学的本质充分展现出来，在教与学的矛盾统一体中，教师“教”的最终目的是为了学生更好的“学”。过去虽然一直高呼教学改革，但教师真正执行的是“授”的课堂教学模式，教师的主导地位充分发挥，学生的主体地位张力不够，以“学”为本的教学价值取向并未落到实处。而慕课本身的注重师生互动及学生自身的学习体验还原了“学”的本质，能够较为有效地避免现行授课模式“填鸭式”的满堂灌，要求教师实现从讲授者和讲解者到学习的激励者和启发者的角色转换。复旦大学副校长陆昉认为，慕课的“翻转课堂”可以加快以教师为中心、知识灌输为主的教学模式向以学生为中心的新模式的转变，让学校教育更多从静态知识传授转为智能教
育［
８］
，这样慕课实际上成为学生对学习的认知、感·
８１１·
受、领悟以及诠释和交流等的集合体［７］，其制作必须紧扣“学”字，因此，对教师的制作和驾驭慕课的能力提出更高的要求。
２．慕课实现了学习过程的趣味性和学生话语权相协调
任何课程的理论性都有其枯燥性的一面，需要下工夫学习来掌握。慕课较好地实现了课程的理论性和趣味性的统一。同著名的“哈佛公开课”相比，慕课具有显著的技术优势。“慕课”的视频课程人为分割成了１０分钟左右的“微课程”，课程里充斥着许多必须回答的小问题，学习过程犹如环环相扣的游戏闯关过程，只有回答正确才能过关继续听课。慕课的进阶式学习可以使学生自己掌握学习进度，及时检测及时诊断。这种设置使不少学生上瘾成为“课程控”，欲罢不能。当然，如果遇到学习中的疑难问题可以直接在平台上提出，以获取帮助，５分钟左右就会有师生提供相关的参考答案，助其成功闯关。照本宣科式的枯燥课程将出现生存危机，教学内容需要进一步得到锤炼，要将学生兴趣巧妙地融会于课程之中。需要在慕课新形式方面进一步做出探究。
“慕课”平台使全世界的学习者在同一个起点上，学生可以评慕课教师教育水准，甚至任由学生“挑剔”。慕课以服务和方便学生学习为最终导向，同样也赋予了学生以自主学习选择权利。慕课以网络技术为依托，超越时空局限，成本低廉，再加上课程可重复性，学生根据自己的需要选择课程变成了现实，慕课可以使任何人选择在任何时间任何地点享受任何学校的任何教师的任何课程资源。慕课不仅使学生在学习上变“要我学”为“我要学”，充分尊重了学生在“学”上的话语权，而且学生可以用“手”发表对课程支持或否定意见，对课程及教师评价方面学生的话语权也得到应有的尊重。
３．慕课必将重塑新型的师生关系新生态
慕课的革命性和颠覆性影响将使教师和学生的新型关系得到重构。大学的最基本构成为教师和学生，而课程成为维系师生关系的最根本的一环，慕课冲击的不仅仅是师生关系，还涵盖师师关系和生生关系两个层面。基于师生之间的平等真正实现，公平公正的民主课堂和师生之间亦师亦友的关系的曙光正在普照开来。慕课交流平台使教师之间竞争加剧，同时也提供了教师之间合作的契机，教师各自为战的故步自封的状态将被打破。慕课促进教师分化组合，加速教师快速成长。借助慕课交流平台和日渐竞争性的激励机制，学生可自主或结成学习小组完成课程学习，同时学生之间的竞争也将趋于激烈。
（四）慕课使终身教育和个性化教育成为可能
在日新月异不断更新的知识经济的时代，人们更加注重学历教育和非学历教育结合，终身教育和个性化教育日益成为教育重大课题之一。慕课教学形式使终身教育和个性化教育的可能性展现出来。不管你出于何种目的（学历情结、名校情结抑或充电情结）来学习，随着慕课管理的日益制度化及课程数量的日益增加，慕课提供商可以在很大程度上为您提供有偿或免费的服务。当然也对学习者的自主性和自我控制能力提出更高要求。
因材施教的个性化教育的难题可能将被慕课破解。Ｃｏｕｒｓｅｒａ、Ｕｄａｃｉｔｙ和ｅｄＸ三大平台虽为非盈利性质，借助于高等教育课程资源及投资公司的融资，可以利用计算机技术，为大学生和职场人士设计个性化的学习目标，并且继承社交的属性促进学习效果。Ｃｏｕｒｓｅｒａ还在不断探索新的商业模式。它推出了一项匹配未来雇主和网站上顶尖学生的招聘和培训服务，按照学生的兴趣、技能和知识匹配公司。学生免费，而雇主需要支付信息费和培训费。目前，Ｆａｃｅ－ｂｏｏｋ、Ｔｗｉｔｔｅｒ、ＡｐｐＤｉｒｅｃｔ和ＴｒｉａｌＰａｙ等公司都已与Ｃｏｕｒｓｅｒａ签署了协议。将来个性化学习和公司的个性化培训日益成为可能，个体学习将演化为一个连续性的终身过程。慕课灵活开放的特色形式为我国构建人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会和“活到老学到老”的终身教育体系提供契机。
三、面对慕课对我国高等教育的挑战应对策略
始于２０１１年的秋的慕课发展经历了从悄无声息到井喷式的变化。在我国社会转型期大学教育要实现跨越式发展的特殊性背景下，面对慕课“风暴”冲击，迎接挑战的迫切性更加凸显，选择等待观望等同于坐以待毙，必须主动采取行动融入这一潮流。具体而言，我认为可从以下几方面做出努力。
（一）对慕课不足应有正确和全面的认知
慕课的重要性毋庸置疑，但不应过分夸大慕课作用，要清楚认识慕课本身存在的“短板”。正如比尔·盖茨所言慕课提供了改善全球教育的学习平台，但这种教育方式并不适用于所有学生。
１．慕课教育不能完全替代大学教育。大学教育除具有知识传授的这种人才培养功能外，还具科学研究、社会服务和文化引领三大功能。这种文化和
·
９
１
１
·
社会关系的传承作用是慕课模式不能及的。悉尼大学校长迈克尔·斯宾塞认为，美国一流大学的教育资源流入中国后，会对一些学校造成影响，但中国的大学有自己的生命力，这一冲击将会有多大的影响
仍未可知。
［９］２．
慕课大规模性很适合大学的知识传承类公共基础课的学习，对于某些专业课特别是试验实践性的课程则不宜采用。
３．
慕课应该更适合高等教育，中小学教育不太适用全课程学习。因为中小学不仅是知识的传授过程，更是人格与道德的养成过程。２０１３年８月１３日，清华大学附中等２０所顶尖高中共同发起的Ｃ２０慕课联盟能产生多大波澜，让我们试目以待。４．
注册学习人数可能爆满，但通过率极低。以斯坦福大学著名《人工智能》课程为例，在线注册学习人数近１６万人，但完成课程的仅有７ １５７人，通过率只有５％左右。原因在于慕课课程的门槛低，而参与学习者的经验和水平迥异，再加上慕课学习模式对学生的主动性和自控能力较高，种种因素导致这种情况的出现。
５．
在诚信体系尚待进一步规范的情况下，如果慕课课程学分和大学课程学分等同，如何保证学习者和考试者为本人又成为一个不容回避的现实问题。
（二）大学应加强国际的交流与合作，搭建自己的慕课共享平台
慕课西风已劲吹本土，中西慕课交汇和碰撞在所难免。我们应该取长补短、借力使力，孕育自己适合本土化学习的在线教育慕课“升级版”或“创新版”
。国内一流高校已经开始探索同三大慕课教育机构合作的新模式。北京大学和清华大学加入ｅｄＸ平台，成为亚洲首批成员。复旦大学与上海交通大学也正式签约加入Ｃｏｕｒｓｅｒａ阵营，开始向平台提供中文或英文的精品课程。
合作本身不是目的，学习他人经验提升自己才是真正归宿。我国高校开始探索建设本土化的慕课新模式。例如，上海已成立了专门机构并积极推动３
０所成员高校的优质课程教学资源开发和共享；重庆大学发起成立东西部高校课程共享联盟，目前已
