小学英语情境化教学课题研究方案

通安小学南斌霞

一、课题的提出

语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听，然后学生死记硬

背语法规则或脱离语言环境去学习单词、短语和句子的这种教学形式，势必会使学

生的学习兴趣荡然无存，从而直接影响学习效果。而开展小学英语“情境教学”，

让学生在形式多变的教学活动中，不断调整和刺激学生的兴奋点，吸引学生注意

力，让学生始终处于兴奋、活跃的状态。这样，教学效果事半功倍。那么，如何实

施小学英语情境教学，提高英语课堂教学效率，这是我在本课题中探讨研究的问题.

二(理论基础

教育心理学告诉我们:小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，

有意注意持续时间相对较短。

著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味

就肯用全副的精力去做事情。”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引

起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。正如布鲁姆所

说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到

的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生

会探索、会学习、会运用英语.

在小学英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，

锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛

置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成了良好的学习习惯，加深了语言信息输入，产生语言内化，做到了学以致用，从而为学生进一步学

习英语奠定了良好的基础.

小学英语情境教学，是教师在课堂上或在课堂外创设尽可能真实的情境，让学生在真实情境中进行英语对话。整个教学过程以听说活动为主，情境多了，听说活动也就多了，学生的英语能力就在不知不觉中提高了。它的突出特点是要在真实情境和语言充分的环境中习得语言，这样可以使学生学习英语的兴趣得到维持和发展，使学生有限的英语学习时间得到尽可能的延伸。

三、研究的主要内容

1. 探究小学英语情境教学的具体内容

a(改革传统教学模式，实施情境教学，努力创设英语课堂教学的小情境，并力图营造校园英语的大情境，拓展和延伸学生学习英语的时间和空间，使学生在一定的语言环境中进行经常性地英语运用与交流，从而培养学生的综合语言运用能力和交际能力，使学生获得全面发展。

b.探索当代新理念下英语情境教学与学习的基本策略。研究在小学中实施英语情境教学的可行性及切实有效的途径和方法。

c. 通过长期有效的教学实践研究，旨在提高教学质量和教学水平，全面提高学生的英语素质，使他们在小学阶段的英语学习能够和初中阶段的英语学习顺利接轨。

d.社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性，为更好的体现小学英语课程标准提出的“在乐中学，在学中乐”，我一直寻求着一种最佳的教学方法——情境化教学，让英语教学与学生的兴趣融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。

2(探究小学英语情境教学的具体模式

探究小学英语情境教学的模式，即探究情境教学的途径和方法。情境教学途径探究的导向应当是:以“美”为境界，以“思”为核心，以“情”为纽带，以儿童

主体学习为途径，以儿童学习活动为主线。使孩子们感到亲切、自然，易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。情境教学的方法探究要贯彻以情境出问题、以情境激兴趣、以情境促互动、以情境导践行的思路，使方法能行之有效。

3.小学英语情境教学流程模式研究

小学生学习英语时，缺少像学习母语时那样真实的语言环境。所以，要想让他们掌握和运用英语，有必要创设良好的语言环境帮助他们感知、理解、掌握、运用英语。通过创设客观真实的情境，介绍新语言、新语音、意义及书写，为今后的交际运用打下扎实的基础。

a.情境导入;

b.新授;

c.巩固练习;

(作业; d

4.小学英语课堂情境教学的方式

教师应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。

a、凭借生活创设生动、真实的语言环境;

对话是在一定情境下的习惯性语言，脱离了情境，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情境搬入课堂，但能模拟真实情境，创设接近生活真实的语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可以让学生模拟表演对话情景:一边敲课桌模拟敲门声，一边说:“may I come in?”然后双手递上作业本说:“Here is my exercise book.”简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，对内容的理解也便不感到困难。再如

在学习同学间的相互介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题，如“what is your name ?”，“how old are you ?”“where are you from?”等等，让这位学生一一加以回答。这些对话表演，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对内容的理解，培养了英语学习的能力。

b、组织符合学生生活情境的活动、游戏 ;

把身(肢)体语言带到课堂,这是“情境教学法”最基本的一种运用形式。在教单词或句子时，老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作，用夸张的朗读语调，孩子们会比较喜欢。比如在教单词“big、small、 short、long…”等形容词时，就可以教学生做动作，“big”两手张开画个大圈，表示很大;“small”用两个手指做个特别小的小圈等等，学完单词以后，我们老师一旦做出这个动作，学生就很容易地说出这个单词。

c、运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景;

d、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践;

让学生当“小老师”、“模拟秀”，给予他们充分展示自我的空间.比如说“Talk about it”这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am ang ry.(可以作生气状);”“I am happy”(可以作高兴状);还可以鼓励学生上台当“小老师”，领读句子，让他们模仿老师平时上课的表情、动作、声音等，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“very good”;“sit

down,please.”等等。

e、利用多媒体技术，创造动感情境 ;

编排英语短剧.要充分相信学生，大胆地下任务让他们去完成，可以鼓励他们编排英语短剧，虽然刚开始编得不太好，甚至还夹杂着很多汉语，没关系，练多了自然会好起来。还可以通过班与班之间，进行表演交流，把(1)班的“英语短剧”推荐到(2)班去表演，(2)班的也到(1)班来交流。慢慢我们会发现学生的英语水平会有很大的进步。

当然“情境教学法”还有很多其它方法，这里不再一一列举。利用情境教学，把学生带到活动中来学习英语，可以让学生有目的地使用英语，发展学生的交流能力，可以使全体学生参与其中，可以让学生在轻松愉快的氛围中学到英语，这些都是“情境教学”的好处。

5.需要处理的课堂关系:

a.研究教、学、考三者的地位和作用存在着的理论和实践的差异，正确处理好教、学、考三者的关系。

b.以作业为桥梁，实现情境化的再扩展研究;

《新课标》把“激发和培养学生学习英语的兴趣”，帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我管理和自我评价”，“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。因此我们教师在设计课外作业时要做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展.

