教师岗前培训考试大纲高等教育学考点(考试必备)
《高等教育学》考试知识点整理
一、一般知识，涉及选择和判断
1）在英国，1963 年之前，高等教育只指传统大学，技术学院和理工学院的教育都不属于高等教育范围，也就是说高等
教育指的是培养“精英”、培养“文雅”的“精神贵族”的那部分教育，而培训生活、生产领域的专业人员的教育不属
于“高等”教育范围。
1. 我国现代的高等教育一般追溯到1898 年设立的京师大学堂。
2. 高等教育学是研究特殊教育活动—高等教育的一门综合学科，它研究的是高等教育现象及其一般规律。
3. 高等教育一般包括普通高等教育、成人高等教育、高等职业教育等三种类型。
4. 高等学校教师的教学具有学术性、专业性、创新性等特点。
5. 我国高等教育的研究应该开始于清末，先后经历了学习日本、欧洲、美国高等教育办学模式，初步形成了具有中国
特色的高等教育体系。
6. 1922 年中华教育改进社在济南开年会，可能是中国高等教育史上最早的高等教育研讨会。
7. 1978 年 5 月我国的第一个专门的高等教育研究机构—厦门大学高等教育科学研究室成立，这标志着高等教育在我国成为一个专门的研究领域。
8. 1984 年潘懋元先生主编的《高等教育学》正式出版，这是我国第一部高等教育学专著。
9．在学术界比较权威的衡量一门学问是不是学科的标准有三条：要有特殊的研究对象，要有完整的理论体系，要有工
人的专门术语和方法论体系。有的还加上要有代表性的人物和代表著作。
10. 在高等教育研究中，确定研究问题一般有坚持的三个原则：价值性、创新性、可行性。
11. 教学工作既是一门科学，有是一门艺术，作为高校教师要把自己的知识、技能有效地传授给学生，不懂得教学规
律、教学原则和教学方法，就很难做好教学工作。
12. 现代大学最早产生于12 世纪的意大利和法国，古希腊哲学家柏拉图在公元前387 年开办了阿卡德米学园。
13. 意大利的博洛尼亚大学成立于1088 年，是世界上最早成立的大学，属于学生大学。
14. 牛津大学、剑桥大学主要借鉴了巴黎大学的模式，属于教师型大学。
15. 中世纪大学起初均为单科大学。
16. 学习文科课程是大学正规教学的第一个台阶。
17. 中世纪大学的课程具有很强的神学性质。
18. 中世纪大学的教学方法以讲授、辩论和大量的练习为主。
19. 中世纪学已经有学位制度，学位原来的意思是“任教执照”。
20. 中世纪大学的特征有自治性、国际性、民主性、职业性，此外有浓厚的宗教色彩。
21. 从17 世纪开始，欧洲出现了不同于中世纪大学的新型高等教育机构，大致可以分为两大类型：独立学院和专门学院。
22. 洪堡的大学理念的内容主要有：大学的相对独立与学术自由、教学与科研的统一。
23. 洪堡认为，大学的核心是发现知识。洪堡在各学院设立了研讨班和研究所，大学在传统的教学职能上发展出一种
新的职能-科学研究。
24. 洪堡的三个反对是：反对肤浅的功利主义教育价值观、反对经验知识凌驾于理论知识之上、反对缺乏人文教育的
大学教育。
25. 1861 年，由美国国会通过的《莫里尔法案》在美国近代高等教育发展史上有重要意义。
26．现代大学的职能由人才培养、科学研究两项职能发展为人才培养、科学研究和社会服务。
26. 体现威斯康星大学模式与威斯康星思想的主要内容表现在两个方面：传播知识和专家服务。
27. 初级学院之父是哈珀。
28. 社区教育是一种非学位、非学历的继续教育。
29. 社区学院目前的主要功能包括学历教育、转学教育、职业技术教育、成人教育、继续教育和面向社区的文化功能
教育等。
30. 美国高等教育中社区学院具有地区性、开放性、流动性、实用性四大特征。
31. 高等教育发展分为三阶段：15%属于精英高等教育阶段；15-50% 属于大众高等教育阶段；50%以上属于普及高等教育阶段。
32. 西周的“五学之制”是中国有文献记载的最早的高等教育机构。
33. 太学是中国历史上有文献记载的正式设立大学的开端，是中国高等教育由萌芽走向雏形的表征。
34. 唐宋时期，诞生了书院，书院是中国近代高等教育机构的原型。
35. 中国古代高等教育的基本特征有五个：教育目的上凸显人伦教化、教育体制上实行官私并存、教育管理上注重名
师掌权、课程内容上突出儒学为尊、教学方法上崇尚自学讨论。
36. 京师同文馆是近代中国政府创办的第一所高等学校，是中国近代高等教育开始起步的标志。37．京师大学堂是中国近代第一所完整意义上的大学，也是第一所又政府投资创办的国立大学，1912 年更名为北京大学。
38.葵卯学制是中国近代教育史上第一个实行了的学制。1922 年颁布“壬戌学制”，是中国高等教育发展史上的重大改革，标志着中国高等教育进入现代发展阶段，是中国高等教育现代转型的标志。
39.蔡元培改革北大的主要举措是实行大学自治、思想自由、兼容并包、教授治校、五育并举、倚重研究。
40.大学理念包括大学思想、大学信念、大学观念、大学精神、大学使命、大学目标，其中大学精神是大学理念的核
心。大学理念，乃指人们在观念上对大学的理性认识、理想追求及其所形成的系统的教育理念
41.最早探讨大学理念的人是19 世纪英国高等教育学家纽曼。
41. 1876 年，霍普金斯大学宣告创立，这事美国第一所研究性大学。
42．学术自由、大学自治、教授治校、教学与科研相统一，是现代大学最基本的理念。
43．培养精英高级专门人才，是高等教育目标的最高层次。
44．培养一般高级专门人才，是高等教育目标最基本的层次。
45. 高等教育大众化进程中的现实问题有：高等教育大众化取向弱化了高等教育的精英教育、导致了高等教育质量的
下降、忽视了高等教育自身发展的规律、诱发了高等教育市场化观念。
46. 当前，影响中国高等教育健康发展最突出的现实问题是规模扩张与内涵发展的关系问题。
47. 高等教育目的是指把接受过完全中等教育的人培养成何种高级专门人才的素质、规格和质量要求的预期规定。
48. 高等教育目的的实践价值包括：导向作用、调控作用、激励作用、评价作用。
49. 所谓个人本位论的高等教育目的观，就是主张高等教育应以个人发展的需要为出发点而制定教育目的、建构教育
活动的教育目的理论。个人本位论的高等教育目的观，可以概括为：1）教育目的是根据个人发展的需要而制定的2）个人的价值观高于社会的价值3）教育的最高目的在于存进人性的完善，而非造就公民。
50．所谓社会本位论的教育目的观，就是主张高等教育应以社会发展需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的
教育目的理论。社会本位轮的高等教育目的观可概括为：1）个人的一切发展都有赖于社会2）教育的目的除了促进社
会发展而外，没有其他更高的目的3）教育的最高目的是造就公民而非培育人性。
51．我国的高等教育目的观仍是以社会本位论为主导的。
52. 用个人本位论取代社会本位论，或者用社会本位论取代个人本位论，都是片面的二元论，都无助于制定正确的高
等教育目的。
53. 所谓人文主义的高等教育目的观，就是以人自身发展的需要尤其是精神发展的需要为出发点，以人自身的发展和
完善为中心的具有人本主义情怀的教育目的观。
54. 所谓科学主义的高等教育目的观，是指以科学技术为中心，以功利主义为指向的关于高等教育目的的主张。
55. 科学人文主义的高等教育目的观代表了世界高等教育发展的方向。
56. 马克思主义关于人的全面发展学说具有四个方面的内涵：1）人的素质的完整的发展，即人的各方面素质如人的身
体与心理素质、德智体美诸方面的素质、做人与做事素质的完整而非片面发展。2）人的素质的和谐的发展，即人的各
种基本素质的适当、匀称、协调而非失调或畸形的发展。3）人的素质的多方面的发展，即人的各种素质内部多方面而
非单方面的发展，如道德素质中的道德认识、道德情感等，智力素质中的认知、能力等方面的发展等。4）人的自由的发展，即人的自主的、能动的、不受阻碍的、具有个性和独特性的发展，而非规训的、受动的、压制学生个性的、模
式化或标准化的发展。
57. 新中国成立后我国高等教育目的经历了从培养劳动者、培养人才、培养建设者和接班人、培养公民的转变过程。
58. 我国高等教育目的的核心要旨是：培养人。
59. 高等教育对人所起的作用，也就是高等教育要促进人的身心发展。判断
60. 高等教育对社会所起的作用，也就是高等教育要促进社会的发展。判断
61. 高等教育的政治功能有三个：使受教育者政治化、培养政治领袖及专门政治、法律人才、促进政治的民主化。
62. 高等教育的经济功能有三个：高等教育担负着劳动力再生产的任务，为生产发展提供专门人才支持；作为科学技术
再生产的手段和途径，高等教育比基础教育更重要、更直接；高等教育促进经济结构的调整和完善。