有１９所高校加入［８］。其实，
我们在开放课程方面已经积累了相当的经验，也开发了很多教学资料，可以
充分利用。以国家精品课程为例，从２００３年起建设开始到今天，积累课堂教学资料已达上万。并且截止到２０１３年６月底，已有大学视频上网公开课程达到２８６门。我国“十二五”建设目标是高校要向全民开放１ ０００门视频公开课和５ ０００门资源共享课。这些课程建设可以和慕课建设相互促进，这无疑为我国的慕课建设已打下良好的基础。
（三）政府提供有效的政策和制度供给对慕课进行支持和规范
在慕课建设上，国外主要依托机构为大学财团或大学附属机构，多为非盈利性质，但已开始和投资公司合作开始了商业化的探索。在我国的大学大都是依赖于政府投资的事业单位，大学是慕课发展主要承担者，但同样离不开政府政策和财政支持。慕课在起步阶段之时，它的发展过程中一定会出现某些乱象和失范行为。这样，就需要政府提供必要制度和规则供给，使之趋向良性发展，避免“一哄而上，一哄而散”情况出现。
但当前政府制定的《ＭＯＯＣｓ规范》不宜太细，因为任何一个新生事物都需要认识的过程，规则过细有时候反而会妨碍到它的发展。国外慕课“三驾马车”的各具特点成功运行的模式得益于较为宽松的制度环境。但慕课建设的基本方面仍需政府做出规范，如：慕课的提供者的资质问题；国内大学同国外慕课机构有效的国际合作问题；慕课学分和大学学分的有效对接；慕课建设的政府投资和民间融资问题；确保慕课学习者和参加考试者为注册者本人，等等。
（四）以慕课发展为契机进行高教改革实现教育的均衡发展
慕课发展标志着优质教育资源的共享时代的到来，但当前它还处于“摸着石头过河”的探索阶段。慕课为我国高等教育管理制度和教学方式的改革提供了千载难逢的机遇。慕课“翻转课堂”的教学方法或许是均衡城乡和东西部教育资源的差距的一剂良药。
当前，慕课洪流以不可逆转之势向各级各类教育的诸多层面渗透。慕课所呈现“未来教育”的曙光必将重塑高等教育版图。正如网络技术在２０多年间已颠覆我们的以前生活和工作方式一样，ＭＯＯＣｓ在未来２０年也必然重塑人们的学习生态。
·
０２１·
参考文献：
［１］ 顾 骏．
借力“慕课”，推动中国教育更快前行［Ｎ］．中国教育报，２
０１３－０７－１９．［２］ 曹继军，
颜维琦．“慕课”来了中国大学怎么办［Ｎ］．光明日报，２
０１３－０７－１６．［３］ 刘杨钺，
刘戟锋．ＭＯＯＣ：传统型大学面临的新挑战［Ｎ］．中国社会科学报，２０１３－０６－２６．
［４］ 边 慧．
ＭＯＯＣ：坐在家中上名校［Ｎ］．河北日报，２０１３－０８－０８．
［５］ 李志民．ＭＯＯＣ加速高等教育国际化［ＥＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ
：／／ｗｗｗ．ｅｄｕ．ｃｎ／ｇｄ＿６５３４／２０１３０５０６／ｔ２０１３０５０６＿９３９２４４．ｓｈｔｍｌ．［６］ 徐 星．
大学变革一场雪崩即将来临［Ｊ］．上海教育，２０１３，（１４）：４
２．［７］ 杜 杨．
谈话·关于网络公开课“慕课”对高校体制五挑战［Ｎ］．光明日报，２
０１３－０８－２１．［８］ 姜泓冰．“慕课”搅动大学课堂［Ｎ］．人民日报，２０１３－０７－１５．［９］ 夏 生，
程老湿．ＭＯＯＣ更好和更时髦的教育系统［Ｊ］．人物，２
０１３，（５）：５５－５７．Ｔｈｅ ＭＯＯＣｓ ａｎｄ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｈｉｇ
ｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎＺＨＡＮＧ
Ｚｈｉ－ｙｕａｎ（Ｐｏｌｉｔｉｃｓ ａｎｄ Ｃｕｌｔｕｒｅ Ｃｅｎｔｅｒ，Ｂａｏｄｉｎｇ
Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｂａｏｄｉｎｇ，Ｈｅｂｅｉ ０７１０００，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＭＯＯＣ（ｍａｓｓｉｖｅ ｏｐｅｎ ｏｎｌｉｎｅ ｃｏｕｒｓｅ）ｉｓ ｒａｐｉｄｌｙ ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ，ａｎｄ ｙｉｅｌｄｉｎｇ ｆａｒ－ｒｅａｃｈｉｎｇ ｉｍｐａｃｔｓｕｐｏｎ ｔｈｅ ｍｏｄｅ ｏｆ ｈｉｇｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ Ｔｉｍｅｓ ｃｌａｉｍｓ ｔｈａｔ ２０１２ｉｓ ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｙｅａｒ ｆｏｒ ＭＯＯＣｓ，ａｎｄ ｉｔｉｓ ｂｅｌｉｅｖｅｄ ａｓ ｔｈｅ ｐｒｏｓｐｅｃｔ ｏｆ ｒｅｖｏｌｕｔｉｏｎａｒｙ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｓｉｎｃｅ ｔｈｅ ｉｎｖｅｎｔｉｏｎ ｏｆ ｐｒｉｎｔｉｎｇ．Ｔｈｅｗｒｉｔｅｒ ａｒｇ
ｕｅｓ ｔｈａｔ ＭＯＯＣｓ ｗｉｌｌ ｐｕｓｈ ｆｏｒｗａｒｄ ｔｈｅ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ｉｎ ｃｕｒｒｉｃｕｌａｒ ｒｅｆｏｒｍｓ．Ｋｅｙ
ｗｏｒｄｓ：ＭＯＯＣｓ；ｈｉｇｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ；ｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅ［责任编辑 霍素君］
·
１２１·
慕课
以科学技术的角度谈慕课 什么是慕课？ 慕课是什么？慕课是一个短语Massive Open Online Course的首字母缩写，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门慕课课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“0”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制。慕课即大规模在线开放课程的意思。 慕课把以视频为主且具有交互功能的网络课程免费发布到互联网上，供全球众多学员学习。其突出特点是以小段视频为主传授名校名师的教学内容，以即时测试与反馈促进学员学习，并基于大数据分析促进教师和学生改进教与学。慕课是“在线课程”层面上的网络教学形式之一，属于已经发展了十几年的在线教育系统的组成部分，对以往的网络教学有重要借鉴意义。 慕课的起源及发展 MOOC起源于加拿大。2008年加拿大阿萨巴萨卡大学的乔治·西门子和斯蒂芬·唐斯基于联通主义的学习理论模型，首次提出了MOOC并创建了全球第一个cMOOC类型的课程。cMOOC强调人机交互的学习模式，把课程设计者、学习资源、教学者、学习者和自发组建学习共同体等作为一个整体，并基于已经大众化的社会性交互工具平台，促进不同思维类型和学习方式的学习者在人—机、人—人交互模式下切磋学习，引发知识迁移和知识创造，使面向信息类聚、整合理解、迁移运用、批判思维和知识构建等的“深度学习”真正发生，从而对传统大学教学模式和组织形态提出了革命性挑战，所以学术界充分肯定了cMOOC的理论创新。但是，cMOOC尚未形成稳定的、易于复制的、可供一般在线课程教学应用的实践模式，也没有风险投资便于介入的抓手。 2001年美国斯坦福大学的教授基于cMOOC部分思想，借鉴了可汗学院的教学模式，沿用传统面授教育课程的教学组织形式，以易于复制的课程框架，以学生自主构建学习共同体实施在线课程学习的模式，创办了在线教育商业化公司Udacity和Coursera等，邀请著名大学加盟并提供在线课程平台xMOOC（x表示扩