四、研究的对象及主要研究方法与原则

(一)研究对象

在学校三到六年级中选取四个实验班级作为研究对象，建立初步的课题研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班级、年级。

(二)研究方法

1、文献资料法

收集研究国内外有关英语教学情境化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

2、行动研究法

组织进行小学英语课堂教学情境化研究的教学评比活动，邀请骨干教师指导，提高研究的水平。

3、调查问卷法

在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。

4、经验总结法

课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。

、效果对比法 5

将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比较，以了解实验的成效。

(三)研究的原则

1、创新性原则。课题研究要与时俱进，不断创新，得出适合时代生活的优化的小学英语教学策略。

2、活动性原则。生活情境是活生生的，生活情境离不开活动。

3、主体性原则。生活情境是学生的生活，小学英语教学情境化研究主张尊重生活，就必须尊重学生的主体性。

4、整体性原则。在开展小学英语课堂教学生活化研究时，要坚持整体性原则，使英语素养和人的整体素质和谐发展。五、实施步骤

本课题采用整体设计，分段实施的办法，在每一年段结束前，运用评价手段检测实验的效度。在分析总结的基础上，提出下一年

度实施研究的侧重点。预期分三个阶段加以实施:

(一)准备筹划阶段(2009年9月--2010年9月)

1、对目前小学英语状况作调查与分析，找出起点，把握研究的各种动向。

2、积累和甄选与本课题有关的材料、经验总结、论文作研究借鉴用。

3、研究现有的英语课题研究模式与方法，提出自己的实验假设，完成实验的总体设计。

--2011年9月) (二)具体实施阶段(2010年9月

深入学习新课程标准，挖掘教材内容，研究以往不适应时代要求的教学方法，从中吸取教训，积极探索小学英语课堂教学内容如何再现生活,以着力于学生社会化、个性化的研究和培养。

在小学英语课堂教学的方式上，探索优化小学英语课堂教学策略，并在多元智能理论地指导下，研究英语课堂生活情境化教学如何促进学生的多元智能的发展。迁移儿童优势智能，培养儿童自信，在强项与弱项之间建立桥梁，以长带短。

1、按实施方案进行实施，实验中对学生的英语素质进行跟踪调查，作好数据的统计、分析、整理工作。该项工作有刘耀武老师负责。

2、定期组织课题研究活动，并根据实际情况不断调整作方式。具体工作有张思贤老师安排。

3、定期作好工作总结，对实验效果做公正合理的评价，及时反思实验中的存在问题，并做出分析调整。总结工作由赵守新老师和郑万军老师负责，反思调整由张玉莉老师负责。

(三)中期汇报(2010年11月)

对前一阶段的工作做好总结，提出修改和调整的方案，为后一阶段实验做准备。

(四)课题总结阶段(2011年1月--2011年9月)

1、分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告，为结题做准备。

2、实验教师撰写研究论文，全面展示研究成果。

3、制定课题的延伸推广计划。

4、邀请学区领导进行评估验收。

六、研究的目标

1、构建操作体系:着力于新理念下小学英语教学情境化课堂教学模式的建构，努力探索“教学情境化”的运作策略，充分发挥区域整体联动的优势，分层推进。

2、建立评价机制:建立情境化课堂教学的评价标准，探讨实施评价的方法和手段，使评价有效地促进课题的研究工作。

3、拓展体验渠道:学生所体验到的绝不仅仅是黑白的文字，所领悟到的也绝不仅仅是课文内容，而是充满了生命活力的生活世界。

4、提高教学质量和教学水平:通过长期有效的教学实践研究，旨在提高教学质量和教学水平，全面提高学生的英语素质.

5、通过课题的研究和实践，改革传统的不适应社会发展的教学方法，探索优化的小学英语课堂教学策略，提高教学效率;

6、通过课题的研究和实践，探索将英语学习和学生的生活情境紧密结合的有效策略，使英语学习成为学生的内在需要，提高学生综合运用语言的能力。

7、通过课题的研究和实践，促进学生多元智能的发展，发现和开发学生们具有的那些在传统教育中不被承认或未被发现的智能强项，因材施教，面向全体，指向真正意义上的人的全面发展。

七、课题研究的条件及经费保障

我校是镇中心小学，办学规模较大，师资力量较强，是课堂教学方法改革先进学校，对教科研工作，领导重视，教师积极，教科研氛围浓厚，有条件开展课题研究。另外，校领导十分重视英语教学，建构英语特色教学，十分有利于开展课题研究。本课题初步预计需经费保障3000—5000元。

八、课题实验成果表达形式

本课题于2011年9月一轮实验结束时，预期产生以下一些成果: 、《小学英语课堂情境教学研究》课题研究报告。 1

2、情境化小学英语课堂教学实录。

3、小学英语课堂教学活动形式的有效转变。

4、有关小学英语课堂教学情境化的论文。

九、课题研究人员

课题负责人:南斌霞(负责课题设计与研究)

课题实施者:赵守新刘耀武张思贤郑万军张玉莉〈负责课题实施〉

小学英语情境化教学课题研究方案

小学英语情境化教学课题研究方案通安小学南斌霞一、课题的提出语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听，然后学生死记硬背语法规则或脱离语言环境去学习单词、短语和句子的这种教学形式，势必会使学生的学习兴趣荡然无存，从而直接影响学习效果。而开展小学英语“情境教学”，让学生在形式多变的教学活动中，不断调整和刺激学生的兴奋点，吸引学生注意力，让学生始终处于兴奋、活跃的状态。这样，教学效果事半功倍。那么，如何实施小学英语情境教学，提高英语课堂教学效率，这是我在本课题中探讨研究的问题. 二(理论基础教育心理学告诉我们:小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事情。”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语. 在小学英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成了良好的学习习惯，加深了语言信息输入，产生语言内化，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础.

