高一第一节历史课

高一第一节历史课讲什么好呢？

先进行自我介绍，我姓付。以后大家叫我付老师就行。万一记不主，只喊老师也行，千万别喊历老师，更别喊“史老师”，我听着难受，我还想多活几年呢？这节课是我们高中历史的第一节课，按照惯例不上新课。我想和同学们就一些问题聊聊，当然不是漫无边际的神侃，不是聊超级女生，也不是聊中国足球选帅。我们的话题是围绕历史这门学科的，两个问题，第一，为什么要学习历史？

首先，作为一个人你需要学习历史。历史是人创造的，但人同时也是历史的产物，如果古往今来的人都不学历史，不懂历史，人也就不成为人了，同动物没什么区别。为什么一万年前的蜜蜂同今天的蜜蜂没多大区别？一千年前的猴子同现在的猴子没什么不同？而一百年前的人同现在的人相比，却有很大的变化呢？因为动物没有历史，人有。人类通过学习历史，了解和吸收先辈的经验和智慧，在此基础上进行实践创新，然后再把自己的智慧和经验传给后人，如此代代相传，人们的知识越来越丰富，改造世界的能力也就越来越大，人类社会也就不断向前发展了。正因为如此，一位名人说：一个人如果不懂出生前的历史，他永远是个孩子。事实上，每一个人都同历史知识有着不解之缘，他既是历史知识的继承者，又是历史知识的创造者，也是历史知识的传播者。

历史又是一门很古老的学科。原始社会的结绳记事，刻木记事都是历史记载的一种方式，那个时候还没有数理化呢！所以马克思说：我所知道的唯一一门科学，就是历史。

历史学不仅时间悠久，自它出现以来就受到统治者的重视。如我国古代的历代王朝均设有史官，一些高明的统治者更是对历史情有独钟。像汉高祖刘邦和唐太宗李世民，刘邦建立大汉王朝之后，立即组织一批人写文章总结秦亡教训，李世民则提出著名的三镜说，其中就有“以史为镜，可以知兴替”。而另一些统治者对历史更是痴狂，甚至极端。如秦朝的焚书坑儒，清朝的文字狱。

其次，作为一个中国人你需要学习历史。中国是一个有着数千年历史的文明古国，很长时间内，由于完善的制度，灿烂的文化，领跑于世界。可是到了近代，我们却落伍了，备受宰割，任人欺凌。一提到古代，我们无比自豪，一提到近代，我们却无地自容。为什么有这么大的变化呢？

有人说这同中国的文字有关，大家注意一下，我们的文言文是竖着写的，而西方的字母文字是横着写的，读中国文字是不停的点头，认为书上写的都是对的，没有自己的见解，读西方文字则是不断的摇头，在批判否定中继承先代的文化。所以中国文明逐渐走向保守，固步自封，也就停滞不前，而西方的文明虽一度遭到摧残，仍能蘖磐重生，一枝独秀，并最终征服了其他文明。也有人说这同中国人的性格有关。有这样一个笑话，中国人、德国人和美国人在沙漠里迷路了，三个人在饥渴交迫中等待死亡的时候，忽然发现了一个瓶子，打开后发现瓶子中冒出一个神仙。神仙为报答救命之恩，许诺他们每个人三个愿望。美国人听后欣喜若狂，很快说出了自己的三个愿望：金钱、别墅、回家，神仙满足了他，美国人幸福的回家了。接着德国人也迫不及待的说出自己的三个愿望：金钱、美女、回家，神仙也满足了他。现在只剩中国人了，中国人不慌不忙的说出第一个愿望：一瓶酒。酒出现了，中国人一口喝干，又说出第二个愿望，还是一瓶酒。两瓶酒

下肚，醉眼朦胧的中国人对神仙说：我现在倍感孤独，请让哪个美国人和德国人回来吧。这样他们三人又开始在没有边际的沙漠中寻找出路，一路上，中国人听到的都是美国人和德国人的斥骂。骂着骂着，他们又发现了一个瓶子，打开后，出现一个神仙。神仙说：刚才你们救的是我哥哥，我的法力没他强，只能满足你们每个人两个愿望。这次美国人和德国人吸取了上次的教训，他们让中国人先说。中国人提出了第一个愿望，仍是一瓶酒。喝下去后，他满意的对神仙说：你走吧。从这个笑话中我们似乎可以看出中国人在性格方面同西方人的巨大区别，中国人淡薄名利，知足长乐，容易沉醉于几千年的文明当中。西方人讲求实效，物质至上，对未来充满憧憬，不断改造现实，推动社会进步。