中国养老产业的现状及出路
中国养老产业的现状及出路 一、中国养老产业的现状及问题是什么 目前做养老的生存现状是，超过60%左右亏损，10%左右微利，30%左右持平。养老运营的“二八定律”，入住率达到80%的时候，净利率一般在8%左右。这样一个收益现状的产业怎么样往下做？ 中国的基本养老策略是“9073”，即90%居家养老，7%社区服务，3%机构养老。按照3%入住机构的判断，目前2亿多老人，已经拥有670万张床位，应该是达到了标准，当然空置率的问题、失能床位不足的问题依然突出。按照每年新增老年人口1000万的速度，到2023年左右，中国老年人口应该突破3亿。3亿老年人如果仍然按照3%入住机构的需求，那时的总床位数应该达到900万张左右，大概还有
230万张左右的增量。由此判断，床位数增加的空间有限，失能床位比例需要增加、空置率的问题需要解决。否则，继续加大投入建设床位是没有意义的。 从养老产业发展看，2013年之后最先杀入的是养老地产。上千亩地、上千张床来做养老的项目随处可见，大型养老综合体、大型CCRC 社区等。这些远郊大盘、近郊养老综合体、CCRC，以及城市中养老机构、老年公寓、康养结合机构、护理院等涵盖了中国大陆几乎所有的养老项目类型。在地产开发商、险资、国企央企和地方政府的通力合作下，中国大陆的养老床位数一路高歌猛进，从几年前的不足300万迅速增加到了670万张，但同时伴随着48%的高空置率。市场开始困惑，这些床位到底是为谁准备的？尤其是夹心层老年群体，不够政府保基本，企业高大上的又住不起？而这些中等收入群体、尤其是失能、半失能、失智、高龄、空巢老人的问题又是中国最急需解决的，这个问题一直在困扰着中国养老产业。 1政府与市场之间的问题
中国养老产业现状和模式
人口老龄化的具体标准是，国际上通常把60岁以上的人口占总人口比例达到10%，或65岁以上人口占总人口的比重达到7%作为这个国家或地区是否进入老龄化社会的标准。 截至2011年底，全国60岁以上老年人口达到1.85亿，占总人口13.7%，其中65岁及以上老人有1.23亿，约占总人口的9.1％，规模超过欧洲老年人口总和。 截至2010年11月1日，中国60岁以上的老年人达1．78亿，占总人口的13．26％，其中65岁以上老年人为1．19亿，占总人口的8．87％。中国成为世界上唯一老年人口超过1亿的国家。 中国将面临“未富先老”和“未备先老”双重挑战。 近10年来，中国80岁以上高龄老人增加了近一倍，已经超过2000万。随着年轻人异地工作，父母与子女异地居住，空巢老人越来越多，2010年城乡空巢家庭约50％；失能、半失能老年人数达3300多万。 2014年中国老年人口将超过2亿，2025年达到3亿，2042年老年人口比例将超过30％。南开大学经济学院人口与发展研究所教授原新说：“中国可以称得上是‘跑步’进入老龄化。” 然而，作为一个人口大国，中国的老龄化社会不同于其他国家，报告将此称为“中国特色的人口老龄化社会”。除了老年人口基数大、增长快、空巢和失能困难老人多以外，中国的老龄化还呈现出先于工业化、与家庭小型化相伴随、老年抚养比快速攀升等特点。 中国有“养儿防老”的传统观念。但当两个独生子女组成的家庭要承担4个甚至更多老人的养老责任时，无论在经济还是精力上，都给年轻人“难以承受之重”。 中国社会科学院人口与劳动经济研究所所长蔡昉表示，当社会变迁打破传统家庭养老赖以存在的基础时，养老观念和养老模式也必然发生变化。 不过，当中国人已经逐渐接受社会养老这一养老方式时，却又不得不面对日益突出的社会养老服务供需矛盾。根据报告，中国养老床1.位总数仅占老年人口的1．8％，低于发达国家5％至7％的比例，也低于一些发展中国家2％至3％的水平。 西方发达国家一般在人均GDP10000美元左右进入老龄社会，而中国是在人均GDP840美元时就进入老龄社会，是典型的“未富先老”。 截至２０１０年１１月，我国城乡空巢家庭超过５０％，部分大中城市达到７０％；农村留守老人约４０００万，占农村老年人口的３７％，城乡家庭养老条件明显缺失。我国已有各类养老机构３８０６０个，拥有床位２６６．２万张，收养各类人员２１０．９万人。养老床位总数占全国老年人口的１．５９％，低于发达国家５％－７％的比例，也低于一些发展
“慕课”的运用浅谈
“慕课”的运用浅谈 从事教学工作多年，深感要调动学生的学习积极性，改变“要你学”的被动学习状态，实现“我要学”的主动学习状态，苦于找不到突破口。“慕课”、网络在线教育的出现，无疑于雪中送炭，让人耳目一新，豁然开朗。北大首开网络公开课“慕课”，引发在线教育热潮，是中国教育报、中国教育电视台联合评选的20XX年全国十大教育新闻之一。 20XX年9月23日，北京大学首批大规模在线网络开放课程（“慕课”）在edX平台开课，面向全球免费开放，首批4门课程开课后即受到国内外学生的追捧。这是中国内地高校首次在全球网络公开课平台开课，也是在线课程在我国高校课堂的首次应用。清华大学、上海交大、复旦大学等也纷纷加入“慕课”，“慕课”带来高等教育课程教学改革冲击波。２０XX年８月全国２０所顶尖高中宣告组团成立Ｃ２０慕课联盟，９月，又有２０所初中和２０所小学加盟，华东师大慕课中心正式亮相。 大规模微视频开发和慕课的实施，让个别化、自主性、互动式教学成为可能。“慕课”、网络在线教育给传统教育带来巨大冲击。“慕课”，让学生独当一面、积极主动、现场表演，因材施教，发展了学生多方面的综合能力。启迪我们转变教育教学观念，充分发挥学生的主动性，放手让学生唱主角。万事开头难，“慕课”试行初期，自然会有困惑。就像现在我们也常常为课堂上教师的多讲和少讲少而耿耿于怀。“慕课”看起来是学生自我表演，教师轻描淡写。其实，教师的工作
