2021幼师教师资格证考试复习资料大全打印版

Chap1 学前儿童发展

1.学前儿童发展的特征

1、方向性和顺序性--循序渐进

既不能逾越也不会逆向发展，遵循从低到高，简单到复杂顺序，如动作发展的头尾律、远近律和大小律，心理的知觉动作-具体形象-抽象逻辑思维

2、连续性和阶段性—教育要有针对性，并注意各阶段的衔接

年龄阶段特征如青春期

3、不平衡性--抓住关键期、重视危机期

⑴人的发展是不等速的，学前期和青春期是发展的两大加速期，儿童年龄越小，发展速度就越快，这是学前期儿童心理发展的规律。关键期和危机期就是发展不平衡的表现。

⑵如2～3岁是儿童口头语言发展的关键期，4～5岁是儿童学习书面语言的关键期等。

4、个别差异性--因材施教

儿童发展具有整体共同特征的前提下，每个儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面都具有独特之处。

马拉古奇的《其实有一百》

2、影响学前儿童发展的因素

（一）遗传

1.遗传素质是指婴幼儿从亲代那里获得的生理解剖方面的生物特点。如机体的形态、结构、感官特征和神经系统的结构和机能等特点。

2.遗传的作用

①遗传素质是人的身心发展的生物前提，为人的发展提供了可能性

如： 21-三体综合征、身高、性成熟早晚、生长突增模式、月经初潮年龄、精神障碍

②遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一

③遗传素质对人的身心发展不起决定作用

（二）生理成熟

1.生理成熟的顺序性为儿童心理活动的出现和发展顺序提供了基本前提；

2.生理成熟在一定程度上对儿童心理发展起制约作用

（三）环境：自然环境和社会环境

遗传在儿童中起着一定的作用，但是儿童向什么方向发展取决于环境和教育，其中教育起主导作用。

1.环境使遗传提供的发展可能性变成现实

2.环境影响人的身心发展方向、水平、速度和个别差异

3.环境的决定作用是通过人的内部因素实现的

对幼儿影响比较大的环境包括家庭、幼儿园和社会托幼机构以及电视等各种媒体。

（三）个体的主观能动性：(个体的实践活动)人的主观意识对客观世界的反映和能动作用1.儿童心理的主体内部因素是儿童心理发展的内部原因。

环境和教育是影响儿童心理发展的外部因素，它们的影响作用只能通过儿童心理发展本身的内部因素来实现。影响儿童心理发展的主观因素指儿童的全部心理活动;具体包括儿童的需要、兴趣爱好、能力、性格、自我意识以及心理状态等。其中，最活跃的因素是儿童的需要。

2.儿童心理的主体内部因素是推动儿童心理发展的根本原因。

儿童心现的内部矛盾指儿童新的需要和旧的心理水平或状态之间的矛盾，是幼儿发展的根本动力。对儿童发展起着最终的决定作用。

3.人的主观能动性缺失或丧失发展的内在性，则会最终阻碍个体的发展。

小结：儿童的发展决不是某一种因素单独影响的结果，而是多种因素综合地、系统地相互作用的结果。幼儿园教师必须了解、研究儿童的个别特征和年龄特征，不断向儿童提出新的要求，指导儿童的发展。

3.为什么幼儿教育在儿童发展中起主导作用？

学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因

(1)学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。

(2)学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的。

(3)学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

4.学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现

(1)学校教育对个体发展做出社会性规范；

(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能；

(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；

(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

5.班杜拉的社会学习理论

①班杜拉认为儿童通过观察学习而习得新行为。学习过程：注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程

②提出“自我效能”的概念，用以指个体对自己在特定的情境中是否有能力得到满意结果的预期。班杜拉指出了四点影响自我效能形成的因素：直接的成败经验，替代性经验，言语劝说和情绪的唤起。

