教育学概论

第一章课程教案

【教学进程】

教育是培养人的一种社会活动，它广泛存在于人类社会生活之中，人们为了有效地进行教育工作，就需要对它进行研究，总结教育经验，认识教育规律。教育学是通过对教育事实和教育问题的研究，从而揭示教育规律的一门科学。师范院校教育学就是帮助教师或未来的教师获得必要的教育理论素养、必需的专业思维意识和基本的解决教育问题的工作原则和方法的一门课程。

第一节教育学概述

一、“教育学”概念

1.教育学概念的来源

教育学这个词源于希腊语中的教仆（pedagogue）一词，教仆一般由照料年幼男孩的奴隶担任，主要任务是送孩子上学，接他回家，替他携带学习用品，注意他需要些什么，并在必要的时候管束他。因为“教育学”是从“教仆”这个词派生出来的，很长时间里，人们认为“教育学探讨的是教育的通常被认为是最幼稚、最令人不感兴趣的方面，教育学反映的是与保育员、母亲和教仆有关的生活，因此它几乎没有什么内容博得在心智或意志方面有才干的人去研究”，同时它作为一种应用的艺术，很少受到尊重，所以，教育学这个词从一开始就没有“深奥的科学”这种涵义，后来因教育改革家执着的努力，才使教育学有了更丰富的内容，获得了更高的地位。教育学（pedagogy，后改用education）因此被理解为教的科学和艺术。1970年前后，德国教育家朔伊尔（Scheuerl,H.）和施密特(Schmidt,G.R.)还把教育学作了四中不同意义的区分：作为教育的行为方式和观念；作为教育理论；作为教育科学和作为建立在牢固科学基础上的教育学。这次区分对教育学的定位和分化研究起到了重要的推动和指导作用。现在一般认为，教育学是以教育事实为基础，以教育价值观引导下形成的教育问题为对象，探索和揭示教育活动的规律性联系，并服务于教育实践的一门学问。教育学的基础理论研究的目标是“上天”，即探索和揭示教育知识体系的元件——概念——精确化、术语化，使元件与元件之间的联系更为严密，使整个理论体系显示出更强的解释能力和预测能力。因为理论只有深刻才有力量。同时，教育学应用研究的真正目的应该是“着地”，即使人们获得一套把理论研究成果转化为实践行为的指示或工具。因为应用学科只有在应用中才能保持其旺盛的生命力，但它们的共同研究基础是（历史的、现实的，中国的、外国的）教育事实；研究教育问题意识的产生标志着教育学的萌芽，教育问题意识及其能力的发展是推动教育学发展的内在动力，教育问题的深化或转换导致教育学研究传统的绵延或范式的变革，对教育问题的不同回答形成不同的教育思想或派别。

教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。教育现象作为一种客观存在，是融于整个社会现象之中的，涉及面相当之广。当我们将其教育意义作为我们思索的对象时，便成为我们研究的教育问题。“教育学科群整体的研究对象是整个教育问题。某类教育学科的对象是某类教育问题，某门教育学科的对象是某种教育问题。”