63．高等教育的文化功能有二个：高等教育具有选择、传递、保存文化的功能；高等教育具有创新和发展文化的功能。
64. 高等学校三大职能：培养人才、发展科学、为社会服务。
65. 柏林大学的创立把学术研究引入大学。
66. 高等学校社会服务职能首先是在美国产生的。
66. 中国最早的高等学校可以追溯到战国时期的“稷下学宫”和汉朝的太学。我国近代大学的创设，肇始与第二次鸦片战争之后。
67. 相对于专才教育而言，通才教育目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问、有高级思维、能自我激励自我发展
的人。判断
68. 所谓通才教育与专才教育之争，其实是专业教育的口径之争，是人才的社会适应性之争。
通才特征：1.知识的基础性和经典性 2.内容的综合性和广泛性 3.教育形式的多样性和灵活性。专才特征： 1.通过分科进行，培养的人才短期内具有不可替代性 2 教学内容与社会生产和生活紧密联系，偏重应用 3.比较注重学生实际工作能力的培养，学生在毕业之后能较快适应社会的需要。
69. 英才教育与大众教育是高等教育发展的两种模式。
68. 西方传统的大学教育的观念源于古希腊的人文教育。通才向专才变化首先在美国出现。1862 年《莫雷尔法案》的颁发彻底改变了传统大学脱离社会、穷究学术的单一、封闭的办学格局，使高等教育向着多样化、市场化和专业化方
向发展。
70．普及教育是大众教育中大众化程度最高的一种。
70. 马丁。特罗提出，高等教育入学人数低于适龄人口的15%时，属英才高等教育阶段。
71．在世界高等教育发展史上，由英才教育向大众教育转变过程大致有两种模式：一种是美国模式：主要依靠公立高
等教育系统的扩展；另一种是日本模式：主要依靠私立高等教育系统的扩展。
72.我国高等教育大众化应遵循的原则有 4 个：发展速度要适度、以内涵发展为主提高规模效益、建立多元化的筹资
体系、发展终身教育。
73.科学教育包括四个方面：科学知识教育、科学思维教育、科学方法教育、科学精神教育。
74.人文教育包括四个方面：人文知识教育、人文思维教育、人文方法教育、人文精神教育。
75.平等和效率是高等教育政策中的两种基本的价值取向。
76.平等思想提出最早是孔子和柏拉图。
77.从教育的发展历程来看，它先后经历了原始教育平等、教育特权、现代教育平等。
78.教育平等表现在 4 个方面：就学权利平等、教育条件平等、教育过程平等、教育结果平等。
79.学制建立的基本依据在于三个方面：社会生产力和科学技术的发展水平；社会的政治制度；受教育者的年龄特征
和发展水平。
80．世界各国普通高等学校学制系统，一般可以分为三个层次：初级学院和短期大学、大学和专门学院、研究生院。
81. 我国高等学校的学制结构：高等专科学校、大学和专门学院、研究生院。
82. 美国大学目前实行准学士、学士、硕士、博士学位制。
83. 我国现代学位制度最早建立于民国时期，分学士、硕士、博士三级。
84. 目前世界各国的招生制度大致可归纳为两种，即证书制和高考制。
85. 多年来我国尝试着进行了一系列招生制度的改革，包括三个方面：进一步扩大高等学校办学自主权；高考制度增
加素质方面的考核、培养方式的多样化。
86. 高等教育层次结构主要表现为：专科教育、本科教育、研究生教育。
87. 高等教育形式结构包括 2 个：全日制高等教育和非全日制高等教育。
88. 高等教育管理体制从本质上讲，体现了一个国家在高等教育管理活动中的中央和地方政府、政府和高校以及高校
各管理层次、管理单元间的职责、权力和利益关系。
89. 高等教育宏观管理模式有三：中央集权型，如法国、意大利、瑞典；权力分散型，如美国；集权和分权相结合，
如日本、德国。
90. 国家的宏观协调、社会的广泛参与、高校的自治三方面的有机结合，是当前世界发达国家高等教育宏观管理运行
机制的共同特点。
91. 高校管理体制的核心是权力结构。
92. 高校权力结构分为三种：欧洲大陆模式、美国模式和英国模式。
93. 高校的领导体制是高校管理体制的核心内容。
94. 我国高校的现行领导体制的特点有 3 个：实行党委领导、校长是最高行政长官、实行党政分开、各行其职。
95. 教学管理的主要任务，是建立正常的教学秩序，增强教学的计划性、科学性，沟通教与学之间的联系，提高教与
学的质量。
96. 高等学校教学管理的原则有 6 个：学术管理与行政管理相结合的原则；公平与效率相统一的原则、权力与权威相
结合的原则、分权与集权相统一的原则、教学管理与科研要求相结合的原则；统一管理与学术自由相结合的原则。
97. 高等学校科学研究的任务有三：服务于教学、服务于人才培养、服务于社会。
98. 高等学校科学研究管理的内容包括：科研规划管理、科研项目管理、科研经费管理、科研机构和队伍管理、科研
档案管理。
99. 高等学校科研管理的原则有五个：公平合理原则、形成特色原则、协调性原则、以人为本原则、加速科研成果转
化与推广原则。
二、论述
1. 当今世界高等教育的发展趋势。
（1）高等教育普及化。高等教育发展分为三阶段：当一个国家高等教育所接纳的学术数与青年的比率在15%以下时属于精英高等教育阶段；15-50% 属于大众高等教育阶段；50% 以上属于普及高等教育阶段。从当代世界高等教育的发展
情况看，20 世纪中期，少数发达国家实现了高等教育大众化，进入20 世纪后期，大众化成为世界高等教育发展的大趋势，而少数发达国家又实现了高等教育的普及化。在新经济即将到来的时刻，各国都已经将发展教育及高等教育作为
重要的战略选择，这不仅是因为现实经济与社会发展能够提供高等教育发展的基础，更主要的是迎接新经济到来的迫
切需要，是发展新经济对知识的社会花和人力素质的要求所决定的。
（2）高等教育多样化。随着高等教育形式的多样化，当今的人们可以通过不同的方式实现接受高等教育的理想。随着
信息技术的快速发展和教育教学手段的更新，未来高等教育将逐步向多形式、多途径发展，接受高等教育将变得更加
灵活。许多国家已经或正在进行高等教育机构的改革，不但教与学的方式在转变，而且学校的结构和形式也在发生变
化，这些变化主要包括：高等院校的层次多样化、高等院校的规模多样化、教学组织的多样化、教育资金来源的多样
化、学生成分的多样化。
（3）高等教育国际化。新经济是全球化的经济，新经济时代将是全球化更加突出的时代。适应这样的经济发展与社会
时代的要求，未来的高等教育也将呈现显著的全球化特点。高等教育国际化的趋势在工业经济时代后期就已经显现，
在新经济时代，这一趋势将更加普遍。此外，适应经济全球化的要求，在教育目标上，培养学生的全球意识将成为重
要的内容。
（4）高等教育信息化。新技术和信息网络给高校带来的变化是革命性的。教育信息化是在教育与教学的各个方面，以
先进的教育思想为指导的，以信息技术为手段，以深入开发、广泛利用信息资源为重点，以培养适应信息社会要求的
创新型人才为目的，加速实现教育现代化的系统工程。教育信息化具有教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学
习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化等特点。
（5）高等教育质量观的多元化。随着高等教育的多样化和职业及成人高等教育、自考和远程、在职教育的，高等教育质量观和质量标准也就具有多样化的特征，教学型大学和研究型大学、精英教育与大众教育、学术理论型人才与职
业应用型人才的质量标准也是不同的。
2. 现代大学的基本理念及其时代建构
（1）学术自由理念。学术自由意味着在学术研究过程中不屈从于外界干扰与压力，客观、自主的追求真理或事物的真
确性。学术自由包括两层含义：一是思想自由、言论自由、研究自由；二是教育过程中的教学自由。（2）大学自治理念。大学自治理念的确立，是使大学免遭外界干扰二专注于自身学术建设和人才培养的先决条件。大学自治既是一种
办学理念，有事一种权利。（3）教授治校理念。教授治校理念是大学自治理念的逻辑延伸。教授治校理念所包含的内
容非常广泛，校长的任用、教师的聘任、人事的任免、学术的规划、课程的改革、学校的发展战略等，都应充分听取
教授的合理化建议。教授治校的具体形式是组织教授会、评议会、校务会及各种委员会。（4）教学与科研相统一理念。教学与科研相统一的理念具有两个方面的内涵：一是大学教师必须在科研活动中理解学科内容及其精髓，以更有效地
进行教学；二是科学研究活动本身具有引导学生的研究兴趣、培养其创造性思维的教学功能。
2．论述当前我国高等教育目的的应然追求。
答：（1）高等教育目的必须遵循以人为本的原则，将培养人视为高等教育活动的终极追求。以人为本的高等教育目的，
就应该把学生看作目的而非手段，把学生素质的提高看作高等教育工作的根本出发点和归宿，破除一切急功近利的短