不是简单了，而是复杂了。试想，是教师当堂进行课堂教学，需要的技能水平高，还是教师不出现在课堂，而掌控整个课堂，需要的技能水平高？答案不言而喻。“慕课”也是功夫在诗外。“慕课”中，教师就像导演，而且，是事先指导好，表演的时候不在场的导演，因此，要求是非常高的。这也正是“慕课”的难点所在。可惜，难以找到教师组织、策划“慕课”的视频。作为在职教师，我们渴望现学现卖，希望雪中送炭，将“慕课”的前前后后展现出来。百年大计，教育为本，“慕课”的前奏后缀，应该比明星大腕的台前幕后更加重要。不仅如此，一般的网络上很难找到中小学“慕课”的教学实录。为此，希望“慕课”的研发学校提供更多更好的“慕课”教学实录，与其他地区、学校、教师共享，也在一定程度促进教育公平与均衡。当然，也不能让这些学校白白奉献、义务劳动。对此，政府及教育部门应该加大投入。不仅使“慕课”的试验单位，能够有充足的人力、物力、财力来从事“慕课”的研发。而且，有充足的条件助人为乐，将“慕课”的精彩视频上传到网络给其他学校、教师分享。将“慕课”推而广之，真正起到教师岗位培训、广泛受益的目的。自然，“慕课”需要硬件实施投入，因为各方面条件的限制，我们西部落后地区目前还不能实施“慕课”。但《中华人民共和国教育法》第九条明文规定，公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确要求“大力促进教育公平，健全家庭经济困难学生资助体系，构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区
炼焦行业现状及未来发展前景趋势分析
目录 CONTENTS 本文所有数据出自于《2015-2020年中国炼焦行业产销需求预测与转型升级战略分析报告》 第一篇：2014年2月-2015年6月炼焦焦炭生产量当期值统计 2014年2月-2015年6月炼焦焦炭生产量当期值统计，2014年2月焦炭生产量当期值为3803.39万吨，同比增长4.23%；2014年6月生产量当期值为4109.46万吨，同比增长0.12%；2015年2月当期值为3592.07万吨，同比下降5.56%；2015年6月当期值为3838.00万吨，同比下降6.61%。
本文来源前瞻产业研究院，未经前瞻产业研究院书面授权，禁止转载，违者将被追究法律责任！ 第二篇：2015年我国炼焦行业市场分析 中国钢铁工业协会副秘书长、冶金工业规划院院长李新创预测2015年我国焦化行业将消耗炼焦洗精煤约5.83亿吨(相当于原煤约10.63亿吨)。同时预测，2015年我国焦炭产量约4.75亿吨，同比减少0.21%;其中钢铁行业消费3.93亿吨，同比减少0.25%。钢铁行业消耗炼焦洗精煤约5.25亿吨(相当于原煤约9.55亿吨)。2015年中国进口炼焦煤约为6000万吨，同比减少3.8%。出口炼焦煤约70万吨，比2014年减少约12%。 根据近几年国内生产总值和固定资产投资与钢材实际消费量之间的消费系数和下游行业消费分析经过加权处理后得出2015年中国钢材需求量约为7亿吨，同比下降0.28%。粗钢产量约为8.14亿吨，同比下降1.09%，生铁产量为7.08亿吨，同比下降0.56%。
炼焦煤行业报告显示，2014年我国粗钢和生铁产量分别为8.23亿吨和7.12亿吨，焦炭产量4.769亿吨。按目前我国每吨焦炭(干)消耗约1.32吨炼焦洗精煤(干基)计，2014年我国焦化行业消耗炼焦洗精煤(干基)应为6.28亿吨。 由于我国约有10%左右的焦炭是半焦(兰炭)，是采用一般烟煤(长焰煤或弱粘结性煤等)生产的，不是采用炼焦煤生产的，生产出来的焦炭(半焦)强度不高，主要用于电石和铁合金冶炼。 估计2014年我国炼焦煤产量约13亿吨，与2014年我国焦化行业约需炼焦煤(原煤)10.65亿吨相比，完全可以满足需要。但从炼焦煤分品种上看，焦煤和肥煤产量与焦化行业所需相比，数量明显不足。 本文来源前瞻产业研究院，未经前瞻产业研究院书面授权，禁止转载，违者将被追究法律责任！ 第三篇：炼焦产业进行结构调整焦炭市场趋势分析 2015年以来，焦炭、焦煤销售压力增大，现货价格出现一定程度下降。在销售端压力凸显之时，库存的压力也逐渐累积。与焦炭生产相同，我国焦炭的表观消费量也经历了高速增长，探底回升的整个过程，2010年焦炭消费量为3.65亿吨，同比增长7.56%;同时，焦炭出口量于2010年也出现回升，同比增长513.50%达到355万吨。 近期焦炭港口库存量再度呈现上升趋势，炼焦煤、焦炭库存依旧处于高位。随着终端需
论_慕课_本质_内涵与价值_刘和海
论“慕课”本质、内涵与价值* 刘和海1,2张舒予1朱丽兰2 （1．南京师范大学，教育科学学院江苏南京210097；2．安徽师范大学，教育科学学院安徽芜湖241000） 摘要：随着互联网技术和知识经济的飞速发展，世界范围内的资源开放运动的流行，大规模开放在线课程“慕课”开始兴起，并逐渐引起教育界学者从不同角度去探索和思考。为了更明确理解“慕课”是什么、能做什么、改变了什么、产生了哪些影响等一系列问题，从技术与教育的关系中追问“慕课”的存在，从其发展过程中探寻“慕课”的本质，重点探讨了“慕课”的本质就是在线教育，其核心是大规模、开放、在线、课程四要素。在此基础上，从“四因说”视角阐述“慕课”形成的原因以及从技术负荷教育的预测机制、决策机制、激励机制和调节机制的“四机制”系统论述“慕课”的价值问题，从而深入地探讨了“慕课”对教育的影响。 关键词：“慕课”；在线教育；“四因说”；“四机制”；技术负荷 【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009—8097（2014）12—0005—07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.12.001 技术是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。在信息技术渗透到经济发展和社会生活各领域时，改变了我们的生产方式、生活方式和学习方式。我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出要加快对课程和专业的数字化改造，创新信息化教学与学习方式。“慕课”的诞生在某种程度上契合了教育发展的需要，随着它在教育领域的兴起，关于“慕课”是否可以为中国教育带来变革的争论也正在众多学者们之间积极的展开。为了深刻理解“慕课”的价值所在，我们有必要从价值负荷的视角来探寻这种技术与教育碰撞下的“慕课”价值问题。 一MOOC的源起：从OCW、OER到MOOC 2001年4月，美国麻省理工学院（MIT）校长查尔斯?韦斯特在《时代》杂志上宣布正式启动“开放式课程”计划（OCW），利用几年的时间，将所有课程放在互联网上，免费供全世界任何人使用。2002年7月，联合国教科文组织（UNESCO）在巴黎召开了题为“开放课件对发展中国家高等教育的影响”的论坛，首次提出了“开放教育资源（OER）”的概念，认为“开放教育资源是指那些通过信息通信技术来向有关对象提供的可被自由查阅、改编或应用的各种开放性教育类资源”。2006年，UNESCO将OER正式定义为：OER是指基于网络的数字化素材，人们在教育、学习和研究中可以自由、开放地使用和重用这些素材。目前，比较公认的定义为“开放教育资源是指通过Internet免费、公开提供给教育者、学生、自学者可反复使用于教学、学习和研究的高质量的数字化材料。”[1]随着技术的发展和人们对开放共享理念不断深入的了解和接受，开放教育资源运动在全球广泛流行，开放的不仅仅是开放的课程视频、课件、教科书，还有流媒体、测试工具、软件，以及支持获取知识的工具、材料和技术。慕课（Massive Open Online Courses，MOOC）在这种情况下应运而生。MOOC，即大规模开放在线课程，2008年，由加拿大学者Dave cormier与Bryan Alexander第一次提出。斯坦福大学校长将其比作教育史上的“一场数字海啸”，同时《纽约时报》作者Laura Pappano[2]将2012年称为“MOOC元年”。McAuley[3]认为“MOOC是以大规模互动参与、借助互联网开放获取资源为目标的在线课程，既提供视频、
