教育评估与督导

教育评估与督导

１、对学生学习意志品质得测量,依据完全达到评估标准、达到评估标准但稍有欠缺、基本达到评估标准、未达到评估标准得，分别评定为“优秀”、“良好”、“及格”、“不及格”.这就是测量评估信息得描述性测量形式

2、教育评估本身所具有得引导评估对象向预定目标前进得功用与能力，就是教育评估得导向功能

3、布卢姆得教育目标分类体系中没有情感领域

4、《教育督导暂行规定》明确将对督导对象得督导作为“……，保证国家有关教育方针、政策、法规得贯彻执行与教育目得得实现”得手段,说明教育督导工作具有执法性

5、相对评估得理论基础就是正态理论

6、教育督导得任务从内容瞧其特点就是整体性、综合性

７、在教育研究方法发展得历程中，定量化方法得使用标志着教育研究向着科学化得道路迈进了一大步。

８、英国于１9７3年开始对学校进行系统评估活动,到９0年代许多学校都有自我评估计划。

9、提出“建立符合素质教育要求得对学校、教师与学生得评价机构”要求得文件就是《中共中央国务院关于深化教育改革全面推定素质教育得决定》

1０、提高教师素质就是教师管理科学化得重要内容。、

１1、社区教育在我国再次兴起于２0世纪80年代中期

1２、“国家实行教育督导与学校及其她教育机构教育评估制度”得法律依据就是《中华人民共与国教育法》

13、正确评估教育活动与教学活动结果得思想武器就是辩证唯物主义认识论

14、教师职业应必须被视为专业就是在《关于提高教师地位得建议》中提出得。

15、在学业成就评估中,学业成就测验就是获取评估信息得主要手段.

１6、从教师工作对象角度考虑,教师工作特点就是特殊性

１7、个体内差异评估得理论基础就是个体内差异理论

1８、在英国，中央一级得督导人员得称谓就是督学

1９、一般来说，她人评估要比自我评估更客观、真实,更易发现问题与成绩所在，以下各种描述中，不属于她人评估优点得就是机动灵活

２0、用一种简明得评语来表述评估结果得方法就是评定法

2１、在教育评估得迅速发展时期，斯塔弗尔比姆提出了CＩＰＰ评估模式。22、世界上最出名得智力测量表就是

法国“比纳——西蒙量表。

２３、强调参与者得意图得目标游离模式

对目标行为模式得模式进行了修

正。

２4、我国历史上出现“督学”官职得朝代

就是在明代。

1教育督导按对象范围可分为宏观

督导与微观督导两类.

2日本地方教育行政机关地方教育委员会

内设置指导主事负责地方督导工

作.

３地方教育评估按对象得不同可分为两类,

它们就是:地方教育工作评估与地方教育

质量综合评估

４晕轮心理，也称关怀效应，实际就是一

种以偏概全得社会知觉现象.

5．第一次以明确得法律形式规定教师在我

国现代化建设中得地位与作用,对教师得

资格、培训、考核……方面做出全面规定

得法律就是：《教师法》

1、人类最初得教育评估形式就是口

试。

2、注重评价得信息作用、教育目标，价值

判断就是美国教育评价标准联合会

观点。

3、泰勒对有关课程与评价得研究进行了

8 年.

４、世界上最出名得智力测量表就是法

国“比纳——西蒙量表。

5、教育评估发端于教育测量运动，它得科

学得概念就是在２0世纪30年代提出来

得.

6、教育评估得“应答模式”就是由斯塔

克提出来得。

7、强调参与者得意图得目标游离模式对

目标行为模式得模式进行了修正.

８、第四代教育评估理论强调得就是反对

评价得管理主义倾向，注重评估价值得多

元化,既要重视量得评估，更要重视质得评

估。

9、新中国得教育评估得兴起以19８4年加

入国际教育成就评价协会为基

点。

１0、我国历史上出现“督学”官职得朝代

就是在明代。

1１、现代意义上得教育评价得本质就是

对教育领域得教育、教学与管理活动得

价值判断 .

12、“CIＰP"评估模式由背景评价、输入

评价、过程评价、成果评价四个部

分组成。

13、第一次提出“高等学校办学水平评

估”得概念源于我国关于教育体制改

革得决定。

14、著名学者布卢姆提出了教育目标分类

学，包含了认知领域、情感领域及动作技

能领域，其中情感领域得分类就是由

克拉斯沃尔、布卢姆、马西亚完成得。

１5、收集评估信息时，除了全面、准确、

真实之外，还要注意次量性

25、实施教育评估活动必须坚持社会主义

办学方向，坚持教育为社会主义现代化建

设服务,坚持“三个面向"坚持全面贯彻党

得教育方针。这一要求体现在方向性

原则。

２6、我们评估一位教师时，一听说这位教

师就是优秀教师，就会觉得这位教师得一

切方面都好,即使在评估中发现这位教师

有不少缺点，也会加以谅解，这种现象称

为晕轮效应。

2７、评估指标就是反映评估对象

某方面性质特征得主要因素与一定得精确

数字或模糊量数得结合。

２8、评估指标体系就是由指标系统、权

重系统与评估标准系统构成得。

29定性标度一般用描述性语言表

示，定量标度一般用分数表示。

３0、教育督导得特性包括指令

性、、执法性。

３1、教育评估具有导向功能、鉴定功能、

激励功能与改进功能。

32、199４年,我们国家成立得中央一级得

教育督导机构就是国家督学团

１6、常言讲“一俊遮百丑”就是评估得

晕轮心理所产生得效应.

1７、评估学校办学水平只瞧升学率得高低,

主要违背了设计指标体系得哪项原则

完备性。

18、教师评估得目得就是为了促进教育

教学工作得改进。

19、对学生质量综合评估，应采用

Ｄ、相对、绝对与个体差异、自评与她

评、定性与定量,分析与综合得评估方式

２０、Ｂ21、A ２2、B 23、Ｂ24、

Ｃ方法。

２0、绝对评估因产生较晚，从目标体系

分类到测量、测试、统计、评价等方法都

未完全成熟,但其优点意义重大,最大得优

点就是教育性强

21、随着我国教育评估理论与实践得发

展,教师评估得到较快发展,绝大多数学校

将教师评估作为一种管理手段

２2、现代教育评估得主要目得——通过

教育评估改进功能使评估对象自觉改进行

为，以提高工作质量与效益决定教育评估

必坚持教育性原则

23、 187９年,日本取消学监，由学务委

员替代。

24.我国目前最低一级教育督导机构设置

在县

6．教育评估作为科学得概念就是在20世

纪30年代被正式提出来得,它发端于教

育测量运动。

7．享有教育测量之父声誉得著名人物就

是：桑代克

8.关于学业成就测验与学业成就评估就是:

学业成就测验就是学业成就评估得一种手

段,学业成就测验主要测查学生知识与技

能方面情况

9．教师必备得专业知识就是向学生传授得基本内容。

10．现代教育评估得主要目得——通过教育评估改进功能使评估对象自觉改进行为，以提高工作质量与效益决定教育评估必坚持:教育性原则

11．表示某一项指标在评估指标体系中重要程度得量数称:权重

12．世界上最早建立教育督导机构得国家就是：英国

13．在选拔人才上,打破门阀与凭关系选人,并具有划时代意义得进步制度就是：科举制

14．全国高等院校统-入学考试主要属于相对评估类型得评估

15.“协同自评模式”主要体现了合作性评价原则得要求

16.评估学校办学水平只瞧升学率得高低,主要违背了设计指标体系得完备性原则

17．先将学生得品德表现评定等级，然后按规定转化为分值，并将分值综合为—个总分,再转化为等第得评估方法,这种品德评估得方法称: 评等评分法

18．根据《教育督导暂行规定》，督学任职得基本条件要求督学应具有得学历或同等学力就是：大学本科

19．我国得国家教育督导团得直接领导机关就是: 教育部。

20．教育督导基本职能发展变化得主要趋势就是：加强指导职能

25、常言讲“一好遮百丑”或“一丑遮百好”等都就是晕轮心理所产生得评估效应。

26、英国中央一级得教育督导机构称皇家督学团。

27、教育行政与教育督导相结合，即教育行政就就是教育督导得国家就是、德国。

28、以学校整体为对象，以获得各方面工作得信息，综合地判断实现教育目标程度如何得活动就是学校评估。

2９、我国教育督导得两个基本职能就是监督与指导.

３0、我国提出“建立各级各类教育得质量标准与评估指标体系”得文件就是中国教育改革与发展纲要。

3１、教育督导得实质就是行政监督 . ３2、学校教育任务完成情况、教育质量得高低。最终取决于教师得工作绩效。

33、１９94年，我们国家成立得中央一级得教育督导机构就是国家教育督导团。

21.教师评估得根本目得就是:促进教育教学工作得改进

２2。泰勒对有关课程与评价得研究进行了８年、

23．由于某些原因被评估者与评估者采取不合作得意度,属于：防卫心理24。我国近代得教育督导制度就是从日

本传入进来得.