视行为和工具化价值取向；以人为本的高等教育目的，就要把学生视为能动而非受动的人，把调动学生的学习积极性、
创造性视为高等教育活动的核心任务，反对一切以宰制、管束等外在的硬性干预；以人为本的高等教育目的，就是要
把学生视为具体的而非抽象的人，把激发学生具体而多样的发展需求与潜力视为教育活动的基本出发点，剔除一切规
约化、模式化的取向。
（2）高等教育必须反对单纯的知识教育，加强智能的教育。大学应该提供给学生充实而饱满的智慧训练，这是保障他
们提高生活的力量的主要源泉。大学应该培养学生有能力在各种专业中尽可能多地流动并永远刺激他们自我学习和培
训自己的欲望。高等教育的目的不是教授单一的技能和造就某一方面的专家。
（3）高等教育必须反对单纯就业取向的目的观，树立全面发展的目的观。高等教育的过度职业化倾向，会使高等教育丧失应有的人文精神、超越精神，陷入急功近利的泥潭，从而使高等教育由以存在的价值和理想渐渐衰退。高等教育是给人以全面智慧援助与精神支持的教育，而非单纯的就业准备教育。
总而言之，我国的高等教育必须把培养人作为自身的最高目的，立足于提高人的整体素质，树立全面的人才观，引导受教育者全面发展，以培养适应时代发展需求的、德智体美多方面生动活泼发展的、具有创造性的个性和健全人格的一代新人。
3. 论述现代大学的职能。
答：随着科学技术的迅猛发展，经济水平的不断提高，高等教育获得了前所未有的发展。大学在社会经济生活与国家发展中的重要作用也日益为人们所认识，高等学校成为社会生活的中心，人们越来越要求大学在社会中承担起更大职责、发挥更多的职能。
（1）培养专门人才是现代高校的根本使命。首先，培养专门人才是大学产生之日起就具有的职能，因此，培养专门人才是高等学校的根本使命，也是高校工作的根本出发点和工作的中心，高校的一切工作都要围绕培养专门人才这一使命来展开。其次，高校培养专门人才的职能是永恒的，但培养专门人才职能的内涵是发展变化的，在不同的历史时期、不同的国家，高校培养的专门人才从目标、规格到内容、质量都不相同。
（2）发展科学是现代高校的重要职能。发展科学的职能体现在大学的科学研究活动中。大学开展科学研究活动，既是培养科学人才不可缺少的途径，也是科技、经济发展的客观要求。科学研究活动作为培养人才的重要途径，在人才的培养中发挥着越来越重要的作用。首先，科学研究有助于提高教学质量，是教学内容不断更新的主要源泉。其次，科学研究有助于提高教师的水平。再次，科学研究有利于发展学生的智能，培养学生的能力。学术研究是大学的生命线，推动科学技术的发展是21 世纪大学的历史使命。
（3）服务社会是当代高校职能的延伸。首先，培养人才、发展科学，从广义上讲，都是为社会服务，但高等学校还通过各种形式为社会提供直接的服务。其次，高校直接为社会服务是社会的客观需要。再次，高校直接为社会服务也是高校自身发展的需要。
总之，现代高校的培养人才、发展科学、服务社会三项职能，是相互联系、相互渗透的，共同构成了现代高校的职能体系。其中，培养人才是现代高校的根本使命，无论是哪一种类型或层次的高校，培养人才始终居于中心地位。发展科学是高校的重要职能，它直接关系到高校培养人才的质量和学术水平的提高，直接服务社会是高校培养人才、发展科学职能的进一步延伸，否则高校培养人才、发展科学的活动就会脱离社会实际。但不同时期、不同层次的高校，职能发挥的重点是不一样的，任何高校都应该根据自身特点，以培养人才为中心处理好三者的关系。
4. 论述如何处理科学教育与人文教育的关系。（科学教育与人文教育整合的基础与渠道）
答：正确认识科学教育与人文教育的关系，对高等教育具有十分重要的意义。未来世界高等教育的选择应是科学教育与人文教育的整合。之所以要整合，在于两点：一是因为科学教育与人文教育各自有其合理的内核和现实价值，也各有其自身局限性，从未来社会发展的需要和教育自身发展的规律来看，高等教育必须改变非此即彼的状况，实现科学教育与人文教育的整合。二是因为科学与人文、科学教育与人文教育具有内在的关联，两者互相渗透、相互支撑，因此有整合的基础。首先科学蕴涵着人文精神于人文教育价值；其次人文以科学为基础。由此可见，科学与人文、科学教育与人文教育不可或缺。科学教育要以人文教育为指导，人文教育要以科学教育来奠基，二者相互依存。
实现高等教育中科学教育与人文教育的整合，可以通过以下渠道：
（1）强化科学教育和人文教育相整合的教育观念，将人文精神与科学精神同时纳入学校的总体人才培养目标以及各专业培养目标。
（2）建立融科学教育与人文教育为一体的课程体系。通过这些课程的开设，可以大大提高培养对象的综合素质，并为培养创造能力打下坚实的基础。
（3）教师是培养目标和课程体系的实施者，因此，将人文教育与科学教育融于一体的首要条件是教师言行中自然彰显的人文与科学精神。因此，必须提升广大教师的人文与科学素养。
5. 论述我国高等学校毕业生就业制度的改革。
答：我国目前的高等学校毕业生就业制度是“双向选择”和“自主择业” 。当前的改革应该注意以下问题：
（1）建立就业新机制，完善就业管理体制。当前的就业困难是结构性的，解决这一困难，需要进一步解放思想，转变
观念，深化高校毕业生就业制度和社会用人制度等方面的改革，进一步转变高校毕业生的就业观念，建立市场导向、政府调控、学校推荐、学生与用人单位双向选择的就业机制，努力实现高校毕业生的充分就业。
（2）调整专业和人才培养结构，实行学业和职业资格证书制度。为使高校培养的人才更好地适应实际需要，高校要根据经济、社会发展的需要和科技发展的趋势，加快调整高校学科专业结构和人才培养结构，提高教学质量，同时为适应就业需要，加强对高等专科学生的职业技能培训，鼓励他们取得相应的职业资格证书，并逐步在全社会实行学业证书、职业资格证书并重的制度。
（3）拓宽到基层就业渠道，解决到非公有制企业就业阻碍。
（4）取消不合理收费和限制，延长毕业生择业时间。
（5）规范就业市场秩序，高校在毕业生就业市场中的地位和作用需要进一步加强。
（6）毕业生要树立正确的就业观念，有工分的就业心理准备。
6. 论述我国高等教育宏观管理体制改革。
答：自20 世纪80 年代后期以来，围绕我国高等教育宏观管理体制中存在的问题，我国政府实施了一系列改革，这些改革的重点和趋势是：
（1）为满足地方社会发展需要，调动地方办学积极性，转换政府职能，实行高等教育管理权力下放，扩大省级部门对属地高校的统筹权。
（2）建立起一个社会广泛参与办学的管理运行机制，推动我国高等教育的合理、健康发展。
（3）扩大高等学校的办学自主权，增强学校的活力，提高学校主动适应社会的能力。
在当前及今后很长一段时期内，我国要建立起比较完善的高等教育宏观管理体制，并使之形成良好的运行机制，必须从政府管理、社会民主参与和高校自主办学的三个维度来综合考虑，全面规划和设计。由于高等教育管理体制的改革是一个牵动面广、难度大的复杂系统工程，在改革过程中必须持谨慎态度，从我国的国情、不同地区的实际情况出发，采取分别对待、分类指导、分步推进的策略，积极稳妥地推动改革的过程。
高校教师资格证教育学考试大纲
第一章绪论 课程内容 第一节高等教育及高等教育学 一、高等教育 (一)高等教育的概念 高等教育是在完全的中等教育基础上进行的培养各类高级专门人才的专业性、学术性的社会活动。 (二)高等教育的发展 1、国外高等教育的演变 2、我国高等教育的发展 二、高等教育学 (一)高等教育学的研究对象 高等教育学是以高等教育现象中的教育问题为研究对象，探索和提示高等教育规律的一门学科。 (二)学习高等教育学的意义 1、有助于高校教师系统的了解高等教育，形成正确的教育理念 2、有助于高校教师掌握教育规律，提高教育教学水平 3、有助于推动高校教师进行教育教学改革和研究 4、有助于高校教师有专业化发展 第二节高等教育及社会的关系 一、高等教育及政治的关系
(一)政治对高等教育的制约 政治对高等教育的制约表现为政治决定着教育的性质。教育为政治服务主要体现在四个基本方面: 1、政治决定了高等教育的领导权 2、政治决定了接受高等教育的权利 3、政治制约着高等教育体制 4、政治制约着高等教育的目的、内容 (二)高等教育的政治功能 高等教育一方面受政治的制约和影响，另一方面又能动地作用于政治。 高等教育的政治功能主要表现为维护统治阶级的利益和实现其政治理想。 1、通过传播政治观点、思想意识促进受教育者的政治社会化 1.2、通过培养政治、法律、管理等专门人才服务于政治 2.3、推进民主政治的发展 一、二、高等教育及经济的关系 高等教育及经济的关系，一方面表现为经济发展对高等教育起着制约作用，另一方面表现为高等教育及经济发展同时并进，并促进经济发展，两者间存在着本质的联系。 （一）（一）经济发展对高等教育的制约作用 经济活动是人类社会生存和发展的基础，是引起一切人类社会生活发展变化的决定因素，同样也是影响高等教育发展变革的决定因素。 1、经济发展是高等教育发展的物质基础 1.2、经济体制的变革决定了高等教育体制的变革
