2015级儿童文学课标

2015级学前教育课程标准

《儿童文学》课程标准

一、课程基本信息

表1 《儿童文学》课程基本信息

二、课程性质

《儿童文学》课程是高职高专学前教育专业开设的专业基础课程。是根据高技能人才培养目标和教师职业岗位的知识、能力、素质要求，对高职幼儿示范市进行文化素质教育的一门重要课程，在幼师人才培养方面有很强的基础性、实用性及综合性，对学生职业能力的培养和职业素养的养成起着重要作用。学生通过儿童文学课程的学习与实践，可以在知识结构、能力结构和素质结构上获得较大的改善，毕业后能较快的适应幼师职业岗位的任职要求。

与其他课程的关系：《儿童文学》课程作为高职学前教育专业专业技能的一门核心课程，它与其他相关的一些课程，共同承担着高职师范生的知识、理论、技能的教学任务。它的前导课程如大学语文、普通话、教师口语等课程，平行课程如教育学、心理学等共同为学生提供专业知识和文学素养的学习，为学生顺利走上教师岗位奠定了必备的文学素养基础，因而本课程的设置与学生未来职业岗位之间有着密切的关系。

三、课程设计思路

本课程整体设计理念可以概括为以儿童文学作品理论鉴赏为基础，以学生能力发展为中心，为学生职业发展服务。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中表述：“要用终身教育的理念把握职业教育的本质特征。”儿童文学课程作为培养学生人文素质的主干课程，是学生终身教育的需要，为学生的职业素养的形成打下人文素养基础。儿童文学课程设计理念体现了理论性与实践性的统一，经典性与时代性的统一，民族性与多元性的统一的原则。《儿童文学》课程主要是以学生以往的

阅读经验为基础，以教师口语、普通话的理论为基点，对儿童文学课程的相关理论、儿童文学的各种文体，中外优秀的儿童文学作家及其作品、学生的职业能力，儿童文学教学技巧进行系统教学。学生在学习中，不仅需要掌握基本理论，还需要阅读大量的作品，每一章节完成相应的一般性作业与创造性作业（一般性作业为理论的书面作业，创造性作业包括儿童文学创作和课堂训练），这对学生儿童文学能力的培养和提高意义深远.教学中既注意基本理论的学习，注重引进新的信息与新的研究成果，还注重扩大学生的阅读面，更注重学生将来的实际需要和实际技能的培养,培养他们分析作品、评价作品、讲授作品和创编作品的能力，注重培养目标的多元化。本课程属于理论和实践并重的专业基础技能课程，打破以知识传授为主要特征的传统学科模式，以能力培养为重点，采用“教学项目化、学习自主化、实践职场化”的行动导向教学模式和灵活多样的教学方法、手段，构建立体化多层次的实践教学体系，做到教、学、做合一。在教学方法与手段上根据不同内容，可灵活地采用讲授法、自学辅导法、小组讨论法、作品分析法等多种教学方法，充分运用现代化教学手段，提高教学效率。建议保证学时32学时。

四、课程目标

课程教学目标定位：培养学前教育专业学生的儿童文学基本素养，儿童文学作品鉴赏的能力、改编、创作的能力、组织儿童教学活动的能力，达到“知识?能力?应用”三维一体。

（一）知识目标

1.了解儿童文学基本理论知识和相关作家作品；

2.了解儿童文学美学特征和文学特征；

3.了解和掌握儿歌的基本特征和分类；

4.了解和掌握儿童诗的基本特征和分类；

5.了解和掌握儿童散文的基本特征和分类；

6.了解和掌握儿童戏剧的基本特征和分类；

（二）能力目标

1.培养学生文学鉴赏、创编和讲演水平；

2.提升学生文学鉴赏能力、儿童文学创编、讲故事能力；

3.提高学生儿童文学教学活动能力。

（三）素质目标.

1.提高学生儿童文学素养；

2.培养学生美好的情感，温暖的情怀和健康的人格；

3.激发学生当然想象力和创造力，使学生具有良好专业素质。

五、课程内容与要求

（一）课程内容结构安排

表2 《儿童文学》课程内容结构安排

1．儿童文学基本理论

表3 儿童文学基本理论

学习目标

2．儿歌

表4 儿歌

学习目标

3. 儿童诗

表5 儿童诗

学习目标

4. 儿童童话和故事

表6 儿童童话和故事

学习目标

5. 儿童散文

表7 儿童散文

学习目标

6. 幼儿戏剧

表8 幼儿戏剧

学习目标

六、教学基本条件

（一）师资要求

表9师资要求表

（二）实习实训条件要求

明确支撑该课程课内实训、综合实训、校外实训的校内校外实验实训室和实训基地以及设备要求。

表10实习实训条件要求表

七、课程实施建议

（一）课程教学实施建议。

在教学中力求转变传统的教学观念，打破一成不变的教学模式，采用六个“相结合”和一个“并举”的原则，即学习新理念与实施课程改革相结合；课题研究与常规教学相结合；理论与实践相结合；共性培养与个性发展相结合；课内与课外相结合；文学性与艺术性相结合。采用“案例学习——阅读鉴赏——作品创编——展示交流——表演讲授”五段式学习实践模式，形成儿童文学鉴赏的能力，具有儿童文学创编、

讲演的能力，具有组织儿童文学教学活动的能力，为从事学前教育工作、开展幼儿园教育活动助力。

（二）教学方法与手段

从某种意义上把“讲授法”转变为“导读导学自主探究学习”。重点设置了以下几种教法：

1.以单元为专题，开展导读导学。先集中学习每单元不同文体作品的相关理论知识，再组织学生对该文体大量的作品开展探究性学习，展开讨论，进一步理解该文体的特征，并尝试创作实践。

2.采用课前预习、重点讲解、课外阅读背诵的导学法。采取精讲与指导泛读相结合的方法。即选取有一定代表性的作家作品，以精讲为主，引导学生分析该文体的特征，掌握分析方法，以指导学生独立阅读和分析同类作品。

3.采用多媒体教学手段，活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。

其中导学法是最基本的方法。这就要求教师能够在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，举一反三，提升阅读能力。

三、其他

1.课程考核评价建议

在总结过去理论教学的基础上，探索灵活生动、受学生欢迎，又能反映学生真实水平，且能调动学生学习积极性的考试方法。将平时模拟练习、课堂提问成绩，与实习教学相结合，积极发展的学生的第二课堂。

2. 教学保障条件建议

开课教室应配备多媒体教学仪器和相关仪器来保证上课的质量和效率。

八、考核与评价

课程采取期末口试、笔试加平时成绩、作业综合评定的考核方法，实行百分制的评定，其中平时成绩占30%，期末口试加笔试70%。平时成绩由课堂活动成绩和课后作业成绩组成，教师根据学生完成的质量分别给出成绩。期末考试按照笔试试卷和表演测试相结合。其中试卷由教师自拟题目，试题类型有（选择、简答、论述、鉴赏），表演测试项目（讲故事或者戏剧表演）

表11课程考核与评价

九、建议教学资源

表12推荐教材

表13参考书目

表14 网络资源