这两种说法未免牵强，要找到中西方差距的深刻原因，只有透过历史。公元3至6世纪是欧亚大陆普遍遭受蛮族入侵的时期，中国在匈奴等多个北方少数民族的侵略下，长期处于混乱割据状态，直到589年，隋朝重新统一中国，恢复正常历史进程。印度由于突厥和匈奴人的进攻，帝国土崩瓦解，但到十三世纪，又得以统一，也就是说中国文明和印度文明没有遭到根本性破坏。西方则不一样，随着日耳曼人、匈奴人、西哥特人、法兰克人源源不断的侵略，西罗马帝国灭亡，帝国的财产和土地为蛮族所瓜分，西方世界面目全非，并且再也没有出现过统一的局面，文明遭到根本性的破坏。不破不立，中国文明和印度文明幸存下来，但这是旧生命的延续，难以摆脱传统的枷锁。而西方在西罗马帝国灭亡之后，却获得新生，出现了一个崭新的开端，它可以毫无束缚的朝新方向前进，在中世纪发展起新的技术、新的制度、新的观念。所以当四大发明在中国用于看风水造爆竹时，在西方却带来了革命性的变化。

作为一个中国人，熟悉历史才能更清楚地明确自己的责任，才能更好的发展。这一点在解决现实问题时，体现的尤为明显。如外交谈判中，特别是涉及到领土归属和边界纠纷的时候，了解历史往往具有决定性的意义。中印边界谈判，麦克马洪线是否合法是一个关键问题。在这个问题上，英国历史学家马克思.韦尔的有关著作帮了我们很大的忙，因为他用大量无可辩驳的历史资料证明麦克马洪线是一条非法边界线。还有钓鱼岛问题。钓鱼岛是我国台湾省所辖的一个小岛，位于台湾与琉球之间的茫茫大海上，由于面积小，又十分荒凉，历来不为人们所注意。但近来由于在它的附近海域发现有石油构造，日本人大感兴趣，宣布该岛自古以来属于琉球，现在理应属于日本。对日这一无理行径，我国外交部和台湾省都提出了强烈抗议，钓鱼岛归属问题一时成为重要的外交问题。这时，一位名叫徐逸的美籍华人，是清末大官僚买办盛宣怀的孙女，在美国声明钓鱼岛既不属于中国，也不属于日本，而是盛家的私产。为此，他向美国国会提交了两份历史档案，其中之一就是光绪皇帝的谕旨，内容是由于盛家所开的中药铺用从钓鱼岛采来的草药治好了西太后的关节炎，她为了表示感谢，决定把这个小岛赏给盛家。徐逸的要求虽然滑稽，但她提供的资料却是钓鱼岛属于中国的铁证。

怎么学？

开学第一天，大哲学家苏格拉底对学生们说：“今天，我们只做一件最简单也是最容易做的事儿：每个人把胳膊尽量都往前甩，然后再尽量往后甩。”说着，苏格拉底示范了一遍，“从今天开始，每天做300下，大家能做到吗？” 学生们都笑了，这么简单的事情，有什么做不到的？过了一个月，苏格拉底问学生们：“每天甩手300下，哪些同学坚持了？”有90%的同学骄傲地举起

了手。又过了一个月，苏格拉底再问，这回，坚持下来的同学只剩下了八

成。一年过后，苏格拉底再一次问大家：“请大家告诉我，最简单的甩手运动，还有哪几位同学坚持了？”这时候，整个教室里，只有一个人举起了手。这个学生就是后来成为古希腊另一位大哲学家的柏拉图。

为什么柏拉图成功了？成功在于坚持，这是一个并不神秘的秘诀。

一头驮着沉重货物的驴，气喘吁吁地请求只驮了一点货物的马：“帮我驮一点东西吧。对你来说，这不算什么；可对我来说，却可以减轻不少负担。”马不高兴地回答：“你凭什么让我帮你驮东西，我乐得轻松呢。”不久，驴累死了。主人将驴背上的所有货物全部加在马背上，马懊悔不已。