2.教育学分类：

由于我们接触和思索的教育现象和问题愈来愈多，逐渐形成了与研究对象相联系的教育学科群。在教育学科这个名称之下，主要形成了以下一些研究领域。

（1）基本理论：包括教育原理、教育哲学等。

（2）从实施教育的不同社会空间上分：包括社会教育学、学校教育学、家庭教育学。

（3）按实施教育的层次来分：包括幼儿教育学、初等教育学、中等教育学、高等教育学、成人教育学、继续教育学等。

（4）按照教育与社会各子系统的关系分：包括教育经济学、教育政治学、教育文化学、教育伦理学、教育法学、教育生态学、教育人类学等。

（5）按教育对象的特点分：包括职业教育学、职工教育学、农民教育学、青年教育学、老年教育学、妇女教育学、特殊教育学等。

（6）按教育本身的职能分：包括教育管理学、教育督导、教育测量与评价等。

（7）按教育内容分：包括教学论、，课程论、学习论、各科教材教法、教学方法、德育原理、体育、美育和劳动技术教育等。

（8）按教育的历史分：包括各种不同国别的教育史和按不同地域划分的外国教育史，还有按历史阶段划分的各种断代教育史等。

（9）按教育比较分：有不同国别、不同地域、不同历史时期的比较教育等。

（10）按教育研究方法分：包括教育研究法、教育统计、教育规划、教育预测等。

二、教育学研究的对象

教育是培养人的一种社会实践活动，它广泛地存在于人类社会生活之中。人们为了有效地进行教育工作，需要对它进行研究，总结教育经验，思考教育问题，探索教育规律。教育现象是教育的外部表现形式；教育问题是人们对某些具体的教育现象所进行的思索；教育规律则是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系及其发展变化的必然趋势。为了进一步理解教育学研究的对象，对教育事实、教育问题、教育规律作一下简单说明。

1.教育事实

教育事实是客观存在的，不是我们主观臆想的，它是可以感知到的，可以认识的。同时教育事实是正从事着的教育实践，包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实，还包括以教与学过程中的教育因素和教育行为。

2.教育问题

教育事实普遍地存在于社会生活之中，人们不仅可以感知它，而且还可以认识它，但它仅是社会生活中的一种客体，存在于现实中。当教育事实积累到一定程度,被教育工作者议论、评说时,教育问题便产生了。比如人们有意识地提出了“要造就什么样的人”、“用什么方法培育人”等问题，并对此进行讨论,于是就产生了“教育问题”。当一个个的“教育问题”提出来，得到回答、解释，并解决矛盾和疑难时,教育科学研究便有了开端。这些是教育学的使用价值所在。

教育学研究要有“问题意识”，因为教育问题的提出标志着教育学的萌芽，教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力，教育问题的转换表明教育学研究范式的变革，对同一问题的不同回答就形成不同的教育思想或流派。教育学要重现对教育问题的研究，只有被作为一个个的问题提出来时，才能构成教育学研究的对象。所以，它是教育学科的基础学科，它是基础理论学科，而不是应用学科。这也正是我们把师范院校开设的教育学命名为普通教育学的理由所在。

3.教育规律

什么是规律？规律是事物之间的内在的必然联系。它是不以人们意志为转移而客观存在的。规律的客观性的最明显表现，是它的必然性、普遍性和重复性。人们不能创造规律，但能够逐步认识规律，并用它来为改造客观世界服务。教育规律是指教育与其它社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系以及教育发展的必然趋势。具有如下特点：第一，它是教育现象所固有的、客观存在的。只要教育现象存在，教育规律就存在。第二，它是反复起作用的。教育在任何情况下，都受自身规律的制约。第三，在阶级社会里，人们对教育规律的认识受阶级意识的制约和影响。教育规律是建立教育科学的依据。按教育规律的层次性，可分为一般规律与特殊规律。一般规律存在于一切教育现象之中，并始终贯串于整个教育发展的全过程。这些规律主要有：

（1）教育与社会发展相适应的规律。马克思主义认为，物质资料的生产方式制约着整

个社会生活、政治生活和精神生活的过程。人们只有在一定程度上解决了吃、喝、穿、住，然后才能从事政治、科学、教育、艺术、宗教等活动。社会生产方式对教育的制约主要表现在两个方面：一是社会生产力制约着教育发展的规模和速度、教育目的、教育内容、专业设置、教育的设备、教学方法和教学组织形式；二是社会的政治、经济决定着教育的领导权、受教育权、教育目的和一部分教育内容。教育既受社会生产方式的制约，同时也对生产力和政治、经济的发展起积极的促进作用。这主要表现在教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。教育也是科学知识再生产的手段，并且是发展科学的生要手段。从这个意义说，教育是具有生产性的。教育还通过培养一定社会政治、经济所需要的人才，使他人具有当时社会要求的思想品德、知识技能，用以巩固和发展一定社会的政治、经济。此外，教育还通过宣传群众、教育群众、组织群众为一定社会的政治、经济服务。

