普通心理学部分常考的25个简答、论述练习题复习.doc

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普通心理学部分常考的25个简答、论述题其实一直很想把心理学部分的主观题总结一下，但由于最近几个月“档期”太满，所以一直未能完成，由于小伙伴们已经临近考试高峰，再加上今天上完课后，感觉身心状态还不错，所以晚上就加了个小班儿把普心部分的主观题总结了一下，希望能对大家的复习有所帮助（也可以存在手机里，利用零碎时间复习一下），教心部分的主观题会在随后几天内分享。想用的可以转走，转发记得标注版权噢！祝大家顺利通关！

一、产生无意注意的条件

客观因素，即刺激本身的特点：

①刺激的强度；②刺激物的对比性；

③新异性；④刺激物的运动和变化。

主观因素，即人本身的状态：

①知识结构和知识水平；②精神状态；③需要和兴趣。

二、产生有意注意的条件

（1）对目的任务的理解。目的越明确、越具体，越易于引起和维持有意注意。如：课前要预习。

（2）合理组织活动。如养成良好的工作、生活习惯；做笔记等。

（3）对活动的间接兴趣。

（4）排除内外因素的干扰。外在的刺激和机体的状态（疾病、疲劳、心理状态）等都可能干扰当前活动。

（5）过去知识的影响。有相应的知识经验，容易理解，有意注意就易维持。

三、如何培养学生良好的注意品质（注意力）

1、进行学习目的性教育，培养学习善于组织自己的注意力

2、要培养学生广泛而稳定的兴趣

3、教育学生善于控制自己的情绪

4、要加强意志锻炼，提高自己排除干扰的能力

5、要养成严肃认真的学习态度，培养良好的学习习惯

6、针对学生注意的个别差异，采取不同的培养措施

四、注意规律的应用

1、运用无意注意的规律组织教学

一方面，要消除那些容易分散学生对教学内容注意的无意注意因素；

另一方面，应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素。

教师在教学中要考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态。使教学方法、形式、内容符合学生的需要和实际，引起学生的注意。

2.运用有意注意的规律组织教学

首先，要经常地进行学习目的性教育；

其次，要合理组织教学活动，促使学生保持有意注意，还应该培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质；

最后，运用注意规律改变教学方法。学生的有意注意不能保持太久，教师必须运用注意规律改变教学方法，把课上的生动活泼，调动学生的积极性。

3.运用两种注意相互转换的规律组织教学

在教学中如果人们过分地要求学生以有意注意来进行学习，容易引起疲劳；如果只让学生凭借无意注意来学习，则不利于他们克服困难去成学习任务。

五、观察力的培养

1.在观察活动中，让学生明确观察的目的与任务；

2.制订周密的观察计划；

3.具备观察事物或现象的必要知识；

4.掌握一定的观察方法；

5.学会做观察记录；

6.观察后的归纳、总结。

六、遵循感知规律，促进直观教学

1.根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式；

（1）灵活选用实物直观和模象直观

（2）加强词（言语直观）与形象（实物模象直观）的配合。

2.运用感知规律，突出直观对象的特点；

强度律：直观对象必须达到一定强度，才能为学习者清晰的感知。所以在使用直观教具时，图像刺激大小、音调高低、光线强弱都应适当

差异律：对象和背景差异越大，对象越容易从背景中区分开来。教师在绘图制表、制作教具时，应力求使对象与背景在色调、线条粗细、形状、大小等方面有明显差别，使知觉对象重点突出、形象鲜明。

活动律：活动的对象比精致的对象更容易被感知。教师应多采用活动性教具，使用现代化的视听工具。

组合律：空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体被人们清晰感知。教师运用直观教具时应目的明确，呈现时机适当，间距适当，保持直观映象的整体性。

3.教会学生观察方法，养成良好的观察习惯；

4.让学生充分参与直观过程。

（如果和三种直观形式的优缺点在一起出一个论述题，四个感知规律可以不用回答的详细）

七、如何复习（如何防止遗忘）

及时复习；

合理分配复习时间；

试图回忆与反复阅读相结合；

复习多样化；

活动有助于记忆（使之成为活动对象或结果）。

八、简述记忆过程的三个环节以及它们之间的相互关系。

识记、保持、回忆是记忆过程中的三个基本环节，他们之间有着密切的联系。识记是保持和回忆的前提，保持是识记和回忆的中间环节，回忆是识记和保持的结果和检验，通过回忆，还有助于进一步巩固所识记的内容。

九、提高记忆效果的方法

1.明确记忆目的，增强学生主动性；

2.理解学习材料的意义；

3.对材料进行精细加工，促进对知识的理解；

4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料；

5.运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量；

6.重视复习方法，防止知识遗忘。

十、影响保持（遗忘）的因素

遗忘的进程不仅受到时间和识记材料性质因素的影响，也受到其他因素的制约。（1）识记材料的意义和作用、数量；

（2）学习程度对保持的影响；（过度学习50%）

（3）识记材料的序列位置对保持的影响。

(最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少，叫近因效应。最先呈现的材料较易回忆，遗忘较少，叫首因效应。)