1 小学英语情境教学，是教师在课堂上或在课堂外创设尽可能真实的情境，让学生在真实情境中进行英语对话。整个教学过程以听说活动为主，情境多了，听说活动也就多了，学生的英语能力就在不知不觉中提高了。它的突出特点是要在真实情境和语言充分的环境中习得语言，这样可以使学生学习英语的兴趣得到维持和发展，使学生有限的英语学习时间得到尽可能的延伸。三、研究的主要内容 1. 探究小学英语情境教学的具体内容 a(改革传统教学模式，实施情境教学，努力创设英语课堂教学的小情境，并力图营造校园英语的大情境，拓展和延伸学生学习英语的时间和空间，使学生在一定的语言环境中进行经常性地英语运用与交流，从而培养学生的综合语言运用能力和交际能力，使学生获得全面发展。 b.探索当代新理念下英语情境教学与学习的基本策略。研究在小学中实施英语情境教学的可行性及切实有效的途径和方法。 c. 通过长期有效的教学实践研究，旨在提高教学质量和教学水平，全面提高学生的英语素质，使他们在小学阶段的英语学习能够和初中阶段的英语学习顺利接轨。 d.社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性，为更好的体现小学英语课程标准提出的“在乐中学，在学中乐”，我一直寻求着一种最佳的教学方法——情境化教学，让英语教学与学生的兴趣融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。 2(探究小学英语情境教学的具体模式探究小学英语情境教学的模式，即探究情境教学的途径和方法。情境教学途径探究的导向应当是:以“美”为境界，以“思”为核心，以“情”为纽带，以儿童

小学英语情境化教学策略研究课题开题报告

小学英语情境化教学策略研究课题开题报告小学英语情境化教学策略研究课题开题报告一、选题的背景和意义随着社会的发展和经济的全球化，英语作为一门国际语言的重要性越来越被人们所认识到。在小学阶段，培养学生的英语学习兴趣和能力，对于他们未来的学业和职业发展有着重要的影响。然而，目前小学英语教学仍然存在一些问题，例如缺少情境化教学的策略，导致学生对英语学习的兴趣不高，学习效果较差。因此，在小学英语教学中引入情境化教学策略，通过创造真实的语言环境和生活场景，使学生在交流中学习，可以提高他们的学习积极性和学习效果。本课题旨在探究小学英语情境化教学策略的实施效果和影响因素，为小学英语教学提供参考和借鉴。二、研究的目标和内容本研究的目标是通过实践和观察，探究小学英语情境化教学策略对学生学习的影响，包括学习兴趣的提高、语言能力的提升和学习策略的运用等方面。同时，还将分析影响小学英语情境化教学策略实施效果的因素，例如学生的学习态度、教师的教学方法等。研究内容主要包括以下几个方面： 1. 小学英语情境化教学策略的理论基础和实施原则； 2. 通过实践和观察，分析小学英语情境化教学策略对学生学习的影响； 3. 分析影响小学英语情境化教学策略实施效果的因素； 4. 提出改进和优化小学英语情境化教学策略的建议。三、研究的方法和步骤本研究将采用实证研究方法，结合实践和观察收集数据。具体研

究步骤如下： 1. 查阅相关文献，了解小学英语情境化教学策略的理论基础和实施原则； 2. 设计小学英语情境化教学实验课程，包括教材选择、教学活动设计等； 3. 选择一所小学作为实证研究的场所，进行小学英语情境化教学实验； 4. 进行实践和观察，收集学生学习情况、学习反馈等数据； 5. 对收集的数据进行统计和分析，分析小学英语情境化教学策略对学生学习的影响因素； 6. 根据研究结果提出改进和优化小学英语情境化教学策略的建议。四、研究的预期结果和意义通过本研究，预期可以得出以下结果： 1. 证明小学英语情境化教学策略对学生学习的积极影响，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果； 2. 分析影响小学英语情境化教学策略实施效果的因素，为教师提供参考，优化教学方法和策略； 3. 提出改进和优化小学英语情境化教学策略的建议，为小学英语教学的改革和发展提供参考和借鉴。本研究的意义在于推动小学英语教学的创新和发展，提高学生的英语学习能力和素养，促进小学生全面发展。同时，也对其他学科的教学和教学研究有一定的借鉴和启示作用。

情景教学法在小学英语课堂中的有效运用研究(开题报告))

情景教学法在小学英语课堂中的有效运用研究（开题报告）来源：石岩上屋小学时间：2012/9/12 阅读次数：2318 一、选题背景：对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养用英语交流信息的能力，主要问题是缺乏语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。正如李岚清副总理指出的那样，“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……”（李岚清，1996）。这种情况在我校同样存在。我校位处深圳郊区，生源属城乡混合型，一大部分学生来自劳务工家庭，所以在自身语言素质和家庭英语氛围方面都与城区的学生有很大的距离。针对这种知识学习与知识运用的脱节现象非常严重，学生学会了英语语言知识，却不会在实际生活中运用的现状，选择行之有效的教学模式,缩小使我们的学生与城区的学生的差距是目前我们急需探索的内容。

本课题的提出意在解决这一矛盾，为学生创设情景，让学生身临其境，情境学习中锻炼运用英语的能力，提高口语交际能力及英语语言综合运用能力。二、核心概念界定：情景教学法也称视听法,是20世纪初从英国发展起来的。情景教学法认为“语言结构”和使用语言的“时空情景”有密切的关联性,具体的语言都是在一定的情景下使用的,离开了一定的情景,人们便无法理解和表达语言。情景教学法在小学英语课堂中的运用，指的是教师在英语课堂中，根据教材，用语言、教具及各种教辅设备，创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景(concrete settings)，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生身临其境，调动他们的非智力因素，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。它充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。 “情景需要语言，语言应当从情景教起。”情景教学法运用于英语教学的根本出发点是通过引入各种生活情景让学生理解和掌握语言所含的意义，从而达到在交际中运用英语的目的。

小学英语情境化教学策略研究课题开题报告

小学英语情境化教学策略研究课题开题报告情境教学已经成为英语教学的主流趋势，许多国家的教育机构都开始采用情境教学法来提高学生的英语交际能力。美国的“语言艺术教育”提出了“语境即一切”的教学理念，强调语言研究必须与实际情境相结合；英国的“语言教育”也提倡情境教学，认为通过情境教学可以提高学生的英语交际能力和语言应用能力。二）国内研究现状：近年来，国内的教育机构也开始重视情境教学的研究。许多学者对情境教学法进行了深入研究和探讨，提出了许多有效的教学策略和方法。例如，XXX教授提出的“情境教学法”以及XXX教授提出的“情境教学策略”等。这些研究成果对小学英语情境化教学的实践具有重要的指导意义。三、研究内容和方法一）研究内容：本研究将重点探讨小学英语情境化教学的策略和方法，包括如何创设情境、如何设计情境教学活动、如何评价情境教学效果等方面。

