浅谈小学作文教学的有效性

浅谈小学作文教学的有效性

同心县第四小学金晓琴

随着课程改革的深入,人们越来越关注课堂,课堂教学的有效性成为新课程背景下评价课堂教学的重要标志。作文教学是语文教学一个重要的组成部分,能否做到“有效”、“高效”,是我们每位语文老师一直思考的问题。

针对教学中，大部分学生认为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，一提作文便愁眉苦脸。小学生作文的通病是写作的思路闭塞，机械模仿，写出的作文只有共性而无个性，对作文失去信心，不乐于写作文。语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。通过《语文课程》标准的学习，加之自己在实践中的一点浅薄的教学经验，我想从以下几个方面谈谈指导学生有效作文。

兴趣是作文教学的动力

积累是作文教学的基础

创新是作文教学的生命

修改是作文教学的追求

评价是作文教学的“催化剂”

——兴趣是作文教学的动力

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。没有写作兴趣，绝对写不出好的作文。这就像在运动场上，如果运动员跑步时靠别人在后面推着赶着，那肯定不会有好成绩。所以我们必须努力激发学生的写作兴趣，才能提高作文水平。只有让学生感到写作的乐趣，有写作的欲望，学生才乐于动笔，倾吐心声，变“要我写”为“我要写”。学生只有从心底喜欢写作，才能在兴趣的支配上，全力以赴写出真情实感。整个写作过程是一种身心愉悦、美的享受过程；否则就是一种无可奈何的应付，一种逼迫下的遭罪，失去了写作的意义。学生的写作兴趣要靠老师去培养，教师必须在这方面开动脑筋。作为教师，不仅要教学生“游泳”，自己也要亲自“下水”。“下水”作文能促进教学相长，教师“下水”当教练与学生同池一游能增进师生感情，从而激发学生的写作欲望，消除学生对写作的惧怕心理和畏难情绪。可以创设各种情景，激发写作兴趣。可以从命题入手，力求新奇，因为题目有着极强的概括力和凝聚力，

体现了文章的神韵和风采。如写记事的文章不能总说“印象深刻的一件事”、“难忘的一件事”等为题目，如果改为“我的小秘密”、“我的心里话”为题就能勾起学生地心事，急于倾吐心中地不快，很自然地激发起写作地兴趣和欲望。另外，劳动、活动、旅游和参观都是培养学生写作兴趣地好办法，学生写作苦于无东西可写，是因为生活太单调、苦燥，见识浅、素材少。文章地高妙之处往往在于新、在于真。只有让学生在广阔地天地里收集、整理素材，学生写起文章来才会得心应手。其次运用多种形式，激发写作兴趣。改变一般的作文模式，采用丰富多彩的形式指导学生写作，就能使学生的写作兴趣不断激活、延伸，写作水平不断提高。

——积累是作文教学的基础

一、丰富体验——言之有物，惟有源头活水来

“为有源头活水来。”生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。“生活是创作的源泉。”《语文课程标准》要求在教学实践中要“应加强与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，“沟通课内外”，“拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”，“为学生创设良好的自主学习情境”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地流个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。教师要指导学生细心观察。要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。小学生的生活是丰富多彩的，如果他们能把参与的活动写下来，就是一篇篇很好的文章。但是有些同学不善于捕捉生活中的精彩镜头，一遇到作文就头疼，无从落笔。针对这种情况，有些作文我们都和活动挂钩，根据训练要求，

开展相应的活动，或领学生实地观察，使学生身临其境。教师要引导学生作生活的有心人，在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望。这样既做到了材料真实，能直观比较，便于讲评指导，从而取长补短。

二、从读学写——言之有序，厚积薄发语不凡

读写结合是一条通过实践证明了的，有效提高作文能力的途径。解决作文教学中学生“有话说不出”难题的有效办法是从读学写，加强学生的语言积累，其中重要是“得法于课内，得益于课外”，也就是要在阅读教学中注意引导学生体会文章的写法，学习掌握语言表达的规律，内化“写作图式”；要引导学生通过大量的课外阅读活动积累丰富的语言文字，构建自己的语言宝库。

1、课内指导。阅读教学中要着重引导学生从以下几方面入手，做好从读学写的指导，掌握语言表达规律。①掌握连句成段的方法和文章的总体段落布局规律，比如《猫》第一段是按整体到部分的顺序把句与句联系起来的。在上完这课后，我布置了小练笔，要求学生模仿《猫》的写法按照这种顺序描写其他的小动物。结果只用了几分钟，大部分的同学写出了公鸡、小狗、小猫等小动物。结合《桂林山水》一课教学，我注重引导学生揣摩作者是如何谋篇布局，做到首尾呼应、结构完整的。②渗透观察方法，在课内教学中，教师一定要有意识地结合教材特点，引导学生揣摩观察方法。比如教学《长城》一课，教师要着重指导学生理解作者按照游览的顺序进行观察的方法；《火烧云》一课要引导学生体会作者是怎样抓住事物的特点进行观察的方法；……经过训练，学生逐步掌握了观察的方法和规律，他们认识事物、社会和自然以及分析事物的能力，也会从中不断得到提高。③注重语言积累，要求学生反复品味、揣摩好词佳句，背诵精彩片段，积累语言素材，形成敏锐的语感。比如《鸟的天堂》一课教学中，对于课文描写作者第一次看到榕树正在茂盛时期这样一个精彩片段，把“绿”这一种颜色描摹得丰富多彩,似乎是一个新的生命在颤动。教学中，我着重引导学生反复品尝吟咏，达到熟读成诵。对于这些精彩的细节片段描写，我引导学生联系生活体验反复品尝相关词语，在阅读中进入课文所描写的情景中，这样学生就在课内积淀了语感，积累了语言。