慕课在高等教育发展中的优劣势研究
慕课在高等教育发展中的优劣势研究 作者：郑淑芳 来源：《学周刊》2019年第04期 摘要：慕课是顺应现代教学发展变化而产生的。它是对传统教育的继承和创新，是对传统教育资源的补充。在如今高等教育的发展中，慕课是随着互联网和信息技术的飞速发展出现的，它对传统的高等教育模式的冲击也使高等教育的教学培养方式面临革新。本文旨在探索慕课在高等教育发展中的优势和劣势，并积极地运用慕课的优点来促进高等教育的发展，从而为社会培养更多的优秀人才。 关键词：慕课；高等教育；优劣势；比较研究 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）04-0006-02 DOI：10.16657/https://www.360docs.net/doc/9e5552049.html,ki.issn1673-9132.2019.04.002 一、慕课概况 慕课，即大规模网络在线公开课程。它完全不同于近些年兴起的教学视频和网络公开课，是一种将分布于世界各地的授课者和成千上万个学习者通过教与学联系起来的大规模线上公开课程。凡是想学习的人，不分国籍，都可以注册进行学习。它的授课充分运用动画、视频、微课程和小测试等手段，使教学深入浅出，更能发挥学生的能动性。线上你问我答，亦学亦师，形成强大的线上学习社区，极大促进了师生间的互动教学和学生间的协同学习[1]。 二、慕课在高等教育中的优势 慕课作为新的教学资源，打破了学校的界限，共享着全球的优质资源，促进了教育资源的均衡。在高等教育的发展中，慕课作为教学的补充，为学生带来了更多优质的教学资源，有利于学生学习世界各国的优秀教育思想。它在高等教育中的优势主要表现在以网络为载体、教学规模大、开放性强、教学手段多样、教学互动性强、受众广以及可以根据不同兴趣来自行选择课程等方面，具体表现如下。 （一）简单易学 慕课在高等教育阶段一般采用小视频的形式，由学生通过学号进行登录，可以随时随地学习，作为学生课外选修的补充学习。视频可以缓存也可以倍速播放，满足不同学生的学习需求。整个系统操作简单易学，学生可以很快适应软件的学习。 （二）优质的教育资源
慕课建设与应用的思考
慕课建设与应用的思考 第一次对慕课有所了解是2014年在网上参加了coursera的课程，之后才慢慢知道，在西方早就已经轰轰烈烈了。人们对知识的不断渴望使得人们已经不再满足简简单单的上课听讲，然而我国相关文献以及知识不对外开放，同时国家相关政策又阻止了我们使用google去寻找相关文献知识，这就使得慕课这种合法又高效的在线授课方式慢慢在国内生根发芽，再加上华人的庞大群体以及学生人群的快速成长，慕课真正的在我国沸腾了起来。 上了几节慕课之后，感觉这确实是一种很好的获取知识的方式，无需缴费，签到，时间自由，一遍听不懂可以再听等等，但这些好处并不能使得慕课完全取代传统的教师授课。个人感觉，慕课对于自律性差的学生是起不到一点作用的，而且对于像假肢，或者康复工程这种实践性的课程更是可有可无的，因为你看再多的在线视频，也不能提高你实践动手的能力。 在学习了慕课建设与教学应用探索课程，听了于歆杰老师对慕课建设与教学应用的详细介绍和讲解后，我才知道，我对慕课的理解是错误的。在教育信息化过去十年间，我国的教育资源建设，包括发端于2003年的精品课程建设，都是一种自上而下政府主导的教育资源建设之路。而MIT OCW到世界范围的OER，乃至慕课，绝大多数都是自下而上的，并非由政府主导。展望未来，我们必须通过体制机制创新，将自上而下与自下而上相结合，加快优质教育资源的建设与应用。如何实现自下而上，慕课就是答案。虽然它对传统教学方式有一定的冲击，但为了学生，我们必须包容它，学习它，熟练掌握它。就之前我对慕课一些问题的担忧，在课程上老师也进行了很好的解答。实践动手性较强的课程，类似机械，假肢，康复工程之类的，慕课并不是它的软肋，相反，老师完全可以利用慕课，让学生在课前提前观看老师所使用的相关手法以及技术，360度无死角的视频录制也让学生可以比课堂上更近距离无障碍的的观看。之后在真正的课堂上，老师和学生都可以更轻松的完成课上的既定目标。 慕课不光对学生是个利好的消息，对于社会人群，更是一把打开知识技术宝库的钥匙。慕课是一个让你依据自己步伐学习的地方，不会有人规定你一定要上哪个学校的哪门课，因此，在开始上课前，先设定自己的学习目标是很重要的。其次，在国内，五花八门的课程到处都是，货比三家可以让你不至于吃亏，浪费时间。最后，规划时间分配尤其重要。一门慕课开课后，大量学生报名，但最后能坚持下来的寥寥无几。如何规划时间，如何调动自己的积极性，也是社会求学者的一个重要规划目标。
慕课的优缺点
慕课的优缺点 慕课的起源及发展MOOC起源于加拿大。2008年加拿大阿萨巴萨卡大学的乔治·西门子和斯蒂芬·唐斯基于联通主义的学习理论模型，首次提出了MOOC并创建了全球第一个cMOOC类型的课程。cMOOC强调人机交互的学习模式，把课程设计者、学习资源、教学者、学习者和自发组建学习共同体等作为一个整体，并基于已经大众化的社会性交互工具平台，促进不同思维类型和学习方式的学习者在人—机、人—人交互模式下切磋学习，引发知精品文档，你值得期待 识迁移和知识创造，使面向信息类聚、整合理解、迁移运用、批判思维和知识构建等的“深度学习”真正发生，从而对传统大学教学模式和组织形态提出了革命性挑战，所以学术界充分肯定了cMOOC的理论创新。但是，cMOOC尚未形成稳定的、易于复制的、可供一般在线课程教学应用的实践模式，也没有风险投资便于介入的抓手。2001年美国斯坦福大学的教授基于cMOOC部分思想，借鉴了可汗学院的教学模式，沿用传统面授教育课程的教学组织形式，以易于复制的课程框架，以学生自主构建学习共同体实施在线课程学习的模式，创办了在线教育商业化公司展或加盟，不同于c表示联通主义的含义），在课程学习环节免费向全球开放课程，吸引了众多学员注册学习，而在课程结业认证等环节收费，从而形成资本投资收益的商业模式，很快受到风险投资的青睐，加之媒体的大力宣传和渲染，加速了政府、社会、学校和公众对于网络教学意义的认识，也造成了今天大众热议的MOOC演变成在线教育的代名词的状况。大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”，均已入驻中国。如果说2012年MOOCs在国际教育界引发了一场“海啸”，那2013年在中国教育界也算是刮起了阵阵“飓风”。近20场关于MOOC的会议、论坛相继召开，北京大学和清华大学等高校相继与美国MOOC平台签约，面向全球免费开放了15门在线课程，MOOC这种以短视频方式学习的在线课程正在受到学习者的青睐。 慕课的优缺点慕课的席卷，让各国的大学管理者看到了实实在在的危机。