高等教育学复习提纲.doc
高等教育学复习提纲 第一章高等教育的本质 1、高等教育学：研究高等教育现象及问题，揭示高等教育规律的科学。 2、高等教育:是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门 人才的社会活动。 3.高等教育与政治的关系：①政治决定了高等教育的领导权②政治决定了受高 等教育的权利③政治制约着高等教育的方针、目的 4、 制的改革决定了高等教育体制的改革③经济发展水平决定着高等教育发 展的速度和规模④经济结构的变化制约着高等教育的结构 5.教育与政治关系的一个核心问题是民主问题 6.高等教育的社会功能是：培养人才、发展科学、服务社会 7.在高等学校中，居中心地位的是培养人才 第二章高等教育的目的 K教育方针的基本构成：①教育发展的指导思想②教育的培养目标③实施 的途径 2、教育目的定义：是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求, 它规定了所要培养的人的基本规格和质量要求。 3、高等教育目的的作用：具有导向作用、调控作用、评价作用和激励作用 4、制定培养目标应处理的几个关系（简答） ①德与才得关系②身与心的关系③业务素质与文化素质的关系 5、简述马克思关于人的全面发展学说 马克思关于人的全面学说及我国全面发展的教育理论要点有： ①人的全面发展与人的片面发展相对而言 ②人向什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件 ③从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约 ④现代大工业化生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面
发展的可能性
⑤马克思预言，人类的全面发展将在共产主义社会得以实现 ⑥教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法 6、全面发展教育的组成部分：德育、智育、体育、劳动和劳动技能的教育。 (1)德育：即培养人的道德教育，是向学生传授一定的社会思想准则、行为规 范，并使其养成相应的思想品德的教育活动，是思想教育。政治教育、道德教 育.法制教育、心理健康教育等方面的总称。 (2)智育：向大学生传授系统的科学知识和技能，培养和发展学生的智力才能 的教育活动。 (3)体育：指向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们的体质，发展他们 的身体素质和运动能力的教育。 第三章高等教育的几个理论问题 1、高等教育四个理论的相应对应点：1、社会本位与个人本位的问题，将围绕 四个方面的问题展开讨论：一是社会本位与个人本位的问题，二是通才教育与专才教育的问题，这一问题反映了高等教育活动中的两种教育观；三是英才教育与大众教育的问题，这一问题体现了高等教育的两个发展模式；四是平等与效率的问题，这一问题体现了高等教育政策的两种价值取向。 2、通才教育：是一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问, 有高级思维，能自我激励，自我发展的人才。 3.为什么说通才教育和专才教育相结合是我国现阶段高等教育的选择? (IX当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上, 必须走通才教育和专才教育的相结合的道路。 (2)、人的和谐发展与完整人格形成需要通才教育与专才教育的高度结合。 (3)、通才教育与专才教育的结合是现有国情的选择。 4、我国高等教育政策取向效率优先兼顾公平。 5、学位是评价个人学术水平的一种尺度，也是衡量一个国家学术水平高低的一 种标准。 第四章：高等学校的教师和学生 1、高等学校教师的特点:
广东省高校教师岗前培训考试真题(2015年第二期)
致同行： 本人参加了2015年广东省高校教师岗前培训（第二期），为了更多的后来者可以更有效的通过广东省高校教师岗前培训的考试，特整理了下述资料，希望对你们有所帮助。 下面提到的2015年第二期岗前培训考试《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高等教育法规概论》、《高等学校职业道德修养》真题是本人考试后根据回忆整理出来的，上面的答案是本人整理的，不是标准答案，仅供参考，有些没有答案，希望同行自己看书进行整理。除了选择题不记得外，其它题目内容是不会错的。 第一部分：2015年岗前培训（第二期）考试的四套真题2015年第二期岗前培训考试真题《高等教育学》（B卷） 一、选择题（每小题2分，共10分） 该部分内容考后记得不太清楚，在此省略。 二、名词解释（每小题10分，共30分） 1、通识教育 答：通识教育又称为普通教育、一般教育，是指高等教育中“非专业性教育”，最早起源于古希腊的“自由教育”，目的在于养成健全的个人和自由社会中健全的公民，强调完全摆脱功利和实用，注重陶冶情操和道德，达到身心的和谐发展。【P20，P149】。 2、培养方案 答：培养方案是按照高等学校培养目标制定的指导教学活动的规范性文件，它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。培养方案包括专业培养目标、学习年限（学分总计）、课程设置及主要的教学形式和学时的分学期分配等内容。【P159】 3、高等教育大众化 答：高等教育大众化是马丁.特罗提出的一个概念，用来描述高等教育的一个发展阶段及其特征。高等教育大众化是一个量与质相统一的概念，它表示一个国家或地区的高等教育毛入学率（入学人数/适龄入学人口）达到15-50%。这时，与精英教育相比，大众化高等教育呈现出许多不同的特点。【P255】 三、材料分析（每小题20分，共40分） 材料一：大致内容是：耶鲁大学等高校对于通识教育的看法。
吉林省高校教师岗前培训高等教育学复习题
吉林省高校教师岗前培 训高等教育学复习题 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
名词解释 高等教育：是在完成高级中等教育基础上实施的培养社会各类高级专门人才的专业教育。 教育规律：是指教育发展过程中的本质联系和必然趋势，是教育工作必须遵循的客观法则。 通才教育：是指培养发展较全面、知识面较广、活动领域较宽的横向型人才的教育 社会本位论：强调社会对教育的制约作用，主张根据社会需要确定教育目的和教育活动，教育目的就是培养为社会获国家服务的人 教育方针：是教育工作的宏观指导思想，是国家或政党根据一定社会的政治、经济要求，为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向 高等教育目的：是教育目的的一部分，它是依据教育目的规定的高等教育工作的总方向，也是对接受高等教育的人提出的较为概括和抽象的要求 专业：是指高等教育培养学生的各个专门领域，是根据社会专业分工需要和学科体系的内在逻辑划分的学科门类 层次结构：又称水平结构，是指不同要求和程度的高等教育的构成状态，包括专科教育、本科教育和研究生教育，又称第一级、第二级、第三级高等教育 教学过程：是师生在共同实现教学任务中的活动状态变换及时间流程 高校教学原则：是在总结高等教育教学经验、基础上，依据高等教育教学目的，反映高校教学规律，制定的指导高校教学工作的基本要求 潜在课程：过去也称“非官方课程”、“非正式课程”。它不在教学计划中反映，不通过正式的教学进行，但却对学生的知识、情感、意志、信念、行为和价值观等方面起着潜移默化的作用，促进或干扰教育目标的实现。 教学组织形式：也称教学形式，是指为了有效地完成教学任务而形成的教学活动的一定结构方式。 学分制：是以学生取得的学分数作为衡量其学业完成情况的基本依据，并锯此进行有关管理工作的教学制度。 学制：是指一个国家各级各类学校的系统，它规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。 学位：是指高等院校授予的头衔，它标志着被授予者的受教育程度和学术水平在某一领域已达到的标准 简答论述 第一章高等教育与高等教育学高等教育，教育规律 1、简述教育的本质：（1）教育的社会制约性（2）教育的历史性（3）教育的阶级性（4）教育的生产性（5）教育的民族性（6）教育的相对独立性 2、简述当代高等教育理论的发展趋势。