学会合作，才会双赢！

谈如何上好高中历史第一课

从事高中历史教学三年，每年接触刚刚跨进高中校门的高一新生时，发现他们对历史课的印象是“副科”、“听故事”，没什么好重视的。“学习历史还有用吗?”“不如把学习历史的时间用来学习有用的东西如计算机等，甚至休息也好!”“我本不想学的，是老师要我学；”等等受急功近利社会思潮影响的言论，在同学们的头脑中颇有市场。

作为一名高中历史老师，扭转刚进入高中大门的高一新生的错误观念，是一项义不容辞的义务和责任。上好新学期的第一节历史课也就显得尤为重要，俗话说“好的开端是成功的一半”，新学期的第一节课不宜讲新课，而要上一节导言课，课上不仅要充分“推销”自己，更要向学生介绍本学科的课程设置、主干知识、考试方式和学习方法等，让学生对本学科有一个大致的了解。因此，能否上好第一节历史课将是关系到能否培养学生“历史”兴趣与情结的重要一环。

一、端正学生学史的思想认识，突出学史的重要性

各种情况表明，要上好历史课、学好历史科，必须帮助学生端正思想认识，否则就难以激发起同学们学史的热情，即使学习也是应付式，难以提高教学质量，更不用说提高青少年的人文素质甚至中华民族的国民素质了。因此，在正式学习历史前必须帮助学生端正思想认识，要求学生从思想认识和日常行为上重视历史科的学习。

历史不能像应用科学那样直接地创造财富，也无法提供解救燃眉之急的锦囊妙计，看似“无用”，但却有“大用”：学习历史对于提高人们的人文素质、思想境界、完善人格、陶冶情操、塑造美好的心灵、学习做人等都有着潜移默化的作用；学习历史对培养创新精神和创新能力还具有独特的作用；对于同学们的学习而言，历史对地理、语文、政治的学习很有帮助。如《史记》就被称为“史家之绝唱，无韵之离骚”。对英文的学习也很有用，不了解西方的历史文化，不利于英语的进一步学习。通过历史知识的学习和运用，可以培养和提高我们的思维能力，并运用马克思主义的观点和方法去分析和解决在学习中、工作中遇到的难题，借以形成正确的世界观、价值观和人生观，进而提高社会适应能力和工作办事能力。“学史使人明智”就是这个道理。

学好历史知识还能帮助人们提高娱乐和审美的水平，帮助我们理解其它学科或者其它方面的知识，提高我们对事物的分析理解能力。我们在观看外国优秀影

片，如《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《基度山伯爵》、《列宁在十月革命》等时，如果不学习世界历史，就无法了解影片中故事背景，无法真正看懂这些片子，也就无从分析、理解了，更谈不上欣赏。

在中学开设历史课，是世界各国基础教育的重要组成部分，是各国进行爱国主义教育的重要方式，是激发民族的自豪感和提高民族和国家的凝聚力的重要手段。不学历史，一个人的知识结构就不会完整，在中学基础教育阶段不开设历史课，要提高中华民族的国民整体素质就无从谈起。

二、让学生了解历史教材的结构和编辑特点

新课程改革下的历史教材和以往的教材有很大的不同，老教材采用通史编年体裁，较容易掌握，新教材采用中外合编的专题史体例，分为若干个历史单元模块，每个单元集中探究一个比较宏观的历史问题，因此它需要学生有一定的通史知识基础。同时新教材每一课的内容容量大，这就需要我们在课前认真预习，将不懂的问题做上记号或写下来，这样课前就有了疑难问题，带着这些疑点上课，便会有的放矢，提高效率。

三、帮助学生了解和掌握历史学习方面的基本常识

导言课学生了解有关历史学习和研究方面的基本常识、基本原则、马克思主义有关辩证唯物主义和历史唯物主义的原理和基本方法对以后的历史学习有着十分重要作用。

学习历史知识要注意四要素的理解和掌握。历史离不开时间、地点、人物、事件这四要素。要学好历史科，必须让学生了解这四要素内涵和外延，掌握它们、运用它们。

初步了解和掌握马克思主义哲学原理。历史书里面的内容隐含着马克思主义的哲学原理，同时教材也是按照马克思主义的哲学原理来编写的。因此，学习历史前对基本的哲学原理进行了解是十分必要的。