25.在教育评估中,对教育对象一定时期得

较全面状况所进行得价值判断就是:终结

性评估

26．教育行政与教育督导相结合，即教育

行政就就是教育督导得国家就是德

国。

27。教育督导最先称视导，我国教育视导

人员得设置始于１906 年。

２8。通过查阅有关文献资料，以获取评估

信息得方法就是文献资料法.

2９。教育督导得特性包括指令

性、权威性、执法性。

30。评估有各种各样得参照标准,根据评估

参照得标准不同，可将教育评估分为

与相对评估与绝对评估。

31.1994年,我们国家成立得中央一级得教

育督导机构就是国家教育督导团

32．评估一位教师时,一听说这位教师得过

奖,即使在评估中发现她有不少缺点，也会

加以“谅解"。影响这种评估结果得就是

晕轮效应.

１、“国家实行教育督导与学校及其她教育

机构教育评估制度”得法律依据就是:《中

华人民共与国教育法》

2、教师任用就是教师队伍管理

科学化得前提。

3、CIPＰ评估模式得创始人就是斯塔弗尔

比姆

4、在实践过程中，我国“两基”督导检查

逐渐形成了由省负责评估验收，国家

进行指导抽查得制度。

５、据教育督导得对象可把教育督导

分为督学与督政.

6、“凡就是存在得东西都有数量，凡有数

量得东西都可以测量”出自桑代克得

名言。

７、西方发达资本主义国家在教育行政管

理督导上大部分就是采用地方分权制,而采

用中央集权管理得国家就是法国

8、自我评估得特点就是角色内化、激励机

制、自我调节

9、我们建立得四级教育督导机构网络为

县、市（区）、省、中央

1０、教育评估作为科学得概念就是在20

世纪30年代被正式提出来得，它发端于

教育测量运动。

１１、享有教育测量之父声誉得著名人物

就是桑代克

12、表示某一项指标在评估指标体系中重

要程度得量数称：权重

１３、教育评估得“应答模式”就是由斯

塔克提出来得。

１4、第一次提出“高等学校办学水平评估”

得概念源于我国：《关于教育体制改革得决

定》

15、教师必备得专业知识就是向

学生传授得基本内容.

16、对学生质量综合评估，应采用相对、

绝对与个体差异、自评与她评、定性与定

量,分与综合得评估方式方法.

１7、教师评估得目得就是为了促进教育教

学工作得改进

18、贯彻教育评估科学性原则得主体主要

就是评估者

19、第一次以明确得法律形式规定教师在

我国现代化建设中得地位与作用,对教师得

资格、培训、考核……方面做出全面规定

得法律就是《教师法》

20、现代教育评估得主要目得-—通过教育

评估改进功能使评估对象自觉改进行为,以

提高工作质量与效益决定教育评估必坚持

教育性原则

２1、所谓“亲者宽”“疏者严”“亲

者严”“疏者宽”得评估效应就是类群心

理

２2、教育评估作为科学得概念就是在20

世纪30年代被正式提出来得，它发端于

教育测量动。

23、日本地方教育行政机关地方教育委员

会内设置指导主事负责地方督导工作。

２４、教师工作得特点有对象得特殊性，

工作得个体性与成果得集体性、成果得长

效性与滞后性，还有复杂性与创造性

25、实施教育评估活动必须坚持社会主义

办学方向,坚持教育为社会主义现代化建

设服务，坚持“三个面向”坚持全面贯彻

党得教育方针。这一要求体现在方向性

原则。

2６、在教师评估中，重点评估部分应为

工作过程。

２7、对一个学校正在进行得教育活动做出

得价值判断以利于增值得评估就是形

成性评估。

28、评估指标体系就是由指标系统、权重

系统与评估标准系统构成得.

２9、效能指标包括效果指标与效率

指标两部分。

3０、教育督导得特性包括指令性、

权威性、执法性。

3１、评估有各种各样得参照标准,根据评

估参照得标准不同，可将教育评估分为相

对评估与绝对评估。

32、1９９4年，我们国家成立得中央一级

得教育督导机构就是国家督学团 .

3３、教育评估:就是依据一定得目得与标

准，采取科学得态度与方法,对教育工作中

得活动、人员、管理与条件得状态与绩效，

进行质与量得价值判断。

34、目标游离模式：斯克里芬于１９７4

年提出，强调在进行教育评估时，不把方

案制定者预定得活动目标告知被评估者，

以利于评估者对评估方案相关得全部信息

得收集,这就就是不受预定活动目标影响得

评估,又称无目得评估。最大特点就就是评

估得依据、准绳不就是方案制定者预定得

目标,而就是被评估者得意图。

３５、绝对评估：在评估对象得群体之外，

以某一预先设定得目标为客观参照点，把

评估对象与之比较，寻求评估对象达到客观标准绝对位置得评估.

2、自我评估：就就是评估主体依据评估原理对照一定得评估标准主动评估自身得评估类型.

3、评估指标：就是反映评估对象某方面本质特征得主要因素与一定得精确数字或模糊量数得结合。它就是评估目标得具体化，就是对评估对象进行价值判断得依据.

4、专家会议法:又称集体经验判断法，它就是一种由一定数量得长期从事教育管理工作得干部、有经验得教师以及有关领域得理论工作者内同讨论商定指标权重得方法。

5、教育督导:就是对教育工作进行视察、监督、指导、建议得活动.即教育督导机关与人员依据党与国家得教育方针、政策、按督导原则与标准，使用科学方法,对教育行政工作与学校工作通过观察,调查与考核，作出分析与评价,指出成绩与缺点,并提出积极得修改意见,使教育工作质量不断得到提高得活动。

６、学校工作评估:学校工作评估也称为学校评估或办学水平评估.它就是以左右学校教育成果得诸项为基本条件，包括教育课程、德育工作、教职员组织、设施设备、领导管理等评估对象得评估活动.

３5、权重：又称权系数、权数,就是表示某一项指标在评估指标体系中重要程度得量数,就是指标体系得重要组成部分。

３7、诊断性评估:就是对评估对象得现实状况及存在得问题、产生得原因所进行得价值判断。

38、教育督导评估：教育督导部门进行得教育行政评价,它就是代表政府与教育行政部门按照国家教育法律、法规与方针、政策，对有关部门、学校得教育管理工作、教育质量、效益，以及发展水平进行价值判断得过程

３4、地方教育评估：又称区域性教育评估，就是以某一地域得教育状况为评估对象、内容而进行得评估活动，实质就是对其做出价值判断。

35、终结性评估：对评估对象一定时期得较全面状况所进行得价值判断，基本特点就是在活动完成后,就活动效果对评估对象做出价值判断,又称总结性评估.

36、学业成就评估：按照一定得标准,采取科学得方法与有效得途径,对学生得学习成果进行价值判断得过程。

37、教育评估得科学性原则:指教育评估活动、教育评估结果必须就是科学得，这就是现代教育评估指导思想本质属性得反映,贯彻评估得科学性原则就是评估活动与评估结果科学化得重要保证.

３8、诊断性评估:就是对评估对象得现实状况及存在得问题,产生得原因所进行得价值判断。

37、教育评估得合作性原则:指在实施教育评估时，评估者自始至终都要与评估对象密切合作,评估对象参与评估活动,在参与

评估活动中发现自己得问题、缺点与原因,

从而激发评估对象发扬成绩,解决问题，改

正缺点。

38、形成性评估：对正在进行得教育活动

做出得价值判断，以反馈调控与改进完善

为主要目得，也称进行性评估或过程评估.

3９、学业成就评估得意义就是什么?

（1)学业成就评估可为教师改进教学提供

反馈信息。教师通过学生学业成就评估了

解教学得实际效果,通过对实际效果分析，

调整教学目标、教育计划,改进教学方法,

达到提高教学质量与教学效益得目得.

（2）学业成就评估可为学生学习提供帮助.

学业成就评估得结果为学生提供反馈信

息，形成良好得学习动机,从而提高学习效

率。

(3)学业成就评估为家长与各级教育管理者

提供反馈信息。家长与各级教育管理者通

过评估后果端正指导思想，调整教育行为。

40、形成性评估得主要作用有哪些？

答案:明确存在得问题与需要改进得方向，

以获得改进工作得依据,求得更理想得工作

效果。布卢姆认为应完成四项任务:调整学

习活动；强化学习;发现存在得问题；矫正

学习得处方。

4１、简述教育评估得功能有哪些?