（2）教育必须与儿童身心发展相适主尖的规律。儿童身心发展是指儿童思想品德、智力和体力诸方面的发展。教育是儿童身心发展的重要条件，它受到儿童身心发展规律的制约。儿童从出生到成人，其身心发展是有规律的。教育必须遵循儿童身心发展的规律。无论是制定教育计划，选择教育内容，还是采取有效的教育方法，都必须从儿童发展的实际阶段出发，才能收到预期效果。

（3）培养全面发展的人的规律。学校是通过培养人来为社会服务的。生产和政治是社会生活的主要内容。学校教育要为生产服务，主要是对学生进行科学技术知识和生产劳动技能的教育；为政治服务，主要是对学生进行政治理论、思想品德等的教育；人们无论进行何种生产劳动或其他种种活动，都需要强健的体力，这就要求增强学生的体质。处理好教育工作内部德、智、体诸方面的关系，使它们相互促进、协调发展，这是培养全面发展的人的核心所在。

否定教育规律的客观性，夸大主观意志的作用，必然会给教育工作带来严重的后果。学习和研究教育学，正是为了认识教育事业发展和教育工作的客观规律，以便掌握规律，运用规律，指导教育实践，提高教育效益。

三、学习教育学的意义

掌握教育理论是人民教师必须具备的基本素养之一。《学记》说：“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后中以为师也。”现代世界各国师范院校的教学计划中，都把教育理论作为必修的最重要的学科之一，教育学科的教学时数一般约占总数学时数的15％。非师范院校毕业生想做教师者，必须补修教育学科，经考试合格能得到教师资格证书。学习教育学的意义主要有：

首先,所有教育工作者必须学习与研究教育学。重视和加强教育学的理论学习和研究,是时代向所有从事教育工作的人们提出的历史任务。

其次,学习和研究教育学是做好教育工作的前提。学习教育学,才能认识教育的本质规律，研究教育学,才能对运动中的教育现象作出科学的分析。

第三,学习和研究教育学,是学习和掌握其它教育科学知识的基础。教育学是教育科学诸学科的基础学科,它反映的是教育现象中最基本、最本质的东西,它对教育这一矛盾运动中的基本规律作出了科学的概括与总结。

最后,学习和研究教育学,有助于进行教育科学研究和教育改革。教育学的学习和研究可以给予实践工作者以一些教育的基本问题、概念和理论，而且也可以帮助他们学习如何思考教育问题，如何表述自己的见解。

第二节教育学的历史发展

一、教育学的历史发展阶段

教育学的产生，一方面反映了人类生产和生活及社会发展的水平；另一方面，也反映了

生产实践和社会生活的客观需要；同时，也是教育自身的实践经验不断积累的结果。从教育的历史看，教育学的形成和发展，大体经历了如下几个阶段：

1.教育学的萌芽阶段

在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌芽阶段。人们开始对教育实践中所积累的经验做出一定的总结和概括，但还没有成为一门独立的学科。

古代一部分思想家的言论和著作中，在研究和阐述其他各种社会现象的同时，也涉及到教育现象和教育问题。如《论语》一书，就汇集了我国古代伟大教育家孔子(公元前551年一公元前479年)关于哲学、政治和教育方面的言论。古希腊哲学家柏拉图(Platon，公元前427年一公元前347年)的教育思想，散记在他的哲学著作《理想国》一书中。

如我国的《学记》、《大学》，古罗马昆体良的《论演说家的教育》等。《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，全书仅1229个字，却有相当丰富的教育思想。可算是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。