（1）高等教育学的问题领域在不断扩大（2）高等教育学的研究范式在发展（3）高等教育学理论基础不断发展（4）高等教育学理论与教育改革的联系日趋加强（5）高等教育学术理论的国际化影响越来越明显 3、联系实际，谈谈你如何理解我国高等教育学理论与教育改革日益加强的联系。答：改革的目标指向，最终都是为了人的全面发展和社会的全面进步；改革的实质，是调整教育内部各要素以及教育与外部因素的相互关系。这种教育改革的潮流在我国表现得尤为波澜壮阔。高等教育更是首当其冲，成为教育改革的重点领域之一。改革的丰富实践，为发展高等教育理论提供了前所未有的良机，推动着高等教育学从多层面、多视角去审视过去总结的教育经验，寻找教育的新观点、新内容、新方法，丰富已有的教育理论宝库。这是教育实践对教育理论的制约和影响。另一方面，由于教育改革的复杂性和长期性，为了避免盲目实践带来的苦果，是教育改革顺利进行到底，教育改革也迫切需要科学教育理论的指导。高等教育改革实践和高等教育学理论的联系，在宏观的方针政策的改革和微观的教学方法的改革上愈来愈密切。改革的实践使理论更新和发展，而更新和发展的理论又进一步保证了改革实践的深入进行。 第二章高等教育与社会发展、人的发展 1、试述高等教育与社会发展的关系。（一）高等教育与生产力的关系（1）高等教育受社会生产力发展水平的制约(制约着目标的设定，速度规模和学校的结构，课程设置和教学内容的变革，促进教学组织形式、教育教学手段、方法的变革)（2）高等教育是推动生产力发展的强大动力（提高劳动者能力的重要手段，实现知识的再生产和知识创新，是知识经济社会发展的重要因素，为社会带来巨大经济价值）（二）高等教育与经济基础的关系（1）经济基础制约着高等教育（性质和规模，目的，内容）（2）高等教育对经济基础具有重要影响（三）高等教育与政治制度的关系（1）高等教育为社会政治制度所制约（目的和内容，决定领导权和受教育权）（2）高等教育对社会政治制度的发展具有重要影响（培养具有一定政治态度和思想意识的人去维护巩固政治制度，宣传统治阶级的思想意识制造舆论为
长沙市中小学教师培训基地学校建设实施方案
长沙市中小学教师培训基地学校建设实施方 案 为贯彻落实《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发…2012?41号）和省教育厅《关于“十二五”时期中小学教师培训工作的意见》（湘教发…2011?31号)精神，进一步加强我市中小学教师培训工作，深化教师培训模式改革，完善教师培训体系，提高教师培训质量，市教育局决定开展长沙市中小学教师培训基地学校建设工作。 一、指导思想 以促进教师专业发展为核心，以建设高素质专业化教师队伍为目标，注重教师培训的实践性和应用性，充分发挥优质中小学校在实践性培训方面的优势，把市级基地校建设成全市教师培训的实践基地、研究基地，整合培训资源，创新培训模式，大力推进实践性培训。逐步形成以教师培训机构为主导、以优质中小学校为基础的广覆盖、高质量、有特色、开放灵活的教师培训基地网络体系，全面提升教师培训的质量和效益。 二、基本原则 1.导向性原则。市级基地校要有代表性和示范性，要把真正实施素质教育、学生负担轻、教育教学效果好、群众评价优、示范作用强的优质中小学校遴选出来，以此引导全市中小学及广大教师自觉贯彻落实党和国家的教育方针政策，自觉遵循教育规律、推行素质教育、推进新课程改革和课堂教学改革。 2.公平性原则。市级基地校遴选要体现科学精神，做到公平、公开、公正。程序要严谨周密，过程要高效合理，结果要客观公正。坚持标准，宁缺毋滥。
3.均衡性原则。市级基地校遴选要促进区域、城乡教育相对均衡发展。 三、遴选办法及基地职责 按照《长沙市教师培训基地校遴选基本条件》组织遴选，并根据市级基地校的优势学科（含领域，下同）情况，确定其教师培训的资质。 市级基地校要积极承担培训观摩考察、培训研究调研等任务，发挥示范引领作用。 四、遴选规则 1.市教育局不定期组织评选，中小学根据遴选条件，向市教育局提出申请，自愿申报。 2．市教育局教师工作处进行审查，正式予以认定后，授予“长沙市中小学教师培训基地学校”称号。 3、市级中小学教师培训基地学校实行动态管理，并建立抽查、复检的考评制度。对抽查不达标的提出警告，复检不合格的取消基地资格。 五、材料报送 1.申报单位填写《长沙市教师培训基地校申报表》，连同单位情况汇报材料、近三年以来承担教师培训任务情况，将纸质版（三份）、电子版（一份）报送市教育局教师工作处。 2.市教育局教师工作处完成评审工作后，认定并公布市级培训基地学校名单。 附件： 1、长沙市教师培训基地校遴选基本条件和建设标准 －2－
《高等教育学》考试大纲
《高等教育学》考试大纲 第一章绪论 一、考试目标 本章主要考查学习者是否了解了世界高等教育发展的两个阶段及其特征，高等教育研究与高等教育学的关系，高等教育学体系的产生与形成过程，高等教育学的性质、发展动力和学科体系，考查学习者是否了解并能否运用高等教育的研究方法。 二、考试内容 1．高等教育发展简况 成长中的高等教育：高等教育的萌芽阶段及其特征。高等教育的雏型阶段及其特征。高等教育的成型阶段及其特征。高等教育的完善阶段及其特征。 扩张中的高等教育：规模化。中心化。综合化。国际化。职业化。终生化。多元化。 2．高等教育研究与高等教育学 高等教育研究历程大致可以分为个别研究阶段、组织研究阶段和系统研究阶段，在相当的阶段，高等教育学萌芽并产生和发展。 个别研究阶段及其特征。组织研究阶段——高等教育学产生。系统研究阶段——学科体系形成。 3．认识高等教育学 高等教育学的性质。高等教育学的任务。高等教育学的发展动因。 国内高等教育学的学科体系。 4．高等教育的研究方法 哲学层面的高等教育研究方法。 一般科学层面的高等教育研究方法。 教育科学研究的具体方法；高等教育的具体研究方法。
第二章高等教育本质 一、考试目标 本章考查学习者是否认识了建立在人性观基础上的教育的本质，理解了高等教育的概念、本质属性和基本特征；考查是否认识了高等教育价值，理解高等教育外部基本关系和内部基本关系。 二、考试内容 1．教育与高等教育 对教育本质的认识，据有关研究，有28种之多。 人本心理学者关于人性本质的观点；马克思主义者关于人性本质的观点。在此基础上，我们认为考察人性必须从人的个体生命与社会生命两方面入手。 建立在人性论基础上的教育本质就是：发挥人的潜能；发现人的价值；通过文化的传递、内化、融合和创新使个体社会化；教育的本质属性在于引导完备人性的建构与发展。 高等教育的概念。不同时期概念发生演变，不同国家概念界定不同，不同学者有不同的理解。在较全面考察的基础上，高等教育为界定为：在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。 高等教育既有属于上层建筑的属性，也有属于生产力的属性，还包括既不是生产力也不是上层建筑的成份。高等教育是一种复杂的社会现象。 对高等教育基本特征的认识的4种观点。我们认为，高等教育有三大基本特征：性质任务上的高等专门性、教育对象上的身心成熟性、劳动过程中的复杂精神性。三大特征说明，高等教育应当有着不同于初等、中等教育的内容、方法和组织形式。 2．高等教育的地位 高等教育最基本的价值是本体价值与社会价值。 以高等教育价值主要在于个人、还是在于知识或在于社会作为分界，形成了个人本位的高等教育价值观、知识本位的高等教育价值观和社会本位的高等教育价值观。 高等教育主要载体——大学，走进社会的中心。 3．高等教育内外部基本关系
江苏省高校教师资格岗前培训试卷
2010年江苏省高等学校教师岗前培训 《教育法通论》试卷 一、单项选择题 1.按照2005年《普通高等学校学生管理规定》，下列哪种不是我国现行的对学生的处分种 类？（） A扣缴毕业证书 B 记过 C 留校察看 D 开除学籍 2.一名学生进入高等学校以后，在学校规定的修业年限内学完所有的课程，其他课程都合 格，只有毕业论文答辩不合格。对于该学生，学校应当采取哪种做法？ A 不发任何学业证书 B 颁发结业证书 C 颁发肄业证书 D 颁发毕业证书 3.下列哪种权利救济方式属于我国法律规定的教育权法律救济方式？（） A 教师和学生申诉 B 权利诉讼 C 司法调解 D 集体上访 4. 下列不是我国教育行政诉讼管辖形式的一种。 A 选择管辖 B 级别管辖 C 移动管辖 D 指定管辖 5. 按照我国职业教育法律制度的规定，下列不属于职业培训形式的是（） A 学徒培训 B 转岗培训 C 适岗培训 D 待岗培训 6. 根据我国《民办教育促进法》的规定，民办教育的法律地位是（） A 与公办教育相比、属于从属地位B与公办教育具有平等法律地位 C 公办教育属于行政部门、民办教育属于企业单位 D 目前还不能确定 7. 我国现行高等学校内部管理体制是从年开始的。 A 1961 B 1976 C 1989 D 1995 8.按照我国教育申述制度的规定，下列不是我国教育申述的管辖形式。（） A 选择管辖 B 级别管辖 C 隶属管辖 D 移送管辖 9. 根据衣物教育法，我国义务教育的性质最恰当的表述是一种（） A 强制国家教育 B 强制基础教育 C 强制国民教育 D 强制免费教育 10. 下列哪一个程序属于行政复议程序的一种？ A 复核 B 裁判 C 备案 D 受理 二、名词解释 1.法律责任 2.教师申诉制度 3.教育法治化 4.教育法律救济、 5.学业证书 三、简答题 1.简述高等学校教师的基本权利。 2.简述我国教育申诉制度及其基本特点。 3.简述我国行政复议的管辖及其方式。 4.简述《中华人民共和国民办教育促进法》的基本原则。 5.简述建立我国职业教育体系的基本原则。 四、论述题 试述行政诉讼的概念及其基本原则 五、案例题