2、课外拓展。语言的积累是一个长期的过程，必须做到课内、课外紧密结合,许多经验证明，我们每个人的语文素养的形成单纯靠课内的学习是不够的，更多的是得益于课外的大量阅读，《语文课程标准》强调，“九年课外阅读总量应在400万字以上”。因此，对于课外阅读教师要精心计划，做好指导。具

体要抓好以下几个环节：

第一是阅读计划，教师要统筹安排，根据课标的相关规定，帮助学生制定阅读计划，并推荐阅读书目，做好阅读篇目的选择指导。既要结合年段的特点，达到量的要求，又要确保质的要求。

第二要强化读书笔记的习惯养成，所谓“不动笔墨不读书”，就是强调了读书笔记的重要性。教师要经常检查指导学生做好读书笔记，一方面可以了解学生阅读的内容和选择，另一方面可以了解学生阅读的质量。以便于对学生的课外阅读进行针对性的指导，既进行阅读方向的指导，又进行学习方法的指导。尤其是应该针对学生不同的情况进行笔记的方法指导，既可以是阅读内容的概括，也可以是深刻的体验和感受，还可以是好词佳句的摘录。学生也通过读书笔记这一种方式提高了课外阅读的质量，积累了语言，提高了语文素养。

第三是要拓展阅读渠道，教师要指导学生拓宽阅读渠道，让学生从家庭藏书、向同学亲友借书、学校图书馆借阅拓展到各级图书馆、网络等多种渠道，大量阅读，在大量的阅读中积累语言。

第四是要组织阅读交流，开展汇报会、朗诵会、心得交流等，让学生在交流中汇报阅读成果，互相启迪，体验阅读成就，保持阅读兴趣。

——创新是作文教学的生命

“生活，作文的源泉；想象，作文的翅膀；创新，作文的生命。”作文教学中应强化学生的创新，引导学生作文力求别具一格，切不可千文一面，作文指导时讲究虚，作文评点时注重粗，并适当增加自命题和半命题的练习力度，给学生充分的写作自由和广阔的想象空间，让学生用自己独特的语言表露独特的感受和心声，以抒写有个性的作文。

创新思维可以提高小学生的作文水平，创新思维可以提高学生的表述能力。能让学生充分显示出个性差异，写出独具特色的文章。能使学生的作文水平生动活泼地得到发展。创新思维可以激发起学生对周围事物的观察兴趣。学生作文时创新思维和想象是始终参与的。它使作者笔下的人、物、事具有活生生的形象，并把表达的思想感情更完美地表达出来。没有创新思维的参与，任何人都写不出好文章。

培养学生作文的创新思维，要循序渐进，因人而异，因材施教。

抓住契机，因势利导。在小学生作文中，往往会有学生写的作文不真，漏洞百出，一看就知道是虚构的，对于学生作文中出现的虚构，教师要顺应其生

理心理发展规律，在教学中，因势利导，精心培养，引导他们把生活中的一些真实的事进行加工，组织进行想象，促进学生作文创新思维发展。

其次，在阅读中培养学生作文的创新思维。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它是培养学生听、说、读、写能力的重要环节，对开阔学生视野，发展学生创新思维具有重要作用。教师在阅读教学中，要善于用生动有趣，富有激情的语言激发学生的积极性，唤起学生的想象，发展学生的创新思维。还要多观察、多联想，才能使学生从丰富多彩的现实生活中得到启示。因为观察得越深入越细致，头脑中的印象就会更加形象化，想象才能成为有源之水，有本之木。使他们的个性化的审美情趣与独立创新的情趣与灵感发生碰撞，拔动写作动机的心弦，情不自禁地“我以我手写我心，我以我心吐真情。”

——修改是作文教学的追求

好文章是改出来的。王安石字斟句酌，成就了“春风又绿江南岸”这样的名句，贾岛再三“推敲”，留下了遣词用语的千古佳话。善于修改，对自己来说是一种能力，一种良好的习惯，在别人看来，则是一种了不起的美德，一种非凡的人格魅力。《语文课程标准》也明确提出“重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力”，其意义是不言而喻的。

