高中英语听说课的“同课异构”案例分析

第３４卷第１１期 湖北科技学院学报 Ｖｏｌ．３４，Ｎｏ．１１

２０１４年１１月 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｕｂｅｉＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｎｏｖ．２０１４

文章编号：２０９５－４６５４（２０１４）１１－０１０６－０２

高中英语听说课的“同课异构”案例分析

彭　震，张小曼

（合肥工业大学　外国语学院，安徽　合肥　２３０００９）

摘　要：以合肥市２０１３年二位获一等奖的优秀青年教师的高中英语优质课展评活动的教案设计为案例，通过案

例的分析、问卷调查以及ＳＰＳＳ１０．０统计软件的数据分析得出以下结论：教学设计的有效性体现在教学目标、学生

动机、兴趣激发、技能训练、课堂活动等方面。

关键词：同课异构；高中英语教学设计；维度；有效性

中图分类号：Ｈ３１９文献标识码：Ａ

同课异构是一种在课程改革下旨在提高教师教学质量的教学方法，是对同一节课进行多元化教学方法的应用。作为一种比较教育研究方法，它体现了“现代英语教学”教学和研究概念，提高了教育质量和教学效率，促进学校的教学水平，是提高教师的专业素质的新措施。合肥高中英语课堂质量展示赛在合肥一中于２０１３年４月１１日（星期四）上午７：５０开始。这一次，他们所选的教科书内容为北师大版第八模块２２单元第２课濒危物种（技能聚焦），学生都来自于合肥一中高二重点班。通过这个展示的平台，二位优秀青年教师展示了自己独特的教学特点和风格。

一、教学设计的比较维度

布鲁姆对学习的分类包括知识、理解、应用、分析、综合和评价；好的教学设计的五项原则包括：目标、多样性、灵活性、学习能力和联系。基于布鲁姆的分类法以及一个好的教学设计五项原则，笔者试图提出五项教学设计案例的比较维度：教学目标、学生动机、兴趣激发、技能训练以及课堂活动。

二、理论基础

任务型语言教学是一种被外语研究者们经过大量的研究和实践提出的有影响力的语言教学模式。通过设计学习任务，让学生完成任务，通常是说通过实践来学习，以达到掌握和使用语言的目标。教师设计教学活动时，活动设计应该从学生的生活经验和兴趣着手，必须有一个明确的目的，这有利于语言技能的发展，学生完成任务后，可以很容易掌握这门语言。

根据“远程教育和培训项目”的相关文件，支架式教学的定义是：“支架式教学应为学习者提供一个概念性的框架以便于学习者更好的理解知识，从而建构知识概念框架。”学习者进一步的理解问题需要这个框架，因此，事先分解复杂的学习任务对学习者深刻理解至关重要。这种教学理念源自前苏联心理学家ＶｉｇｇｏＪＫｉ的著名的“最近发展区”理论。以学生为主体的“支架式教学”模式是一种重要的结构主义理论教学方法，它强调教学应为学习者理解构建知识概念框架，每一个概念性的框架需要学习者的进一步研究。

支架式教学的教学步骤：

（１）支架———当前研究主题，根据“最近发展区”的需求建立了概念框架

（２）将学生引入到环境———一个问题的语境

（３）独立探索———让学生独立探索

（４）协作学习———集团咨询、讨论

（５）效果评价———评价学习效果

三、听说课同课异构教学案例比较

陈嫚嫚老师来自合肥１６８中学，采用了任务型教学模式，课堂的每一步都被精心准备。整节课可分为“ｔｈｒｅｅ－Ｗ”，这就是“ｗｈｙ”（濒危物种正在减少的原因）；“ｗｈｏ”（谁

可以帮助这些濒危物种）；“ｈｏｗ”（我们应如何帮助他们）。学生很容易跟上老师讲课的节奏，我们可以从以下四个方面看到这节课的有效性：

（一）学生动机

１．这节课一开始，陈老师利用长江海豚的减少引导出这节课的主题“濒危物种”，学生们就会对这节课产生好奇心。

２．当老师指导学生思考问题：“谁能帮助这些濒危物种？”时，老师给学生一些照片作为提示，学生们就会积极主动地参与这样的活动。

（二）兴趣激发

１．课堂的开始，老师展示了一些为什么濒危物种灭绝的图片，通过这些图片，学生积极地思考和讨论。

２．老师利用西雅图的名言：“如果世界上所有的野生动物不复存在，人类将从这无尽的精神孤寂中死亡，因为发生在野兽身上的事很快也会发生在人类身上。”这一节的教学设计拓宽了学生的视野，帮助他们进一步关心濒临灭绝的物种。

倡收稿日期：２０１４－０６－１１

基金项目：２０１２年度全国高校外语教学科研重点项目（皖－０３２－Ａ）资助，系２０１２年及２０１３年安徽省高校人文社科研究项目（ＳＫ２０１２Ｂ３７８）（ＳＫ２０１３Ａ１５４）与２０１３年安徽省教育科学规划课题：高中与大学英语写作教学衔接研究（ＪＧ１３０１２）的研究