二）研究方法：本研究将采用文献研究、实验研究和调查研究相结合的方法。首先，通过文献研究，了解国内外情境教学的研究现状和相关理论；其次，通过实验研究，验证情境教学法对小学英语学生语言交际能力的提高效果；最后，通过调查研究，了解学生对情境教学的认知和反馈，从而进一步完善情境教学的策略和方法。四、预期成果和意义一）预期成果：本研究将形成一套适合小学英语情境化教学的策略和方法，包括情境创设、情境教学活动设计和评价方法等。同时，本研究还将验证情境教学法对小学英语学生语言交际能力的提高效果，并探讨情境教学法在小学英语教学中的应用前景。二）意义：小学英语情境化教学是适应时代需求和教学改革的必然选择，本研究的成果将对小学英语教学的改革和发展具有重要的指导意义，可以提高学生的英语交际能力和语言应用能力，培养学生的兴趣和自信心，促进小学英语教学的质量和效果的提高。和实践基础情境教学法是一种以情境为基础，以学生为中心，以任务为导向的教学方法。它能够激发学生的研究兴趣，提高研究效

小学英语课堂情景教学法的实践研究

《小学英语课堂情景教学法的实践研究》一、课题名称：《小学英语课堂情景教学法的实践研究》二、课题的提出小学英语从三年级起开始设定。有研究表明：小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。这个阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。因此，小学阶段英语教学的基本任务就是要：激发和培养小学生学习英语的浓厚兴趣。如果在小学英语教学中采用一贯的注入式教学法，学生就会失去对英语这门学科的兴趣。而英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行有效实践的机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，达到学以致用的目的。情景教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。正是基于上述考虑，如何在小学英语教学中进行情景教学就成为我们目前研究的主要内容。研究现状评述：我们认为小学英语教学的主要矛盾是教师的教学目标、内容和方法是否与学生的心理需要相吻合。为了解能够促进小学生在英语课上积极学习的心理需要，我们进行了调查。在调查中发现小学生对英语课的要求是：1、教师上课课堂气氛活跃，轻松愉快；2、讲课内容丰富真实；3、教学内容能够激发学生的表现欲。同时我们也调查了学生最感兴趣的游戏活动：1、猜谜游戏；2、听听做做等TPR活动；3、竞赛评奖；4、角色扮演。要使学生能够保持住对英语的浓厚兴趣，教师上课除了要积极开展活动并且有自己的独特教学魅力外，创设情景也显得分外重要。三、研究的目的和意义英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程。在英语教学的课堂上，着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，

《核心素养背景下的小学英语主题式情境教学的实践研究》课题中期研究报告

《核心素养背景下的小学英语主题式情境教学的实践研究》课题中期研究报告一、课题简介课题由来：义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进学生心智发展，提高综合人文素养。当前，基础教育英语课程目标正在经历从综合语言运用能力走向英语学科核心素养的深刻变革。王蔷（2015））[1]以及程晓堂、赵思奇（2016）[2]等提出，核心素养导向的课堂教学强调学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学生和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。课程目标与教学理念的深刻变化要求教师立足于教学设计的完整流程，形成课前、课中、课后相互衔接、融合的实践链，切实在语言教学中培养学生的核心素养。与以前教材相比，当前英语教材的教学模块功能更加凸显，所包含的主题是多样化的，教学针对性更强，重点也更突出。如果以主题形式创设教学情境，尽量围绕着一个主题展开，或者以主题情境为纽带串联分散的情境，使小情境之间也产生内在的联系[3]，会使教学更加立体、丰富和多元化，有利于教师有层次地开展课堂教学，有利于学生完整地习得语言。“主题式情境教学”具有主题明确、脉络清晰、结构完整的特点，能为语言功能提供宽泛的背景和充足的实例，活化所教语言知识，为学生提供丰富的语言交际机会，提高学生在实际交往中用英语思维和即时交流的能力。因此，主题式情境教学对于落实新《英语课程标准》的目标和要求以及英语学科核心素养的落地具有十分重要的现实意义。希望通过课题研究为平台，能为广大的一线英语教师提供实践操作的启示，为主题式情境教学的有效开展提供大量可以参考的课例，可以系统地阐释和应用主题式情境教学的理论，丰富主题式情境教学的内涵和发展。如果教师在科研上有了新的突破和发展，受益的自然是孩子。课题界定： [1]王蔷. 2015. 从综合语言运用能力到英语学科核心素养［J］.英语教师，（16）：6-7 [2]程晓堂，赵思奇. 2016. 英语学科核心素养的实质内涵［J］.课程·教材·教法，（5）：79-86 [3]周幼红.2015.创设课堂情景不容忽视的几个问题［J］.中小学外语教学，（1）：6-11

小学英语情景教学方法研究实施的方案(最新)

小学英语情景教学方法研究实施的方案课题提出的背景：小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。如果教学中不注意激发学生的学习举趣和调动学生的学习情感，不考虑学生的心理年龄特征和认知规律，一味地要求学生死记硬背，布置大量机械重复性的抄写作业，甚至是惩罚性的作业，使英语成为死记硬背的学科，就会导致学生丧失信心，自暴自弃，产生强烈的立逆反心理，仇恨英语学习，将使英语学习呈恶性循环状态。所以小学英语教学应该创造一切条件采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学，并且随时随地可以学。这就要求英语教师营造和督促学校创设学习英语的有利环境,也应该努力创设直观、有趣的英语学习情景，并引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，以达到快乐学习，快速成功的目的。课题提出的理论依据：在英语课堂教学中，教师要刻意采用多种形式创设情景。因为情境决定语言表达的意义。语言是客观情境的反映，没有情境就失去了语言的意义。在情境中理解语言知识和内容能使难点化易。小学是英语学习的启蒙阶段，《新课程标准》特别指出：小学阶段英语课程的目的首先是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立起初步的学习英语的.自信心。只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。可以根据教学内容呈现教学情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望，培养学生综合语言的运用能力。课题研究的实用价值：英语教学中，根据小学生的生理心理特点，合理创设情境是取得成功教学的必要手段和有效途径。一、课题研究的主要内容 1、用实物或模型创设情境的实践研究这个时期儿童的形象思维比较灵活，他们喜欢教师生动的讲解，关注于贴切生活的物品。在教学过程中如果能适当的出示生活中的实物或者实物模型，可切实节省讲解时间，提高操练效果。 2、利用图片或简笔画创设情境的实践研究