2.教育学的独立形态阶段

随着资本主义生产的发展和科学的进步，教育学的发展进入了一个新的阶段。资产阶级为了培养他们所需要的人才，在教育上提出了他们的主张，教育学开始从哲学知识体系中分解出来，逐步形成自己独立的研究对象，独特的概念、范畴、体系和研究方法，成为一门独立的学科。从这时开始，出现了许多有影响的具有比较完整的理论体系的教育论著。

（1)“教育学之父”——《大教学论》——（捷克）夸美纽斯

被人称为“教育学之父”的捷克著名教育家夸美纽斯(JA·Comenius，1592年一1670年)在1632年写成、1657年发表的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著。

（2）“教育学”列入大学课程——《康德论教育》——（德）康德

继卢梭之后，德国著名哲学家康德(1·Kant，1724年一1804·年)在哥尼斯堡大学开设教育学讲座，第一次将教育学列入大学课程。后来，康德的学生林克(T·Rink)将讲座的内容整理、编纂并予以发表，即《康德论教育》。

（3）教育理论上升到独立学科——《普通教育学》——（德）赫尔巴特

将教育理论提高到独立学科的水平，并为后世所公认的是在19世纪产生重要影响的德国教育家赫尔巴特(J．F·Herbart， 1776年一1841年)。他是康德的信奉者并接替康德在哥尼斯堡大学哲学教席教授的位置。赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》被教育史上誉为第一部具有科学形态的教育学，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。

3.教育学的多样化阶段

随着科学技术的发展，心理学、社会学、法律学、伦理学、政治学等经验学科逐渐兴起，对教育学的发展产生了巨大影响。

一方面，教育学从这些学科中吸取有关的研究成果，更新和丰富自己的内容；另一方面，教育学也逐步利用和借鉴这些学科的研究方法，使教育学的研究走向深入。由于教育的研究主体和实践主体所处的社会条件不同、社会地位不同、价值标准不同、知识经验的积累不同、情感倾向不同、所运用的研究方法不同，对于社会和教育的认识也就各不相同。

（1）（英）斯宾塞——《教育论》

1861年，英国社会学家、教育家斯宾塞(H，Spencer，1820年一1903年)出版的《教育论》，提出教育的任务就是教导人们怎样生活，并运用实证的方法来研究知识的价值，强调实用学科的重要性，重视体育，主张在教学方法上启发学生学习的自觉性，反对形式主义的教学。其实科教育的思想反映了19世纪资本主义大工业生产对教育的要求。

（2）（美）杜威——《民本主义与教育》

20世纪上半叶，对世界各国教育理论和实践影响最大，与赫尔巴特教育学形成对峙的，首推美国哲学家和教育家杜威(卜Dewey，1859年一1952年)为代表的实用主义教育理论，

其代表著作为1916年出版的《民本主义与教育》。杜威提出了一系列以实用主义哲学为主导、以儿童为中心、以经验为基础、以活动为主要手段的教育观念，如“教育即生活”。“教育即生长”“学校即社会”“从做中学”等，主张学生在实际生活中学习。

（3）（前苏联）凯洛夫——《教育学》

在20世纪上半叶的教育理论发展中，特别要指出的是对我国教育理论和实践产生巨大影响的凯洛夫(N·A·Kanpoha，1893年一1978年)主编的-1939年出版的《教育学》。这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学，它继承了17世纪至19世纪欧洲的传统教育思想，重视系统知识的教学，强调课堂教学和教师的主导作用，有别于西方资本主义国家中流行的各种教育流派。

（4）（中）杨贤江——《新教育大纲》

在我国，这个时期的教育学也有了很大发展。一方面，翻译出版国外的教育学，另一方面自己也编写了不少教育学著作。其中有吴俊升的《教育哲学大纲》，孟宪承的《教育概论》，钱亦石的《现代教育原理》。特别是杨贤江(1895年一1931年)于1930年以李浩吾的化名出版的《新教育大纲》，是我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作，是当时苏区和解放区的师范学校和教育工作者的重要读物。