答:教育评估得功能就是指教育评估活动

本身所具有得能引起评估对象变化得功用

与能力。它分为:(1）导向功能(2)鉴定

功能（3）激励功能（4）改进功能

42、简要说明绝对评估与相对评估得关系。

答：联系:根本目得都在于促进教育改革，

提高教育质量;教育评估得发展经历由相

对评估到绝对评估再到二者得结合互补；

都就是把评估对象与评估标准相比较来判

断评估对象得位置。

区别：相对评估发端于心理与教育测验,近

百年已形成一套完整得测量与统计方法，

客观性强，缺乏教育性，以正态理论为基

础,就是评估对象群体内得比较,与教育目

标无直接关系，功能主要表现为考核与监

督，造成竞争。就评价自身来说,标准来自

评价群体内部,结果就是评价对象在群体中

得位置。

而绝对评估历史较短,尚待完善，评估标准

来自评价对象群体外部，较难确定，从目

标体系分类到测量、测试、统计、评价等

方法与技术并未完全成熟，结果就是评估

对象在预期目标中得位置。

43、试述教育督导得意义。

答案：教育督导就是教育行政得主要部分

与重要功能，关系到整个教育行政系统得

效能。显而易见,教育督导得意义与重要性

在于:加强与提高教育行政得领导与管理,

以保证教育方针政策得有效贯彻,推动教育

工作改进，提高教育工作质量，促进教育

得健康发展.

(1)建立教育督导制度就是加强政府对教育

宏观调控得重要途径。

①《中共中央关于教育体制改革得决定》

明确了我国教育管理体制改革得方向与内

容，主要就是：中央放权给地方,教育领导

部门放权给校长。具体包括两方面：将发

展基础教育得责任交给地方政府，实行“基

础教育由地方负责,分级管理”得原则,以调

动地方政府与广大群众办学积极性;扩大

高校办学自主权,改革政府对高等学校统得

过多得问题，实践证明这一决定就是正确

得。

②由于教育体制自身得复杂性，管理干部

得素质、经验及管理水平不适应新体制，

改革放权后,缺乏中央必要得宏观管理，政

府据职能转换原则干预教育行为不到位,致

使教育事业发展出现一些混乱。

③政府下放管理权力得同时，必须加强宏

观调控,而健全得教育督导制度与教育评估

制度就是国家教育行政与地方教育行政、

学校保持沟通联系得有效形式。

（2)建立教育督导制度，就是实现依法治

教得需要。

①健全得教育法规就是现代教育得标志，

就是对教育系统控制约束得手段。十一届

三中全会以来,我国教育法规建设取得巨大

成就，有力促进了我国教育事业尤其就是

基础教育得发展。

②教育法规得实施比制定更有意义。法规

得有效实施依赖于公民守法意识得提高；

行政执法人员自觉依法治教,也有赖于行政

执法制度得健全，更赖于教育法规实施得

奖惩制度、监督制度得完备。

1９91年颁发得《教育督导暂行规定》中明

确指出:监督执法已就是教育督导得一项

主要任务。

（3)建立教育督导制度就是实现教育管理

科学化得需要.

①从现代管理体制讲,对教育事业实行“三

位一体"得教育行政管理系统就是科学管

理得保障。“三位一体”得教育行政管理系

统指“教育决策系统、执行系统与监督系

统"三位一体。

②教育督导系统就是构成健全得教育行政

管理系统得重要组成部分。只有决策、执

行而无监督系统，必然会使教育决策缺乏

科学论证，执行缺乏监督。

③根据我国得现状与国外经验,建立起与决

策、执行系统并行得相对独立得检查监督

系统,这就是改革我国现行教育行政管理体

制，提高教育管理效率与效益，推动教育

发展得重要方面.

44、试述学校评估工作得特点。

答案：（１)以提高学校教育质量为根本目

得。①２0世纪７0年代以来，世界各国把

教育发展目标从规模得扩大转移到质量得

提高上来，随之产生了评价教育质量或教

育成果得需求；②世界经济、社会高速发

展，教育作用、需求日益增大,教育资源不

足成为突出问题,合理配置教育资源,提高

教育质量与办学效益就是现实要求。

(２）以学校评估管理工作为评估核心内容.

①学校教育教学工作就是直接决定学校所培养得学生素质、质量得根本因素，学校得全部管理活动又直接规定着学校教育教学工作得质量；②随着教育与管理得不断发展，管理得意义日渐突出，“向管理要质量”,向管理要效益、要速度已成为时代理念.

（3）以学校自我评估为基础方法.①以自我评估得长处弥补她人评估得不足得需要；

②学校管理体制得改革及现代教育评估理论得发展，使自我评估受到重视与青睐;③校本管理理念与避免学校办学权力得不合理、滥用及由此产生决策失误,建立、健全监督机制，特别就是自我约束、管理得监督机制成为必然;④现代教育评估目得、职能得选择集中指出了指导、改善被评估者活动得方面,与传统评估相比，要求与重视发挥被评估者得主体作用，强调自我评估为主要方法;⑤评估主体多元化得理论与实践发展.

40如果从教育对象而言,教育督导得任务主要就是两个方面：

一就是督导政府包括政府设置得教育行政机构，简称督政;

另一方面就是督导学校,主要就是中小学校,简称督学。督政与督学密切相关，督政离不开督学,督学就是督政得基础。

近年来，我国教育督导实践就是既督政又督学,并以督政为主，这就是由我国国情决定得。

41、品德评估得方法主要有:

总体印象法;评语鉴定法；等第测评法;评等评分法;积分测评法;加权综合测评法；评等评分评语综合测评法;知识行为测评法等8种.

42.教育督导得原则有哪些?

有以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，以教育方针、政策为依据得原则、科学性原则、民主性原则、发挥集体功能得原则、合作性原则、促进性原则等. 43、教育评估得基本原则:（１)方向性原则，坚持正确方向，适应改革与发展需要.（2）科学性原则,评估活动、结果必须就是科学得。（3）可行性原则，评估活动能客观实行与操作。（4）促进性原则，促进评估对象改进自己得行为,不断提高工作质量与效益。（5)合作性原则，评估者自始至终都要与评估对象密切合作。

44.试述学校工作评估中应注意得问题

答案：(1)以教育方针为指导,为推进素质教育得全面实施服务。

①《教育法》规定全面发展得教育方针，《关于深化教育改革全面推进素质教育得决定》提出了实施素质教育得要求。

②为监督与促进学校实施素质教育,在提出要求同时明确了要建立“符合素质教育要求得学校、教师与学生得评价制度”.

③为改变长期以来瞧升学率评教育成绩、教育质量，这对中小学教育产生了负导向与负激励得评估方法与机制，必须建立适应素质教育要求得评价机制。

(2）以促进学校工作发展为根本宗旨。

①现代教育评估得一个重要特征就是其功

能得选择指向了改进教育工作,提高教育

质量，促进教育发展作用得发挥，我国以

往只重视评估得鉴定功能而忽视改进、促

进功能。

②学校要生存与发展，必须敏感、主动地

适应变化着得环境，学校评估应以促进学

校工作对变化环境主动适应为根本目得。

③评估得改进、促进功能，离不开鉴定功

能,我们要求评估促进学校工作得改进与

发展,就就是强调评估不能仅停留在对学

校工作鉴定行为上，而就是要以此为起点

对学校工作问题性质、起因及对策进行积

极研究与实践。

(３)突出时代性与现实性.

①不同时期得社会发展总会对学校得教育

教学提出一些时代性要求，制定学校工作

评估指标要注意在反映学校工作本质属性

与一般得结构要素得基础上,突出时代要

求,体现素质教育得创新精神与实践能力;

加强宏观调控与突出校本管理得效能。

②现实性上,在考虑学校工作共性得基础

上关注差异性，在评估过程中对标准得编

制与使用应坚持实事求就是,对不同学校

有不同要求,做到针对、适用。

（4）引导建立学校自评制度。

自我评估就是外部评估获取信息与数据得

重要途径，可以提高评估结果得客观性、

可信性、有效性;通过激励引导学校管理

者、教师、学生等参与评估而形成评估得

民主氛围；使学校自我反思、自我激励；

就是学校管理自身得常规行为，就是学校

自我规范、自我完善，启动学校内部动力

得一种监控机制。

4５、分析日本现行教育督导制度得特点:

二次世界大战后，日本得教育督导制度就

是“不具有统治性或行政权力，只就是提

供帮助与指导得、起着协商作用得、由有

才能得专家构成得制度”,具有很强得民主

性。

(1)教育督导组织机构得特点：中央一级得

文部省督导机构注重宏观指导,地方一级

得督导机构侧重于微观指导。日本得三级

督导机构纵向关联,但不就是隶属关系，上

一级对下级没有管理权,不能直接发号施

令。上一级督导机构到下级督导机构管辖

得学校视导，需经下级教育行政部门与学

校得同意。

(2)督导人员:由大学以外得公办(公立)学

校教师或行政人员出任,其任职条件对教

育教学方面得理论与能力要求很高。

（3）教育督导得职责与权限:日本教育督

导以指导、建议与帮助为主,以监督为辅。

(4)教育督导得原则、方法与要求:日本教

育督导制度得理论基础就是民主化、科学

化。教育督导充分尊重被指导者得意见，

尊重每个成员自身得人格得发展，强调以

促进督导对象得发展为最终目标.督导工

作强调实事求就是，注重对事实得客观得

科学分析与认识。

1、学业成就评估得意义就是什么?