“对于各国知名高校而言，慕课平台是高等教育的新大陆，谁都不希望失去向全世界传播知识，提升国际地位的机会。在未确定慕课。对高等教育是否具备颠覆性影响的前提下，参与其中是最好的选择。”教育部科技发展中心主任李志民如是说。对于慕课风暴，嗅觉灵敏的人一定会洞察到与以往的广播电视大学、视频公开课等开放课程相比，它即将给高等教育带来翻天覆地的变化和深远的影响。这些影响主要源于三个特点：首先，慕课广泛的开放性。基于宽带网络、智能手机和移动技术的迅速普及，受众非常广泛。所谓“大规模、开放式”，也就是说任何人都可以注册，学习者的人量不受限制，除了特定的证书或学分外，学习者也无需缴纳任何费用。对于学习者来说，这样的课程进入门槛很低，只要拥有一部联网电脑，就可以按自己的需要和兴趣进行学习，时空和经费对人的学习需求的限制降到极小。其次，慕课的透明性。在慕课平台上，学生可以根据自己的不同兴趣、不同的学习准备情况、自己的时间需要注册自己需要的课程；完成注册后，在课程的开放周期内，可以观看教学视频、完成并提交作业、在社区讨论、互评作业、参加测试；如按要求完成以上学习环节，甚至有可能取得证书乃至学分。在线课程直面学生、市场的考量与选择，教学质量评估在自由选择的市场环境中变得简单而公正，学生用脚投票来评估教学质量变得通行无阻。在线课程让某一高校的课程与教学质量不再是单一校园内的事情，而在全球范围内变得透明、具体。最后是优质教育资源的易获得性。对于学习者而言，慕课让世界上每一个学生都有机会选修最顶尖大学的优秀课程。从教学改革和商业运作模式角度，要大胆肯定MOOC作为在线课程教学的诸多优点，即： 1.小视频配合相应的即时在线测试开展课程教学，十分易学；2.模板化的
中国养老服务行业的发展现状深度分析
中国养老服务行业的发展现状深度分析 我国人口老龄化不断提速，养老服务已经成为老龄化社会的基础性公共服务。“十二五”时期，我国养老服务取得了显著成就，养老服务的体系框架、目标和任务逐步清晰，服务水平有了较大改善。“十三五”时期既是中国老年人口达到峰值的平台期，也是应对老龄化的重要窗口期。在这样一个关键时点，必须认真检省问题，并以前瞻性视角探寻未来养老服务发展的可行路径。 一、值得肯定的成就 站在“十二五”收官之际，与前一个五年相比，中国养老服务事业的改革与发展成就是显著的。主要有以下几个方面： （一）养老服务机构和设施数量大幅增加 民政统计数据显示，2010年提供住宿的社会服务机构有3.88万家、床位数320.8万张，每千名老人床位数17.8张；到2015年9月，上述指标数量扩张的幅度较大，分别达到4.67万家、654.9万张、32.3张。从中央到地方用于养老机构、设施建设的财政投入持续增加，公办养老机构、各类养老服务设施数量大增。同时，在养老服务机构建设中，社会资本渐趋活跃，目前社会办养老机构达到了1.37万家，对机构增长的贡献不断增大。 （二）养老服务政策蓄势连发 2013年《老年人权益保障法》的修订将长期以来对养老服务发展中形成的共识和实践探索上升到了法律，使得这部法律成为养老服务发展的重要制度基础。与此同时，各级政府和相关职能部门推出了一系列务实政策和改革举措。既涉及养老机构的设立、公办养老机构的改革，也涉及养老服务业综合改革与发展以及鼓励和引导社会参与等各个方面。这五年养老服务政策出台的密度之大、措施之实可谓前所未有。 （三）各方共担的责任框架基本形成 厘清政府、市场、社会和家庭的责任关系是养老服务发展的基本前提。经过多年的探索，我们已经意识到，政府在养老服务发展中肩负责任，是因为政府是公共权力的代表，市场则是现阶段实现社会资源高效配置的核心机制，而社会和家庭显然不能置身事外。因此由谁来提供、提供哪些养老服务绝对不能“一刀切”。养老服务说到底是由政府、市场、社会和家庭共同参与的一项事业。与21世纪头五年“养老服务社会化”的理念相比，“十二五”时期对于各方责任的认识显然有了质的飞跃，政府清晰地认识到自己的责任边界，形成了较为明确的各方责任架构。 （四）社会投资由普遍观望转向有效行动
慕课给高等教育带来的挑战
慕课给高等教育带来的挑战 知识数字化的到来使得高等教育受到了巨大的冲击，学生的学习方式日益增加，从原来的信息来源缺乏到今天的多样化的信息来源，学生获得的知识的方式和手段越来越多，随着人类不断地进步，数字世界一直在以迅雷不及掩耳的迅速发展着。在日常的学习和生活中，各种软件工具为学生提供了知识学习的平台，在这样的数字化时代背景下，慕课应运而生。慕课是指大规模地网络在线学习，英文简称是MOOC，慕课主要是互联网技术为载体学生可以通过网路进行在线学习，并且将学生分组进行学习、讨论，完成教师安排布置的任务。应该说，慕课的灵魂就是其理念，是真大学精神，是其在大数据背时代敢于面对社会转型的重大挑战（桑新民等，2013：30-41），这种新颖的教学方法在各大高校发展非常迅速，也成为教育工作者热门研究的话题。 一、慕课课程模式与传统课程模式的比较 慕课不需要实体教室的配备，不需要学校配置桌椅、黑板、粉笔等，课堂容纳数在几十到几百人之间，人数受到教室大小的严重限制，然而慕课是在网上开设课程，不受学生人数的限制，法国的一所高校在网上培训了25门课程，其中一门课堂学生数量注册数量达到8万人。 慕课的课时安排短小精悍，一次课程安排在5-15分钟，学生可以根据自己的需求和兴趣进行导向性选择课程，学习的时间和空间不受限制，也就是说，学生可以利用零星的时间观看学习网络视频课程，相反，传统的教学课程45分钟一节课，授课时间和地点都有学校的严格安排，学生要准时的到达指定地点，由指定的教师进行授课。上课的时间、空间、教师都由学校事先安排。 在慕课的课程之中，学生将成为学习的中心，学生学习的主动性将增强，兴趣性会增加。多种风格的短小视频远远超过15分钟教师讲授，学生单纯的听课有吸引力。慕课受时间的限制，语言务必要简练，易学易懂，讲解精细，并且可以反复观看。视频播放中教师会提出大量问题，课后安排相关练习，有即时的机器评分软件或同学之间互评体系，可以极大地提高学生学习的热情和兴趣。 二、慕课给高校教学带来的挑战 1.对我国高校教育管理与模式的挑战 慕课完全打破了传统教育局限在大学课堂上课的局面，将大量的课程在网络上开放给学习者，打破了时间和空间的限制。大学课堂全面受到“互联网”的冲击与挑战。并且对大学本身也构成了威胁，同时也对大学垄断教学资源提出了挑战。事实上，大学管理制度的行政化问题，在很大程度上阻碍了高教在教学和科学研究方面的创造性。“慕课模式将重构学术权力与行政权力的二者新型关系”。（李旻晶，2017：71）在2017年一篇大学四级阅读理解中提到，目前远程教育（E-learning）在美国如火如荼，在线网络学生人数超过九万人，并且该网上学
学习MOOC感想