（4）识记者的态度。兴趣和需要

十一、在教学活动过程中培养学生的创造想象

(1)要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；

(2)引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门；

(3)引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验可以发展空间想象能力；

(4)结合学科教学，有目的地训练学生的想象力，引导学生积极参加各种活动，丰富其生活经验，为发展想象力创设良好的条件；

(5)引导学生进行积极的幻想。幻想是创造想象的准备阶段和特殊形式，要注意与现实为依据。

十二、想象力的培养

(1)要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；

(2)引导学生积极思考，激发创造动机；

(3)引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验可以发展空间想象能力；

(4)引导学生积极参加各种活动，丰富其生活经验，为发展想象力创设良好的条件；

(5)正确的理解词与实物标志的意义。有利于再造想象，在再造想象的基础上进行创造想象。

十三、怎样帮助学生掌握科学概念？

①以感性材料作为概念掌握的基础；感

②合理利用过去的知识经验；知

③充分利用“变式”；变

④正确运用语言表达；话

⑤形成正确的概念体系，并运用于实践中。实践

十四、创造性思维的培养

1.创设创造性思维的环境。

2、运用启发式教学，激发学生的求知欲，培养创造性动机调动学生的学习积极性和主动性；

3.培养学生发散性思维和集中性思维相结合；

4.发展学生的创造性想象能力；

5、陶冶创造性人格；有幽默感、求知欲强、进取心强等。

6.鼓励学生参加各项创造性的活动，正确评价有创造能力的学生。

十五、良好思维品质的培养

1.加强科学思维方法论的训练；

2.运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性；

3.加强言语交流训练；

4.发挥定势的积极作用；

5.培养学生解决实际问题的思维品质。

十六、学生良好情绪的培养

1.教会学生形成适宜的情绪状态；

2.丰富学生的情绪体验；

3.引导学生正确看待问题；

4.教会学生情绪调节的方法；

5.通过实际锻炼提高学生情绪调节能力。

十七、意志品质的培养

(1)胸怀大志，确立崇高的理想；

(2)加强目的性教育，树立科学的世界观；

(3)从小事做起，在困难中磨炼意志；

(4)根据意志品质差异，采取不同的锻炼措施。

十八、马斯洛的需要层次理论，及其对教育的意义

1.马斯洛的需要层次理论

缺失性需要

(1)生理需要

(2)安全需要;

(3)归属与爱的需要（社交需要）;

(4)尊重需要; 自尊和受人尊重

成长性需要

(5)求知需要;

(6)审美需要;自然美、艺术美、行为美

(7)自我实现的需要。

2.该理论对教育的意义

（1）学生的基本需要得不到满足，学习就会受影响。

（2）教师只有满足学生的认知需要和学习需要，才能调动学生学习的积极性。（3）对于学生而言，最重要的缺失需要是爱和自尊的需要。教师应重视对学生的关爱和对学生的尊重。

十九、.怎样培养学生的学习兴趣

（1）根据学生的年龄特征提高其学习兴趣；

（2）根据学生的知识基础培养其学习兴趣；

（3）通过各种活动发展学生的兴趣；

（4）通过提高教学水平激发学生的学习兴趣；

（5）引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来；

（6）通过积极评价强化学生的学习兴趣；

（7）充分利用原有兴趣的迁移。

二十、如何根据不同气质因材施教？

（激发优点，改正缺点）

对于胆汁质的人来说，教育者可采取直截了当的方式，发扬其勇敢进取、不屈不挠的优点，但要控制其乱发脾气，培养自制力；

多血质的人，教师可以采取多种教育方式，应发挥机智、灵敏、兴趣广泛的优点，但要戒浮躁、粗心，防止见异思迁；

黏液质的人，教师可采取耐心教育的方式，发扬踏实、顽强、认真的精神，但切忌优柔寡断，培养其生机勃勃的精神；

抑郁质的人，教师可采取委婉暗示的方式，发扬其细心、坚持的优点，但要克服懦弱、忧郁，培养他们富于交往和富有自信的精神。

二十一、学生良好性格的培养

1.重视家庭对儿童性格形成的影响。

2.教师应注意自己的言行及对学生的教育方式。

3.引导学生进行正确的自我教育。

4.引导学生培养良好的行为习惯。

5.引导学生树立正确的世界观和人生观。

二十二、人格形成和发展的影响因素

（一）.生物遗传因素主要表现在气质上

1、遗传是人格不可缺少的影响因素

2、遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异。

3、人格发展过程是遗传与环境交互作用的结果，遗传因素影响人格的发展方向及难易。

（二）.家庭因素（权威、放纵、民主）

（三）.儿童早期经验

1.人格发展受到童年经验的影响，幸富与不幸影响人格的形成。

2、早期经验不能单独对人格起决定作用，它与其他因素共同决定人格。

3、早期儿童经验是否对人格造成永久性影响因人而异。

（四）.学校教育因素（五）.社会文化因素

（六）.个人主观因素

二十三、影响能力（智力）发展的因素

（一）遗传与营养（物质基础、自然前提）

（二）产前环境和早期经验

（三）教育与教学（主导因素）

（四）社会实践

（五）主观能动性（决定因素）

二十四、能力的培养

1.注重早期家庭教育。

2.转变教师的教学方法，变灌输式为引导式、启发式。正确处理精讲与多练的关系。

3.转变学生的学习方式，要改变学生被动接受学习，死记硬背的现状，培养学生主动搜集和处理信息的能力。

4.培养学生的创新精神和实践能力。

在教学中培养学生的创新能力，引导学生学会思维和质疑，培养学生的创造性思维。另外，教师应注重开放性教学，有目的、有计划地组织社会实践活动，培养学生的实践能力，改变学生高分低能的不良现状。

5.帮助学生建立完善知识结构。

既要有精深的专业知识，又有广博的基础知识。

二十五、舒茨提出的三类最基本的人际关系需要

美国心理学家舒茨提出，最基本的人际关系需要有三类：

1、包容需要。希望与别人发生相互作用，建立和维持和谐关系的愿望。

2、控制需要（支配需要）。在权力或权威基础上与别人建立和维持良好关系的愿望。

3、感情需要。在情感上与他人建立和维持良好关系的愿望。