布鲁纳的认知结构教学理论

布鲁纳的认知结构教学理论

（一）教学目标：侧重于智力发展

布鲁纳认为，教学目的应符合社会发展的需要。在他看来，美国科技空前发达，人们业已处在以急剧变化为特征的社会个人和国家若要有很好的生存机会，有赖于年轻一代智力的充分发展，因此，他认为教学的中心任务是发展学生的智力。布鲁纳在1966年出版的《教学理论之建构》一书中，有如下陈述：教学生学习任何科目，绝不是对学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活动的书柜，而是教学生如何思维；教他们如何像历史学家研究、分析史料那样，从求知过程中去组织属于他们自己的知识。因此，求知是自主性的活动历程，而非被动地承受前人研究的结果。

布鲁纳反对行为主义的学习观，认为学习的过程和本质不是被动地形成刺激――反应的联结，而是主动地形成认知结构。布鲁纳认为认知结构是人对外部物质世界进行感知和概括的一般方式，是在过去经验的基础上形成的，并在学习过程中不断变化的。认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。可见，布鲁纳视学习为认知结构的组织与重新组织，教学的目标就是在促进学生认知结构的形成过程中推动智力的发展。

（二）教学内容：学科的基本结构

所谓“基本”，就是一个观念具有广泛而强有力的适应性，能广泛适用于新情况，是进一步获得和增长新知识的基础。所谓“结构”，就是食物之间的相互务必联系，即规律性。学科的基本结构就是该学科的基本概念与基本原理。布鲁纳指出：不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构，“获得的知识如果没有完美的结构把它们联系在一起，那是一种多半会遗忘的知识。”布鲁纳认为学生掌握了学科的基本结构，一是有利于理解和掌握整个学科，二是有利于对整

个学科的记忆，三是有利于学习迁移，四是有助于缩小“高级”知识与“低级”知识的差距。布鲁纳以自己为小学五年级学生设计的《人类学》学科基本结构为例，说明学科内容的框架结构。人类所具有的特征和人类特点的形成，由五个最基本的概念构成：使用工具、使用语言、社会组织、文化教育和心情表达。这五个概念相辅相成，是该学科的基本结构，任何与该学科有联系的事实、论据、观念、概念都可以纳入学科的基本结构中。所以他认为，学习的观念越是基本，几乎归结为定义，则它对后继知识学习及新问题的适应性就越宽广。

（三）教学过程：注重学生学习的主动性

1、重视学习的心理倾向

学习的心理倾向实质上就是学生所具备的学习意愿和能力，即学生的心理准备状态。布鲁纳十分重视学生学习的主动性，认为学生是否具有良好的心理准备状态关系到教学成败的首要因素。因而，教学理论应当详细说明如何有效地促进学生良好的学习心理倾向的形成。

布鲁纳以学生学习中做出的选择性探索活动为例，详细论述了达到最有效的学习心理倾向的要求和实施的措施。三个基本要求是：

（1）将教学过程中有损学生身心发展的危害因素缩小到最低限度；

（2）使学生从学习的失败的体验中获得最有益的教训；

（3）尽量排除家庭、社会、种族等世间陈规陋俗对学生求知欲的影响。

在实施措施方面，布鲁纳认为要做好三点：首先要做好“激活”工作。教师要设计“具有最适度的不确定性”的学习课题，因为不确定性或模棱两可的情况最能引起学生的好奇心，能激发学生学习的内部动机。其次，要做好“维持”工作，通过培养学生的自信心、责任感和独立做出决定和行动的能力来维持探索活动。再次，要提供学生进行选择性的探索活动所需的知识，把学生的注意力引到完成学习的任务上来。

2、强调教学程序设计

布鲁纳认为教学程序的教学和步骤，主要涉及教材的呈现方式、学生的认知特点和学习方式，它直接影响学生的知识获得和能力发展。因而，教学理论必须探明如何设计最佳教学程序。