情境模拟在小学英语课堂中的实践课题方案陈金蝉

《情境模拟在小学英语课堂中的实践》课题方案渭南市实验小学陈金蝉一、问题的提出（一）小学英语会话教学中情景创设的意义会话课是由对话形式组成的，对话的过程是听与说双方的互动过程，这一过程是在具体的交际情境中进行。英语的会话教学主要是让学生多说、多练。但是让学生反复单调地操练，会变得枯燥乏味，学习效率降低。在英语教学中加入适当的情景创设，使较难记忆的语言项目在轻松活泼的活动中得以掌握，通过各种情景，联系生活实际，一方面可以活跃课堂气氛、强化记忆知识；另一方面也避免了因枯燥的跟读而导致的疲倦和乏味。曾经有人提出：“无情境不教学”. （二）对小学英语会话教学中情境创设的现状分析小学英语的会话课是由对话形式组成的，这些对话贴近生活，和日常生活息息相关，只有把课堂教学模拟成一个真实场景才能让学生感受到语言的真切性。如果我们仍按照传统的教学方法进行教学，就违背了小学生学习语言的规律，无法达到语言的交际目的，失去了语言的这一交际功能。创设一个好的情境来进行会话教学可以避免机械操练，同时也能促使学生用所学语言进行交流，让学生在交流互动活动中自觉地把注意力从语言形式转向语言意义，转向信息和情感的沟通和传递。然而，在多次教学研讨中我发现许多老师在会话教学时也会创设一定的情境，但因为在课堂上追求场面的花哨，缺乏情境创设的有效性。具体表现为以下三方面：（1）盲目追求多媒体，忽略内在发展需要创设情境一味注重于使用多媒体，容易忽略了学生内在的发展需要，其实，并不是所有的情境都适用于多媒体。比如在教学shopping这个会话场景时，某位教师用多媒体电脑生动地演示小猴子购物的过程，然后对学生讲解，再展示小猴子和店员的对话。那如果在这里，让学生亲自深入角色，扮演里面的人物，或者自己表演生活中购物的场景(我想很多学生肯定有这个购物经历)，理解会更加深刻。可

小学英语情境教学策略研究

小学英语情境教学策略研究教师运用情境教学法开展教学活动的设计与实施，可以体现在下面几个方面。一、创设真实情境，培养学生兴趣冯颖欣老师在教学Meet my family 这一课时，结合教材内容和学生的生活实际，通过学生家庭照片的呈现，设计了Talk about my family 活动。一幅幅家庭照片的呈现，激发起孩子们浓厚的学习兴趣，促进孩子们大胆运用语言来描述家庭成员的情况。学子们主动参与、积极互动，妙趣横生的课堂，快乐无限的体验。徐最老师在教学Let's eat 这一课时，围绕主题eat，通过实物（如围裙）、教具（汉堡包、三明治、面包、鱼肉等）和电脑课件，设计了Welcome to Miss Xu's Canteen.这一情境，有效地激发了学生的学习兴趣，创造了大量的运用语言的机会，提升了课堂活动的参与度。二、创设问题情境，发展学生思维思维品质是英语学科核心素养四个维度中的重要一环，我们在情境创设的时候一定要深钻教材、巧妙设计、合理实施。在徐最老师的课堂教学中，她围绕与主题相关联的食物类词汇，设计了Let's play（找规律）的活动，让学生在读图、观察和思考中巩固了所学内容、提升了学习能力。同时，有效促进了学生推理、判断等方面思维能力的发展。冯颖欣老师在教学Meet my family 这题内容的时候，充分挖掘教材，创编了Bunny's family 绘本材料。在课堂教学过程中，教师借助绘本开展活动，不仅丰富了学生的语言输入，而且，基于绘本故事提出相关的有意义的问题，让学生在小组合作、交流中分享探究，促进了学生思维品质的发展。三、创设意义情境，激发学生情感有意义的教学情境能激起学生美好的情感和浓厚的兴趣，使他们对学习活动乐此不疲。（余文森，2006）有意义的教学情境具体体现在情境的生活性、学科性、形象性、问题性和情感性等方面。冯颖欣老师在教学过程中，先后设计设施了1) 游戏活动: Music Box, 2) 绘本阅读: Bunny's

小学英语课堂情境教学研究

小学英语课堂情境教学研究随着社会的不断发展和国家对外交往的不断增加，英语成为了小学教育中不可或缺的课程。而如何高效地教授小学英语课程成为了当前英语教育研究领域的热门话题之一。在这种情况下，情境教学成为了一种备受关注的教学方式。本文将就小学英语课堂情境教学的相关理论和方法进行阐述。一、小学英语教育的现状英语作为一种全球性语言，在小学阶段是必修课程。然而，当前小学英语教育仍存在许多问题。例如，传统的英语教育注重语法的记忆和语音的模仿，这样往往会导致学生的兴趣降低，难以形成英语交流的能力。此外，由于英语教育和儿童的认知水平不匹配，使得程度深浅不一的学生为英语学习带来了困难。因此，为了解决这些问题，教育者们开始重视情境教学法。二、情境教学法的理论研究情境教学法对于解决上述问题是非常有效的。它主要关注的是教育过程中的环境与学生感知的各个方面之间的关系，鼓励学生在学习英语知识的过程中充分运用自身所具有的与英语学习有关的主观认识和实践能力。例如，学生可以通过模拟各种情景，实践用英语交流。这不仅可以提高学生的兴趣，还可以帮助学生形成正确的常识和规范，同时也可以使学生从各个方面全面发展。

情境教学法的实践方法很多，例如结合现代科技手段，设计一些与学生实际生活相关并颇具趣味性的场景，以此增加学生的积极性。如果引用现实生活中的现象，这样将使学生们将这些经验融入到自己的生活中，从而促进学生们自然而然地学习英语。三、小学英语课堂情境教学的设计在情境教学法的指导下，如何设计一个能够达到预期效果的小学英语情境教学融合课程呢？首先，课程设计应该以学生为中心，引导学生根据自己的经验和自己的实际生活，尝试用英语来表达。教师可以引导学生通过实际例子，从而发现一些英文单词和短语的应用。其次，要注重课堂的氛围营造。教师可以把小学英语课堂变成一个富有创造力的场所，并直接营造出一个有趣的氛围。教师需要积极引导学生的思考，鼓励学生随机应变，打破传统对英语教育的限制。再次，教师应当在情境教学法中加入多种形式的活动，以帮助学生更快的掌握英语知识。例如，可以将小学课程与唱歌、游戏、音乐等多种形式相结合，在一个具有多种教育形式的环境中促进学生的学习和表达能力的综合提高。最后，教师应该尽量贴近学生的实际生活环境，尝试将英语学习与生活实践结合起来。教师应根据学生的实际情况，将课程