在修改作文时大多由老师唱独角戏，有眉批、段批、总评等，至于修改病句、字斟句酌地推敲则属于罕见行为了，学生也大多不感兴趣。有人说，大作文、小作文是摆在语文老师面前的两座大山。能不能让学生也参与批改作文呢？答案是肯定的。《语文课程标准》中也有“学习修改习作中有明显错误的词句”和“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确……”这样的目标要求。著名的语文教育改革家、特级教师魏书生曾倡导的作文互改法也很值得我们借鉴。

当然，互改作文的方法并不适合于每个年级，不适合于每个班级，每次作文。刚开始要有一个从扶到放的过程。在开始阶段，选一两篇具有代表性的习作投影出示，在教师指导下，全班集体评改，让学生发现问题，修改遗漏；其余学生的作文进行略改，加些批注，发给各人，令其自改，在此基础上，再发动大家互改；对部分作文基础差的学生，是教师既改又批，多些面批；中等程度以上的学生，则可以少改多批，适当面批，启发自改。

作文批改的方式很多，无论怎样改，都要兼顾全体学生，使全班学生都受益。我们不能期望用一种改法，改一次作文就能彻底解决作文中的种种问题，

但只要我们语文老师能着眼于学生的发展，灵活机动地运用各种有效的方法，成效就会越来越显著。

（如特级教师魏书生从以下几方面培养学生批改作文的习惯：1．格式是否正确；2．卷面是否整洁；3．错别字几个；4．有几处病句；5．标点符号有几处明显错误；6．看文章的中心是否鲜明、集中；7．看文章的选材；9．看表达方式；10．看语言是否简练、通顺、准确。

通过从以上十个方面对自己或同学的作文进行批改，逐步掌握作文评改的方法，提高学生的习作能力。）

——评价是作文教学的“催化剂”

传统的作文评价是“一刀切”的评价，教师总是用一把尺子去衡量所有的作文。这种评价方法强调了学生共性的发展，却有意无意地扼杀了个性的发展。其实，“世界上没有两片相同的叶子”，每个学生的原有知识、思维品质、兴趣爱好、能力倾向（就作文而言：观察力、想象力、表达力等）都存在差异。如何尊重差异，因材施评呢？我觉得应从以下几点入手：

1、层次性评价。教师可根据学生的作文水平将学生分成甲、乙、丙几个层次，根据每个层次学生的作文水平进行特定的阶段性评价。每次作文的评价目标由教师和学生共同讨论决定。如在写《拔河比赛》一文时我要求丙组同学具体地记下这次比赛的过程就可获优；乙组同学不仅要记录比赛经过，而且还要做到语句流畅、层次清楚；而甲组同学要获优，除达到以上目标外还要求他们点面结合抓住人物的动作、神态及心理等描写。这样的评价，使班内的学生都明白自己的写作目标，一番努力之后，也都能达到目标后的心灵满足。

2、进步性评价。素质教育中的一切评价应该是促使学生以成功者的良好心态进入后续学习的动力，而绝不是找学生的漏洞，更不是用分数来卡学生。因此，教师评价的着眼点应立足于有利于每个学生的发展。作文评价同样如此。我们要重视积极的鼓励作用，帮助和鼓励学生获得成功的体验，变批改为鉴赏，用满意的效果强化他们的习作动机。评价中对不是重点的小错误可忍着不改。一个词、一个句子用得好可以说：这个词用在这里真棒，这个句子真美。让学生意识到老师在关注他细微的进步，并和他一起感受着进步带来的快乐。

具体操作如下：我们在仔细阅读学生的后抓住其中某一点问题，对给予指出,待第二次评价作文时，就看这一点学生是否有改进,如果进步就可提高习作成绩。这样学生在作文时就带有真实性的任务并有意克服习作中的问题。写作

水平也会慢慢地得到提高。

3、特色性评价。对于富有个性、构思新颖、视角独特，具有创新思维的作文，我们应大力呵护，采取加分的形式。只有这样才能真正体现评价的价值。如，一个学生在写《一件苦恼的事》一文时，他写出了自己近视的苦恼，后悔当初不保护自己的眼睛，并由此谈了自己真实的感受。这件事情富有真情实感，我予以肯定，给以加分。正是在这种赏识激励下，学生的独特个性得以保护，文章亦精彩纷呈。

作文评价只有坚持以学生发展为本的原则，由重视“文”到关注“人”，发挥学生的主体作用，采用多种评价形式才能真正起到导向和激励作用，真正成为学生作文的催化剂。

总之，作文教学不是一件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验。只要教师遵循儿童的认知规律，恰当地运用适合学生的作文教学方法，他们不但能把作文写得立意新颖、有声有色、生动有趣，而且也能写得形神兼备。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”“有效教学”观认为,教学是艺术,更是科学,它不仅可以对其过程或结果进行科学的评判,也可以用科学的理论与有效的方法来指导以增强其效率。因此,优化教学过程,提高教学效率是有效教学的根本出发点和归宿。课堂教学是师生双方智慧和情感的互动与交流的过程,更是个体精神生命发展的过程,提倡有效教学就是关注生命、尊重生命的行为。让我们都来关注有效教学,提升生命质量,提升教育价值。