③提出强化方式有三种：直接强化、替代强化、自我强化

④简评

意义：重视环境对人影响，也重视认知因素，强调人的自我调节，突出人的主观能动性局限：人的一切个性特征都是从观察学习中获得的，带有主观片面性

6.认知发展理论---皮亚杰jd

主要观点：

1．发展就是个体在与环境不断相互作用中的一种建构过程。

发展的影响因素

2.思维的本质是适应，儿童心理的发展就是通过儿童心理或行为图式，在环境影响下不断通过同化、顺应达到平衡过程，从而使儿童心理不断由低级向高级发展。

3.儿童发展受四个因素的共同影响：成熟、物理环境、社会环境、平衡化。

4.儿童心理发展阶段

7.维果斯基的心理发展观

1.最近发展区：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。

2.最近发展区理论的启示：教学要着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展变成现实的发展，并创造新的最近发展区。即教学应当走在发展的前面，促进学生的发展。

（潜能、跳一跳可以摘取的桃子）

8.观察注意点：

①观察者必须对所要观察的问题先有基本的了解；

②观察目的明确；

③使观察者尽量处于自然的状态；

④观察时要客观和精确等等

9.教师观察幼儿行为的意义

①观察是一切教学研究最基本的手段，教师通过有目的、有意识的观察，可以获

得大量具体、真实的信息。

②在教育活动中观察幼儿，有助于教师根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予

适宜的指导。

③平时观察所获得的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是对

幼儿进行评价的重要依据。

10.3-6岁儿童身心发展的年龄阶段特征

1.幼儿初期（3-4岁）

（1）行为具有强烈情绪性；

（2）爱模仿；

（3）思维仍带有直觉行动性（思维依靠动作进行，是幼儿前期的典型特点，小班幼儿仍保留这个特点）

2.幼儿中期（4—5岁）：

（1）爱玩、会玩；

（2）产生思维具体形象；

（3）开始遵守规则。

3.幼儿晚期（5—6岁）：

（1）好学好问；

（2）抽象逻辑思维开始发展；

（3）个性初具雏形；

11.幼儿观察力

1）观察是有目的、有计划、比较持久的知觉，是知觉的高级形式。3岁后比较明显，幼儿期是观察力初步形成的阶段。

2）幼儿观察力的发展

①目的性加强---依据自身兴趣、情绪等

②持续性延长、细致性增加、概括性提高。

③观察方法的形成---借助内部言语来控制自己直觉

从依赖于外部动作，向以视觉为主的内心活动发展。即刚开始视知觉以手的动作为指导。幼儿的观察从跳跃式，无序的，逐渐向有顺序性发展。

3）幼儿观察力的培养

①培养幼儿观察的兴趣

捕捉孩子的观察兴趣；让幼儿体验观察成就感，引导幼儿乐于观察

②帮助幼儿确定观察的目的任务

③教给幼儿正确的观察方法

顺序法、比较法、追踪观察法：

④创造机会，培养幼儿勤于观察

△jd注意的外部表现

在注意时常常伴随有特定的生理变化和外部表现

第一，适应性动作。

第二，无关动作的停止。

第三，呼吸运动的变化。

在紧张注意时，还会出现心跳加速，牙关紧闭，握紧

12.幼儿注意发展的主要特征及教育对策

（一）注意发展特点

1.儿童的无意注意占优势

学前儿童的注意主要是无意注意，也称不随意注意，是没有预定的目的，也不需要付出意志努力的注意。

2.儿童有意注意的初步发展

有意注意是指有预定目的，需要一定意志努力的注意。表现为儿童能够控制自己的注意，但依赖于成人的组织与提醒

3.儿童注意容易分散

（二）利用幼儿注意规律进行教学

1.教学、活动的内容要力求新颖、生动，使幼儿感兴趣。

2.教师组织教学与活动的方式方法要灵活、多变。

3.要注意在教学与活动中适当多用些颜色鲜明、形象生动、能动会变的直观教具。

4.教师的语言要生动、形象、富有表情。

△jd无意注意影响因素

a.客观条件：刺激比较强烈，对比鲜明，新异和变化多动的事物；