4.教育学的理论深化阶段

自20世纪50年代以来，由于世界各国都把主要精力投入到发展本国的经济和技术上，科学与技术迅速地显示出它们的威力和潜在力。再加上控制论、信息论、系统论的产生与发展，突变论、协调论、耗散结构理论的创建与推广，为教育学的研究提供了新的思路与方法。

（1）（美）布鲁姆——“掌握学习”理论

1956年以采，美国著名教育家布鲁姆(B，S·Bloom，1913年一)提出了《教育目标的分类系统》和“掌握学习”理论。他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类，每类目标又分成不同层次，排列成由低到高的阶梯。

（2）（美）布鲁纳——“学科基本结构”

1963年，美国教育心理学家和教育改革家布鲁纳(J·S·Bruner，1915年一)发表了他的《教育过程》，在这本著作中，他提出了“学科基本结构”的观点，强调学习学科基本结构的重要性。

（3）（前苏）赞科夫——“实验教学论”

1975年苏联出版了心理学家、教育家赞科夫(兀。B， 3aaKos，1901．年一1977年)的《教学与发展》一书。这本书是他17年进行教学改革实验的总结。他在批评当时的教学理论忽视发展学生智力的同时，详细阐述了他的实验教学论体系，系统地叙述了学生的发展进程，介绍了学生学习过程的情况，在对教学与学生发展之间的关系进行深入探讨之后，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。

二、教育学研究在当代的发展趋势

我们在讨论了教育学在各个历史阶段的发展特点之后，便可以从中看到，教育学研究随着当今政治、经济、社会、科技、文化的发展，较明显地显露出自己的一些发展趋势和特点。

1.学科发展的分化和综合

科学的突飞猛进，知识的不断更新，信息的多渠道传递，引起了教育学的巨大变化和反应。外部科学向教育学的渗透，引起教育学不断分化和综合。

（1）学科的不断分化

随着教育理论和实践的不断深入发展，各种教育学的分支也日益发展。像教育哲学、教育心理学、教育技术学、教育社会学、教育经济学等等，都是各学科相互渗透的结果。

（2）学科的不断综合

在教育学大量分支学科不断产生的同时；寻求教育学和各分支学科的统一，即在更高层

次上的综合，是教育学发展的另一趋势。

2.理论导向上的冲突与融合

近代以来，科学主义和人文主义思潮对教育学研究影响极大。最初，二者各执一端，互不相让。近些年来，这两种思潮走向融合的趋势日益明显。

（1）科学主义——把客体性作为研究的前提

科学主义是受到近代以来自然科学的影响，在实证主义哲学的卵翼下形成的一股思潮，它强调按照自然科学的方法、观念、手段来研究教育活动，并认为唯有自然科学的方法才是科学的。因此，主张把客体性作为研究的前提，强调教育学与自然科学的同一性，因而也竭力主张在教育学研究中采用科学的实验方法；主张研究的客观性，把自然科学研究的客观性当作追求目标；提倡不带有研究者主观评价的描述研究，回避用任何价值规范来诱导研究；提倡研究的精确性，主张引进各种自然科学的观察、实验和测量手段，以及相应的原理、定律、概念和公式，使教育学迈向科学化轨道。

（2）人文主义——把主体性研究当作前提

人文主义思潮与科学主义思潮相对，强调教育学不同于自然科学的特点，主张解释、体验和主观介入的研究方式，坚决反对照搬自然科学的方法。因此，强调把主体性研究当作前提，强调教育活动中主体的特殊地位，对教育活动中人的问题的研究有十分浓厚的兴趣；强调研究的主观性，认为在教育学的研究中追求自然科学的客观性既无必要也无可能，因为研究过程中研究者的各种主观因素不但不可避免，而且非常重要；强调价值规范性在教育研究中的特殊作用，认为教育研究涉及的是人的活动，旨在为人的活动提供意义，因而它应是解释性的而非描述性的；强调非精确性，认为教育活动是人的活动，具有复杂性、多变性和随机性，完全不适于用自然科学的精确方法来描述。