(完整版)小学英语课题研究方案

(完整版)小学英语课题研究方案一、研究背景随着全球化的发展，英语作为一门国际通用语言，在小学教育中的地位愈发重要。然而，小学生的英语研究存在一些问题，如研究动力不足、词汇记忆困难等。因此，为了帮助小学生更有效地研究英语，本研究计划对小学英语教学进行深入研究。二、研究目标本研究旨在探索一种适合小学生英语研究的教学方法，以提高学生的研究兴趣和研究效果。具体目标如下： 1. 分析小学英语研究中存在的问题和挑战。 2. 研究和设计一种新的教学方法，通过激发学生研究动力，提高学生的英语能力。 3. 实施学方法，并通过实验评估其效果。 4. 收集数据并进行数据分析，总结并推广有效的教学方法。三、研究内容

1. 问题分析：调查小学生英语研究中常见的问题和挑战，如研究动力不足、词汇记忆困难等。 2. 教学方法设计：基于问题分析，提出一种新的教学方法，包括激发学生研究兴趣、提高记忆效果的策略等。 3. 教学实施：在小学班级中实施新的教学方法，并记录实施过程中的观察结果和数据。 4. 效果评估：通过课堂测试、问卷调查等方式收集数据，评估学方法对学生的英语研究效果的影响。 5. 数据分析与总结：对收集到的数据进行统计和分析，总结学方法的有效性，并提出推广建议。四、研究步骤 1. 文献调研：阅读相关学术文献，了解小学英语教学的现状和问题。 2. 调查设计：设计调查问卷，用于收集小学生英语研究问题和挑战的数据。 3. 教学方法设计：根据问题分析和文献调研结果，设计一种新的教学方法。

4. 教学实施：在小学班级中实施新的教学方法，并进行观察和数据记录。 5. 数据收集和分析：通过课堂测试、问卷调查等方式收集数据，并进行统计和分析。 6. 效果评估与总结：评估学方法的效果，总结研究结果，并提出推广建议。五、研究意义本研究的意义在于探索适合小学生英语研究的教学方法，以满足小学生不同英语研究水平的需求，并提高英语研究的效果。同时，对于教育研究也具有一定的借鉴意义，为英语课程改革和教学方法改进提供参考。六、研究计划

情景教学法在小学英语课堂中有效运用研究(开题报告))

情景教案法在小学英语课堂中的有效运用研究<开题报告）来源：石岩上屋小学时间：2018/9/12 阅读次数：2318 一、选题背景：对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养用英语交流信息的能力，主要问题是缺乏语言环境，加之教案方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。正如李岚清副总理指出的那样， “很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……”<李岚清， 1996）。这种情况在我校同样存在。我校位处深圳郊区，生源属城乡混合型，一大部分学生来自劳务工家庭，所以在自身语言素质和家庭英语氛围方面都与城区的学生有很大的距离。针对这种知识学习与知识运用的脱节现象非常严重，学生学会了英语语言知识，却不会在实际生活中运用的现状，选择行之有效的教案模式,缩小使我们的学生与城区的学生的差距是目前我们急需探索的内容。

本课题的提出意在解决这一矛盾，为学生创设情景，让学生身临其境，情境学习中锻炼运用英语的能力，提高口语交际能力及英语语言综合运用能力。二、核心概念界定：情景教案法也称视听法,是20世纪初从英国发展起来的。情景教案法认为“语言结构”和使用语言的“时空情景”有密切的关联性,具体的语言都是在一定的情景下使用的,离开了一定的情景,人们便无法理解和表达语言。情景教案法在小学英语课堂中的运用，指的是教师在英语课堂中，根据教材，用语言、教具及各种教辅设备，创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景(concrete settings>，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生身临其境，调动他们的非智力因素，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教案方法。它充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。 “情景需要语言，语言应当从情景教起。”情景教案法运用于英语教案的根本出发点是通过引入各种

小学英语课堂情境教学研究

小学英语课堂情境教学研究【摘要】 Abstract: This article explores the research on situational teaching in primary school English classrooms. The importance of situational teaching in primary school English classrooms is discussed, as well as the methods of implementing it effectively. The article also examines the evaluation of the effectiveness of situational teaching in these classrooms, as well as the challenges faced and strategies to overcome them. The future development of situational teaching in primary school English classrooms is also considered. 【关键词】小学英语课堂情境教学、重要性、实施方法、效果评估、挑战、应对策略、发展、意义、启示、展望 1. 引言 1.1 小学英语课堂情境教学研究 Small English Classroom Situational Teaching Research Introduction:

Situational teaching provides students with opportunities to use English in authentic situations, enhancing their language skills and confidence. By integrating language learning with real-life scenarios, students are more engaged and motivated to participate actively in class. 2. 正文 2.1 小学英语课堂情境教学的重要性 Furthermore, situational teaching allows students to develop important language skills such as listening, speaking, reading, and writing in a natural and authentic way. Instead of learning language in isolation, students are able to use it in meaningful contexts, which helps them internalize the language more effectively. 2.2 小学英语课堂情境教学的实施方法教师需要设计具有情境感的教学环境。这包括通过布置教室、利用教学道具和资源等方式，营造一个与学生日常生活相关的情境。可以在课堂里布置一些小道具，让学生通过实际操作和互动来学习英语知识。教师需要利用多种多样的教学方法和手段。在教学过程中，教师可以采用游戏、角色扮演、故事讲解等形式，让学生在有趣的情境中

小学英语课题研究计划(3篇)

