最新人教版三年级下册简单的小数加减法教案

人教版三年级下册《简单的小数加减法》教学目标：

1．使学生会算一位小数的加减法，并结合生活情境让学生提出问题，能够用所学知识解决生活中的一些简单的实际问题。

2．经历一位小数的加减计算方法的形成过程，体验小数加减法的算理和算法。

3．通过让学生试算小数加减法，培养学生的自学能力。

4．通过创设生活化的情境，使学生感受到学生与生活的密切联系，培养学生的数学情感和团结合作的良好品质。

教学重点：使学生学会计算一位小数的加减法，并根据所学知识解决生活中的实际问题。

教学难点：列竖式计算小数加减法，尤其要注意小数点对齐。

教学过程：

（一）谈话导入：

1、同学们，你知道今天是几月几日吗？那明天呢？明天就是6月1日，是同学们自己的节日，老师在这祝同学们节日快乐！在星期三，我们学校为全校同学的节日举办了六一游艺活动，同学们觉得有趣吗？在游艺活动中，同学们尽情地唱，高兴地玩，还可领到奖品。那谁来说说，你获得什么奖品？为了给同学们购买奖品，老师来到热闹的文具超市挑选，我们一起去看看吧！课件出示购物情境图，引导学生观察。

2.提问：你了解到哪些信息？学生回答。

如果让你挑选两样，你最想买什么？

小丽挑选了哪两样文具呢？你能帮她算算一共需要多少钱呢？售货员阿姨找给她6角钱，对吗？

⑴一个转笔刀和一枝铅笔一共多少钱？

⑵小丽付给售货员阿姨2元钱，应找回多少钱？

师：现在我们就来解决这两个问题。

3. 探究算理以及方法

小组讨论：你们是怎么帮小丽解决这个问题的，把你们的想法告诉大家好

吗？

学生讨论后汇报。

可能出现的方法有：

（1）0.8元等于8角，0.6元等于6角，8角+6角等于14角，也就是1元4角，是1.4元。

（2）直接用小数计算的，

指导学生把竖式写在黑板上并说说想法吗。学生板演。教师在竖式上写上“元”“角”。

4、小组合作：每一小组任选两种商品，(1)计算一共需要多少钱？(2)其中一种商品比另一种商品贵多少钱或便宜多少钱？（为让小组同学计算不出错，有什么办法吗？验算。小数加减法的验算方法与整数验算方法一样。）

5、学生自己总结小数加减法的计算方法。出示小数点数位没对齐的练习题，让学生纠错。那么在小数加减中，我们应该注意什么呢？（相同数位对齐）（设计意图）：为学生创设生活情境，让学生观察画面，提出问题，不仅激发学生学习兴趣，使学生感悟到数学与生活的密切联系，同时培养学生主动参与的意识和提问题的能力。在学习过程中教师充分相信学生，让学生借助已有的知识独自尝试小数加减法的计算过程，通过学生讨论交流让他们各抒己见，发挥小组学生集体智慧。

（三）、巩固练习：智慧屋

1、计算我最棒。

2、比较找不同：

73-64 7.3-6.4

整数减法中，最高位的计算结果为0时，0省略不写。小数减法中，整数部分的计算结果为0时，不可省略，要写在小数点的前一位。

3、猜想我细心：填空格

4、解决问题我最行：

船浆长1.3米，露出水面部分是1.1米，伸入水中的部分长多少米？

5、难题我不怕：王琳在计算小数减法时，由于粗心，把被减数15.3看成了153，结果差是144.1，请你帮王琳算算正确的应该差是多少？

（设计意图）：让学生运用所学知识解决自己提出的问题，这样可以增强学生提出问题解决问题的自信心，同时也使学生有一种成功之感。并且开放性练习给学生创设了广阔的思维空间，这样有利于培养学生思维的灵活性和创造性。放手让学生经历提问题，解决问题的全过程，使学生感受数学在现实生活中的应用，获得初步的用小数解决问题的经验。培养学生学习数学的能力。

（四）课堂小结:这节课你有什么收获？

同学们，这节课老师看到每个同学都有很大的收获，希望同学们能满载着收获走向生活，在假日里帮助父母当一次小管家，去超市购物，相信你们一定做得很出色。

教学反思：在教学中，让学生经历购物，提出问题、解决问题。在生动有趣的活动中完成对新课内容的主动建构，体会了数学从生活中来，到生活中去的内涵。通过几组算式的探究，学生自主寻求列竖式的方法，总结计算法则，把学生学习的主动权还给学生，突出了以生为本的教学理念。但在实际教学中也存在一些问题，怎样使学生的交流更有效等等，是我值得思考的地方。

格助词

定义：日语的单词本身没有格的变化，表示某一个体言在句中属于哪种格（即决定该词与其他词的关系，亦即该词在句中的地位）的助词叫格助词。

格助词共有9个：が、の、を、に、へ、と、から、より、で

接续：格助词接在体言（名词，代词，数词）后面，也可以接在相当于体言性质的词或词组后面。

分类：主格助词：が、の连体格助词：の

连用格助词（动词，形容词，形容动词总称为用言）：を、に、へ、と、から、より、で

※注意：格助词一般不能重叠，如果重叠的话，则前面一个格助词就失去了格助词的作用

比如“これからが面白い”，句中的“が”表示“これから”和“面白い”互为

主谓关系，从而“これから”相当于一个体言性质的词组。格助词の接在其他格

助词后面的场合较多，如：との、への、からの、よりの、での等等，の前面的

整个文节相当于一个体言性质的词组。

一、が

）接续法：が接在体言和相当于体言性质的活用词连体形或某些助词的后面

①人がいる。

②どうともするがよい。

③朝早く起きるのがつらい。

④何もあの人だけが偉いんじゃないさ。

)意义和用法

1．表示主语

●この方が山本先生です。

●風が吹く。

●やってみるがよい。

●これからが面白い。

2．表示希望、好恶、巧拙、难易、能力等的对象语。

●結果が聞きたい。

●やわらかいのがすきだ。

●秋山は絵がうまい。

●この万年筆が使いよい。

●漢文が読める。