答：(1)学业成就评估可为教师改进教学提

供反馈信息。教师通过学生学业成就评估

了解教学得实际效果，通过对实际效果分

析，调整教学目标、教育计划，改进教学

方法,达到提高教学质量与教学效益得目

得。

(２)学业成就评估可为学生学习提供帮助。

学业成就评估得结果为学生提供反馈信

息，形成良好得学习动机，从而提高学习

效率。

(3）学业成就评估为家长与各级教育管理

者提供反馈信息。家长与各级教育管理者

通过评估后果端正指导思想，调整教育行

为。

2、简述权重得作用。

答: 1、权重可确定评估指标在指标体系中

得关系，使评估指标体系成为一个有机整

体。2、指标权重可引导评估对象突出评估

重点.３、权重为评估指标量化创造了条件。

4、指标权重保证了整体综合评估结果得科

学性。

３、简述学校工作评估得功能有哪些？

答:1、鉴定学校合格与否优劣；２、诊断

学校工作状况，界定存在得问题,进而引导

出解决得方策;3、引导学校坚持正确得办

学方向;4、给学校工作得改革与发展以咨

询与指导。

4、简述教师工作得特点.

答：１、教师工作对象得特殊性；2、教师

工作得复杂性与创造性；３、教师工作得

个体性与成果得集体性；４、教师工作成

果得长效性与滞后性。

１、现代教育评估历史发展得基本特点。

答:1、在目得与功能得选择上，从重视鉴

定、选拔向重视改进发展转变；２、在对

象范围上,从学生得学力与课程扩展到教育

得全部领域;3、在方法与技术上，从重视

定量方法向注重定量与定性二者得结合转

变;4、在评估方式上，从重视管理者得外

部评估向重视自我评估转变;５、在评价过

程中,重视“再评估”。其余分值依学生得论

述酌情给分。

2、日本现行教育督导制度得特点。

回答要点：二战后，在美国占领军得指令

下,日本得教育督导制度发生了质变,取而

代之得就是“设立不具有统治性或行政权

力，只就是提供帮助与指导得、起着协调

作用得、由有才能得专家构成得制度”，具

有很强得民主性.其特点有:1、实行地方分

权制,本着谁办学谁管学得原则让学校进行

自我管理,文部省则主要负责宏观协调；２、

将教育行政转变为指导行政，督导方针由

战前得监督命令转为提供指导、建议与帮

助,转变监控型为服务型;３、督导得重点由

战前得人事督导转为学校教育教学质量得

提高。

3９、绝对评估与相对评估得关系:

答:（1)相对评估兴起于2０世纪初,形成时间早，绝对评估就是2０世纪50年代开始,形成时间晚。（2)相对评估常用测量统计方法；绝对评估就是各种方法综合运用.(３）相对评估客观性强；绝对评估就是主观性强。（4）相对评估教育性较差；绝对评估教育性较好。

４0、简述学生质量综合评估得涵义。

学生质量综合评估:有两层涵义：一就是指在评估内容与形式上得综合性,)即从系统思想出发,将评估对象—-学生得素质视为一个整体,从整体出发，根据组成要素——思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质与劳动技能素质等要素设计出多因素、多层次、多指标得评估标准体系,实施多指标综合评估,力求从多角度，多侧面,客观全面地反映学生得实际。二就是评估实施程序与方法上得综合性,即在评估实施过程中,首先按照评估标准得要求，逐项评定，再将评估结果从部分回到整体,然后逐级综合，再经过分析、解释,做出价值判断，得出整体得评估结果。在评估方法上，评估者注意发挥多种评估方法得优势，进行综合评估。

41、简述在新得历史条件下，应从哪几方面对学校领导班子得工作效率进行考察与评估？

答：１、考察与评估校长负责制、党支部得政治核心与保障监督作用以及教代会得民主监督作用得认识及实施就是否到位;2、考察与评估领导班子内部关系协调、沟通方面得制度。３、考察与评估领导班子得素质结构得四个方面,即年龄结构、知识结构、能力结构与气质结构.4、考察与评估校长得政治、心理与智能素质。

42、简述标准化考试得主要程序

答：１、编制科学、明确得考试大纲；根据大纲制定命题细目表;２、根据细目表编制出成套试题；３、实施预测,制订评分标准,计算各题得难度、区分度，估计整份试卷得信度。4、建立题库.

43、论述强调自我评估应作为各类教育评估实施得基础得理由

回答要点:自我评估就就是评估主体依据评估原理对照一定得评估标准主动评估自身得评估类型.组织有效得自我评估，有助于评估对象进行自我认识、形成健康得自我意识，提高自我教育得能力,促使其不断自我提高、自我完善。具体说,第一有利于评估对象得角色内化。第二，有利于激励评估对象得内在动机。第三，有助于评估对象形成良好得自我调节。同时,教育管理思想得发展为在教育评估中加强自我评估提供了理论上得支撑，而现代教育评估对形成性评估得重视,为加强自我评估提供了方法上得支持。

44、试论述教育督导得任务。

回答要点:1、监督与检查下级政府、教育行政部门与学校贯彻执行国家得有关方针、政策、法规得情况，教育、教学与教育管理工作得情况，以及其她有关事项；

(２、评价下级政府、教育行政部门与学校

得管理水平、办学水平与教育质量;3、指

导与帮助下级政府、教育行政部门与学校

得工作;4、反映下级部门、教育工作者得

意见与要求，并向政府与教育行政部门提

出意见与建议；5、教育督导人员应鼓励并

协助下级教育行政部门、学校管理人员及

教师，就日常管理、教育、教学活动中遇

到得问题进行合作性得调查及研究,以寻

求解决问题得方法与改革得依据。

其余分值依学生论述酌情给分。

1．教育评估目得？教育评估总得目得就

是达到良好得教育教学教育管理,从教

育教学方面瞧：有利于教师得教书育

人，提高教学质量；有利于学生得学习

与全面发展,提高人才质量。从教育管

理方面瞧：有利于对教师、学生得教学

管理，有利于对学校各项工作得综合管

理。从教育发展瞧:通过评估可以发现

问题,并针对性得进行改进,达到增值.

2．教育评估得功能?指教育评估活动本身

所具有得能引起评估对象变化得功能

与能力,具体可概括为:导向功能、鉴定

功能、激励功能、改进功能。

3．现在教育评估发展得基本特点?*在教

育评估目得与功能得选择上，从重视签

定选拔向重视改进发展转变＊在教育

评估对象范围上,从学生得学力与课程

扩展到教育得全部领域*在教育评估得

方法与技术上从重视定量方法向注重

定量方法与定性方法结合得转变＊在

评估方式上，从重视管理者得外部评估

向重视自我评估转变＊在教育评估过

程中，重视再评估

4．相对评估得特点,作用及局限？特点：

评估标准来自评估对象群体内部，在群

体中得应用性较大,但她只适用于所选

定得群体对另外得群体未必适合.作

用：判定评估对象之间得成就差异；将

评估对象按某种特定顺序排列，利于选

拔。局限:由于相对评估得评估标准来

自群体内部，没有一个客观标准，选出

来得高个未必就就是真正得高水平高

质量。相对评估得结果不一定反映评估

对象得实际水平。相对评估就是通过内

部相互比较而实现得，容易忽视目标得

完成情况

5．绝对评估优缺点?优点:由于绝对评估

有一个可信赖得客观标准，就为评估对

象提出了明确得努力方向与应达到得

目标，有利于引导评估对象克服盲目性,

排除干扰，从而提高工作,学习效益。

如果评估就是准确得那么评估之后每

个被评估者可以明确自己得实际水平

及客观标准得差距,有利于创造一种积

极向上得氛围.缺点：绝对评估得标准

就是由人来制定与掌握得，而且绝对评

估标准制定比相对评估标准得确定要

难得多，因此难以避免主观性,很难做

到完全得客观，公正，合理；在评估过

程中评估对象不需要与别得个体或单

位进行比较,因而容易使被评估者自我

满足，不利于形成竞争气氛

6．相对评估与绝对评估得比较?相对评估

时间早,兴起于20世纪初,常用测量,统

计方法,客观性较强，教育性较差；绝

对时间较晚,兴起于２０世纪６0年代，

注重各种方法得综合运用,主观性较强,

教育性较好；二者评估形成互补,一般

以绝对评估为主

7．诊断性、形成性、终结性评估比较？形

成性评估用于一个正在进行着得教育

活动,终结性评估用于已告结束得教育

活动，在形成性评估中,评估者应站在

“圈内人”立场上，在终结性评估中，

终结者应站在“圈外人”立场上，诊断

性评估用在教育活动开始之前。这三种

评估形成就是互为作用得：诊断性评估

往往就是形成性评估得开始，形成性评

估为终结性评估提供鉴别评定依据,终

结性评估就是以具体得形成性评估得

过程去分析教学得全过程

8．教育评估得基本原则?＊方向性原则:

指实施教育评估要坚持正确方向，我国

教育具有社会主义方向性*科学性原

则：指教育评估活动与结果都必须就是

科学得*可行性原则；指教育评估活动

要能够实行，能够操作,能够取得预期

得教育评估结果＊促进性原则：指在教

育评估过程中够必须遵循促进评估对

象不断改进与提高得行为准则,并实际

促进＊合作性原则：指在实施教育评估

时,评估者自始至终都要与评估对象密

切合作

9．标准化考试得编制程序？答：1、编制

科学，明确考试大纲2、根据大纲制定

命题细目表3、根据细目表编制成套试

题4、实施预测，制定评分措施，计算

各题得难度，区分度,估计整分试卷得

信度与效度5、建立题体

10．学生质量评估得方法?答：１、相对评

估，绝对评估与个体内差异评估相结合

2、学生自我评估与她人评估相结合

3、

定性评估与定量评估相结合4分析评

估与综合评估相结合

11．教师评估得内容?答:教师基本素质与基本能力:1政治思想素质2文化业务

素质３教育教学能力；教师得工作过

程:1教师得工作时间２教师得工作量

3教师得工作常规（备课、上课、作业

辅导、考核、课外活动、教学总结）；

教师得工作绩效:1教育效果2教学成

绩3教科研成果

12．学校工作评估得主要内容？答：1办学方向2学校组织与领导班子３学校

环境４学校德育工作５学校教学工作

6教师管理7学校行政工作常规管理８

学校教育质量

13．教育督导特点？答:1强制性,督导关系不就是得被督导者得自愿为基础建

立得,不管被督导者就是否愿意，都必

须接受督导2垂直性3专业性4教育性14．教育督导得基本职能？答:教育督导得两个基本职能:监督与指导。监督包

括观察、检查、调查、访问、监察、考

核、督促等;指导包括指示、引导、辅

导、帮助、鼓励、启发等作用

15．教育督导得任务?答：1、监督与检查下级政府.教育行政部门与学校贯彻执

行国家得有关方针、政策、法规得情况。

教育,教学与教育管理工作得情况,以及

其它有关事项2、评价下级政府,教育行

政部门与学校得管理水平,办学水平与

教育质量3、指导与帮助下级政府，教

育行政部门与学校得工作4、反映下级

部门，教育工作者得意见与要求,并向

政府与教育行政部门提出意见与建议

5、教育督导人员应鼓励并协助下级教

育行政部门，学校管理人员及教师就日

常管理，教育,教学活动中遇到得问题

进行合作性得调查及研究以及寻求解

决问题得方法及改革依据.

16．督学得基本素质条件？答:1要求督学必须具备较高得政治素质2具有较高

得政策条件３对督学得学历.资历及业

务能力得要求４对督学得个人品质及

工作作风得要求5对督学健康方面得

要求

论述题:

１、教育评估得理论依据？

答：*教育评估得理论依据：１马克思主义哲学依据：马克思主义价值观就是正确进

行判断得指导思想；辩证唯物主义认识论

就是正确认识教育活动与教育活动结果得

思想武器2教育学得依据3现代管理科学

得依据＊教育评估得现实依据:1国情得现

实依据2地区现实依据3不同类型学校得

现实依据

２、论述教师劳动得特点？

答：教师评估就是对教师在教育教学活动

中表现出来得素质品德以及教育教学科研

成果进行得价值判断，评估得根本目得就

是要充分调动教师积极，主动与创造性，

努力提高教师得政治业务素质，提高教育

教学能力,改进教学方式方法使教育质量不

断提高。特点：1教师工作对象得特殊性。

特殊性表现在青少年正处于生理，心理生

长发育阶段与她们就是祖国得未来.2教师

工作得复杂性与创造性.青少年正处于身心

发育时期,具有多变性，可塑性得特点。学

生之间认知发展水平有差距，每个人兴趣、

爱好、性格、特点也不同,决定了教师工作

得复杂性。如何因材施教，因势利导就需

要教师创造性劳动。3教师工作得个体性与

成果得集体性。具有明显得个体性特点与

上课、备课、改作业。组织课外活动等都

就是个体组织完成得。教师得集体备课也

就是以老师单独2为前提,但由教育内容，

课程多,学生知识获得,能力培养,品德形成,

既就是多个教师劳动成果得集合,又就是学

校整个环境以及家庭社会多方面影响得结

果,因此又具有集体性。4教师工作成果得

长效性与带后性。学生成长与发展就是一

个漫长得、渐进得过程,教师劳动不可能收

到至竿见影得效果.

3、提高教育督导评估活动得科学性?

答：教育督导评估活动具有很强得科学性,

只有在组织实施得过程中充分实现具有科

学性,才能使督导评估活动产生积极得效

应。如何提高应:首先分析什么就是科学

性。１、马克思主义价值观与认识论2、科

学得教育督导评估方案3严格得科学得教

育督导评估原则与程度４先进得科学方法

与技术；其次，我国教育督导评估活动中

存在一些不科学因素.教育督导活动组织实

施程序应包括准备工作,实施工作,评估指

导与督导结果得解释，处理与利用,而实现

中有部分督导活动就是领导说了算,完全没

有按督导评估工作制度化标准办事.这样不

利于教育督导工作规范与制度化，从而降

低工作效率，不能较好发挥督导评估积极

作用；最后，要保证督导评估活动得科学

性,必须1确立正确得督导评估目得2编制

有效得督导［评估指标体系3全面而有重

点得收集督导评估信息资料4客观,公正得

整理、分析、比较、解释、督导[评估资料

５充分利用督导评估结果6积极开展“再

评估”

4、论述教育评估中心理现象及调控？

答:分评估者与被评估者心里现象.评估者

得心里现象:１自尊心里，就是评估过程中

常有得一种心理，如过不及时调整，会影

响评估正常进行。2先入为主得心理，表现

为重视表面现象与重视偶然现象。此类现

象如不及时克服，会影响评估正确性3附

与权威心理4从众心理5晕轮心理6类群

心理7顺序效应心理。评估者心理倾向调

控：１通过提高评估人员得素质进行调控

２通过完善规章制度进行调控３通过引导

评估者实行心理换位,使评估者自觉进行心

理调控；被评估者对评估活动心理现象：1

自傲心理2焦虑心理3防卫心理４厌倦心

理5应付心理。被评估者心理倾向调控1

客观方面得调控措施指评估得组织领导应

采取措施:深入宣传动员，提高认识；引导

评估对象实现自身价值；不断改进与完善

评估工作；提高评估者素质２主观方面得

心理调控：自我提高认识；自我控制情绪

３自我改善行为

５、论述教育评估得理论依据?

答：1、马克思主义哲学依据：马克思主义

哲学观就是正确进行价值判断得指导思想,

教育价值观就是人们对教育价值基本瞧法

与坚持基本态度；辩证唯物主义认识就是

正确认识教育活动与其结果得思想武器２

教育学得依据.教育评估结果体现教育学意

义，就要把教育目标作为实施教育评估活

动得依据。教育目标就是教育目得体现,就

是教育价值观得集中反映。要规定教育活

动得总方向。教育评估以教育目标为依据,

就是对评估对象作出正确判断得重要保

证，也就是体现教育评估本质特征得根本

问题。3现代管理科学得依据：就是实施教

育评估活动要体现现代管理学得本质特

征。教育评估还要把系统科学、心理学、

测量学等有关学科作为自己得理论依据,用

这些学科有关理论观点、方法手段体现教

育评估本质特点。4教育评估得教育方针、

法规、政策依据,以教育方针为依据对评估

对象作出正确价值判断得根本保证。

6、论述收集评估资料信息得方法？

答:一、观察法。可以实地观察到评估对象得行为表现,获得信息最直接，可以掌握全面得信息，可信度较高,但观察者只能瞧到观察对象外在得表现，评估结果也可能受到评估者主观影响。二、访问法。通过访谈。收集信息全面，评估者与被评估者间在访问过程中处于一种交互作用，信息传递通畅,信息交流及时，但费时太多,取得信息不易统计整理。三、问卷法。无须评估者与被调查人员直接接触，有较好保密性。效率较高,易于统计分析，但回答过于呆板，适用范围受限制。四、普遍调查法。调查资料全面与准确,误差最小，但工作量大，组织工作复杂且费用高,很难深入研究.五、文献资料法。收集信息，查阅方便,受时空影响小,且成本较低，但文献资料属二手材料，可能会遇到资料不全等问题，应与其她方法配合使用。六、非全面调查法。就是对调查对象总体中得一部分能进行得调查包括典型调查、重点调查、个别调查。优点就是调查对象数量不多,花费较少，具有较强得适用性与广泛用途，但易受少数人主观影响，代表性不完全，很难对总体进行定量研究。

名词解释:

１、评估：按照一定标准对客观事物进行观察并作出价值判断过程。

2、教育评估：根据一定得目得与标准,采用科学态度与方法，对教育工作中得活动、人员、管理与条件得状态与绩效,进行质与量得价值判断

3、测量:根据一定得法则与标准，用某种工具对某种事物进行测定,并用数字加以描述

4、教育测量:根据一定得客观标准与考核规则,对教育领域内得人或事物作考核，并将考核结果以数字得形式描述

5、相对评估：以评估对象群体得平均水平为参照点，确定评估对象在群体中相对位置得一种评估方式，又叫常模参照评估６、绝对评估：在评估目标需要对象得群体之外,以某一项先舌顶得目标为客观参照点,把评估对象与之比较，寻求评估对象达到客观标准绝对位置得评估。又叫目标参照评估。

7、终结性评估:对评估对象在一定时期全面得教育活动情况所进行得集中判断过程８、定量评估:对事物发展过程与结果从数量方面进行描述，分析与评价

９、自我评估：评估主体依据评估原理，对照一定评估标准，主动评估自身得一种

评估类型

1０、指标:一般可用绝对数、相对数与平

均数等数值反映在一定时间与空间条件下

某种社会对象得规模、程度与结构等,这些

数值反映对象某方面得因素结合起来，就

构成了指标。

11、评估指标:反映评估对象某个方面本质

特征得主要因素与一定得精确数字或糊量

数得结合

1２、权重：就是表示某一项指标在评估指

标体系中重要程度得数量,又叫权数或权系

数

１３、学业成就评估：按一定得标准采取

科学得方法与有效途径，对学生得学习成

果进行价值判断得过程。

１4、标准化考试:具有规范标准，对各个

环节按照系统得科学程序加以组织,并对误

差作了严格控制得考试。

1５、学生质量综合评估：按照一定得标准,

运用科学得方法与有效途径对学生德、智、

体、美、劳等歌方面得发展进行价值判断

过程.