小学英语课题研究计划（3篇）小学英语课题研究计划（3篇）小学英语课题研究计划篇1 一、学习有指导性的教育教学理论为使在课题研究中，学生能主动地在课内和课外形式多样的自主合作探究学习过程中不断完善自我，更好地把学英语和学做人有机结合起来，我主要进行了以下理论的学习： 1、自主学习的理论。强调英语学习是学生的个性化行为。学生是学习的主体，英语学习是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。 2、合作学习的理论。通过创造性教育活动，教师与学生建立相互合作、信任理解的关系，活泼多样地发展学生多样化的才能。在英语教学中，同一句型，同一话题，学生的理解往往是各式各样的。针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。 3、探究学习的理论。同样英语的探究性学习，要把课文以及生活中的日常交际用语都作为探究的对象，也可以采取多种多样的方法，比如话题讨论、采访人物、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。这种探究性的学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。二、研究目标 1、研究学生的学习态度和兴趣，让学生认识到英语的重要性和趣味性，激发学生主动学习、乐于学习、养成良好的学习习惯，为学生的终身学习打下基础。 2、研究科学的教学策略和教学模式。低段，特别是三、四年级的英语口语教学在目前还处在一个初级探索阶段，尚缺乏一定的系统性和完备性，教师要通过本校的实际情况和学生特点来制定教学内容和教学计划。 3、研究学生的学习过程，让学生在获取知识的每一个环节上都能积极主动、积极探索、积极参与。三、研究有特色的课堂教学模式为了实现以教学实践不断丰富和发展课题预期目标，为教学特色建设提供教

小学英语情景交际活动行动研究方案

小学英语情景交际活动行动研究方案一、研究的背景传统的英语教学只重视语言知识的单纯传授，忽视了知识的实际运用和学生学习过程中的情感体验，不能从真正意义上激发学生学习英语的长效动机,而且课堂活动单一，这种“复读式灌输法”是索然无味型的教学，使学生成了装知识的容器，严重地抑制了学生的主动性和创造性，学生的潜力无从发挥，思维处于停滞状态，学生很容易对英语这门语言失去学习的兴趣。开设小学英语课目的是激发生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单交流的能力，为进一步学习打下基础。那么，如何改革小学英语课堂教学，采用科学、有效的教学方法，激发学生学习英语的主动性和自觉性，促进学生在英语学习过程中发展自学能力、提高综合运用语言的能力，必将成为每一位英语教师面临的重要课题。《英语课程标准》（实验稿）提出“采用活动途径，倡导体验参与”的理念，该理念所倡导的任务教学就是要求教师要避免单纯传授语言知识的教学方法，要求学生在课堂内进行大量的目的明确操作性强的活动。从教育心理学角度

来讲：小学生好奇心强，好动，好表现、模仿性强，乐于参加活动，集中注意力的时间不易持久，且无意注意优于有意注意，这为小学英语活动教学的实践与研究提供了可能。皮亚杰从发现的的认识论哲学出发，强调了活动是知识的来源，英语教学的最终任务就是通过师生活动达到学生应用英语的能力。二、课题的界定研究是指师生以活动为载体，以学生为主体，教师适度引导学生经历学习的过程，创造出让学生有所感受，心灵、情感有所震撼的活动，是一种内在的个人情绪、知识上参与的学习过程。研究性学习是以研究论的思想，心理学、教育学的原理为基本理论，强调注重引导学生对学习过程的全程参与和全力体验。它是以对生命的关怀为本，以对知识、生活的体验，智慧的开启为目标。它要求教师从学生已有的生活经验和知识存量出发，向他们提供充分的从事学习活动研究的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、研究的时空，崇尚个体化理解，注重学生认知、思维等心理活动过程的研究。它要求在学习活动中，唤起学生的学习愿望，充分激发学生的学习积极性，在研究中学会学习，在研究中获得信息时代所需要的能力，通过亲身研究获取直接经验，以直接经验为基础，培养学生的研究能力，从

核心素养背景下的小学英语主题式情境教学的实践研究课题开题报告

核心素养背景下的小学英语主题式情境教学的实践研究课题开题报告一、研究内容（一）研究目标 1．初步构建符合新课程理念的小学英语课堂主题式情境教学的课堂教学模式，形成小学英语主题式情境教学设计的基本思路与方法，提高英语教学的整体效益。 2．通过长期有效的教学实践研究，积极探索英语学科核心素养在课堂落地的路径和方法，旨在提高教学质量和教学水平，全面提高学生的英语素养，使他们在小学阶段的英语学习能够和初中阶段的英语学习顺利接轨。（二）研究内容 1．小学英语主题式情境教学的可行性案例分析 2．小学英语主题式情境教学设计的基本思路与方法 3. 小学英语学科核心素养在课堂落地的路径和方法（三）拟解决的关键问题提升小学生英语学科核心素养： 1．激发和保持小学生学习英语的兴趣； 2．提高小学生的语言综合技能和运用能力； 3．培养小学生的合作意识和合作能力； 4．培养小学生的自主学习能力； 5. 培养小学生的创造性思维和批判性思维品质；

6．提高小学生的人文素养，实现“人”的教育。二、学术和应用价值（一）课题研究的实践价值 1. 有助于提升学生英语学科核心素养学科核心素养目标的提出意味着教师要从碎片化的知识教学、以及文化、思维缺失的课，走向语言、文化、思维有机融合的课堂，进行有意义的学习，并在学习过程中促进学生学习能力的发展；要从模式化、表层化、程序化的教学设计走向促进学生深度学习的教学设计；要融育人目标于教学内容与教学过程之中，逐步提升核心素养在课堂教学中的渗透。 2. 有利于提高教师课堂教学的综合效能核心素养具有“可教性”，这反映了教学在培养学生核心素养中的重要作用。由于素养是在人与情境的互动中生成的，故情境设计是培养核心素养的必然选择，提倡体验学习[ ]，通过主题式情境教学的设计思路，建立一种灵活、开放、积极有效的教学组织形式，能引导教师本人不断研究教材，钻研教法，了解学生，不断改进课堂教学和创新教学模式，提高教学效果，也使教师自身的研究有明确的方向和基本的立足点，成为备课、上课、评课的主题。 3. 有助于促进教师专业化程度的提高教师发展的过程是教师在教学实践中不断学习、反思、探索和实践的过程。教师通过对教材的研读和解读、教学方法的选择、主题的选择、主题式情境的设置，创造性地使用教材，挖掘教材内容的人文内涵等，