·2018年中小学教师全员培训实施方案;
·2018年中小学教师全员培训实施方案; 为贯彻《**省教育厅关于落实**省促进中小学教师专业发展行动计划全面开展中小学教师继续教育工作实施意见（20**—20**）》精神，针对我省基础教育改革和发展需要，切实提高全员中小学教师课堂教学能力和教师专业发展水平，结合我省中小学教师队伍整体素质现状，制定本实施方案。 一、指导思想和实施原则; 以提高中小学教师教育教学实践能力为根本，以提高中小学教师专业化发展水平为导向，以“教育思想大讨论，专业知识大学习，教学技能大训练”等活动为载体，面向教师，组织实施以“师德教育、新知识、新技术和新技能”为主要内容新一周期中小学教师全员培训。通过培训，全面推进教育教学创新，增强教师实施素质教育能力和水平，提高广大中小学教师整体素质和专业化水平，促进全省中小学教师队伍可持续发展。
服务教师，倾斜农村。以教师专业成长为根本，着眼教师专业发展需求，着力提高教师综合素养和教学水平以农村教师作为政策基点，在充分考虑农村教师实际基础上，兼顾城镇和骨干教师需求，科学设定培训目标，采取适宜培训模式，促进教师全员培训均衡发展。 聚焦课堂，训练技能。以教师课堂教学问题为突破口，围绕教师进行课堂教学所需各项技能，运用学、练、评、改、考结合方法，分学科开展训练，学以致用，扎实提高教师课堂教学基本技能。 重心下移，校际联动。坚持校本研修为主、集中培训与网络研修为辅。加强校本培训管理与实践研究，使教师任职学校成为教师专业发展基地。发挥中小学教师专业发展示范校、基地校和培训机构作用，采用“典型引路成果推广评价促进”方式和课题
牵动方式，加强校际间合作共赢，变个体优势为资源共享，推进教师全员培训发展。 分类指导，评价跟进。充分考虑各学段、各层次和不同年龄段教师不同要求，根据各自特点科学实施全员培训。指导工作应根据培训工作需要，分层分类，及时反馈，及时指导。通过建立“教师自我管理专业发展档案”对教师全员培训进行形成性评价，通过对教师个人专业发展目标过程性和终结性评价，不断调控培训进程，确保全员培训任务有效完成。 二、对象和目标; （一）对象培训对象是具有中小学教师资格各级各类中小学校在职专任教师，包括各级各类中小学、区县教师培训、教研机构、特殊教育机构、校外教育机构等在职在岗中小学教师。 （二）目标总目标：通过全员培训，使广大教师逐步养成良好师德行为基本具备课程与教学理论素养整体提升教师课堂教学
教育学333综合考试大纲
2016年教育学333综合考试大纲 注意：本大纲为参考性考试大纲，是考生需要掌握的基本内容。 I考查目标 全日制攻读教育硕士专业学位入学考试教育综合科目考试内容包括教育学原理、中国教育史、外国教育史和教育心理学四门教育学科基础课程，要求考生系统掌握相关学科的基本知识、基础理论和基本方法，并能运用相关理论和方法分析、解决教育实际问题。 II考试形式 （一）试卷成绩及考试时间 本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。 （二）答题方式 答题方式为闭卷、笔试。 （三）试卷内容结构 各部分内容所占分值为： 教育学原理约60分 中国教育史约30分 外国教育史约30分 教育心理学约30分 （四）试卷题型结构 名词解释题：6小题，每小题5分，共30分 简答题：4小题，每小题10分，共40分 分析论述题：4小题，每小题20分，共80分 2教育学原理 III考查目标 1、系统掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观念。 2、理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。 3、能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题。 IV考查内容 一、教育学概述 （一）教育学的对象和任务 教育学的研究对象是教育现象和教育问题；教育学的任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。 （二）教育学的产生和发展 教育学的萌芽、教育学的独立、教育学的发展多样化、教育学的理论深化等阶段有代表性、有影响的教育家、教育著作、教育思想和教育理论。 二、教育的概念 （一）教育的质的规定性 教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。 （二）教育的基本要素 教育者、受教育者、教育中介系统等要素的涵义、地位和作用。 （三）教育的历史发展 古代教育的特点；现代教育的特点。
2019高校教师岗前培训高等教育学课后习题及答案
1.在古希腊时期，哪位哲学家于公元前看作是雅典第一个永久性的高等教育机构。 A 、亚里士多德 B、柏拉图 C、苏格拉底 D、康德 标准答案： B 2、高等教育学是属于什么领域的应用学科（30 分） A 、自然科学 B、人文科学 C、社会科学 D、思维科学 标准答案： C 3、下列属于教养性教育的是（30 分） A 、思想政治教育 B、研究方法课程 C、心理健康教育 D、专业课程 标准答案： A,C 1904 年时任威斯康辛大学校长的范海斯，他主张高等学校（30 的基本任务不包括分） A 、把学生培养成有知识能工作的公民 B、进行科学研究，发展科学与文化 C、由社区公共财政资助，以社区为服务重点 D、把知识传播给广大民众，直接为本地社会与经济服务 标准答案： C 美国的第一所大学（30 分） A 、亚历山大大学 B、哈佛大学 C、麻省理工学院 D、爱资哈尔大学 标准答案： B 二 、 多选（共 1 道试题，共 40 分） 艺修辞”学，校包括，：由智者派创办，教学内容主要是 “三（分40） A、文法 B、修辞387 年创办的学园被（30 分）
C、辩证法 D、经济法
标准答案： A,B,C 从上世纪 50 年代初开始，我国仿照苏联高等教育的模式，进行了几次大规模的“院系调整” A 、 一 B 、 二 C 、 三 D 、 四 标准答案： B 中国近代第一所具有高等教育性质的专门学校是 （30 分 ） A 、 江南水师学堂 B 、 江南制造局工艺学堂 C 、 京师同文馆 D 、 广州同文馆 标准答案： C 二、多选（共 1 道试题，共 40 分） 蔡元培于 1917 年初 就任国立北京大学校长，对北京大学进行了一场 （40 大刀阔斧的改革，包括 分） A 、 整顿学风，更新师资 B 、 倡导学术自由，推动学术研究 C 、 推动“学”与“术”的分离，改革教学 D 、 实行教授治校 标准答案： A,B,C,D 从高等教育发展的历史来看，大学人特别看重学术研究层面的理念，把哪个 （30 理念称为大学的灵魂。 分 ） A 、 学生自治理念 B 、 教授治校理念 C 、 学术自由理念 D 、 大学自治理念 标准答案： C 您的得分： 30 分 将学术自由真正付诸实践的大学是 （30 分 ） （30 分 ）
中小学教师培训工作计划(新版)
中小学教师培训工作计划(新 版) The work plan is the idea and arrangement of the work to be carried out, such as proposing tasks, indicators, completion time and steps and methods. ( 工作计划) 部门：_______________________ 姓名：_______________________ 日期：_______________________ 本文档文字可以自由修改