b.主观条件：与学前儿童兴趣、需要和生活经验相关的事物、精神与机体状态

△jd幼儿无意注意占优势的教育对策：

①教师选择和制作的玩具、教具必须是颜色鲜明，对比性强，形象生动，新颖多变的。

②要求教师说话清楚，符合儿童特点，同时说话要抑扬顿挫。

③恰当安排、布置教育环境，避免无关刺激的干扰，既要避免繁杂干扰，又要能适当引起

幼儿的注意。

④教育内容、方法要新颖，赋予各种容易引起幼儿注意的因素。

⑤符合幼儿的兴趣、需要和生活经验。

⑥在活动中恰当地引导幼儿进行两种注意的转换。

△jd有意注意的影响因素：

a.依赖于丰富多彩的活动

b.对活动目的、任务的理解程度

c.对活动的兴趣与良好的活动方式

d.言语指导和言语提示

e.儿童的性格和意志特点

△jd儿童注意容易分散

⑴出现注意力涣散的原因

①疲劳---活动单调，10分钟左右活动

②目的要求不明确

③无关刺激的干扰

④注意转移能力差

⑤无意注意与有意注意不能很好的转换

13.幼儿记忆发展的特点及教育对策

（一）幼儿记忆发展的特点

1.识记方式：

无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展；机械识记用的较多，但有意义识记的效果比较好。

2.识记内容：

根据记忆的内容，可把记忆分为形象记忆、情绪记忆、运动记忆和逻辑记忆；

形象记忆为主，逻辑记忆随着年龄的增长而逐渐发展；

3.记忆策略

幼儿对于记忆策略通常不是有意使用的。

（二）儿童活动的组织

（1）让儿童及时合理复习

（2）提供的知识材料要形象、方法要有趣；

（3）帮助学生理解识记材料；

（4）让儿童多种感官参与记忆过程；

（5）科学地安排识记材料，排除学习材料、疲劳的干扰。

14.“说谎”问题

①儿童的记忆存在正确性差的特点，容易受暗示，把现实与想象混淆，用自己虚构的内容来补充记忆中残缺的部分，把主观臆想的事情当做亲身经历过的事情来回忆。

②儿童常将想象和现实混淆，主要表现在三个方面:把渴望得到的东西说成已经得到；把希望发生的事情当成已发生的事情来描述；在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境，与角色产生同样的情绪反应。

③这种现象常被人们误认为儿童在“说谎”。其实，这是由于儿童心理发展不成熟造成的。随着年龄的增长，这种情况会改变。教师不能随便指责儿童“不诚实”，而是要耐心地帮助孩子把事实弄清楚，把现实和想象区分开来。

15.儿童想象的主要特征及教育对策

（一）儿童想象的主要特征

1.以无意想象为主，有意想象开始发展；

2.再造想象为主，创造想象开始发展

1）按照想象内容的新颖性、独立性和创造性

①再造想象是指根据对没有直接感知过的事物的语言文字描述，或图样、图纸、符号的描绘，在头脑中形成有关这一客体新形象的过程。

②创造想象是指根据一定的目的和任务，不依赖现存的描述而独立创造出新形象的过程。具有很大的独特性和创造性。

2）记儿童以再造想象为主，表现为其想象在很大程度上具有复制性和模仿性。常常夸大事物的某些特征和情节。

（二）学前儿童想象力的发展

1.扩大幼儿视野，丰富幼儿感性知识和生活经验

2.保护儿童的好奇心和想象力

培养幼儿通过好奇心而主动学习和想象。

3.在文学艺术等活动中，创造儿童想象发展的条件

讲故事、美术、舞蹈等艺术形式

4.在游戏中引导儿童大胆想象

游戏是幼儿教育的主要活动方式，特别是角色游戏，角色的扮演、游戏材料的使用都依赖于儿童的想象。

16.学前儿童思维发展的一般规律及其培养

（一）学前儿童思维发展的一般规律

幼儿早期以直觉行动思维为主，幼儿中期以具体形象思维为主，幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽。

1.直觉行动思维—学前儿童思维的基本特征

直觉行动思维也称直观行动思维，即依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维，是最低水平的思维。直觉行动性是学前儿童思维的基本特征。“边做边想或者做完再想”