小学英语课堂教学情境创设的策略研究

小学英语课堂教学情境创设的策略研究一、选题背景：随着社会的信息化和全球化，使英语的重要性日益突出。对于把英语当作第二语言学习的中国孩子们来说，要培养用英语交流的能力，主要缺乏语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多孩子感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，导致整体英语水平不高。目前，我们的英语课堂教学模式单一，大多都是照课本教知识，孩子学习起来枯燥无味，课堂死气沉沉。纵使有的老师在课堂上创设了情景，让孩子在情景中学习知识，但是情景的创设不尽人意。有的教师在设计情景时，仅仅为了创设情景而创设情景，无视孩子们的体会，如此的情景创设只会将孩子们强制性地纳入到教师创设的情景中去学习，难以激发孩子们的热情。有的教师的情景创设过于虚假，没有从我们的现实生活中去发现场景，而是人为的编制了一些情景，导致孩子们产生厌烦情绪。我们深知，要让课堂充满活力，让孩子们的主体作用更好的发挥，孩子们的学习兴趣和积极性是关键。教学中，创设科学有效的情景，吸引孩子们积极投入，积极思考无疑是非常重要的手段。在教学中，教师的首要任务是营造生动活泼的教学气氛，通过创设与教材内容相关的情景，利用各种条件，把孩子们带入情景，让孩子们在情景中获得更重信息。二、本课题研究的理论意义和实践意义 1.通过课堂情景创设，使孩子们在理解语言的意义和功能的基础上，正确灵活的运用英语开展交际性活动，从而培养学生用英语进行交流的能力，真正达到语言的交际作用。 2.通过情景创设，激发孩子们学习兴趣，让孩子们主动参与课堂活动，学会主动探索，主动实践，达到实现整体素质的提高。三、课题研究的基本内容 1.用动作创设情景：动作能有效的帮助孩子们记忆单词、句型和对话，因此教师要选择符合语言节奏，能表达语言意义的动作。只有找准了动作，才能更有效地帮助孩子们理解所学内容。 2.用实物和模型创设情景：教师借助实物和模型，拉近了和孩子们的距离。在英语教学中，教师如果只用贫乏的语言讲解知识，孩子们会记不住，认为内容枯燥乏味，学习效果也不佳，而利用实物和模型进行情境创设教学，能调节课堂气氛，加深孩子们对所学内容的印象，便于孩子们理解和掌握。

小学英语情境化教学策略研究课题开题报告

小学英语情境化教学策略研究课题开题报告一、问题的提出（一）社会发展和教学改革对英语教学提出了新的要求社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。随着课程的改革，英语听、说、读、写能力的培养在英语教学中的地位越来越高，也就是说提高英语的交际运用能力是小学英语发展的必然趋势。《英语课程标准》强调学生要用所学英语做事情，强调教学要联系学生生活实际，创设尽量真实的语言环境，组织具有交际意义的语言实践活动。（二）英语教学的现状需要我们重视情景教学的研究从语言学习的要求看，语言学习的最大功能是为了交流思想，发挥语言的语用交际功能，但目前的英语教学过分强调知识的传授和技能的训练，在很大程度上削弱了语言教学的核心功能。而从学生在学习和使用英语的现状看，学生能听懂、朗读句型和模仿对话，但却不理解句型或对话的含义；不明白句子真正的使用场合。我们认为其主要原因是教学时忽视了语境的作用，语言教学脱离了语言使用的环境，就难以恰当地表达，难以发挥其交际活动的本质作用。因此学生的学习兴趣荡然无存，从而直接影响学习英语的积极性和目标达成的效果。要想改变这种现状就需要对教学策略和教学方法进行有效的研究，创设情景给学生大量接触真实、地道的英语的语境，而且要

让学生具有使用英语的机会和条件。（三）创设英语情境，可以使死的知识变为活的语言苏霍姆林斯基告诉我们：“兴趣的源泉在于运用”，创设情景运用英语正满足了学生的心理要求。教育家们认为，“成功的外语课堂教学应深入创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的交际语言。因此我们就需要给他们创设一个合适的情境，让学生尽可能的有说英语的机会，提高学生对英语的学习兴趣。基于以上分析和认识我们提出了《小学英语情境化教学策略研究》这一课题研究，旨在通过对情境化教学的研究培养学生的学习英语的兴趣，培养学生的综合语言运用能力。二、国内外研究现状（一）国外研究现状最早在教育学意义上运用“情境”的是美国教育家杜威，他认为传统教育失败的根本原因，在于未能在教学过程中给学生以“引起思维”的情境。他主张教学过程的第一个要素就是“学生要有一个真实经验的情境”。受杜威影响，美国学者克伯屈创立设计教学法，主张把教学过程设计成为达到某种预定目的而有计划地开展系列连续活动的过程。到了本世纪50 年代，保加利亚的洛扎诺夫的“暗示教学”，将情境教学推向一个新阶段。洛扎诺夫不仅从理论上阐述了情境教学的根由，而且从实践上将情境教学推向了全世界。””

小学英语课堂教学中有效教学情境创设实验研究方案

小学英语课堂教学中有效教学情境创设实验研究方案洋浦干冲小学林秀丽一、研究背景社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。中国成为WTO成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。国家教育部颁布的新《英语课程标准》将基础教育阶段的英语教学摆到了十分重要的位置。学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后总结：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。因此，学习英语要像学习母语那样，在语言环境中，潜意识的、无意识的，通过听、说、读、写等各种方式获得。而我们的孩子正是缺少这样真实的语言环境，作为英语教师，我们应当尽力为学生创造这样的情境。

英语课堂上又该如何设计恰如其分的情景呢？心理学家托兰斯说：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐，而且和谐的富有创造性的情景，也是培养学生创造性思维的重要条件。然而反观我们现在的英语课堂教学，情景的创设往往不尽人意，大致有以下几种现象：（1）教师在设计情景时，仅仅为了创设情景而创设情景，或者只是简单地把教师主观认为比较好的情景让学生去感受、会话，无视学生的体会，如此情景设计只会将学生强制性地纳入到教师所创设的情景中去学习，难以激发学生的学习热情；（2）情景设计过于虚假，教师在情景设计时没有从我们的现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景，而是人为地编制了一些单一重复，令学生产生厌烦情绪的情景；（3）中下学生参与交际时心中有疑虑，好的学生觉得没有挑战性，大家越学越没劲。为改变这一现状，更好地贯彻教育部关于《小学英语课堂教学基本要求》的精神，培养学生运用语言交际的能力，使学生能在新的情景中创造性地运用所学语言与别人交际，我们提出了《小学英语有效课堂教学情境创设的研究》这一课题。二、概念界定与支撑性理论（一）概念界定情景（Situation）就是指英语交流的社会情景，包括运用英语进行交流的社会语言情景和用实物、图画、手势、动作及课件创设