第三节学习和研究教育学的原则方法

一、学习和研究教育学的原则

1.方向性原则

坚持党的领导和社会主义方向，应该是一切教育工作者必须牢记的宗旨。在现实中，只有在马列主义、毛泽东思想及邓小平理论所提供的科学的方法论指导下，才能对教育学的一些根本问题作出科学的说明。

2.理论联系实际的原则

作为学生，要积极参加教育实习，在社会实践中有目的地搞一些专项教育调查，并抓紧平时的教育教学技能训练；对于从事教育的干部、教师、职工来说，要把基础理论的学习和实际工作紧密结合起来的，意研究实践中的实际问题，及时地总结工作经验，不断提高自己的理论水平和业务能力。

3.全面动态原则

为了深入领会和掌握教育理论，还应时刻关注教育发展的最新动态,把握好时代的脉博；另外，对于社会学、经济学、伦理学、心理学、教育史、语言学等相关学科的知识和理论，也应经常学习和研究，并且要把这些学科的知识理论贯穿到教育学理论的学习中去。

二、学习和研究教育学的方法

1．要坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想为指导

马克思主义是人类迄今为止最完整、最科学的思想体系。它不仅为教育学提供了一般方法论，而且对教育的一些根本问题作出了科学的说明。坚持以马克思主义为指导，最根本的就是要坚持实践是检验真理的标准的观点，对立统一的观点，发展变化的观点以及整体的观点。只有这样，才能批判地吸收中外教育的一切优秀遗产，实事求是地分析和研究国内外教育现状，总结我国社会主义教育实践的经验教训，获得对教育客观规律的正确认识和对教育

理论的深刻理解。

2．要坚持理论的联系实际

教育理论来源于教育实践，而又高于教育实践。学习教育学的目的在于以教育理论指民教育实践。要自觉贯彻理论联系实际的原则，深入领会本门学科的基本概念和基础理论，努力掌握教育学在发展中已经取得的成果，为学好本门学科打下较为扎实的理论基础。而且，教育理论只有在教育实践中不断受到检验，才能表明它是否符合实际，是否科学，才能不断得到丰富和发展。在学习教育理论时，要常到学校去接触教育实际，了解中学教师怎样教书育人，怎样进行教育改革实验，中学生怎样学习成长，教育工作中存在哪些急需解决的问题，并努力把所学的理论与实际问题挂起钩来，力求运用学到的理论去回答、解决中学教育中的实际问题，这样才能学好教育学。

3．要学、思、练结合

学习教育学时，一方面要认真读书，聆听教师的讲解，努力吸取前人已取得的教育科学方面的成果；另一方面要努力进行独立思考，培养分析问题和解决问题的能力。学好教育学还要进行一定的练习，完成必要的作业。本书每章的复习思考题是帮助同学们掌握基本理论，培养分析和解决教育实际问题能力的重要材料，一定要认真练习，自觉无成。

4．要努力掌握理解教育问题所必需的有关学科知识

教育现象十分复杂，与其他社会现象、自然现象有着密切的联系。同时，教育学又是在不断地综合其他科学知识的过程中发展起来的，为了深刻理解教育理论，就必须具有其他的有关学科的知识，如哲学、社会学、伦理学、生理学、心理学、教育史、各科教学法等知识。现代科学发展的特点是不断综合，不断分化。作为社会科学的一个成员，教育学不仅与其他社会科学相互渗透，而且还广泛运用数学统计方法以及系统论、控制论、信息论等科学认识方法进行教育研究。因此，努力掌握有关学科的知识，已成为学好教育学的客观要求。

复习思考题：

1．教育学的研究对象是什么？

2．教育学的发展经历了哪些阶段？各阶段有哪些特点？

3．你准备怎样学好教育学？