中小学教师培训工作计划(新版) 说明：本文适用于工作计划，工作计划就是对即将开展的工作的设想和安排，如提出任务、指标、完成时间和步骤方法，提前预防同类错误问题再次出现，工作计划对提升工作效率有很大提升。下载后可直接打印使用。 20XX学年是一个新的开始,我们龙川学校小学部迎来了第二个十年.在反思总结第一个十年的工作经验基础上,暑假我们管理层老师在爱的教育体系下进一步讨论明确了的促进教师发展的"三好老师细则"和促进学生发展的"三好学生细则".为了更好的落实这20XX学年的校本培训工作,提高我校教师的综合素质,加强我校教师继续教育管理,结合我校教师队伍的实际状况和课程实施需要特制订我校校本培训计划. 一、指导思想: 认真贯彻落实教育部《中小学教师继续教育规定》、《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神,按照市教育局的统一要求,积极探索以学校为主要培训基地、校长为培训第一责任人的校本培训模式,充分发挥本校的培训功能和优势,实现培训内容、培训模式
高等教育学考试试题(答案)
高等教育学试题及答案 闭卷部分 一、填空题（10选7，每题1分） 1．教育者应当使受教育者的（身心）获得健康发展。 2．高等教育与普通中等教育相比其性质是（专业）教育。 3．社会（政治制度）决定高等教育的领导权。 4．教育方针以（培养目标）为主要的核心的内容。 5．培养高级专门人才的基本途径是（课堂教学）。 6．强调教学内容综合性的教育模式是（通才教育）。 7．高等学校中（教学大纲）是学科教学的指导文件。 8．（培养高级专门人才）是高等学校教师的主要任务。 9．高等学校教育工作的中心环节是（教学）工作。 10．大学生通过（社会实践）途径将理论知识转化为实际工作体验。 二、选择题（10选4，每题2分） 1．高等学校既培养学术型专业人才，又培养（ C ）。 A．红又专人才 B．理论人才 C．职业型人才 D．技术型人才 2．高等教育与人类文化的关系是（ D ）。 A．人类文化制约高等教育 B．文化深刻影响高等教育 C．高等教育决定文化 D．互相包容的内在联系 3．高等教育的目的具有不可测性是指（ B ）。 A．高等教育培养目标 B．高等教育目的只是抽象概括的教育理想 C．高等教育社会活动目的 D．高等教育科学研究目的 4．高等教育强调传授知识与（ B ）相统一。 A．政治思想教育 B．培养能力 C．素质提高 D．确立共产主义世界观 5．学分制的主要缺点之一是（ B ）。 A．不利于学生发挥特长 B．容易造成教学秩序混乱 C．灵活性差 D．不利于教师发挥特长 6．中国高等学校实（ C ）。 A．通才教育 B．通才教育与专才教育融合 C．通才教育与专才教育结合 D．专才教育 7．我国高等教育总体发展处于（ A ）阶段。 A．大众化发展 B．英才教育发展 C．英才教育发展为大众化 D．英才教育向大众化转变 8．（ C ）在高等学校的社会职能体系中处于中心地位。 A．搞好宣传 B．发展校园文化 C．培养专门人才 D．发展科学 9．高等学校实施全面发展教育的最基本的途径是（ A ）。 A．教学 B．发展素质 C．科研训练 D．生产劳动 10．高等学校教师只有（ C ）才能在本学科领域处于领先地位。 A．社会活动频繁 B．人际关系好 C．科研成果处于本学科前沿 D．教学成绩突出 三、名词解释（每题4分，15选3。） 1．高等教育——高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。P5
高校新教师岗前培训试题及参考标准答案
2002年江苏省高校、中专校新教师岗前培训 《高等教育心理学》试卷（A） 一、选择题(每题2分，共30分) 1．教育心理学研究的对象是( D ) A．教师教学 B．教师教育 C．学生学习 D．学生学习与教师教育 2．人本主义心理学的闻名代表是( C ) A．弗洛伊德 B．布鲁纳 C．马斯洛 D．布卢姆 3．当学生取得好的成绩后，老师、家长给予表扬和鼓舞，这符合桑代克学习规律中的( C ) A．预备律 B．练习律 C．效果律 D．动机律 4．发觉学习理论的提出者是( D ) A．苛勒 B．加涅 C．奥苏伯尔 D．布鲁纳 5．在教学过程中，教师运刚多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这被称( B ) A．实物直观 B．模象直观 C．言语直观 D．想象直观6．在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为( A ) A．变式 B．比较 C．概括 D．抽象 7．某学生具有外向、直爽、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而多变、急躁容易冲动等特点。据此，能够初步判定该生的气质类型属( A ) A．胆汁质 B．粘液质 C．抑郁质 D．多血质 8．个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的行为方
式的心理特征叫( C ) A、能力 B．气质 C．性格 D．适应 9．主张学生的学习不是从不知到知的过程，而是在学习者原由知识经验的基础上不断“生长”出新的知识意义的过程，这种学习理论所属学派为( C ) A．人本主义 B。行为主义 C．建构主义 D．认知派10．个体由于群体的舆论压力，在认知和行动上不由自主地趋向于跟多数人一样的现象称( B ) A．凝聚性 B．从众 C．社会助长作用 D．士气 l1．研究表明，学习动机强度与学习效率之间的关系一般表现为( D ) A．正相关 B．负相关 C．无相关 D．动机强度适中，学习效率最高 12．群体中占优势的言论与意见称为( B ) A．规范 B．舆论 C．群体气氛 D．凝聚性 13．心理学中首创两难故事法研究人的道德进展时期的心理学家是( A ) A．科尔伯格 B．皮亚杰 C．斯金纳 D．巴甫洛夫 14．有如此一列数字：149162536496481100，假如孤立地经历，则有18个经历单位，难度专门大，但如将它们看成1，2，3，4，5，6，7，8，9，10的平方，则有10个有规律的经历单位，提高了经历的成效，这是利用了经历编码中的哪种策略( D ) A．系统化 B．联想 C．替换 D．组块化 15．个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面的功能，从而阻碍问题的解决，这种现象称为( B ) A．定势作用 B．功能固着 C．变式 D．迁移
高校教师岗前培训——高等教育学名词解释
高等教育学 名词解释 1所谓“学科建制”：它包含学者的职业化、固定教席和培养计划的设置、学术组织和学术会议制度的建立、专业期刊的创办等。 3康乃尔大学：是赠地学院运动中诞生的一所著名大学，其办学思想是（大学向所有人开放，向所有学科领域开放。） 4高等教育价值的选择历来就有不同的见解和主张。基本上可归结为两种观点：（以个人为中心的个人本位价值观和以社会为中心的社会本位价值观。 5劳动和专业技能教育既包括：（基本的劳动意识和劳动技术教育），也包括与专业和职业有关的（基本技能、生产工艺和规范教育。）大学生社会实践活动的内容是根据大学生全面发展的要求和社会实践活动的特点而提出的。 6教育方针：是国家在一定的历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本的国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。 7教育目的：指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养的人的基本规格和质量要求。 12、高等教育的层次结构：也称水平结构，是指高等教育内部由于教育程度和教育水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。它包括高等专科教育、本科教育和研究生教育三个层次。 13、高等教育的科类结构：是指不同学科领域的构成状态，是对高等
教育机构所培养人才的知识与人才性质不同进行的。 14、高等教育的形式结构：是指高等教育结构体系中各种教育类型和教育形式的横向结构，它是一个国家或地区如何兴办高等教育所采取的种种途径与方式方法的反映，同时也体现者高等教育与科学、文化以及生产、技术、就业等各项经济结构之间的各种关联。 15、高等教育的分布结构：又称区域结构，是高等教育机构在地区分布上的构成状态。 高等教育的管理体制结构：是高等教育管理过程中制度性的构成状态和作用方式。又可具体分为较多类型，如高等教育的投资体制、高等学校的运营体制等。 17高等教育质量：是指高等教育作为一种实践活动，在实现自身功能的过程中对高等教育基本规律的体现程度。 19.高等教育制度：高等教育制度一般可以分从宏观和微观两个层面进行界定。宏观的高等教育制度是指一个国家或地区的高等教育系统，包括高等学校的管理体制、投资体制和办学体制等；微观的高等教育制度是指一所高校内部的组织结构和运行机制，包括组织结构的分层，内部权力体系的构成等。 高等教育制度是以学术性为本质的高等教育机构赖以存在与发展的规则体系。 26“T型人才”：“T”上的一条横杠代表知识面，下面的一竖代表知识的深度。“T型人才”也就是知识既博又专的人才。 27“X型人才”：的第一个含义是系统地掌握两门专业知识的人才；