学习MOOC(慕课)心得体会 x月xx日护理学院安排侯XX、董XX两位青年教师，到长沙参加“全国医学院校mooc与医学教育研讨会”，通过中山大学王XX教授、中南大学XX医学院的何XX教授、四川大学华西医学院卿XX老师的讲解，会后与参会高校老师进行交流学习，让我们对mooc教学法有了深刻的认识，感受颇深，现从以下几个方面谈谈我的感受： 一、mooc的起源、发展及关联注意学习 从XX年，Harvard、Stanford、mIT等名校掀起了mooc热潮，给21世纪的教育带来了一场划时代、颠覆性的革命。 mooc术语是XX年，由加拿大学者戴夫科米尔和不赖恩亚历山大提出的，m-massive大规模的、o-ope开放、o-online在线、c-courses课程，就是没有门槛，大规模的开放式网络在线学习，mooc是教育史上的第二次革命。 XX年美国斯坦福出现第一个moocXX台；XX年哈佛、麻省；XX年世界各国纷纷推出了自己的moocXX台，我国XX年由清华大学推出，XX年中国医学教育mmooc成立。 mooc关联主义学习理论由XX年，加拿大学者开设，它是数字时代的一种学习理念，其主要观点就是，信息是节点、知识是连接、理解是网
络的突出特性、学习者通过“路径寻找”和“意义构建”对知识领域进行探索和协商。 二、mooc的教学特征 mooc是一种课堂模式，有较完善的课程结构，包括明确的课程目标、课程协调人、讨论话题、课程进度、时间安排、课后作业、考核、师生互动、生生互动环节、及时反馈系统；mooc将知识传授课程放到教室外，可以说是翻转课堂，课外自主学习，提出问题，课内完成作业讨论交流，打破传统课堂先教后练，课内讲授课外练习的学习模式。从以教师为中心真正转变为以学生为中心，增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，创造了让学生对自己学习负责的环境，帮助老师成为学生身边的“教练”，而不是在讲台上的“圣人”。开放式教学模式没有时间、人数、地点的限制，资源开放，通过网络XX台真正让学生自主学习，将课程被切分成知识点，录制成“微课程”，将许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置。课前学生通过XX台观看微视频10分钟；课堂上将问题、作业和老师共同讨论，也可通过个人测试、小组测试的形式，帮助学生系统掌握理论知识，课下在线检测学生的理解程度，在线互评。这种模式其优势就是能够因材施教，可以了解到每一位学生的学习效果，10分钟微视频可以防止学生“走神”现象的发生，帮助学生保持注意力，提高学习效率。在线练习，差生是差的积累形成的，用练习来消除这种积累。而教师可以从后台评估检测系统知道每一位学生看了什么内容、看了几遍、多长时间、作业怎么样。通过这种辩
2016年中国焦化行业发展现状及趋势分析
2016年中国焦化行业发展现状及趋势分析 一、2015年焦化行业经济运行情况 焦炭产量下降明显 2015年，焦化行业经济运行总体形势呈现出：市场供需矛盾更加突出，产品产量和价格持续下跌，经营效益下滑明显加重的局面。 根据国家统计局数据统计，2015年1～12月份，全国粗钢产量为80383万吨，同比下降2.3%；生铁产量为69141万吨，同比下降3.5%；焦炭产量为44778万吨，同比下降6.5%。 焦炭贸易出口985.54万吨，同比增长15.11%。出口焦炭平均价格从2011年的451.83美元/吨，下降到2015年的156.24美元/吨。进口炼焦煤4799.9万吨，同比下降23.1%；进口炼焦煤平均价格从2011年的149.63美元/吨，下降到2015年的79.50美元/吨。 2016年1-4月份，全国粗钢产量累计2.61亿吨，同比降低2.3%；生铁产量累计2.25亿吨，同比降低3.7%；焦炭产量累计1.38亿吨，同比下降7.6%，其中，钢铁焦化企业焦炭产4068万吨，同比下降6.65%，独立焦化企业焦炭产量9819万吨，同比下降12.45%。 焦炭出口量保持增长、价格大幅下跌 2016年4月份，国内焦炭出口68.58万吨，同比下降3.0%，环比下降38.89%；焦炭出口价格为111.70美元/吨，同比下降36.03%，环比下降8.11%。2016年1-4月份，国内焦炭出口累计342.55万吨，同比增长13.33%，出口平均价格为115.38美元/吨，同比下降33.89%。日本、印度和巴西仍是从我国进口焦炭的28个国家和地区的前三名。分别占总量的23.85%、21.86%和6.09%。 炼焦煤供需总体宽松，价格小幅波动 2016年1-4月份，全国炼焦煤累计产量1.42吨，同比下降6.74%；全国累计进口炼焦煤1679.39万吨，同比增长14.46%，累计平均价格为64.73美元/吨，同比下降26.57%。从4月份以来炼焦煤价格看，呈现逐步上行走势。但从发展趋势看，仍将是供大于求的局面，价格上涨动力不足。 焦化产品市场，价格跌宕起伏 2016年5月份，>40毫米焦炭价格指数为193.31点，同比下降2.26点，环比上涨24.81点，平均价格982元/吨，最高1230元/吨，最低840元/吨；≥25-40毫米焦炭价格指数为184.11点，同比下降2.45点，环比上涨25.45点，平均价格为904元/吨，最高1140元/吨，最低800元/吨。4月份焦炭价格创出了今年以来的价格新高。但是5月下旬以来出现回跌趋势。 2016年2月，煤焦油价格指数为187.72点，同比下降66.29点，环比下降6.0点，平均价格为1345元/吨，最高1900元/吨，最低1100元/吨。粗苯价格指数为293.4点，同比下降
慕课教育观后感word.doc
书山有路 慕课教育观后感 “慕课”是一种大规模开放式的在线课程（Massive Open Online Courses，简称MOOCs）。“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指学生在家里观看教师事先录制好的或是从网上下载的讲课视频，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。“慕课”强调的是用“微视频”（微课），区别于传统的一节课45分钟的网上教学或“空中课堂”，每段视频不超过15分钟，便于集中学生的注意力和分解难点，力求保持学习的有效性。 基础教育课程改革以来，人们提倡由过去的“接受性学习”变为学生自主合作“探究性学习”。有的“慕课”推广者强调这种新的教学形式有助于学生的探究性学习，是“先学后教”，是对传统课堂的颠覆和翻转。事实上“慕课”所提倡的“先学”已不是新课改意义上的“先自学”，而是“先听课”。所谓“先学后教”，是在老师没有讲授之前让学生自学课本，并特别强调在课堂上自学，教师根据学生的自学情况再进行点拨。而现在的“慕课”是“先听课”。学生在家里或课外不是自学课本，而是观看教师的讲课视频。学生不用自己探究，教师把重点和难点都进行了分解，甚至对课文的分析或对例题的基础教育课程改革以来，人们提倡由过去的“接受性学习”变为学生自主合作“探究性学习”。有的“慕课”推广者强调这种新的教学形式有助于学生的探究性学习，是“先学后教”，是对传统课堂的颠覆和翻转。事实上“慕课”所提倡的“先学”已不是新课改意义上的“先自学”，而是“先听课”。所谓“先学后教”，是在老师没有讲授之前让学生自学课本，并特别强调在课堂上自学，教师根据学生的自学情况再进行点拨。而现在的“慕课”是“先听课”。学生在家里或课外不是自学课本，而是观看教师的讲课视频。