成果

（三）技能训练

１．在听力的第一部分之前，老师让学生预测听力的主题。

２．当陈老师教学生听力的笔记技巧时，她用到了一些例子，让学生通过将短形式的“ｍｉｌｌｉｏｎ”“ｓｐｅｃｉｅｓ”和“ｅｘ－

ｔｉｎｃｔ”连接在一起来操练实践技能，学生逐渐组成一个句子：“ｍｉｌｌｉｏｎｓｏｆｓｐｅｃｉｅｓｗｉｌｌｂｅｅｘｔｉｎｃｔ。”这是一个非常有用的听力技能。

（四）课堂活动

１．每次听之前，老师都会指导学生阅读问题，结束后，和学生一起讨论答案。

２．陈老师注重帮助学生创建一种思维方式，她让学生做一组练习，学生代表动物向全世界发表演讲。这个活动很有新意，更重要的是，学生们积极找出解决方案以保护环境和濒危物种。

３．在课堂结束的时候，老师给学生布置的作业是收集关于濒危物种的信息和写一份关于如何保护它们的报告。这个作业设计显示出这节课的主题，下课后学生将清楚地记住这节课的主题，敦促他们采取行动。

王妍老师来自合肥一中，从她的教学设计，我们可以看到支架式教学方法的应用。笔者同样从以下四个方面展示她的教学设计：

（１）学生动机

１）在这节课的开始，老师问学生他们是否感到紧张，因为有许多教师在课堂上旁听，然后引导学生深吸一口气，这是一个有效的方式让学生感到放松，拉近和学生的关系。

２）老师用一些照片导入新课，并介绍了濒危物种的具体内涵，这样学生们逐渐进入了濒危物种的世界。

３）老师问学生对其他濒危物种有什么了解，他们对于和同伴一起发现信息很感兴趣。

（２）兴趣激发

１）在课堂期间，老师使用一些濒危物种的照片来引起学生的兴趣，使学生们积极参加接下来的活动。

２）在口语部分，老师让学生们作为世界自然基金会的发言人，学生十分踊跃。

（３）技能训练

１）学生通过图片学习关于濒危物种的新单词，老师在黑板上写下新词汇

２）在第一次听之前，老师给了他们三个策略来记笔记：听主题词，关注重要信息，使用缩写。对于每个策略，老师都给他们具体的例子。

（４）课堂活动

１）和其他老师不同，王老师不遵循教材的听力模式的形式。她将听力内容划分为几个部分。首先，她让学生把课本合上，带着以下两个问题听第一遍：Ｑ１：演讲中提到的动物是什么？Ｑ２：关于这些动物讨论了什么吗？其次，因为学生熟悉听力内容的模式，第二遍开始。对于所有简单的问题学生都可以听出答案。老师从学生的角度出发，学生听第二次时所带的问题是动物正在濒临灭绝的原因，这个问题难度比较高。通过她的教学设计，学生可以很容易地解决听力文本的问题。

２）在课结束的时候，老师假设ＷＷＦ（世界自然基金会）正在为四种濒危动物招聘发言人，让学生作为它们的发言人呼吁保护它们。通过这次活动，培养了学生的创造性思维，并且活动的效果是显而易见的。

四、问卷调查

在本部分，问卷调查用于调查研究中。调查问卷对象是合肥一中高二学生，内容包括关于这节课评价的十个问题。一共发放了９０份问卷调查，回收了８９份。

（一）调查对象

８９名高中学生来自二个班级，他们都是合肥一中重点班的学生，参与者可以分为两个部分，其中３３人参加了陈嫚嫚老师的课，另外５６名学生参加了王妍老师的课。因此，结果具有一定的代表性。

（二）调查方式

本研究设计了十道多项选择题，它包含两部分：学生的个人数据和课堂效果。数据用ＳＰＳＳ１０．０统计软件进行分析。

（三）调查结果

从陈嫚嫚和王妍老师各自的问卷调查结果中，我们可以看到，问卷调查中每一个问题的平均数值都大于一定值，方差以及偏差值都在一定的范围之内，学生对两个老师的评价都很高。因此，两位老师都达到了教学设计的预期效果。

五、总结

从二位教师的案例分析中，我们可以了解到一个有效的教学设计能为学生带来显著的效果，教师和学生之间的有效互动会给课堂带来活力，启发式的教学方法可以为学生创造一个良好的思考空间，因此，他们会渴望知识，富有创造力。通过同课异构调查研究，教师可以从彼此的教学设计中互相学习。

本文采用比较的方法探讨同课异构中不同的教学设计，客观真实的数据保证了研究的有效性，基于布鲁姆的分类法以及一个好的教学设计五项原则，通过案例的分析，笔者试图建立教学设计有效性的比较维度：教学目标、学生动机、兴趣激发、技能训练、课堂活动。

参考文献：

［１］陈瑞生．同课异构：一种有效的教育比较研究方式［Ｊ］．教育实践与研究，２０１０，（１）：８～１０．

［２］陈孟春．聚集体之力走高效之路———同课异构教学研讨活动的教学反思［Ｊ］．中国民族教育，２０１０，（１）：３６～３７．

［３］陈锫．针对任务型教学实施现状的实验性研究［Ｊ］．外语研究，２００９，（２）：５２～５９．

［４］刘喜如．“同课异构”的追问和思考［Ｊ］．教育科学论，２０１１，（３）：３２～３３．

［５］任庆梅．中小学英语同课异构教研方式的理论思考［Ｊ］．基础英语教育，２０１１，（３）：３～７．

［６］王较过，何传杰，张梦琴．探究式教学的有效性及其评价［Ｊ］．教育理论与实践，２０１０，（３）：４７～４８．

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