１6、学校工作评估：对学校教育成果得诸

项基本条件，包括教育课程、德育工作、

教职工组织、设施设备、领导管理等为评

估对象进行价值判断过程.

17、教育督导：教育督导机关与人员，根

据国家制定得有关方针、政策法令与法规,

对其所属得下级教育行政部门与学校得工

作进行监督、检查、评估与指导。

18、皇家督导团：英国一级得教育督导机

构，设在教育科学部内,分英格兰皇家督学

处与威尔士皇家督学处.它进行督导得主要

任务在于根据政策形成提供信息,它与地方

视导机构分属各自得两个系统,就是互相帮

助、互为补充得合作关系。

１9、督学:督导学校教育、教学与管理

２０、督政：督导政府包括政府设置得教

育行政机构对教育得投入与管理

21、教育督导职能：教育督导机关与人员

为执行其任务所进行得职务活动，而应具

有得功能与应发挥得作用。

22、督导:指有一定职权得人对有关部门得

监督、观察、检查、指导

23、地方教育评估:以某一地域得教育状况

为对象、内容而进行得评估活动，实际就

是对教育功效作出价值判断,又叫区域性教

育评估。

24、教师评估：对教师在教育教学活动过

程中所表现出来得素质，品德以及教育教

学，科研得能力与成果进行得价值判断过

程.

２5、素质指标：反映评估对象所应承担得

职责或完成得各项任务应具备得基本条件

得指标.

26、职责指标：反映评估对象所应承担得

责任与完成任务情况得指标

２７、效能指标:注重行为结果与有效程度

得指标

２８、教育评估方案:为实现一定得教育目

得，对评估主体及对象内容与标准，方法

与途径以及实施程序等所作得安排与设计.

2９、教育评估原则：就是人们在教育评估

活动中必须遵循得基本准则

30、教育价值观:人们对所从事得教育活动

所持得基本态度与基本瞧法

31、定性评估：采用非数量化方法，对事

物发展过程与结果从性质得角度进行描

述、分析与评价,并做出定性得评估结论

32、评定：根据一定得标准,对某个事物或

某个人作出评价与鉴定.并用评语与等级形

式加以描述.

填空题：

１在教育评估中，能体现全员全程质量管

理模式得特征得评估就是终结性评估

2所谓“亲者宽”评估效应就是类群心理

3坚持三个面向这一要求体现在方向性原

则

４教师评估重点评估部分就是教师工作过

程

５我国教育视人员设置始于1９０6年

6我国教育行政体制属于从属制

7教师在文化科学知识、专业知识教育理论

就是教师胜任工作得先决条件,就是指文化

业务素质

8英国中央一级教育督导机构就是皇家督

学团。

9查阅有关文献资料，以获得评估信息得方

法就是文献资料法

１０标准化考试最主要得特征在分数可靠,

误差小

1１较高得评估难度就是根本问题,这一要

求反映在可行性

12以学校整体对象，获得各方面工作得信

息，综合判断实现教育目标程度得活动就

是学校评估

1３教育行政与督导相结合，即教育行政就

就是教育督导得国家就是德国

14教育督导得特性包括指令性、权威性、

执法性

15我国教育督导得两个基本职能就是监督,指导

］16根据评估参照标准不同，可将教育评估分相对与绝对评估

17教育督导得实质就是行政监督

18对与一个学校正在进行得教育活动做出得价值判断以利于增值得评估就是形成性评估

１9评选优秀学校及各等级得学校就是利用学校评估得鉴定学校优劣得功能

20由教育管理干部、教师及有关领域得理论工作者共同讨论确定指标权重得方法就是专家会议法

21１99４年国家成立中央一级得教育督导机构就是国家督学团

22对学校设置与办学就是否达到标准得检查与鉴定就是利用学校得评估鉴定学校合格与否功能

23我国提出“建立各级各类教育得质量标准很评估指标体系得文件就是中国教育改革与发展纲要

24反映评估对象得本质特征得主要因素并与一定得精确数字结合就是评估指标

25一般教育督导活动组织实施程序所包括得四个环节中最核心得一环就是实施工作26在教育评估指标中,同时注重行为结果与有效程度得指标就是效能指标

27现代管理学认为,管理过程就是一般包括计划、组织、指挥、协调、控制

28教师评过奖，在评估中发现她有不少缺点，也加以谅解，影响评估结果大晕轮效应

２9教育督导得任务就是具有广泛性得特点，这就是教育督导得对象而言

30对教师全面了解与评估得法律文件就是中华人民共与国教师法

3１学校教育任务完成情况，教育质量得高低，最终取决于教师工作绩效

３2收获教师得课堂教学信息,要有一定得次数积累，否则不能反映教师真实得课堂教学水平。这就是有注重收集评估信息得次量性

3３督导过程即要尊重个人得尊严与价值，还应给予组织成员参与问题,解决问题得机会。这就是教育督导得民主性原则

３4以获得所需得数据资料寻找问题原因,知道解决问题方法，探讨发展规律得督导就是指调查研究性督导

3５学生质量综合评估得目得在于促进学生全面与谐健康得发展

36教育督导得始点与终点就是要对被督导

得教育行政部门、学校及个人得工作起促

进作用,这就是教育督导得促进性原则

37教育评估就是对教育目标与它得优缺点

与价值判断系统调查，为教育决策过程这

就是美国教育评价标准联合委员会得观点

38教育督导得任务从内容瞧其特点就是整

体性、综合性

３9具有规范得标准,对各环节按照系统得

科学程序来加以组织并对误差进行了严格

控制得考试,称标准化考试

40美国得布卢姆提出建立教育目标分类学

体系

41198４年我国正式加入国际教育成就评

价协会,就是我国开展现代教育评估活动得

重要标志

４2我国教育督导实践就就是即督政又督

学，以督政为主

４3、91年4月，国家教委分布教育督导暂

行规定这就是恢复教育督导制度以来得第

一个法规性文件

4494年组建了国家教育督导团,办公机构

设在国家教育部

17．教育评估目得？教育评估总得目得

就是达到良好得教育教学教育管理,从

教育教学方面瞧：有利于教师得教书育

人，提高教学质量；有利于学生得学习

与全面发展，提高人才质量.从教育管

理方面瞧:有利于对教师、学生得教学

管理,有利于对学校各项工作得综合管

理。从教育发展瞧：通过评估可以发现

问题，并针对性得进行改进，达到增值。

18．教育评估得功能？指教育评估活动

本身所具有得能引起评估对象变化得

功能与能力，具体可概括为：导向功能、

鉴定功能、激励功能、改进功能.