中小学教师培训工作计划(2020年)
编号：YB-JH-0760 ( 工作计划) 部门：_____________________ 姓名：_____________________ 日期：_____________________ WORD文档/ A4打印/ 可编辑 中小学教师培训工作计划 (2020年) Frequently formulating work plans can make people’s life, work and study more regular, and develop good habits, which is a habit necessary for success in doing things
中小学教师培训工作计划(2020年) 摘要：经常制订工作计划，可以使人的生活、工作和学习比较有规律性，养成良好的习惯，因为习惯了制订工作计划，于是让人变得不拖拉、不懒惰、不推诿、不依赖，养成一种做事成功必须具备的习惯。本内容可以放心修改调整或直接使用。 20XX学年是一个新的开始,我们龙川学校小学部迎来了第二个 十年.在反思总结第一个十年的工作经验基础上,暑假我们管理层老师 在爱的教育体系下进一步讨论明确了的促进教师发展的"三好老师细 则"和促进学生发展的"三好学生细则".为了更好的落实这20XX学年 的校本培训工作,提高我校教师的综合素质,加强我校教师继续教育管 理,结合我校教师队伍的实际状况和课程实施需要特制订我校校本培 训计划. 一、指导思想: 认真贯彻落实教育部《中小学教师继续教育规定》、《基础教 育课程改革纲要(试行)》的精神,按照市教育局的统一要求,积极探索 以学校为主要培训基地、校长为培训第一责任人的校本培训模式,充 分发挥本校的培训功能和优势,实现培训内容、培训模式的校本化,促 进教师专业成长和生命活力,努力营造教师终身教育和可持续发展的
高等教育学考试重点内容
高等教育学考试重点内容 一、考试题型 1、名词解释 2、辨析题，判断正误，并给出理由 3、简答题 4、论述题或材料分析题 二、答题注意事项 1、名词解释：概念解释，考的是概念的理解是不是规范？概念比较长，按照主 谓宾模式背诵记忆；可能四分一题，可以多答一两句，则更加长度，保证空间的合理利用； 2、辨析题：判断正误，说明理由；联系实际就要举例说明，要说专业术语不要 说别的；字迹整洁； 三、名词解释（精简版） 1、大众教育 西方学者马丁·特罗认为入学人数在适龄人口的15%-50%之间，属大众教育阶段。高等教育面向全体社会公民，不设入学选拔考试或入学选拔考试不通过率
极低。受教育的机会增多，大众受教育者分布广泛，而且高等教育种类、层次、形式出现多样化。 或：高等教育面向社会成员，受教育者分布广泛，更多的人可以上大学，目的除了培养未来国家管理者之外，主要培养国家所需的各行各业的建设者。国家政府虽然提供一部分高等教育经费，但高等教育的主要支撑者已是老百姓。学校数量多，与各种职业相对应的技术逐渐成为专门的学科，并作为知识进行传授。 2、高等教育 是在完全的中等教育基础上进行的，培养学术性或职业性的各类高等专门人才的专业教育。 3、高等教育结构 指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。包含体制结构、形式结构、层次结构、科类结构、能级结构、地区结构。 4、高等教育目的p48 具体而言就是指按一定社会的要求把接受过完全中等教育的人培养成为一定社会所需要的高级专门人才。《中华人民共和国高等教育法》对我国高等教育的目的作了如下规定：“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。” 5、高等教育培养目标
高校教师岗前培训《高等教育学》试题及答案
高校教师岗前培训《高等教育学》参考题2 一、单项选择题 1、从职能上讲，大学的根本使命是（B） A、服务社会 B、培养人才 C、传播文化 D、发展科学 2、学生“问难”是我国古代（D）的主要教学方法。 A、太学 B、辟雍 C、国子监 D、书院 3、（ C ）是高校教学活动赖以展开的依据，是高等教育活动的基础和核心。 A、教材 B、学生 C、课程 D、评价 4、现代意义的学位制度产生于（B）。 A、中国 B、德国 C、英国 D、美国 5、最早实行教学和科研相统一的大学是（C）。 A、哈佛大学 B、威斯康星大学 C、柏林大学 D、剑桥大学 6、大学为社会服务的基本途径有传播知识、推广技术、提供信息和（D）。 A、传承文化 B、创新观念 C、弘扬公德 D、专家服务 7、一般认为，现代大学源于中世纪大学，最早的中世纪大学有波伦亚大学、萨莱诺大学和（B）。 A、牛津大学 B、巴黎大学 C、雅典大学 D、那不勒斯大学 8、（C）的关系体现了高等教育过程中人与人关系中最基本、最重要的方面 A、校长与教师 B、校长与学生 C、教师与学生 D、教师与家长 9、中国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校是（A）。 A、京师同文馆 B、上海方言馆 C、西学学堂 D、京师大学堂 10、学生身心发展的共性与个性对立统一的规律，决定了在教学中必须坚持（B）的原则。 A、教学与科研相结合 B、统一要求与因材施教相结合 C、系统性与循序渐进 D、科学性与思想性相统一 11、课程的主体功能是（D）。 A、文化功能 B、导向功能 C、激励功能 D、育人功能 12、法国的高校既受中央一级的教育部管理，又受地方一级的大学区管理，这体现
中小学教师培训模式探究
中小学教师培训模式探究 【摘要】随着新一轮课程改革的不断推进，为了适应新课程对教师提出的新要求，教师培训显得越来越重要。本文结合贵州省两年来教师培训工作的实践谈谈如何走出一条让教师主动持续发展之路的认识和做法。 【关键词】中小学教师培训模式 当前，尽管国家投入大量的人力、物力和财力进行教师培训，但是大多数的教师培训陷入一种“费力不讨好”的境地。这突出表现在：（1）重视理论理念培训，忽视操作性培训。培训中往往重知识传授，忽视了参训教师的参与互动和实际操作。（2）在培训内容设置上，与教学实践脱节。教师的需求被排斥在培训计划和培训内容之外，教师没有获得期望中的解决教育教学实际问题的方法。（3）多用授课式培训，少用互动培训。教师被动接受培训的内容，缺乏解决实际问题的指导，因而无法突显教师参与的主动性和创新精神。 为此，我们用了两年的时间，在提高中小学教师培训的有效性方面做了积极的探索和尝试，取得了一定的经验，形成了以下一些具体可操作的培训模式。 1. 以学科分班制为单位的探索。采用分学科小班制的形式确保了培训的时空和课程有计划的实施，避免了高中、初中、小学、幼儿园教师共聚一堂，表面上看热闹非凡，实质上其背后却极度不和谐的
局面。班级的成员来自不同学校，他们有不同的学科背景、学校文化背景，能真正实现相互间经验的分享和智慧的挑战。另外，在培训班中，教师们结识了许多新朋友，形成了友好的学习共同体。许多老师在长期的教学中积累了丰富经验，形成了自己的教学特色，在每一 次的小组活动、课堂展示、专题讨论、头脑风暴中都能施展智慧和才华。同时在课程内容设置方面更具针对性，班级组织和教学事物上更便于管理。 2. 专家与一线教师结合是提高培训质量的一项有力措施。培训班采取与各类院校合作的形式，两年中邀请了教育部、北京师范大学、华东师范大学和省内的许多院校的专家教授，特别是有几位在国内学术界享有很高声望的著名博导，如华东师大戚业国教授、北京师范大学毛亚庆教授、云南师大教授、EEPO 创始人孟照彬教授等作学术专题报告，邀请了上海、江浙一带和本省一些有造诣、有特色、有风格的优秀中学校长、特级教师进行学科指导、谈为师的认识和 经验，邀请市教科所教研员谈教育科研的方法和途径。专家与一线教师渊博的知识素养，昂扬饱满的激情，丰富的实践经验等都能激发了参训教师的学习积极性和主动性，使他们不仅仅对自己的教育教学得到深刻的理解和认识，更为他们教学生涯指明了新的方向，让他们“走近名师” ，开阔思路，成为激励他们不断求索的力量源泉。 3. 举行研讨式、论坛式和对话式的互动活动。传统的模式是把教师集中起来，采用班级授课制的方式，要求他们成为“学生”来接受培训，缺乏参训学员与教师面对面的交流和探讨，缺失了互相间的智