学生不用自己探究，教师把重点和难点都进行了分解，甚至对课文的分析或对例题的基础教育课程改革以来，人们提倡由过去的“接受性学习”变为学生自主合作“探究性学习”。有的“慕课”推广者强调这种新的教学形式有助于学生的探究性学习，是“先学后教”，是对传统课堂的颠覆和翻转。事实上“慕课”所提倡的“先学”已不是新课改意义上的“先自学”，而是“先听课”。所谓“先学后教”，是在老师没有讲授之前让学生自学课本，并特别强调在课堂上自学，教师根据学生的自学情况再进行点拨。而现在的“慕课”是“先听课”。学生在家里或课外不是自学课本，而是观看教师的讲课视频。学生不用自己探究，教师把重点和难点都进行了分解，甚至对课文的分析或对例题的学情况“以学定教”、“顺学而教”。教师在课堂上只讲学生不会的、不对的，学生通过自学能够解决的问题不需要老师讲。而现在的慕课是根据教师的预设，并不知道学生通过自己看书学会了什么、不会什么，又回到了接受性学习的老路上去了。 “探究性学习”强调的是让学生通过自己的实验、推导、求证得出结论，建构知识。所以修订后的义务教育课程标准更注重学生的探究过程。而慕课所倡导的“微视频”，虽然教师在视频中也引导学生探究知识的形成过程，但这种探究并不需要学生的独立动手动脑，是观看教师的“探究过程”。更不用说自控能力差的学生会直接看问题的结论，没有耐心去看老师的推导探究过程。 1
我国养老产业的发展现状分析
医养结合养老模式是当前社会经济快发展下新时代的产物。其具体含义是指在传统机构养老提供基本生活服务和经济供养的基础上，向选择机构养老的老年人提供医疗服务，提高老年人生活质量和健康水平，缓解社会老龄化问题。 一、我国养老模式发展现状 （一）特殊人口政策和国情导致“老龄化”问题严峻 图1 65岁及以上人口数与占比（万人，%） 如图1所示，2016年底中国65周岁及以上人口16003万人，占总人口的10.8%。预计到2020年，高龄老年人将增加到2900万人左右，独居和空巢老年人将增加到1.18亿人左右，老年抚养比将提高到28%左右。因此，养老产业所产生的巨大经济效益正在吸引着全球的目光。随着人民生活水平的提高，社会的进步发展，单一的国家福利已经难以满足老年人生活多样性的需求，多元化的养老模式应运而生，其中医养结合模式呈现主流趋势。 （二）传统农耕文化衍生出“单一养老模式” “百姓孝为先”一直是中国传统的思想观念，赡养父母是每个子女应尽的责任与义务。目前，我国有三种基本的养老方式，分别为居家养老、社区养老和机构养老。其中，居家养老是主要模式。本质上来说，这种养老模式是由家庭成员提供养老资源的养老方式和养老制度；社区养老是指以家庭养老为主，社区机构养老为辅的方式，老人除在家中得到家人的照
顾之外，由社区的有关服务机构和人士为老人提供专业服务；机构养老是指由专业的社会福利机构为老年人提供日常起居护理、健康管理和文体娱乐活动等综合性服务的机构。 （三）“421”倒金字塔家庭结构产生“空巢家庭” 图2 中国不同年龄组的家庭空巢率 “421”倒金字塔家庭结构是受我国人口政策和医疗水平所衍生出的现代家庭模式，具体由两位成年人共同赡养四位老人和一位孩子。根据国家卫计委发布的《中国家庭发展报告（2015）》表示，我国家庭规模呈小型化趋势，2-3人家庭呈主体类型，单人家庭、空巢家庭不断涌现。空巢老人占老年总数近一半，其中独居老人占老年总数约为10%，仅与配偶居住的老人占41.9%。伴随空巢家庭的持续增长，居家养老模式难以持续，需要其他养老模式来补充，为养老产业的发展提供空间。 （四）养老产业发展处于初级阶段，供给严重不足
大数据背景下“慕课”对高等教育的影响
大数据背景下“慕课”对高等教育的影响 摘要：“慕课”正以全新的教学形式和以“学”为本的教学价值取向冲击着中国的高等教育。大数据背景下，“慕课”对高等教育的影响有机遇也有挑战。面对“慕课”的冲击，高校教师应该如何“教授”，学生应该如何“学习”值得每个高校教育者和每个学生思考。 关键词：慕课（MOOCs）；大数据；高等教育 “慕课”及“大数据”，以及由此带来的“翻转课堂”是目前教育学界关注度很高的热点词汇，“慕课”对教育的冲击正改变着当今的高等教育模式和教学方法。自2013年5月份至今，很多报刊，如中国科学报、中国教育报等纷纷在报道了“慕课”（MOOCs）及对教育产生的深远影响，“慕课”在教育界引起了一场大讨论。不到两年的时间，“慕课”作为一种新型的教学模式冲击着高等教育模式，影响着学生的学习模式，也影响着教师的教学模式。 一、相关概念 （一）“慕课”介绍 “慕课”是MOOCs的谐音，即Massive Open Online Courses，可以翻译为大规模在线开放课程。在“慕课”中，每门课程都被切割成10分钟以内的小片段，片段与片段之间有一个小问题穿插其中，学习者在听课过程中，必须要回答该问题，只有答对才能继续听课。所有学生都能感受到“慕课”给学习带来的前所未有的影响，学生都被课程内容和呈现的授课形式所吸引。学生在学习过程中如果有疑问，可以在“慕课”网站上直接提问，一般情况下，都会有老师或者学生助教负责在线答疑，所以，问题会在5分钟左右得到答复，更直接的是，学生还可以在线与老师交流问题而不需要面对面。“慕课”的出现使得大学教育不再是在校大学生的专利，社会上的每一个人都可以投入到课程的学习过程中去，真正实现教育资源共享。（二）大数据的概念 大数据（big data）指的是所涉及的数据量在规模上大到无法通过目前主流软件工具，在合理时间内达到收集、管理、处理的目的，最终能整理成为满足企业经营决策所需要的信息。大数据有四个层面的特点：第一，数据量巨大（V olume）。从企业的管理信息系统到互联网，每时每刻都在产生着大量的数据，数据的计量单位从TB级别跃升到了PB级别；第二，数据类型多（Variety）。除了文字、数字等结构化的数据外，更多的是视频、图片、声音等非结构化数据。非结构化数据是大数据区别于传统数据的基本特征。第三，处理速度快（Velocity）。信息时代的企业在运转过程中的困惑已经不是如何获得数据，而是如何对各种类型的数据进行快速的处理，从而获得高价值的信息。这是大数据区别于传统数据挖掘的本质特点。第四、更高的价值回报（Value）。通过对大数据进行及时、准确的分析，可以得到支持企业管理和决策有用的信息，给企业带来更高的价值回报。 二、“慕课”对教师教学模式产生的影响 （一）“慕课”对教师教学带来的挑战 大数据背景下的“慕课”对教师授课水平提出了更大的挑战，“慕课”精巧的课程设计使照本宣科和满堂灌将无立足之地，总的来说，慕课对教师教学产生的影响主要表现在两个方面：授课内容和授课形式。 首先，对授课内容的影响主要表现在：课程内容必须要满足学生的需要，让学生真切感受到所讲授知识点的有用性，另外，授课方式要能激起学生的学习兴趣，教师必须不断改进教学内容和教学方法。所以，教师在讲授课程内容之前必须先进行深入学习和刻苦研究，对课程内容要了如指掌，并能融会贯通。不仅如此，教师更要了解学生，把握教学规律，将学生的需要和兴趣巧妙地融汇到教学活动之中，带领学生并和学生一起遨游知识的海洋，并不是老师一人游泳，而学生只是旁观者。所以，教师必须结合学生学习的实际情况，采用合适的教