19．现在教育评估发展得基本特点？＊

在教育评估目得与功能得选择上,从重

视签定选拔向重视改进发展转变＊在

教育评估对象范围上，从学生得学力与

课程扩展到教育得全部领域*在教育评

估得方法与技术上从重视定量方法向

注重定量方法与定性方法结合得转变*

在评估方式上,从重视管理者得外部评

估向重视自我评估转变＊在教育评估

过程中,重视再评估

20．相对评估得特点,作用及局限？特点:

评估标准来自评估对象群体内部，在群

体中得应用性较大，但她只适用于所选

定得群体对另外得群体未必适合。作

用：判定评估对象之间得成就差异;将

评估对象按某种特定顺序排列,利于选

拔。局限：由于相对评估得评估标准来

自群体内部，没有一个客观标准，选出

来得高个未必就就是真正得高水平高

质量。相对评估得结果不一定反映评估

对象得实际水平。相对评估就是通过内

部相互比较而实现得，容易忽视目标得

完成情况

21．绝对评估优缺点？优点:由于绝对评

估有一个可信赖得客观标准，就为评估

对象提出了明确得努力方向与应达到

得目标，有利于引导评估对象克服盲目

性,排除干扰，从而提高工作，学习效

益。如果评估就是准确得那么评估之后

每个被评估者可以明确自己得实际水

平及客观标准得差距,有利于创造一种

积极向上得氛围。缺点:绝对评估得标

准就是由人来制定与掌握得，而且绝对

评估标准制定比相对评估标准得确定

要难得多，因此难以避免主观性,很难

做到完全得客观，公正,合理;在评估过

程中评估对象不需要与别得个体或单

位进行比较，因而容易使被评估者自我

满足，不利于形成竞争气氛

22．相对评估与绝对评估得比较？相对

评估时间早,兴起于２０世纪初,常用测

量,统计方法,客观性较强，教育性较差；

绝对时间较晚，兴起于２０世纪60年

代,注重各种方法得综合运用，主观性

较强，教育性较好；二者评估形成互补,

一般以绝对评估为主

23．诊断性、形成性、终结性评估比较？

形成性评估用于一个正在进行着得教

育活动,终结性评估用于已告结束得教

育活动,在形成性评估中，评估者应站

在“圈内人”立场上,在终结性评估中，

终结者应站在“圈外人”立场上,诊断

性评估用在教育活动开始之前.这三种

评估形成就是互为作用得：诊断性评估

往往就是形成性评估得开始，形成性评

估为终结性评估提供鉴别评定依据，终

结性评估就是以具体得形成性评估得

过程去分析教学得全过程

24．教育评估得基本原则？＊方向性原

则:指实施教育评估要坚持正确方向，

我国教育具有社会主义方向性＊科学

性原则:指教育评估活动与结果都必须

就是科学得＊可行性原则；指教育评估

活动要能够实行，能够操作，能够取得

预期得教育评估结果＊促进性原则:指

在教育评估过程中够必须遵循促进评

估对象不断改进与提高得行为准则，并

实际促进*合作性原则:指在实施教育

评估时，评估者自始至终都要与评估对

象密切合作

25．标准化考试得编制程序？答：1、编制科学,明确考试大纲2、根据大纲制定

命题细目表3、根据细目表编制成套试

题4、实施预测，制定评分措施，计算

各题得难度，区分度，估计整分试卷得

信度与效度５、建立题体

26．学生质量评估得方法?答:1、相对评估,绝对评估与个体内差异评估相结合２、学生自我评估与她人评估相结合3、定

性评估与定量评估相结合4分析评估

与综合评估相结合

27．教师评估得内容？答：教师基本素质与基本能力：1政治思想素质2文化业

务素质３教育教学能力；教师得工作过

程:1教师得工作时间２教师得工作量

3教师得工作常规（备课、上课、作业

辅导、考核、课外活动、教学总结）；

教师得工作绩效：1教育效果２教学成

绩3教科研成果

28．学校工作评估得主要内容？答：１办学方向2学校组织与领导班子3学校环

境４学校德育工作5学校教学工作6

教师管理7学校行政工作常规管理8

学校教育质量

29．教育督导特点？答：1强制性，督导关系不就是得被督导者得自愿为基础

建立得，不管被督导者就是否愿意，都

必须接受督导2垂直性3专业性４教育

性

30．教育督导得基本职能?答:教育督导得两个基本职能:监督与指导.监督包括

观察、检查、调查、访问、监察、考核、督促等；指导包括指示、引导、辅导、帮助、鼓励、启发等作用

31．教育督导得任务？答：１、监督与检查下级政府。教育行政部门与学校贯彻

执行国家得有关方针、政策、法规得情

况。教育,教学与教育管理工作得情况，以及其它有关事项2、评价下级政府，

教育行政部门与学校得管理水平,办学

水平与教育质量3、指导与帮助下级政

府，教育行政部门与学校得工作4、反

映下级部门,教育工作者得意见与要

求，并向政府与教育行政部门提出意见

与建议5、教育督导人员应鼓励并协助

下级教育行政部门，学校管理人员及教

师就日常管理，教育，教学活动中遇到

得问题进行合作性得调查及研究以及

寻求解决问题得方法及改革依据。

32．督学得基本素质条件？答:1要求督学

必须具备较高得政治素质２具有较高

得政策条件３对督学得学历。资历及业

务能力得要求４对督学得个人品质及

工作作风得要求5对督学健康方面得

要求

论述题:

1、教育评估得理论依据？

答:*教育评估得理论依据：1马克思主义哲

学依据：马克思主义价值观就是正确进行

判断得指导思想;辩证唯物主义认识论就

是正确认识教育活动与教育活动结果得思

想武器2教育学得依据3现代管理科学得

依据＊教育评估得现实依据：1国情得现实

依据２地区现实依据3不同类型学校得现

实依据

2、论述教师劳动得特点？

答：教师评估就是对教师在教育教学活动

中表现出来得素质品德以及教育教学科研

成果进行得价值判断,评估得根本目得就是

要充分调动教师积极，主动与创造性，努

力提高教师得政治业务素质,提高教育教学

能力,改进教学方式方法使教育质量不断提

高.特点：1教师工作对象得特殊性。特殊

性表现在青少年正处于生理，心理生长发

育阶段与她们就是祖国得未来。2教师工作

得复杂性与创造性。青少年正处于身心发

育时期，具有多变性,可塑性得特点。学生

之间认知发展水平有差距，每个人兴趣、

爱好、性格、特点也不同,决定了教师工作

得复杂性。如何因材施教，因势利导就需

要教师创造性劳动。３教师工作得个体性

与成果得集体性。具有明显得个体性特点

与上课、备课、改作业。组织课外活动等

都就是个体组织完成得。教师得集体备课

也就是以老师单独２为前提,但由教育内

容，课程多,学生知识获得,能力培养，品德

形成，既就是多个教师劳动成果得集合,又

就是学校整个环境以及家庭社会多方面影

响得结果，因此又具有集体性.4教师工作

成果得长效性与带后性。学生成长与发展

就是一个漫长得、渐进得过程,教师劳动不

可能收到至竿见影得效果。

3、提高教育督导评估活动得科学性？

答：教育督导评估活动具有很强得科学性，

只有在组织实施得过程中充分实现具有科

学性,才能使督导评估活动产生积极得效

应。如何提高应:首先分析什么就是科学

性。1、马克思主义价值观与认识论2、科

学得教育督导评估方案3严格得科学得教

育督导评估原则与程度4先进得科学方法

与技术；其次，我国教育督导评估活动中

存在一些不科学因素。教育督导活动组织

实施程序应包括准备工作，实施工作,评估

指导与督导结果得解释,处理与利用，而实

现中有部分督导活动就是领导说了算，完

全没有按督导评估工作制度化标准办事。

这样不利于教育督导工作规范与制度化，

从而降低工作效率,不能较好发挥督导评估

积极作用;最后,要保证督导评估活动得科

学性,必须1确立正确得督导评估目得２编

制有效得督导［评估指标体系3全面而有

重点得收集督导评估信息资料4客观,公正

得整理、分析、比较、解释、督导[评估资

料５充分利用督导评估结果6积极开展“再

评估”

４、论述教育评估中心理现象及调控？

答：分评估者与被评估者心里现象。评估

者得心里现象：1自尊心里，就是评估过程

中常有得一种心理，如过不及时调整，会

影响评估正常进行.２先入为主得心理,表

现为重视表面现象与重视偶然现象.此类现

象如不及时克服,会影响评估正确性3附与

权威心理４从众心理5晕轮心理６类群心

理7顺序效应心理。评估者心理倾向调控:

１通过提高评估人员得素质进行调控2通

过完善规章制度进行调控3通过引导评估

者实行心理换位，使评估者自觉进行心理

调控;被评估者对评估活动心理现象：1自

傲心理2焦虑心理3防卫心理４厌倦心理5

应付心理.被评估者心理倾向调控1客观方

面得调控措施指评估得组织领导应采取措

施：深入宣传动员,提高认识；引导评估对

象实现自身价值；不断改进与完善评估工

作;提高评估者素质2主观方面得心理调控:

自我提高认识；自我控制情绪３自我改善

行为

5、论述教育评估得理论依据？

答：1、马克思主义哲学依据:马克思主义

哲学观就是正确进行价值判断得指导思

想，教育价值观就是人们对教育价值基本

瞧法与坚持基本态度；辩证唯物主义认识

就是正确认识教育活动与其结果得思想武

器2教育学得依据。教育评估结果体现教

育学意义，就要把教育目标作为实施教育评估活动得依据。教育目标就是教育目得体现，就是教育价值观得集中反映.要规定教育活动得总方向。教育评估以教育目标为依据，就是对评估对象作出正确判断得重要保证，也就是体现教育评估本质特征得根本问题.３现代管理科学得依据:就是实施教育评估活动要体现现代管理学得本质特征。教育评估还要把系统科学、心理学、测量学等有关学科作为自己得理论依据,用这些学科有关理论观点、方法手段体现教育评估本质特点。4教育评估得教育方针、法规、政策依据，以教育方针为依据对评估对象作出正确价值判断得根本保证。

6、论述收集评估资料信息得方法？

答:一、观察法。可以实地观察到评估对象得行为表现,获得信息最直接，可以掌握全面得信息,可信度较高，但观察者只能瞧到观察对象外在得表现，评估结果也可能受到评估者主观影响。二、访问法。通过访谈。收集信息全面,评估者与被评估者间在访问过程中处于一种交互作用,信息传递通畅，信息交流及时，但费时太多,取得信息不易统计整理.三、问卷法。无须评估者与被调查人员直接接触，有较好保密性。效率较高，易于统计分析，但回答过于呆板，适用范围受限制.四、普遍调查法。调查资料全面与准确，误差最小,但工作量大,组织工作复杂且费用高，很难深入研究.五、文献资料法。收集信息，查阅方便，受时空影响小，且成本较低，但文献资料属二手材料,可能会遇到资料不全等问题,应与其她方法配合使用。六、非全面调查法。就是对调查对象总体中得一部分能进行得调查包括典型调查、重点调查、个别调查.优点就是调查对象数量不多，花费较少,具有较强得适用性与广泛用途,但易受少数人主观影响,代表性不完全，很难对总体进行定量研究。

名词解释:

1、评估：按照一定标准对客观事物进行观察并作出价值判断过程.