2.具体形象思维—幼儿期典型的思维特征

是运用已有的直观形象解决问题的思维，是介于直观行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式，是幼儿期典型的思维方式。其特点是具体性、形象性，表现在思维的内容是具体的，依靠形象来思维。幼儿的思维具有自我中心性，不可逆性、拟人性(泛灵论)、经验性。

3.抽象逻辑思维开始萌芽

17.口语的发展

（1）掌握本民族全部语音

（2）词汇量增加。内容变化大

儿童掌握词汇的先后顺序通常是（实词）名词、动词、形容词--副词、代词、数词等。如：小方-大方、口吃

（3）初步掌握语法

a单词句阶段（1～1.5岁）

①单音重叠。②一词多义。③以词代句。

如“抱抱、饭饭”

b双词句（电报句）阶段（1.5～2岁）

c多语句与长句阶段（2岁以后）

幼儿的语法意识从4岁开始明显出现。遂渐能够发现别人说话中的语法错误。

（4）口语表达能力进一步发展：

对话言语的发展和独自言语的出现；情境性言语的发展和连贯性言语的产生；出现内部言语的过渡形式——出声的自言自语

18.幼儿出现内部言语的过渡形式——出声的自言自语

1.内部言语是人们默默思考问题时为自己所用的语言。它比外部言语与人的抽象逻辑思维、行为自觉性具有更直接、更密切的关系。

2.内部言语是幼儿言语发展过程中必然出现的正常现象，是幼儿言语从外部言语向内部言语转化中的一种过渡形态：

①幼儿思维依靠表象进行;

②语言动觉调节机能尚不完善，还不能控制发音器官的活动。因此，幼儿自言自语

3.幼儿自言自语有两种情形:游戏言语和问题言语

4.教育对策：

①教师发现幼儿有自言自语的现象时，不要去制止他们，因为这是幼儿思维的有声表现，说明他们肯动脑筋，；

②要多鼓励孩子在活动中多讲话；

③还要耐心听孩子们说话；

④并且给孩子一定的启发。

19. 幼儿口吃

1）幼儿口吃表现：发音困难，说话时重复，面红耳赤，说话失去流畅性。

2～5岁的言语功能尚未熟练，不善于选择词汇，说话时常有迟疑、不流畅的现象，称为“发育性口齿不流利”，不属于口吃。

2）原因：

①模仿；

②词汇量不够；

③疾病和精神创伤；

④发音器官不成熟。

3）对策

①创造良好语言环境；

②解除紧张是矫正口吃的重要方法，和儿童说话时要心平气和，耐心地聆听儿童的话语，等他把话说完后，你再提问或发表意见。

③因疾病引起的及时就医

20.儿童口语的培养

（1）把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中

（2）创设良好的语言环境、提供幼儿交往的机会

（3）开展有趣的讲述活动

（4）多用儿歌、绕口令组织教学

（5）看图编讲故事

21.儿童情绪的特点及对策

（一）儿童情绪的特点

1.情绪的易冲动性

常常处于激动状态，而且来势强烈，不能自制，往往全身心都受不可遏制的威力所支配2.情绪的不稳定性

易变化，表现两种对立情绪在短时间内互相转换，情绪易受感染和暗示，如破涕为笑

3.情绪的外露性

幼儿易表露自己的情绪，且丝毫不加控制和掩饰，还很擅长用肢体语言来表达，如大哭大笑，手舞足蹈等。

(二)缓解幼儿情绪的方法

1.转移法：教师用新颖有趣的玩具或故事来吸引幼儿的注意力，将注意力转移到能使其产生愉快情绪的事情上来。

2.冷却法：教师可在幼儿情绪激动时，暂时不予理睬，待幼儿冷静下来后，再跟他讲道理。

3.代币奖励法：教师可用小红星、盖章的卡片等作为代币，奖励幼儿，使幼儿的正面情绪、行为得到强化。

此外，教师可以采取一些安抚措施。

△jd情绪情感的作用

1.动机作用

2.对认知发展的作用

3.人际交往的重要手段

4.对人格形成的作用

5.影响身心健康