四、帮助学生养成良好的学习习惯

一个人的学习习惯对他的学习和成长所起的作用，越来越为教育专家和教育工作者所重视，并把它作为提高教学质量的常规措施来认识。这些习惯主要有：勤做读书笔记的习惯、每天安排学习计划的习惯、在作业和试卷上的有关位置工整书写班级、姓名和学号的习惯、在教材或其它阅读材料上做记号或批注的习惯、带着问题看书的习惯等。在中学基础教育阶段，培养良好的学习习惯，无疑成为提高教与学质量的重要手段。

导言课对学生在整个学年以至整个高中阶段的历史学习都有十分重要的影响，通过历史导言课的讲述，使学生对本科的知识概况、知识结构、学习方法、学习习惯、高中历史教材的特点以及注意事项有初步的了解和掌握，提高学生学史的兴趣。对本学期教师的教学计划、其它安排有所了解，对历史学科的指导思想－马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义的原理有初步的了解。因此，精心设计好和上好导言课就成为每位教师新学期开学初的必不可少的重要环节，对整个学期或学年的教学工作都影响很大。

对于一个新教师，无论上什么课，在一开始就让学生变得积极主动是非常重要的。如果你没能做到，就会陷入被动的风险，就象水泥经过一段时间就会凝固一样。如何上好新学期的第一节历史课？应注意以下几点：

一、先入为主，融洽氛围。心理学研究表明，当一个人一无所知时，自然要特别留意其一切未知的信息，信息出现的顺序不同，对人们根据一系列信息去认识某一对象时，最初得到的信息比以后得到的信息占有压倒的优势。这就要求要有良好的第一印象，由于第一印象一般是在没有任何背景的情况下形成的，所以比较深刻，良好的第一印象成为师生心理相容的有利因素。第一节课教师是有准备的，而学生没有除了带课本外没有任何准备，这只能要求是教师先入为主，作到先声夺人，形成融洽的教与学的氛围。也就是良好的开端是成功的一半。我们可以通过这些轻松的话题，引导学生说话，随后对学生进行夸奖的同时，又提出更高的期望。一下子把同学们的自信自豪感和自尊心激发出来，师生间的感情一下子拉近了距离，也就初步形成了相互信任的融洽关系。为后来的教

学的相长走出坚实的第一步。

二、平等交流，相互了解。先声夺人并不能咄咄怪逼人，教师与学生的对话应建立在平等的基础上。巴西著名教育家保罗·弗莱雷在其代表作《被压迫者的教育学》中提出了闻名于世的“解放教育思想”。弗莱雷认为，交流是人类生存的重要方式，人类生来就需要进行相互间的交流。在交流中有两个前提很重要：一是要真实地表达思想，不要说假话、虚话；二是要积极地参与交流、参与社会活动。如果在交流中尽说假话，或者尽管讲的也许是真话，但却是空话，远离实际，不愿参与社会实践，那么这种交流也就失去了意义。在教学中，他提出了师生间的双向性的相互交流。这种交流是一种平行、平等、民主、真实、积极的交流。在这种交流中，师生双方都是主体，为了共同的目的进行交流。

三、认同历史，激发兴趣。从心理学的角度讲，学习兴趣是学习动机的主要心理成分，它是推动学生去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，随着这种情绪体验的深化，就会进一步产生学习需要,产生强烈的求知欲。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只要有了兴趣，学生就会全心投入，,乐此不疲，反之，则放在一旁，不予理会。教育心理学认为，学习是学生认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。因此，历史教师在教学过程中，除了要认真钻研教材，了解本学科的特点外，更应该了解学生各方面的状况，特别是高中生在学习过程中的心理需求。根据中学生心理需求进行历史教学，不仅能够满足学生强烈地探索求知欲，激发和保持学习兴趣，能培养学生的自学能力和探究精神，而且能够提高教学效果。刘老师将学习历史与当时的奥运会连在一起，将历史学习与现实的热点结合起来，激发了学生的兴趣。兴趣是归好的老师，这必然为以后的教学工作和学生的学习成绩的提高带来良好的效果。