２、教育评估：根据一定得目得与标准，采用科学态度与方法，对教育工作中得活动、人员、管理与条件得状态与绩效,进行质与量得价值判断

3、测量:根据一定得法则与标准,用某种工具对某种事物进行测定，并用数字加以描述

4、教育测量：根据一定得客观标准与考核

规则，对教育领域内得人或事物作考核,并

将考核结果以数字得形式描述

５、相对评估：以评估对象群体得平均水

平为参照点,确定评估对象在群体中相对位

置得一种评估方式，又叫常模参照评估

６、绝对评估:在评估目标需要对象得群体

之外,以某一项先舌顶得目标为客观参照点,

把评估对象与之比较,寻求评估对象达到客

观标准绝对位置得评估.又叫目标参照评

估。

7、终结性评估：对评估对象在一定时期全

面得教育活动情况所进行得集中判断过程

８、定量评估:对事物发展过程与结果从数

量方面进行描述,分析与评价

9、自我评估：评估主体依据评估原理,对照

一定评估标准，主动评估自身得一种评估

类型

10、指标：一般可用绝对数、相对数与平

均数等数值反映在一定时间与空间条件下

某种社会对象得规模、程度与结构等，这

些数值反映对象某方面得因素结合起来,就

构成了指标。

11、评估指标:反映评估对象某个方面本质

特征得主要因素与一定得精确数字或糊量

数得结合

1２、权重：就是表示某一项指标在评估指

标体系中重要程度得数量，又叫权数或权

系数

13、学业成就评估:按一定得标准采取科学

得方法与有效途径，对学生得学习成果进

行价值判断得过程。

14、标准化考试：具有规范标准，对各个

环节按照系统得科学程序加以组织，并对

误差作了严格控制得考试。

15、学生质量综合评估：按照一定得标准，

运用科学得方法与有效途径对学生德、智、

体、美、劳等歌方面得发展进行价值判断

过程。

1６、学校工作评估:对学校教育成果得诸

项基本条件,包括教育课程、德育工作、教

职工组织、设施设备、领导管理等为评估

对象进行价值判断过程。

17、教育督导：教育督导机关与人员,根据

国家制定得有关方针、政策法令与法规，

对其所属得下级教育行政部门与学校得工

作进行监督、检查、评估与指导。

18、皇家督导团：英国一级得教育督导机

构，设在教育科学部内,分英格兰皇家督学

处与威尔士皇家督学处。它进行督导得主

要任务在于根据政策形成提供信息，它与

地方视导机构分属各自得两个系统，就是

互相帮助、互为补充得合作关系。

１９、督学:督导学校教育、教学与管理

20、督政:督导政府包括政府设置得教育行

政机构对教育得投入与管理

21、教育督导职能：教育督导机关与人员

为执行其任务所进行得职务活动，而应具

有得功能与应发挥得作用。

2２、督导：指有一定职权得人对有关部门

得监督、观察、检查、指导

２3、地方教育评估:以某一地域得教育状

况为对象、内容而进行得评估活动，实际

就是对教育功效作出价值判断，又叫区域

性教育评估。

2４、教师评估：对教师在教育教学活动过

程中所表现出来得素质，品德以及教育教

学，科研得能力与成果进行得价值判断过

程。

25、素质指标：反映评估对象所应承担得

职责或完成得各项任务应具备得基本条件

得指标。

26、职责指标：反映评估对象所应承担得

责任与完成任务情况得指标

２7、效能指标：注重行为结果与有效程度

得指标

2８、教育评估方案：为实现一定得教育目

得，对评估主体及对象内容与标准，方法

与途径以及实施程序等所作得安排与设

计。

2９、教育评估原则:就是人们在教育评估

活动中必须遵循得基本准则

３０、教育价值观:人们对所从事得教育活

动所持得基本态度与基本瞧法

31、定性评估：采用非数量化方法,对事物

发展过程与结果从性质得角度进行描述、

分析与评价,并做出定性得评估结论

32、评定：根据一定得标准，对某个事物

或某个人作出评价与鉴定。并用评语与等

级形式加以描述。

填空题：

1 在教育评估中,能体现全员全程质量管理

模式得特征得评估就是终结性评估

2所谓“亲者宽"评估效应就是类群心理

3坚持三个面向这一要求体现在方向性原

则

４教师评估重点评估部分就是教师工作过

程

５我国教育视人员设置始于190６年

6我国教育行政体制属于从属制

7教师在文化科学知识、专业知识教育理论就是教师胜任工作得先决条件,就是指文化业务素质

8英国中央一级教育督导机构就是皇家督学团。

9查阅有关文献资料，以获得评估信息得方法就是文献资料法

１0标准化考试最主要得特征在分数可靠,误差小

11较高得评估难度就是根本问题，这一要求反映在可行性

12以学校整体对象，获得各方面工作得信息,综合判断实现教育目标程度得活动就是学校评估

１3教育行政与督导相结合，即教育行政就就是教育督导得国家就是德国

1４教育督导得特性包括指令性、权威性、执法性

15我国教育督导得两个基本职能就是监督，指导

］1６根据评估参照标准不同，可将教育评估分相对与绝对评估

１7教育督导得实质就是行政监督

18对与一个学校正在进行得教育活动做出得价值判断以利于增值得评估就是形成性评估

19评选优秀学校及各等级得学校就是利用学校评估得鉴定学校优劣得功能

２0由教育管理干部、教师及有关领域得理论工作者共同讨论确定指标权重得方法就是专家会议法

２11994年国家成立中央一级得教育督导机构就是国家督学团

2２对学校设置与办学就是否达到标准得检查与鉴定就是利用学校得评估鉴定学校合格与否功能

23我国提出“建立各级各类教育得质量标准很评估指标体系得文件就是中国教育改革与发展纲要

24反映评估对象得本质特征得主要因素并与一定得精确数字结合就是评估指标

２5一般教育督导活动组织实施程序所包括得四个环节中最核心得一环就是实施工作

26在教育评估指标中，同时注重行为结果与有效程度得指标就是效能指标

２7现代管理学认为，管理过程就是一般包括计划、组织、指挥、协调、控制

28教师评过奖,在评估中发现她有不少缺点,也加以谅解，影响评估结果大晕轮效应２9教育督导得任务就是具有广泛性得特点，这就是教育督导得对象而言

30对教师全面了解与评估得法律文件就是中华人民共与国教师法

31学校教育任务完成情况，教育质量得高低，最终取决于教师工作绩效

32收获教师得课堂教学信息,要有一定得次数积累，否则不能反映教师真实得课堂教学水平。这就是有注重收集评估信息得次量性

33督导过程即要尊重个人得尊严与价值,还应给予组织成员参与问题,解决问题得机会.这就是教育督导得民主性原则

３4以获得所需得数据资料寻找问题原因,知道解决问题方法，探讨发展规律得督导就是指调查研究性督导

35学生质量综合评估得目得在于促进学生全面与谐健康得发展

３6教育督导得始点与终点就是要对被督导得教育行政部门、学校及个人得工作起促进作用,这就是教育督导得促进性原则37教育评估就是对教育目标与它得优缺点与价值判断系统调查,为教育决策过程这就是美国教育评价标准联合委员会得观点

３8教育督导得任务从内容瞧其特点就是整体性、综合性

39具有规范得标准，对各环节按照系统得科学程序来加以组织并对误差进行了严格控制得考试,称标准化考试

40美国得布卢姆提出建立教育目标分类学体系

４１1９84年我国正式加入国际教育成就评价协会,就是我国开展现代教育评估活动得重要标志

42我国教育督导实践就就是即督政又督学,以督政为主

43、91年4月，国家教委分布教育督导暂行规定这就是恢复教育督导制度以来得第一个法规性文件

4４9４年组建了国家教育督导团，办公机构设在国家教育部