布鲁纳列举了许多教学实例，说明教学顺序由多种因素影响，是具体的，并不是一成不变的，只有从学生的实际出发才能设计出理想的教学顺序。布鲁纳提出了设计最佳的教学程序的三条基本要求：

（1）教材的呈现顺序要与学生的认知发展相适应。教师要根据学生的认知水平、已有的知识经验、教材的性质和个别差异等因素安排教学的步骤与进程。

（2）教学程序的设计要考虑经济有效的观点。例如将新呈现的教材作为一个结构模式教给学生，帮助学生将已经学习的知识迁移到类似的新情景之中。

（3）教学程序的设计要促进学生的智力发展。布鲁纳指出，学习的最终目的是促进学生大踏步地前进，并具有尝试将新知识迁移到新学习情景中的能力，因而教学程序的安排就要提供机会促进学生智力的发展。

3、重视反馈的运用

行为主义教学理论认为个体在学习情境中表现出正确反应后立即获得强化，是构成学习的主要条件。而布鲁纳尽管也强调要让学生适时知道自己的学习结果，但他认为教师不应该提供太多的强化，以免学生过于依赖教师的指点。他主张逐渐从强调外部奖励转向内部奖励，强调学生在探索中发现的正误答案同具反馈的价值。布鲁纳认为学生一旦发现错误而自行改正之后，其所产生的反馈作用远比外在的奖励更具有价值。因此，在他看来，“发现自己的错误”与发现正确答案“，对有效学习而言是同等重要的。

4、倡导发现学习

布鲁纳认为：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程，学习是一种过程，而不是结果。”在布鲁纳看来，学生的学习过程不仅是主动地对进入感觉的事物进行选择、转换、储

存和应用的过程，而且是主动学习、适应和改造环境的过程。因此，学生应该充分发挥自己的主观能动性，亲自去发现、探索所学的知识和规律，使自己成为发现者。他认为无论在知识的尖端，还是在学校三年级的教室，智力活动是完全一样的其间的差别仅在程度上而不是在性质上。所以，布鲁纳指出，教学过程就是教师引导学生发现的过程。

布鲁纳的教学理论以现代认知心理学为基础，从复杂的教育活动中探讨人的高级心理活动，并将学习的外部行为活动与内部的高级心理活动的研究结合起来，不仅改造了旧的认知论，而且融合了行为主义学派重视外部条件对行为改造的作用的思想。他提出的“知识结构”、“发现学习”、“学习反馈“等概念与原理，富有时代的气息和特征，对现代教学理论的发展产生了深刻的影响。但布鲁纳的教学思想是为了适应美国当时教育发展形势的迫切要求而提出来的，有些观点是基于理论上的假设，并非从课堂教学长期追踪研究中总结出来的，其教学思想有一定的局限性。如他对人的完善发展的理解偏重于智慧发展，对人的认识过分强调亲自“发现”，“发现学习”的设计难度大，对教师水平要求高，并非一般教师都能胜任。

透过布鲁纳的教学思想，我们可以认识到：首先，现代认知教学理论强调在个体发展过程中人与环境之间所发生的交互作用的价值和意义。人并不是被动地受制于环境的影响，而是在主动与环境的同化与顺应中建构起自身的认知结构，促进认知的发展。人的发展不仅与环境有关，而且与个体的认知背景、认知结构、认知发展的阶段、认知动机和态度等有关，并受它们制约和影响。环境要对人的发展形成作用、产生功能，必须通过人这个主体进行，并适应于先前经验和背景知识。其次，认知教学理论揭示了人的认知发展、思维发展的内部规律和运行方式，将行为主义简化了的教学科学恢复为一种复杂的完整的教学科学，从而赋予连接性一种科学的品质。再次，认知教学理论视人为具有主观能动性的主动发展、主动学习、主动探索、主动构建的人，无疑具有现实的价值和意义。